地震父與子教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的地震父與子教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
地震父與子教學(xué)設計1
一、教材分析
本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì )看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣、崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考�！兜卣鹬械母概c子》這篇課文，描寫(xiě)具體、情感真摯，講述的是在美國的一次大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學(xué)生通過(guò)對人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的思想感情，提高閱讀能力。所以在本課教學(xué)中，要緊緊扣住“父母之愛(ài)”這一專(zhuān)題來(lái)學(xué)習，重點(diǎn)引導學(xué)生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，感受父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，再現情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗文本，體會(huì )課文表達的思想感情。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┱J識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文。
�。ㄈ⿵恼n文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。ㄋ模╊I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。ǘ┮龑W(xué)生通過(guò)對人物言行的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的思想感情。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)理解“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話(huà)的含義。
四、課時(shí)安排2課時(shí)
五、教學(xué)準備
�。ㄒ唬⿲W(xué)生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字。
�。ǘ┙處煖蕚湔n件。（用PPT制作的有關(guān)課文內容的文字片和與地震相關(guān)的圖片與音樂(lè )）
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，整體感知：
�。ㄒ唬┏鍪菊n題
今天，我們一起進(jìn)入第六單元的學(xué)習。這一單元，將讓我們感受到父母之愛(ài)的深沉與寬廣。這一單元的第一篇課文是第17課（師板書(shū)課題）《地震中的父與子》。齊讀課題。
�。ǘ┏踝x課文
�。ㄈz查生詞
�。ㄋ模┱w感知課文主要講了什么事兒呢？
�。ㄎ澹┪闹械母概c子給你留下了什么印象？（板書(shū)：了不起父子）
二、披文入情，感悟語(yǔ)言
�。ㄒ唬┻@節課，我們就先來(lái)看看，文中的父親為什么了不起。請大家默讀課文1－12自然段，看看文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？用波浪線(xiàn)把它們畫(huà)出來(lái)，在旁邊用一兩個(gè)詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)下你的感受。
�。ǘ┲攸c(diǎn)引導學(xué)生感悟朗讀以下重點(diǎn)句段
1．第3自然段：
�。�1）從哪里體會(huì )到了父親的了不起？
�。�2）從哪看出痛苦？為什么？痛苦到什么程度？用一個(gè)詞來(lái)概括父親此時(shí)的心情。
�。�3）盡管痛苦，但他還是堅定地站了起來(lái)，透過(guò)“堅定”這個(gè)詞，你看到了一個(gè)怎樣的父親？
�。�4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅定
2．第5—11自然段：
�。�1）誰(shuí)阻擋過(guò)他？是怎樣阻擋的？
�。�2）為什么父親反復只說(shuō)這一句？
�。�3）分角色讀課文。
3．第12自然段：第一句：“他挖了8小時(shí)……，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！�
�。�1）從哪里體會(huì )到了父親的了不起？
�。�2）為什么不直接寫(xiě)他挖了36小時(shí)？
�。�3）為什么說(shuō)沒(méi)人再來(lái)阻擋他？（引導學(xué)生學(xué)習5－11自然段）
4．第12自然段：第二句：“他滿(mǎn)臉灰塵……到處都是血跡�！�
�。�1）從哪里體會(huì )到了父親的了不起？
�。�2）體會(huì )外貌描寫(xiě)的作用。
�。�3）你覺(jué)得這是一位什么樣的父親？（師板書(shū)：堅強執著(zhù)）
�。�4）聯(lián)系生活，出示地震災害圖片。
�。�5）用一句或者幾句話(huà)寫(xiě)下你的感受。
�。�6）小結全課
�。�7）這的確是一位了不起的父親，為什么說(shuō)他的兒子也同樣了不起呢？下節課，我們繼續來(lái)學(xué)習。
