廉頗藺相如列傳教學(xué)設計4篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的廉頗藺相如列傳教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
廉頗藺相如列傳教學(xué)設計1
教學(xué)目的：
1、掌握課文中有關(guān)實(shí)詞、虛詞的用法。
2、學(xué)習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優(yōu)良品質(zhì)。
3、學(xué)習本文通過(guò)典型事例和細節描寫(xiě)表現人物性格、品質(zhì)的協(xié)作方法。
教學(xué)設想：
1、充分利用學(xué)生手頭上已有的文言文學(xué)習資料，文字、語(yǔ)句上擬采用鑒賞引導下的學(xué)生自讀的方法，疏通字句。
2、課前布置預習。預習注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結構提綱（小標題）。
3、安排四課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、介紹本文的學(xué)習目的。
二、導入新課。
指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。
1、關(guān)于《史記》的補充介紹：
本紀（12篇）：專(zhuān)述歷代最高統治者的政治活動(dòng)（如《項羽本紀》）。
世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）
列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專(zhuān)傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類(lèi)的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。
表（10篇）：是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記，是全書(shū)敘事的聯(lián)絡(luò )和補充。
書(shū)（8篇）：是個(gè)別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等的發(fā)展和現狀。
《史記》開(kāi)創(chuàng )了我國紀傳體的史學(xué)，同時(shí)也開(kāi)創(chuàng )了我國的傳記文學(xué)，是24史的第一部。
《史記》的寫(xiě)法和所寫(xiě)人物對后世影響深遠。
魯迅的評價(jià)：史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。
2、背景簡(jiǎn)介：
公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個(gè)擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點(diǎn)實(shí)力的國家，秦一時(shí)難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務(wù)。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著(zhù)重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。
三、檢查預習
提問(wèn)：課文按什么順序寫(xiě)了幾件事？
明確：按時(shí)間順序寫(xiě)了三件事：完璧歸趙、澠池相會(huì )、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。
提問(wèn)：這三件事充滿(mǎn)了矛盾沖突，能說(shuō)說(shuō)每件事各圍繞什么矛盾展開(kāi)的嗎？
明確：“完璧歸趙”寫(xiě)的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會(huì )”寫(xiě)的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫(xiě)的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開(kāi)情節，刻畫(huà)人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線(xiàn)上。學(xué)習這篇課文要始終抓住這個(gè)重點(diǎn)。
板書(shū)：完璧歸趙—————————詐璧與存璧的斗爭
澠池相會(huì )—————————辱趙與尊趙的矛盾
廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾
提問(wèn)：文章是在矛盾的發(fā)展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？
明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。
一開(kāi)始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無(wú)私人恩怨。而后，隨著(zhù)趙秦間的矛盾幾經(jīng)緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動(dòng)了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。
四、學(xué)習“完璧歸趙”部分
提問(wèn)：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節提綱。
明確：可分三層：（板書(shū)）
�。�1）1——2段：簡(jiǎn)介廉、藺
�。�2）3段：秦王求璧（事情的起因）
�。�3）4——11段：
決策入秦繆賢薦賢（4）
智斗秦王決策入秦（5）
完璧歸趙畢禮而歸章臺刺秦（6）
�。ㄊ虑榈慕�(jīng)過(guò)）迫秦齋戒（7、8）
從者歸璧（9）
廷斥秦王（9、10）
五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）
1、疏通文句
2、講析
