四年級下冊語(yǔ)文《全神貫注》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編精心整理的四年級下冊語(yǔ)文《全神貫注》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊語(yǔ)文《全神貫注》教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習作者通過(guò)人物的言行等描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)人物言行體會(huì )“全神貫注”的含義，學(xué)習描寫(xiě)人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì )課文最后一段的含義。
三、教學(xué)準備：
課件
四、教學(xué)過(guò)程：
一、整理感知，理清人物關(guān)系：
同學(xué)們，課前老師已經(jīng)讓你們預習了課文，下面老師檢查一下預習情況：
1、從字面上“全神貫注”是什么意思？
2、課文主要講的是誰(shuí)的故事呢？（出示羅丹頭像，簡(jiǎn)介羅丹）
3、文中還有一個(gè)人物是誰(shuí)？（簡(jiǎn)介茨威格）
4、課文主要講了一件什么事？（總結時(shí)用上課題）
5、今天我們來(lái)繼續學(xué)習課文。板書(shū)課題：全神貫注
二、出示學(xué)習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習作者通過(guò)人物的言行等描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
三、研讀第二自然段，體會(huì )“如醉如癡”
1、出示閱讀提示：
�。�1）、自由讀第二自然段，畫(huà)出描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞語(yǔ)或句子。體會(huì )羅丹心里想的是什么？
�。�2）、選擇自己喜歡的句子練習有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自學(xué)
3、同桌交流
4、全班交流：
�。�1）、描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞語(yǔ)或句子。
�。�2）、指導朗讀自己喜歡的句子。
�。�3）、羅丹心里想的是什么？
�。�4）、師小結：讀書(shū)不僅要理解文字的表面意思，還應該理解文字的背面意思。
�。�5）、出示：“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！�
a、指名讀
b、出示“癡”的解釋?zhuān)诒疚闹小鞍V”字應選擇第幾個(gè)義項，說(shuō)出你的理由。板書(shū)：“癡”
c、補充板書(shū)：如醉如癡
d、指導有感情朗讀這句話(huà)。
四、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”
1、出示句子：“羅丹如醉如癡地修改女像，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了�！�
a、“整個(gè)世界”是什么意思？
b、出示閱讀提示:讀第三、四自然段，交流：從哪里體會(huì )到整個(gè)世界對他來(lái)講已經(jīng)消失了？
五、學(xué)習第一自然段，感受“精益求精”
1、就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像，在茨威格看來(lái)是非常完美的，課文中有一個(gè)詞，你們找一找，是哪一個(gè)詞？
2、這個(gè)句子里有個(gè)詞“端詳”，知道是什么意思嗎？
3、這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞，端莊的“端”和詳的“端”意思一樣嗎？
4、羅丹仔細端詳后怎么說(shuō)？誰(shuí)來(lái)有感情的讀一讀？
5、對于這樣的杰作，他怎么還說(shuō)有毛病，還要去修改，值不值得？
6、師小結：是啊，羅丹精益求精，永不滿(mǎn)足，正因為這樣，茨威格被羅丹邀請參觀(guān)他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒(méi)有責怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹。齊讀茨威格的話(huà)。
六、升華中心，拓展延伸：
1、出示:那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
2、齊讀茨威格的話(huà)
3、茨威格的這段話(huà)講了幾層意思？
a、強調了這一天下午的收獲非同尋常。
b、這一天下午他的感受和體會(huì )。
4、指導有感情的朗讀。
5、羅丹的作品還有許多，下面我們一起來(lái)欣賞一下。（出示相關(guān)課件）
6、通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？
看來(lái)這節課同學(xué)們學(xué)得非常認真。最后老師希望大家：只要值得我們做的，
都要全神貫注地去做。
七、布置作業(yè)：
�。�.搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書(shū)、工作的小故事。
2.撰寫(xiě)本課的讀書(shū)筆記。
四年級下冊語(yǔ)文《全神貫注》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )“全神貫注”的含義，學(xué)習羅丹做事心神專(zhuān)注、投入的精神。
2、有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。
教學(xué)重難點(diǎn)：
從羅丹的動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，結合課文內容體會(huì )全神貫注的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習導入。
1、預習作業(yè)是：寫(xiě)一寫(xiě)自己或別人在生活中全神貫注做某事的經(jīng)歷。如果寫(xiě)自己，寫(xiě)清楚當時(shí)的感受；如果寫(xiě)別人，寫(xiě)清楚他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。
課上交流。
2、得出自己對“全神貫注”的理解，板書(shū)課題。
二、走近羅丹。（重點(diǎn)）
1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫(huà)出有關(guān)句子。
2、交流：
�。�1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來(lái)。
羅丹的全神貫注主要體現在第二自然段，讀時(shí)抓住描寫(xiě)他的神態(tài)、動(dòng)作的詞句來(lái)品味。
另外，羅丹徑自關(guān)門(mén)離去也能體現出他的全神貫注。
�。�2）預設學(xué)生提問(wèn)：
此時(shí)的羅丹已經(jīng)異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？
方法：聯(lián)系生活（如預習作業(yè)）說(shuō)一說(shuō)。
聯(lián)系讀過(guò)的有關(guān)故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。