三、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬⿲�(xiě)生字
�。ǘ┱闹嘘P(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入
上節課，父親的形象已經(jīng)刻在我的心中，讓我們深深感動(dòng)。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請大家自由讀13至23自然段。找一找，描寫(xiě)兒子的哪些畫(huà)面感動(dòng)了你？
二、自讀自悟，交流體會(huì )
重點(diǎn)指導學(xué)生理解感悟如下句段：
�。ㄒ唬拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”
�。ǘ┎�，爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
三、展開(kāi)聯(lián)想，即時(shí)練筆
�。ㄒ唬┯懻�
大家設想一下，剛才有個(gè)同學(xué)談到，當時(shí)埋在廢墟底下的阿曼達也可能害怕，他害怕還是不害怕？請大家討論一下，可以想象，可以用書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)證明。
�。ǘ┫胂�
師：同學(xué)們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國發(fā)生地震的一剎那。就在災難發(fā)生的這一刻，忽然樓房晃動(dòng)起來(lái)，身體也跟隨著(zhù)晃動(dòng)，教學(xué)樓象山一樣向我們壓下來(lái)，把我們送進(jìn)了漆黑的廢墟底下：
師：只聽(tīng)見(jiàn)四周是────（生闡述想象）
只看見(jiàn)──（生闡述想象）
�。ㄈ┚毠P
1．阿曼達是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)��！在這38小時(shí)里他都會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？用你的心去寫(xiě)，用你的想象去寫(xiě)，把了不起的阿曼達用說(shuō)手中的筆寫(xiě)出來(lái)。
2．請幾位寫(xiě)得有代表性的同學(xué)朗讀。
四、誦讀經(jīng)典句段，拓展延伸
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感情朗讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！�
�。ǘ┓纸巧首x父子對話(huà)
�。ㄈ┬〗Y全課，拓展延伸
推薦課外書(shū)《感悟父愛(ài)》
五、作業(yè)
�。ㄒ唬┩瓿删毠P
�。ǘ┱n外閱讀《感悟父愛(ài)》
�。ㄈ⿵土暽�
作者簡(jiǎn)介：
高娃，女，1973年10月出生，現任內蒙古自治區烏海市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員，中學(xué)高級教師，內蒙古自治區小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)能手，全國優(yōu)秀教師。論文《把握教學(xué)重點(diǎn)上好語(yǔ)文園地》獲全國語(yǔ)文教學(xué)研究論文一等獎。
《父與子》美國作家馬克。漢林
馬克。漢林：mark victor hansen（馬克·漢林）是一個(gè)專(zhuān)業(yè)演講者，他在近二十年中，在三十二個(gè)以上的國家二百萬(wàn)人作了四千次演講，演講內容包括優(yōu)秀銷(xiāo)售策略，個(gè)人能力與發(fā)展等。他一直鼓舞人們創(chuàng )造一個(gè)更加強大、更有自己的未來(lái)，他給各行各業(yè)的人帶來(lái)了積極和深遠的影響。
原文
曾經(jīng)發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬(wàn)人受到傷害。
在混亂中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。
他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跑在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走到那里，開(kāi)始動(dòng)手。
在他清理挖掘時(shí)，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過(guò)后，他們絕望地離開(kāi)了。有些人上來(lái)拉住這位父親說(shuō)：“太晚了，他們已經(jīng)死了�！边@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意來(lái)幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。
救火隊長(cháng)擋住他：“太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生起火爆炸，請你離開(kāi)�！�
這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”
警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧�！�
“你是不是來(lái)幫助我？”
人們都搖頭嘆息著(zhù)走開(kāi)了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。
這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著(zhù)我�！�
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”
是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”
“爸爸，真的是你嗎？”
“是我，是爸爸！我的兒子！”
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定來(lái)救我，也就能救出大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )跟我在一起！”
“你現在怎么樣？有幾個(gè)孩子活著(zhù)？”
“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著(zhù)，我們都在教室的墻角，房頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著(zhù)�！�
父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著(zhù)！快來(lái)人！”
過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前來(lái)幫忙。
50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開(kāi)辟出來(lái)。
父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達�！�
“不！爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
這對了不起的父與子在經(jīng)過(guò)巨大的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。
地震父與子教學(xué)設計2
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
�。�、明確專(zhuān)題：
各自默讀本組課文的導語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專(zhuān)題的內容及學(xué)習要求。
�。�、談話(huà)導入：
對下面的一段文字，大家一定有了深切的體會(huì )。出示一段贊頌親情的抒情性文字，可以是收集到的別人的文字，也可以教師自己撰寫(xiě)的：（親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開(kāi)夜幕，指引前進(jìn)的航向；親情，是冬日里和煦的太陽(yáng)，驅走嚴寒，給人們帶來(lái)溫暖……）讓學(xué)生齊讀。
�。�、揭示課題：
今天我們就來(lái)學(xué)習一篇課文《地震中的父與子》（板書(shū)），讀了以后，相信大家對這段文字，對親情的可貴一定有更加深刻的體會(huì )。
二、初讀課文，初步感知
�。�、初讀課文，學(xué)生通過(guò)查字、詞典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞；邊讀邊動(dòng)筆畫(huà)出自己不理解的地方。
�。�、檢查認讀生字新詞。
�。�、指名分部分輪流朗讀課文，了解課文大意。
�。�、檢查自讀情況，初步感知課文內容：
�、畔胂�，課文主要講了一件什么事？
�、谱x后你有些什么想法？
三、再讀課文，直指重點(diǎn)
�。�、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文所寫(xiě)的是怎樣的一對父子。答案可以是各種各樣的。
�。�、齊讀最后一個(gè)自然段：
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容和人物，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強化對詞語(yǔ)的積累。同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
�。�、質(zhì)疑：
課文結尾為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？和同學(xué)交流自己的看法。
�。�、小組內探討，交流各自的初步認識。
第二課時(shí)
一、抓住重點(diǎn)，合作研究
�。�、深讀課文，看看從課文的哪些地方看出父親和兒子的了不起。
�。�、品味詞句：
�、抨P(guān)于父親的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)是品味的重點(diǎn)：
�、佟八偷叵肫鹱约撼鹤诱f(shuō)的一句話(huà)：‘不論發(fā)生了什么事，我總會(huì )跟你在一起！’”
從這句話(huà)中，你體會(huì )到什么？父親說(shuō)的這一句話(huà)課文中出現了幾次？為什么反復出現？這樣寫(xiě)有什么好處？
�、凇斑@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：‘誰(shuí)愿意幫助我？’”
眼睛是心靈的窗戶(hù)，從這位父親”直直”的雙眼中，你看出他在想什么？答案可以有差異，在學(xué)生回答之后，教師用抒情性的語(yǔ)言進(jìn)行小結。
�、邸八诹耍感r(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”