提問(wèn)：課文的前兩段是簡(jiǎn)介本文的兩個(gè)主人公。傳記的一般寫(xiě)法，是在文章的一開(kāi)頭就介紹人物的出身之類(lèi)。本文開(kāi)頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？
明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線(xiàn)。
六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節。
1、指名試講，疏通文句。
2、講析
提問(wèn)：這段在情節的發(fā)展上有何作用？
明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時(shí)，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進(jìn)退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見(jiàn)相如之機智。這是相如出場(chǎng)之前的側面描寫(xiě)�？娰t的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話(huà)，也可作為下文的綱。
七、布置作業(yè)：通讀全文，疏通文句。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、檢查作業(yè)：指名口譯課文第四段。
二、講析“決策入秦”一段。
1.串講
、講析
3.提問(wèn)：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？
明確：（議后可集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城……負秦曲”；“城入趙……歸趙”。
歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問(wèn)題，見(jiàn)其智；愿當重任，奉璧入切，見(jiàn)其勇。這是一見(jiàn)其智。
板書(shū)：相如決策————智
一見(jiàn)其智（對話(huà)描寫(xiě)）
愿意入秦————勇
三、析“章臺斥秦”一段
1、表情朗讀（亦可讓普通話(huà)好的同學(xué)朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態(tài)，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。
2、講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語(yǔ)言描寫(xiě)表現藺相如的智勇�！皬腿¤怠币�(jiàn)其智，怒斥見(jiàn)其勇。二見(jiàn)其智勇。
板書(shū)：復取璧————智
二見(jiàn)其智勇
怒斥秦王———勇
四、講析“迫秦齋戒”一段
1、指名試譯，然后視情況串講。
2、在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時(shí)間。三見(jiàn)其智勇。
板書(shū)：以詐對詐————智
三見(jiàn)其智勇（行動(dòng)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)）
迫秦齋戒————勇
五、講析“從者歸璧”一段
1、串講
2、講析
提問(wèn)：秦王第二次接見(jiàn)，場(chǎng)面與第一次有何不同？
明確：第一次第二次
地點(diǎn)：章臺廷（議處國政的處所）
人員：美人、侍從九賓（禮待外賓的儀式）
場(chǎng)面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。
提問(wèn)：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么？
明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無(wú)利。
提問(wèn)：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何？
明確：“相如而嘻”，發(fā)出驚呼，段無(wú)可奈何。秦王也只好自找臺階，說(shuō)“趙王豈……欺秦邪？”最終“廷見(jiàn)相如……歸之”。
板書(shū)：相如既知秦國歷史，又洞察秦王內心————智
五見(jiàn)其智勇
針?shù)h相對，請就湯鑊———————————勇
歸納：以上六個(gè)情節，步步展開(kāi)，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫(huà)其主要性格特征——智勇，寫(xiě)待栩栩如生，躍然紙上。
這一部分的最后兩段是交代結果：相如勝利歸來(lái)，秦王陰謀破產(chǎn)。
提問(wèn)：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？
明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。
秦王理屈——氣餒，相如理直——氣壯。
七、布置作業(yè)：課后練習
第三課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、講析第三部分
1、串講
3、劃分情節提綱
趙王赴會(huì )
澠池相會(huì )會(huì )上斗爭
“為好”結果
二、講析“趙王赴會(huì )”一段（15）
1、“其后……殺二萬(wàn)人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會(huì )”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。
2、齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態(tài)度堅決，并做了周密部署，這表現在哪幾個(gè)方面？
明確：1、廉頗留守
趙國部署2、相如相從
3、三十日不還，立太子為王（國不可一日無(wú)主）
這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見(jiàn)廉、藺膽識。
三、講析“會(huì )上斗爭“
1、學(xué)生試譯
2、講析：秦王：“酣”“令”——趾高氣揚，盛氣凌人
秦御史：“前書(shū)”（不召而書(shū)）——見(jiàn)其預謀