�。�3）在此基礎上，理解有關(guān)句子，更深入體會(huì )“全神貫注”的含義。
三、感悟茨威格的話(huà)。
1、出示茨威格的話(huà)：
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
2、談感受。
3、出示后人對羅丹的評價(jià)：
羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng )作的偉大的雕塑家。
四、作業(yè)：
預習下一課《魚(yú)游到了紙上》，說(shuō)說(shuō)青年是怎樣全神貫注畫(huà)魚(yú)的`。
困惑：
1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問(wèn)題。
2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異�！钡娜�。
四年級下冊語(yǔ)文《全神貫注》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、了解課文內容。體會(huì )“全神貫注”的意思。
2、學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。
3、理解最后一段話(huà)的意思。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
1、理解“全神貫注”的含義。
2、學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)流程：
一、整體感知，認識課文中的人物
1、導入課文。今天，老師給你們帶來(lái)一則名言，誰(shuí)來(lái)讀讀。出示茨威格的話(huà)：“因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注�！�
你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會(huì )有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)
2、板書(shū)課題“全神貫注”，引導學(xué)生反復讀一讀，理解課題，范寫(xiě)“貫”字。
3、你對羅丹有哪些了解呢?(板書(shū)：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4、自讀課文，要求：
(1)讀準確，讀通順。
(2)用“全神貫注”說(shuō)一句話(huà)來(lái)概括課文的主要內容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內容后，教師小結并介紹依據課題概括主要內容的方法。
二、重點(diǎn)學(xué)習第二段。體驗“全神貫注”
1、課文哪一段最能表現羅丹工作全神貫注呢?(第二段)
2、默讀第二段，選擇你認為最能體現羅丹全神貫注的一句話(huà)找出來(lái)，練習有感情地讀。教師相機指導。
結合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了�！辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗?(板書(shū)：醉)
3、你發(fā)現作者是通過(guò)描寫(xiě)羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫(xiě)具體的?(描寫(xiě)動(dòng)作和神態(tài))
4、通過(guò)這些動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，你能否想象出羅丹的語(yǔ)言或心理活動(dòng)，小組交流。
(教師逐句讀，學(xué)生匯報。)
5、讓學(xué)生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來(lái)。
6、男女生賽讀。
教師小結：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。
[設計意圖：第二段之所以寫(xiě)得好，在于它形象生動(dòng)地描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言和神態(tài)，但對羅丹的語(yǔ)言或心理活動(dòng)未加描寫(xiě)，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應利用文本語(yǔ)言的空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生駕想象之舟，神游于文本之海，傾吐感情。為此，教師設計了多種形式的讀，讓學(xué)生讀中想、讀中悟，悟后說(shuō)、說(shuō)后讀，使學(xué)生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學(xué)到了閱讀方法，進(jìn)行了語(yǔ)言訓練。]
三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
1、默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會(huì )到整個(gè)世界對他來(lái)說(shuō)已經(jīng)消失了。學(xué)習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)
2、組長(cháng)匯報。(板書(shū)：忘)
3、讓各學(xué)習小組分角色朗讀。
四、再學(xué)習第一自然段，體會(huì )“精益求精”
1、這一尊讓羅丹如癡如醉修改的女像，在茨威格看來(lái)是非常完美無(wú)缺的，看一看第一段中兩個(gè)人對塑像的評價(jià)有什么不同呢?
2、辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3、有感情地讀羅丹的話(huà)。
4、羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒(méi)有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說(shuō)的話(huà)，齊讀，加深理解。
五、寫(xiě)名言
1、學(xué)習了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2、茨威格的話(huà)成了一句名言，你能否將你的感受也寫(xiě)成名言呢?
3、同學(xué)之間交流名言。
六、作業(yè)超市(任選一題)
1、將自己寫(xiě)的名言做成標簽，送給你的好朋友。
2、把課文這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
3、排練課本劇。
總評：
《語(yǔ)文課程標準》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一節課里，由于巧設了語(yǔ)言訓練，并給予學(xué)生大量的時(shí)間品讀重點(diǎn)詞句，想象羅丹所思所想，談?wù)勛约喝褙炞⒆鍪碌男牡�，�?xiě)寫(xiě)學(xué)習課文后的感受，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文內容，走進(jìn)羅丹的內心世界。從課堂上學(xué)生響亮的回答，有感情的朗讀，有個(gè)性的解讀，我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神，理解了全神貫注的內涵。領(lǐng)悟文本，獲取知識，提升境界，體現了語(yǔ)文課堂的真正語(yǔ)文味。