作者不厭其詳地把表示時(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么？課文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？（可讓學(xué)生小組討論，然后派代表發(fā)言。也可以采用對比的方法，讓學(xué)生在對比中領(lǐng)悟──如果把這句話(huà)改為以下的句子，你認為好嗎？“他不停地挖著(zhù)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”）
�、脐P(guān)于兒子的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)是品味的重點(diǎn)：
�、佟巴诘降冢常感r(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”
兒子憑什么認為來(lái)救他們的人是他的爸爸？（學(xué)生發(fā)言后，教師小結：親情，產(chǎn)生信賴(lài)；親情使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會(huì )跟他在一起，無(wú)論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前�。�
�、凇安�！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你總會(huì )跟我在起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì )跟我一起�！�
從這句話(huà)中，你讀懂了什么？（學(xué)生發(fā)言后，教師小結：親情使人勇敢、無(wú)畏，親情使人無(wú)私、高尚。）
�。�、再次齊讀導入時(shí)出示的那一段文字。
�。�、小結：
為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？用自己的話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)。
二、朗讀體會(huì )，加深體驗
�。�、自由讀課文，想讀誰(shuí)說(shuō)的話(huà)就讀誰(shuí)說(shuō)的話(huà)，想讀哪段就讀哪段。
�。�、小組內分角色朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣和心情。
�。�、全班交流分角色朗讀課文，用小組匯報的形式。
三、總結課文，拓展延伸
�。�、學(xué)了這篇課文，你有什么感受，想對父母說(shuō)些什么，或者是你還知道哪些有關(guān)父母與孩子之間的故事，或者是你打算怎么做，都可以記在你的日記本上。
�。�、課后自由組成小組，讀讀課文，展開(kāi)討論，編寫(xiě)劇本，演一演，制成錄音帶，然后全班交流，評一評。
地震父與子教學(xué)設計3
教學(xué)目標 ：
1、認識3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量。
2、指導學(xué)生有感情的朗讀。
教學(xué)方法：
合作、交流、以讀代講、讀中悟情。
教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)
教學(xué)準備： 多媒體課件
教學(xué)過(guò)程 ：
一、自讀質(zhì)疑、合作探疑、交流解疑
1、導入 新課
同學(xué)們，在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，你能想象到它會(huì )爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng )造出怎樣的奇跡嗎？今天，我們來(lái)學(xué)習22課《地震中的父與子》。（板書(shū)課題）
2、自讀理文
請同學(xué)們帶著(zhù)預習中的問(wèn)題以自己喜歡的朗讀方式把課文快速地讀一遍。
3、小組合作
�。ǔ鍪拘〗M合作要求）
�、侔炎约鹤x懂的內容變成問(wèn)題考考別人。
�、诎炎约翰欢暮推渌瑢W(xué)討論一下，共同解答。
�、墼诤献髦杏职l(fā)現了什么新問(wèn)題？
4、交流解疑
為了充分展示同學(xué)們合作學(xué)習的成果，我們舉行個(gè)男女對抗賽，看看哪一組提的問(wèn)題多而且有價(jià)值，能難到對方？哪一組能迎難而上，對課文理解深刻，回答準確到位？我們給優(yōu)勝組授予“智多星”稱(chēng)號。
�。▽W(xué)生交流探討）
相機組織辯論：這位父親的精神是不是失常？
隨機板書(shū)：兩眼直直只有一個(gè)念頭挖了38個(gè)小時(shí)
小結：他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛(ài)！偉大的父愛(ài)�。ò鍟�(shū)：愛(ài)）
二、讀中悟情，以讀促解，突出重點(diǎn)
1、看看文中有多少個(gè)感嘆號？集中在哪兒？
2、這些感嘆號表達了一種什么感情？通過(guò)朗讀把這種感情表達出來(lái)。
�。ㄖ笇Ю首x重點(diǎn)句段）幻燈片依次出示
�、佟八械窖矍啊呷��！�
�、凇笆莾鹤拥穆曇�！……我的兒子！”
�、邸笆俏�，是爸爸！……和我在一起！”
�、堋耙粋�(gè)安全的出口……阿曼達！”
三、以文激情，開(kāi)放課堂，升華情感
1、從大家的朗讀聲中，我感覺(jué)同學(xué)們被這篇課文深深的感動(dòng)了。感動(dòng)了就會(huì )心潮澎湃、思緒萬(wàn)千，告訴老師，你想到了什么？
2、同學(xué)們以自己喜歡的一種方式來(lái)表達一下你對父母的崇敬、愛(ài)戴！
四、課后作業(yè)
在以下的幾個(gè)形式中選擇一個(gè)做一做，體會(huì )父母的辛勞和對自己的關(guān)愛(ài)。
1、和爸爸媽媽的目光對視一分鐘，你看到了什么？
2、細細地觀(guān)察爸爸媽媽的背影，你想到了什么？
3、幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會(huì )的了什么？