相如：“前（曰）”，“前（進(jìn)缶）”，“跪”——顯出機智
秦王：不許——不肯——不懌——為一擊缶（被迫無(wú)奈）
3、集體朗讀：“秦之群臣曰……為趙王壽”
提問(wèn)：索十五城本來(lái)是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫(xiě)待簡(jiǎn)略？
明確：（1）秦王受驚，余悸未消，戰局已亂；（2）“左右皆靡”，前車(chē)可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。
歸納：澠池會(huì )上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，處處見(jiàn)膽，句句見(jiàn)智，作者把人寫(xiě)活了。
4、串講“為好結果”，分析從略。
四、講析“廉藺交歡”
1、串講
2、劃分情節：
矛盾發(fā)生（17、18段）
廉藺交歡矛盾激化（19）
矛盾解決（20）
3、（矛盾發(fā)生、激化分析略），講析“矛盾解決”
提問(wèn)：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎，這個(gè)基礎，課文中用了哪句話(huà)？
明確：“先國家之急而后私仇也�！�
五、歸納：全文三件酸，表現了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個(gè)矛盾的發(fā)展結果，導致后一個(gè)矛盾的爆發(fā)；后一個(gè)矛盾的解決，又服從前一個(gè)矛盾斗爭的需要。這樣寫(xiě)，人物形象逐步飽滿(mǎn)，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發(fā)人深思。
六、布置作業(yè)
第四課時(shí)
教學(xué)步驟
一、檢查上課時(shí)作業(yè)
二、講析
提問(wèn)：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來(lái)表現相如的思想性格的？
明確：
�。�1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；
�。�2）秦王求璧，先寫(xiě)趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；
�。�3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見(jiàn)，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；
�。�4）澠池會(huì )上，相如置工人安危于不顧，為的是維護國家的尊嚴；
�。�5）廉藺交歡中，相如處處忍讓?zhuān)@示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質(zhì)。
提問(wèn)：課文以相如為主，是怎樣寫(xiě)廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？
明確：全文在寫(xiě)相如時(shí)，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特征。第一，開(kāi)頭就說(shuō)他“以勇氣聞?dòng)谥T侯”。強調突出了他的勇。文章最后寫(xiě)他負荊請罪，固然是受藺相如愛(ài)國精神的感動(dòng)，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過(guò)的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會(huì )一段，對廉頗的描寫(xiě)更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動(dòng)的。第三，作品還寫(xiě)了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來(lái)又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開(kāi)始居功自傲，后來(lái)又負荊請罪。
廉頗藺相如列傳教學(xué)設計2
一、要點(diǎn)解析
1．用參差交錯的雙線(xiàn)敘事之法記敘復雜的故事。
文章以雙起法開(kāi)篇，同時(shí)推出廉頗與藺相如，而后又單寫(xiě)藺相如，將廉頗的懸念留給了讀者。寫(xiě)藺相如，則先借繆賢之口，道出其平時(shí)為人的性格，推崇其臨機處事的智謀，為下文張本。接著(zhù)才開(kāi)始寫(xiě)“完璧歸趙”的故事�！皾瞥貢�(huì )”仍以藺相如為主，雖只附帶提及廉頗，但已露端倪，一人陪趙王會(huì )盟秦王，一人盛設兵善后，二人各司其職，合力為國�！傲A交歡”中，廉頗才正式登場(chǎng)，這個(gè)故事里，作者寫(xiě)法是兩人并重。先寫(xiě)藺相如度量寬宏、先公后私的襟懷，次寫(xiě)廉頗識大局、勇于改過(guò)的勇氣。如此參差交錯，即節省了筆墨，又表現了廉藺二人之于趙國的重要。
2．用反襯之法，以客體襯托主體，從而突現主體形象。
運用反襯手法，可使主要人物相得益彰，形象顯得更加鮮明突出。選文的主要人物是藺相如，但還寫(xiě)了其他一些人。秦王就是一個(gè)重要角色。在“完璧歸趙“和“澠池之會(huì )”這兩個(gè)故事中，作者寫(xiě)了秦王的貪欲、欺詐、色厲內荏、窘態(tài)畢露，主要是為了反襯出藺相如的機智勇敢�！柏撉G請罪”這個(gè)故事，作者以廉頗的居功自傲、心胸褊狹，反襯出藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話(huà)中則說(shuō)：“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”。在這里，作者又以廉頗重視軍事斗爭、輕視外交斗爭，反襯出藺相如的見(jiàn)識獨勝廉頗一籌。這樣的反襯，藺相如智勇雙全，顧全大局，忠于國家的形象躍然紙上。
3．用巧妙的言辭從容地應對，展現了人物擅長(cháng)外交辭令的特點(diǎn)。
本文中藺相如的語(yǔ)言充分體現出外交語(yǔ)言有理、有利、有節，不失使者身份的鮮明特色。表現了他“能言善辯”“嫻于辭令”的外交家的身份和“知死必勇”“血氣剛盛”的策士風(fēng)度。獻璧之后，發(fā)現秦王“無(wú)意償城”，他必須機智取璧，隨口說(shuō)“璧有瑕，請指示王”，出語(yǔ)平和，意態(tài)從容，誠懇之意可見(jiàn)，機巧之心難明。因而得“王授璧”。下面一番話(huà)，則雄辯折人，“大王欲得璧，使人發(fā)書(shū)至趙王”，先交代事情的緣起，指出是秦王首先求請，則逼使對方不得無(wú)禮違諾�！摆w王悉召群臣議”，顯示了趙對此的重視，是認真研討過(guò)的，暗示對方不可輕率，且為下文開(kāi)口決流�！扒刎�，負其強，以空言求璧，償城恐不可得”，一針見(jiàn)血地指出秦王的欺詐行為，詞鋒犀利，刺戟有力�？墒墙又�(zhù)張而后弛，剛而后柔�！俺家詾椴家轮簧胁幌嗥�，況大國乎？且以一璧之故，逆強秦之歡，不可”，明為奉承秦王，實(shí)為諷刺秦的言而無(wú)信。接著(zhù)提出趙王齋戒五日，拜送書(shū)于庭，對比秦的“禮節甚倨”，且用以死相拼的誓言相脅，真是有理、有利、有節，不失使者身份，不致把事弄壞，擒縱自如，輕重得當，利害昭彰，緩急適度。再如藺相如二上秦廷，澠池之會(huì )等處的講話(huà)，也都顯示了他巧舌如簧，思辨過(guò)人。
二、學(xué)法指導
1．學(xué)會(huì )整理、積累重要的文言實(shí)詞。
對一篇課文多次出現的詞語(yǔ)，應當分辨它們的意義和用法是否相同，同時(shí)回憶以前所學(xué)課文中關(guān)于這個(gè)詞的例句和義項，將他們整理、歸類(lèi)，以便形成知識網(wǎng)絡(luò )。如“引”字本文多次出現，義項：①（拉）；②引趙使者藺相如（延請）；③（掉轉）�！耙钡谋玖x是“開(kāi)弓也，從弓”（《說(shuō)文解字》），它有兩條引申途徑：其一，“牽、拉”（由開(kāi)弓的動(dòng)作引申），如，左右欲引相如去（《廉頗藺相如列傳》）→“延長(cháng)、伸長(cháng)”（開(kāi)弓時(shí)，弦被拉長(cháng)）如，則天下之民，皆引領(lǐng)而望之（《孟子梁惠王上》）→“延請”，如，引趙使者藺相如（《廉頗藺相如列傳》）→“引導、誘導、疏導使流”，如，引以為流觴曲水（《蘭亭集序》）→“率領(lǐng)、帶領(lǐng)”，如，操引軍從華容道步走（《赤壁之戰》）→“招致、邀請”，如，每得降卒，必親引問(wèn)委曲（《李?lèi)逖┮谷氩讨荨罚耙谩�，如，凡所稱(chēng)引，自公所知（《論盛孝章書(shū)》）→“自殺”，如，乃欲引節，斯不亦遠乎（《報任安書(shū)》）；其二，“退避、避開(kāi)”（開(kāi)弓時(shí)弦往后退移），如，操軍不利，引次江北（《赤壁之戰》）→“掉轉”，如，引車(chē)避匿（《廉頗藺相如列傳》）。另外，“引”也是文體名（如，恭疏短引《滕王閣序》）。
2．從細節描寫(xiě)入手，感知人物，體會(huì )遣詞的妙處和表達的效果。
魯迅先生說(shuō)：“傳神的寫(xiě)意畫(huà)，并不細畫(huà)須眉，并不寫(xiě)上名字，不過(guò)寥寥幾筆，而神情畢肖�！北疚牡募毠澝鑼�(xiě)傳神達意，神情畢肖。如：
例1．如藺相如于章臺見(jiàn)秦王時(shí)，“相如視秦王無(wú)意償趙城”，一個(gè)“視”字，活畫(huà)出藺相如察言觀(guān)色的精明，從容應對的氣度。
例2．“相如因持璧卻立倚柱，怒發(fā)沖冠”，先寫(xiě)其動(dòng)作，“持”“卻”“倚”，顯示了他運籌于胸，表露于形，動(dòng)作迅速，快而不慌，退而有意；怒發(fā)沖冠的表現，更是使其怒不可遏的神態(tài)躍然紙上。
例3．“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”，“睨”不但說(shuō)明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“頭與璧俱碎于柱”的決心，顯示了以死相拼的勇武之氣。
3．從“人”與“事”的關(guān)系入手，學(xué)習分析和概括人物的主要性格特征。
史傳文屬于敘事類(lèi)作品，在刻畫(huà)人物形象時(shí)往往離不開(kāi)事件。正所謂“人不離事，事不離人”。司馬遷選取了“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“廉藺交歡”三則典型故事來(lái)顯示藺相如的智與勇。
藺相如的智表現以下方面。第一、是審時(shí)度勢之智，他從情況變化上，采取應變措施。他決定許璧于秦，確定與趙王赴會(huì )，忍讓廉頗，都是首先從國勢的強弱上考慮的，不囿于一事之象、一時(shí)之見(jiàn)，因而他的判斷符合客觀(guān)形勢，從而作出取勝之策。他廷叱秦王和見(jiàn)廉頗而引車(chē)避匿，是因為情況變了，采取了相應的辦法。第二、是知人論事之智，知己知彼，百戰不殆。他能完璧歸趙，在澠池會(huì )上不受欺負，就在于他深知“秦自繆公以來(lái)二十余君，未嘗有堅明約束者也”；盡曉秦的現狀，秦強趙弱，秦恃強凌弱；揣摩到秦王的心理，從秦王接待獻璧時(shí)的狀態(tài)，揣知秦王“無(wú)意償趙城”的心理，而制服了對方。第三、是隨機應變之智。在“完璧歸趙”故事中，秦王以“書(shū)”騙璧，以“圖”騙璧，以“禮”騙璧，藺相如獻璧、取璧、歸璧，制勝了對方，不為假象迷惑，不因一時(shí)獲勝麻痹，隨遷而變。第四、是爭取主動(dòng)之智。在秦強趙弱的形勢下，爭取居于有理方面，從而獲得斗爭主動(dòng)權。在秦以城易璧問(wèn)題上，他主張“寧許以負秦曲”；在澠池會(huì )上，他對等地要秦王擊缶，要以秦首都咸陽(yáng)為趙王壽，言之有理，持之有故，使趙王由被動(dòng)地位轉為主動(dòng)，迫使秦王理屈詞窮，無(wú)法可施。
藺相如的勇：第一、是敢挑重擔之勇，當秦求璧而趙無(wú)人可使時(shí)，藺相如不怕任務(wù)艱巨，主動(dòng)承擔了重任；第二、有不畏強暴之勇，面對威武的秦王和如虎似狼的秦臣，藺相如臨場(chǎng)不慌，臨危不懼，從容應對，且廷叱秦王，辱其群臣；第三、有不怕?tīng)奚�，為了維護趙國尊嚴，他敢于頭與璧俱碎于柱，敢于以頸血濺秦王；第四、有隱忍退讓之勇，藺相如退避廉頗，忍辱抱屈，盡力克制自己。
總之，由于他的智，采取了勇斗之法；因為他的勇，使他的智得以勝利。智與勇互為表里，互為因果，互為作用。
三．延伸拓展
1．課文時(shí)代背景簡(jiǎn)介
戰國（前403－前221）是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期。本文所敘史實(shí)發(fā)生在公元前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽(yáng)）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進(jìn)攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問(wèn)題。