五、板書(shū)設計 ：
�。裕�
地震父與子教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1．認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2．有感情地朗讀課文。
3．從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
4．領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
三、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、閱讀單元導讀，明確學(xué)習重點(diǎn)。
二、交流對地震的了解，拓展閱讀有關(guān)資料。
三、導讀課文，整體感悟。
�。ㄒ唬┏踝x，掃清文字障礙。
�。ǘ┢纷x，找出感動(dòng)的句子，好好體會(huì )。
�。ㄈ┲�(zhù)重引導讀好以下句子：
1．不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起�。ㄕl(shuí)對誰(shuí)說(shuō)的？用什么語(yǔ)氣讀？文中共出現幾次？另外兩次誰(shuí)說(shuō)的？說(shuō)明什么？）
2．他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（為什么要這樣寫(xiě)？直接寫(xiě)36小時(shí)不行嗎？36小時(shí)是多久？從他的外貌描寫(xiě)中，你想到什么？）
3．這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。（這句話(huà)最重要的詞語(yǔ)是什么？把了不起的感覺(jué)讀出來(lái)。）
�。ㄋ模┠懿荒苡米约旱脑�(huà)簡(jiǎn)潔概括課文內容？
�。ㄎ澹┚x，快速閱讀全文，想想明白了些什么，有什么疑問(wèn)。
四、提出質(zhì)疑，梳理疑問(wèn)
根據學(xué)生疑問(wèn)，梳理出一至兩個(gè)待探究問(wèn)題，教師也提出問(wèn)題：為什么說(shuō)這對父子是了不起的？
第二課時(shí)
一、立體探究，感悟“了不起”
�。ㄒ唬┳灾鬟x擇“兒子了不起”、“父親了不起”進(jìn)行探究，找出關(guān)鍵句子，細心體會(huì )。
�。ǘ┨骄俊皟鹤恿瞬黄稹保ㄗプ∮赂�、無(wú)私、對父親的信任來(lái)理解，放手讓學(xué)生暢言。）
�。ㄈ〗Y、過(guò)渡：從兒子的表現我們可以說(shuō)：真是個(gè)了不起的兒子。而兒子的了不起來(lái)自于父親，來(lái)自于對父親的信賴(lài)，來(lái)自于他有一位了不起的父親。父親的了不起表現在哪里呢？（提示：交流的時(shí)候，表達要清晰，要抓住課文中的具體句子來(lái)說(shuō)明。）
重點(diǎn)探究“父親的了不起”。
抓住以下句子，反復朗讀感悟：
1．這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。（為了兒子，決不放棄，實(shí)現對兒子的承諾）
2．然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著(zhù)我！”（占據父親整個(gè)心靈的是兒子，一定要救出兒子是父親心中唯一的信念）
3．他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�。�1）36個(gè)小時(shí)，兩天一夜啊，在這段時(shí)間，父親不吃不喝不睡，是多么了不起��！讀
�。�2）挖掘工作何其辛苦和危險，然而，父親承受的僅僅是肉體上的辛苦嗎？（還有精神上的雙層壓力：擔心家里的妻子，擔心孩子再也找不到了。）肉體上的辛苦，精神上的壓力，這一切也沒(méi)有使父親停下來(lái)？你們說(shuō)他了不起嗎？讀
�。�3）想象挖掘過(guò)程中有哪些觸目驚心的場(chǎng)面，父親會(huì )怎么想呢？（不管發(fā)生了什么，看見(jiàn)了什么，絲毫沒(méi)有動(dòng)搖父親的意志，多么了不起�。。┳x
總結學(xué)法：抓住什么來(lái)分析？（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言）
討論。最終，兒子救出來(lái)了。故事的結局皆大歡喜�？墒�，如果挖出來(lái)的是兒子的尸體，或者在挖的過(guò)程中發(fā)生了爆炸，還能說(shuō)父親是了不起的嗎？（父親因為擔憂(yōu)孩子的生命安全，過(guò)于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛(ài)。不管孩子能不能救，不管結局是否圓滿(mǎn)，他都是一位稱(chēng)職的父親，偉大的父親，了不起的父親。）
二、精略結合閱讀，感受不同形式的愛(ài)
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)：父母的愛(ài)有很多種，有的象阿曼達的父親一樣，是一種強烈的外顯的愛(ài)，有的可能是我們平時(shí)覺(jué)察不到的無(wú)微不至的愛(ài)。閱讀《慈母情深》，運用我們學(xué)到的方法，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，體會(huì )人物的感情。
�。ǘ┙涣鳎簭哪男┑胤襟w會(huì )到母親的深情？
�。ㄈ┨畋恚航裉�，我們不僅被《地震中的父與子》中偉大的父愛(ài)感動(dòng)著(zhù)，也被慈母的濃濃深情感動(dòng)著(zhù)，之所以被感動(dòng)，是因為我們自身的原因——太投入了，同時(shí)，也是文章的原因——太感人了。
作業(yè)：
1． 填寫(xiě)表格