2．班固稱(chēng)贊《史記》說(shuō)：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄�！保ā稘h書(shū)司馬遷傳》）
3．歷代名家評《廉頗藺相如列傳》
茅坤：兩人為一傳，中復附趙奢，已而復綴李牧，合為四人傳，須詳太史公次四人線(xiàn)索，才知趙之興亡矣。（選自《史記鈔》卷四九）
凌稚�。合嗳鐫瞥刂畷�(huì )，如請秦王擊缶，如召趙御史書(shū)，如請咸陽(yáng)為壽，一一與之相匹，無(wú)纖毫挫于秦，一時(shí)勇敢之氣，真足以褫秦人之魄者，太史公每于此等處，更著(zhù)精神。（選自《史記評林》卷八一）
基礎測評
一．積累運用
1．下列加點(diǎn)字的`解釋?zhuān)徽_的一項是（）
A．秦貪，負其強負：依恃，憑仗
B．肉袒負荊負：用背載物，背著(zhù)
C．寧許以負秦曲負：承擔，使……承擔
D．負約不償城負：辜負
2．下列加點(diǎn)字的解釋?zhuān)_的一項是（）
A．臣語(yǔ)曰，臣嘗從大王與燕王會(huì )境上語(yǔ)：告訴
B．唯大王與群臣孰計議之孰：誰(shuí)，哪個(gè)
C．趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯使：令，讓
D．請以十五城為秦王壽壽：祝壽
3．下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法相同的一項是（）
A．以勇氣聞?dòng)谥T侯趙亦盛設兵以待秦
B．而君幸于趙王使不辱于諸侯
C．均之二策，寧許以負秦曲吾羞，不忍為之下
D．于是相如前進(jìn)缶，因跪請秦王因賓客至藺相如門(mén)前謝罪
4．下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)古今意義相同的一項是（）
A．于是相如前進(jìn)缶
B．璧有瑕，請指示王
C．不如因而厚遇之
D．卒相與歡，為刎頸之交
5．下列句子中均有詞類(lèi)活用的現象，其中與其他三項用法不同的是（）
A．左右欲刃相如
B．使其從者衣褐
C．驢不勝怒，蹄之
D．臣請完璧歸趙
6．下列句子有省略現象，補充的內容不正確的一項是（）
A．今君乃亡（于）趙走（于）燕
B．請（允許我）奉盆缶（于）秦王
C．曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“（秦王）不若（廉將軍）也�！�
D．相如聞，不肯與（之）會(huì )
7．下列對各句的句式特點(diǎn)的判斷不正確的一項（）
A．秦，虎狼之國（判斷句）
B．秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺（被動(dòng)句）
C．求人可使報秦者，未得（判斷句）
D．臣嘗從大王與燕王會(huì )境上（省略句）
8．把下列句子翻譯成現代漢語(yǔ)
�。�1）公之視廉將軍孰與秦王。
譯文：
�。�2）王必無(wú)人，臣愿奉璧往使。
譯文：
二．課內閱讀
閱讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
秦王坐章臺見(jiàn)相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬(wàn)歲。相如視秦王無(wú)意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王�！蓖跏阼�，相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰："大王欲得璧，使人發(fā)書(shū)至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得。'議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎！且以一璧之故逆強秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書(shū)于庭。何者？嚴大國之威以修敬也。今臣至，大王見(jiàn)臣列觀(guān)，禮節甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀(guān)大王無(wú)意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”
相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝，固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。
相如度秦王特以詐詳為予趙城，實(shí)不可得，乃謂秦王曰："和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻。趙王送璧時(shí)，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設九賓于廷，臣乃敢上璧。"秦王度之，終不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。
相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。
秦王齋五日后，乃設九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來(lái)二十余君，未嘗有堅明約束者也。臣誠恐見(jiàn)欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來(lái)。今以秦之強而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之�！�
秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪！”卒廷見(jiàn)相如，畢禮而歸之。
9、下列加點(diǎn)的字的解釋?zhuān)_的一項是：
A．故令人持璧歸，間至趙矣間：間接
B．大王必欲急臣急：著(zhù)急
C．秦王恐其破璧，乃辭謝，固請謝：謝罪
D．固請，召有司案圖案：案牘
10．下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法相同的一項是
A．相如視秦王無(wú)意償趙城，乃前曰設九賓于廷，臣乃敢上璧