2．回憶生活中，父母親關(guān)愛(ài)你的一個(gè)畫(huà)面，寫(xiě)一個(gè)片段，注意，把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作寫(xiě)具體。
慈母情深（略）
“精彩極了”和“糟糕透了”
地震父與子教學(xué)設計5
教學(xué)目標
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文，使學(xué)生受到父子親情的感染，受到“愛(ài)別人以及做人應有責任感”的教育。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
課文講了一件什么事，通過(guò)這件事怎樣體現出父親對兒子的愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
上節課我們學(xué)習了《秋天的懷念》，體驗到了母親對孩子無(wú)私的愛(ài)，今天，我們再來(lái)體驗一下生命中的另一份重要的、偉大的愛(ài)──父親的愛(ài)。
板書(shū)課題：地震中的父與子
二、初讀課文
�。�、讀通課文，注意讀音。
�。�、再讀課文，思考：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄟ@篇課文主要寫(xiě)了美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親在希望非常渺茫的情況下救出了自己的兒子。）
三、小組自學(xué)課文
�。�、理清課文脈絡(luò )。
�。�、課文結尾說(shuō)這對父子了不起，為什么這樣說(shuō)？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
思考課文應該分成幾大段？每一段主要寫(xiě)的是什么？
四、討論交流
�。�、課文結構：
第一段美國洛杉磯發(fā)生大地震，人們受到了傷害。
第二段一位父親去兒子的學(xué)校，歷盡千辛萬(wàn)苦，終于把兒子及其同學(xué)救了出來(lái)。
第三段父子緊緊擁抱在一起。
�。�、讀文章的第２～２３自然段，具體回答剛才提出的問(wèn)題，找出重點(diǎn)的詞。
父親了不起是因為：堅定、疾步、埋頭、滿(mǎn)臉灰塵、布滿(mǎn)血絲、衣服破爛不堪
兒子了不起是因為：不要害怕，我不怕藏（板書(shū)）
�。�、通讀全文，加深理解課文內容，體會(huì )課文的中心思想。
�、胚@篇課文告訴了我們什么？
�、茖W(xué)生參照板書(shū)，逐步思考，獨立概括中心思想。
五、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?/strong>
�。�、結合生活實(shí)例，教育學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心別人，尤其是父母。
�。�、了解父母的生日和父親節、母親節的具體日期。
�。�、做一些力所能及的回報父母恩情的事。
教案點(diǎn)評
本課通過(guò)教學(xué)最終要讓學(xué)生深知為人父母，最疼愛(ài)的是自己的子女，而作為子女，最應報答父母的恩情。孝敬父母是中華民族的傳統美德。在基本獨立學(xué)習了《秋天的懷念》之后，這篇課文更應放手讓學(xué)生自己學(xué)習。主要通過(guò)閱讀、思考、自學(xué)、討論、感情地朗讀課文，弄清課文講了一件什么事，通過(guò)這件事怎樣體會(huì )出父親對兒子的愛(ài)有。同時(shí)還要將這種德育和美育的滲透落實(shí)到學(xué)生的生活實(shí)際，所以教師又有意識地安排了“聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋钡慕虒W(xué)環(huán)節，讓學(xué)生了解父母的生日和父親節、母親節的具體日期，做一些力所能及的回報父母恩情的事。
地震父與子教學(xué)設計6
一、設計指導思想
本課的教學(xué)是以“以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線(xiàn)”的指導思想而設計教學(xué)的，注重教師引導的過(guò)程和方法，以培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì )正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
二、教材分析
《地震中的父與子》是小學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)S版第五單元的一篇課文，課文用平實(shí)的語(yǔ)言講述了有一年發(fā)生在美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)生命危險，抱著(zhù)堅定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事，文章雖然語(yǔ)言比較平實(shí)，但描寫(xiě)具體，情感真摯。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解課文內容并不難，而真正理解父子之間的真情，是有一定難度的。
三、學(xué)情分析
這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對兒子說(shuō)的一句話(huà)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！”為主線(xiàn)，寫(xiě)出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在四年級的學(xué)生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇。