B．且以一璧之故逆強秦之歡嚴大國之威以修敬也。
C．使臣奉璧，拜送書(shū)于庭臣誠恐見(jiàn)欺于王而負趙
D．未嘗有堅明約束者也乃使其從者衣褐
11．下列對選段內容的分析，不正確的一項是（）
A．本選段敘事一波三折，秦王得璧大喜，傳以示美人及左右，相如持璧怒斥秦王，為一折；秦王詐許齋戒、割城，相如使從者懷璧歸趙，為二折；秦王與群臣相視而嘻，相如畢禮而歸。
B．歸璧于趙后，藺相如首先義責秦王朝歷來(lái)言而無(wú)信，接著(zhù)干脆說(shuō)明璧已經(jīng)歸趙，再以“秦強而趙弱”的事實(shí)，說(shuō)明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來(lái)”，然后表示自己知道有罪，最后提出希望，暗示秦王殺使者不是好辦法。
C．選段運用了直接描寫(xiě)的手段，寫(xiě)藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)表現藺相如的鎮定自如、智勇雙全的性格特征；寫(xiě)秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛主要是用來(lái)表現秦王的威儀和強橫。
D．藺相如運用“詐術(shù)”，以詐還詐，痛擊秦王，這充分表明藺相如鎮定自如，智勇雙全的性格及非凡的外交才能。
12．將上述文言選段中畫(huà)線(xiàn)的句子翻譯成現代漢語(yǔ)
�。�1）相如度秦王特以詐詳為予趙城。
譯文：
�。�2）遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。
譯文：
�。�3）臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之
譯文：
13．結合文段分析藺相如得以完璧歸趙的原因。
答：。
三．拓展閱讀
閱讀下面的文字，回答問(wèn)題。
藺相如完璧歸趙論
明王世貞
藺相如之完璧，人皆稱(chēng)之，予未敢以為信也。
夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧。是時(shí)言取者，情也，非欲以窺趙也。趙得其情則弗予，不得其情則予；得其情而畏之則予，得其情而弗畏之則弗予。此兩言決耳，奈之何既畏而復挑其怒也！
且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無(wú)所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧歸，曲在趙。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。
夫秦王既按圖以予城，又設九賓，齋而受璧，其勢不得不予城。璧入而城弗予，相如則前請曰：“臣固知大王之弗予城也。夫璧，非趙寶也；而十五城，秦寶也。今使大王以璧故而亡其十五城；十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧；以一璧故而失信于天下，臣請就死于國，以明大王之失信�！鼻赝跷幢夭环佃狄�。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦？
是時(shí)秦意未欲與趙絕耳；令秦王怒而僇相如于巿，武安君十萬(wàn)眾壓邯鄲，而責璧與信；一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣！
吾故曰：“藺相如之獲全于璧也，天也�！比羝鋭艥瞥�，柔廉頗，則愈出而愈妙于用。所以能完趙者，天固曲全之哉！
14．下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋正確的一項是（）
A．藺相如之完璧，人皆稱(chēng)之稱(chēng)：談?wù)?/p>
B．大王弗予城而紿趙璧紿：欺騙
C．而歸直于秦直：通“值”，價(jià)值
D．令秦王怒而僇相如于巿僇：侮辱
15．下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法相同的一項（）
A．得其情而畏之則予此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也
B．臣固知大王之弗予城也之二蟲(chóng)，又何知
C．奈之何既畏而復挑其怒也子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增
D．今使大王以璧故而亡其十五城余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè )也
16．將上述文言選段中畫(huà)線(xiàn)的句子翻譯成現代漢語(yǔ)
�。�1）皆厚怨大王以棄我如草芥也。
譯文：
�。�2）所以能完趙者，天固曲全之哉。
譯文：
17．下列不能表現“未敢以為信”的一項是（）
A．此兩言決耳，奈之何既畏而復挑其怒也
B．夫秦王既按圖以予城，又設九賓，齋而受璧，其勢不得不予城
C．秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦
D．若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用
18．對于藺相如完璧歸趙一事，王世貞認為是天意，而司馬遷認為是。
四、片段寫(xiě)作
19．閱讀課文，展開(kāi)想象，將“秦王坐章臺見(jiàn)相如”一段改編成劇本。
廉頗藺相如列傳教學(xué)設計3
[教學(xué)目的]
�、�、初步了解《史記》描寫(xiě)人物形象的方法。
�、�、通過(guò)梳理矛盾沖突，品味人物語(yǔ)言和體會(huì )對比手法來(lái)把握人物形象的思想性格。
[教學(xué)重點(diǎn)]
設問(wèn)啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程；品讀體會(huì )故事“澠池之會(huì )”的語(yǔ)言藝術(shù)；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。
[教學(xué)設想]
�、�、超越常規字詞教學(xué)，引導學(xué)生品鑒《史記》的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，開(kāi)啟心智，提高賞析，評價(jià)的文學(xué)素養。
�、�、立足于課文三個(gè)故事，各自確定一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，連點(diǎn)成線(xiàn)，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點(diǎn)深化，集中突破，深化學(xué)生對人物描寫(xiě)藝術(shù)手法的理解，
�、�、通過(guò)引導學(xué)生對《史記》名篇的品讀鑒賞，達到掌握方法，舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的。
[教學(xué)課型、課時(shí)]
品讀——鑒賞課兩課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著(zhù)作——史馬遷的《史記》�！妒酚洝肥侵袊谝徊考o傳體通史，體例嚴謹，脈絡(luò )分明，全書(shū)五十二萬(wàn)六千多字，分為八書(shū)、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個(gè)部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學(xué)巨著(zhù)，它開(kāi)創(chuàng )了中國傳記文學(xué)的傳統，把中國的歷史散文推向一個(gè)新的高峰，它記錄歷史事件完整準確性，語(yǔ)言運用平易簡(jiǎn)潔，極富表現力，描繪人物形象生動(dòng)、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。其后的文學(xué)家們無(wú)不熟讀《史記》，把它當作文章的典范。魯迅先生贊譽(yù)其為“史家之絕唱”，“無(wú)韻之《離騷》”。這是在我們一起來(lái)學(xué)習選自《史記》的傳統名篇《廉頗藺相如列傳》，通過(guò)梳理情節，把握矛盾，品味語(yǔ)言感悟思想來(lái)領(lǐng)會(huì )《史記》的文學(xué)魅力。
二、整體感知
這篇課文節選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時(shí)代趙國的四個(gè)重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節選的是第一部分，通過(guò)“完璧歸趙”，“澠池之會(huì )”和“負荊請罪”三個(gè)故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而后私仇的愛(ài)國精神。
三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物
[問(wèn)題]：
�、�、課文是怎樣描寫(xiě)藺相如出場(chǎng)的？
�、�、藺相如出使秦國連寫(xiě)后，與秦國繞著(zhù)和氏璧展開(kāi)了一場(chǎng)怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見(jiàn)藺相如怎樣的思想性格？
[明確]：
�、�、相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無(wú)策左右為難的矛盾中出場(chǎng)的。課文先寫(xiě)趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見(jiàn)之事，相如入秦之行�；⒗侵匾壮乔箬�，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。
�、�、相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開(kāi)了三個(gè)回合的較量：第一個(gè)回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺(jué)察到秦王“無(wú)意”償趙城。章臺接見(jiàn)，美人相伴，狂呼萬(wàn)歲，君臣上下，沒(méi)有一點(diǎn)迎見(jiàn)外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無(wú)理無(wú)償，最后以人、璧俱碎的誓言來(lái)威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。
第二個(gè)回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話(huà)來(lái)迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。
第三個(gè)回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個(gè)人生死，置之度外，秦王無(wú)可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風(fēng)，捍衛了趙國的尊嚴。
四、澠池之會(huì )：品味語(yǔ)言，把握人物。
[問(wèn)題]：
�、�、“澠池之會(huì )”在記載會(huì )場(chǎng)情況時(shí)，分別怎樣描寫(xiě)秦趙御史的/表現了雙方怎樣的心態(tài)智謀？
�、�、“澠池之會(huì )”在記載秦趙君王會(huì )見(jiàn)，以樂(lè )助興的內容上各用了什么字？有怎樣的不同？
�、�、藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什么含義？
[明確]
�、�、記載會(huì )場(chǎng)情況時(shí)，秦御史“前書(shū)曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書(shū)的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書(shū)一筆，借以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記載時(shí)，卻“顧召”趙御史�！邦櫿佟奔椿仡^招呼�？梢�(jiàn)，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時(shí)，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書(shū)”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無(wú)措，怯懦無(wú)能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節，士可殺不可辱。
�、�、在在記載內容上，秦御史著(zhù)一“會(huì )”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優(yōu)伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優(yōu)伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動(dòng)請擊也，非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂(lè )器則為劣等，秦王無(wú)奈，擊缶助興，無(wú)地自容！兩個(gè)動(dòng)詞，意蘊豐富，一個(gè)是鼓瑟，一個(gè)是擊缶；一個(gè)是被逼無(wú)奈，一個(gè)是死皮賴(lài)臉要獻丑，秦國君臣滿(mǎn)盤(pán)皆輸！
�、�、秦王不肯擊缶，藺相如一句話(huà)，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無(wú)須高聲，無(wú)須宏論，藺相如交代了兩個(gè)事實(shí)，作了一個(gè)暗示。兩個(gè)事實(shí)是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì)；一、在秦王面前是一個(gè)敢“以頸血濺大王”的人，是一個(gè)大智大勇，敢說(shuō)敢為的人，是一個(gè)不顧生死，死而更勇的人。一個(gè)暗示是：我要與你同歸于盡！無(wú)庸置辯的事實(shí)，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無(wú)選擇。
五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。
[問(wèn)題]：“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現手法來(lái)刻繪人物形象？
[明確]運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話(huà)中則說(shuō)：“顧吾念之，強秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也�！边@時(shí)，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見(jiàn)識卓爾不凡，超人一等。
六、溝通聯(lián)系，總結、深化
以上，我們抓住三個(gè)故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫(xiě)人藝術(shù)。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻繪人物�！皾瞥刂畷�(huì )”注重簡(jiǎn)潔平實(shí)，凝練傳神的語(yǔ)言來(lái)描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實(shí)，三個(gè)故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開(kāi)，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來(lái)刻畫(huà)人物形象。對比反襯，貫穿始終，語(yǔ)言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時(shí)，既要相對集中，突出重點(diǎn)，又要整體著(zhù)眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個(gè)充實(shí)、完整的理解。
七、課后作業(yè)：
試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語(yǔ)言藝術(shù)（或對比反襯手法的運用）
廉頗藺相如列傳教學(xué)設計4
教學(xué)目的
一、 認識廉頗、藺相如的可貴之處，培養機智、勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛(ài)國主義精神；
二、了解司馬遷及《史記》；
三、加強文言文中的字、詞、句的學(xué)習；
四、體會(huì )課文用語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)揭示人物性格的表現手法，以及作者、選取和組織材料的方法。
教學(xué)設想
一、進(jìn)入高中以來(lái)，這是第一篇文言文，應先復習一下學(xué)習文言文的方法，以便同學(xué)們有針對性的去進(jìn)行學(xué)習。
二、 文言文中需要記憶和理解的知識很多，擬把重點(diǎn)講解和練習結合起來(lái)。
課時(shí)安排：4課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一教時(shí)
累計 課時(shí)
一、 導入
在初中的時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了好些篇文言文。對于怎樣去學(xué)習文言文，你們原來(lái)的老師肯定也講過(guò)了�，F在我再跟大家回憶一下，同時(shí)提出我對大家的要求。我認為學(xué)習文言文應從以下幾個(gè)方面去學(xué)習：
A、文學(xué)常識的把握
B、文章的理解
C、 通假字
字 多義字
注音
D、 一詞多義
詞 古今異義 總體要求：字字落實(shí)
詞類(lèi)活用
E、 被動(dòng)句
句 倒裝句
判斷句
省略句
【廉頗藺相如列傳教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設計03-12
《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)設計12-14
《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設計模板04-14
廉頗藺相如列傳教學(xué)設計06-16
廉頗藺相如列傳 教案教學(xué)設計12-06
廉頗藺相如列傳 教案教學(xué)設計12-06
廉頗藺相如列傳教學(xué)設計04-28
廉頗藺相如列傳07-16
《廉頗藺相如列傳》12-24