四、教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字，學(xué)會(huì )11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
3、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
五、教法學(xué)法
在學(xué)生熟讀課文的基礎上，教師利用課文中的情感資源，設計有感情的導語(yǔ)，把學(xué)生帶入到課文課文所創(chuàng )設的情境中去。在這個(gè)過(guò)程中，教師為主導，學(xué)生為主體，以豐富想象后的語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)，充分利用課文中的資源，抓住課文中的兩條線(xiàn)，一是在父親挖掘過(guò)程中的表現和其他父母進(jìn)行對比，二是夫妻的挖掘表現與兒子在黑暗的廢墟底下的對照。讓學(xué)生在這樣的對比中體會(huì )父親的偉大、了不起以及兒子的了不起。
六、媒體選擇
幻燈片、地震錄像片段
七、教學(xué)程序
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入新課。
為了激發(fā)學(xué)生的情感，體會(huì )地震帶來(lái)的巨大災難。教師安排了汶川地震中的一段視頻錄像，學(xué)生觀(guān)看。觀(guān)看后，提問(wèn)：“你們想對地震中失去生命的孩子說(shuō)些什么？”接著(zhù)提問(wèn)“假如你在黑暗的廢墟中會(huì )怎么想，怎么做？”
�。ǘ┗仡櫿n文，整體感知課文內容。
1、學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事情？
2、再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)對課文印象最深的是什么？印象最深的是那句話(huà)？
�。ㄈ┰僮x課文，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論學(xué)習。
1、學(xué)生很快就會(huì )找到父親挖掘的那句話(huà)“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！蔽揖陀脤дZ(yǔ)引導：突如其來(lái)的`地震，把很多孩子都埋在廢墟地下，哪有父母不心痛孩子的，他們都無(wú)比悲痛，看到這樣的廢墟，他們都怎樣啦？（讀第5自然段）而這位父親又是怎么想的，怎么做的？
2、在學(xué)生回答后，我讓學(xué)生對過(guò)去的8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)后的父親的想法、兒子的想法進(jìn)行想象。時(shí)間一分一秒地流失，父親的意志受到了考驗，兒子的生命也受到了考驗。引導學(xué)生思考：兒子在這個(gè)過(guò)程中，為什么能這樣頑強的堅持下來(lái)，從而引導學(xué)生說(shuō)出“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起�！边@是兒子生存下去的精神力量，也是父與子相互信任基礎。教學(xué)中，不是穿插學(xué)生的朗讀，更好體會(huì )父親的偉大父愛(ài)父與子之間的相互信任。
3、在理解父親挖掘過(guò)程中那種堅定的信念時(shí)，讓學(xué)生對“人們搖頭嘆息著(zhù)走開(kāi)了，都認為父親因為失去孩子過(guò)于悲痛，精神失常了”進(jìn)行討論。這時(shí)候的父親到底有沒(méi)有精神失常。學(xué)生通過(guò)討論，明白了父親心中堅定的信念。
�。ㄋ模┛偨Y課文
1、學(xué)習了這篇課文，你有什么感受？
2、延伸、這對父子不僅感動(dòng)了我們，更感動(dòng)了周?chē)娜�，想象周�(chē)娜丝戳撕髸?huì )怎么說(shuō)？
八、教學(xué)評價(jià)設計
這樣設計的目的是培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導學(xué)生體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì )、梳理出父親的愛(ài)與執著(zhù)。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
在交流“我告訴同學(xué)們不要害怕，……”這一段落時(shí)，我采取了我敘述讓同學(xué)們閉上眼睛想象的環(huán)節，然后說(shuō)出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)的阿曼達會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì )揣摩人物的心理，舍身處地的思考問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)言表達自己內心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現了課程標準中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛(ài)老師想到了母愛(ài)，并配樂(lè )朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日�，嵤�，并布置把其寫(xiě)成文章，最后向學(xué)生推薦書(shū)目。這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強學(xué)生的積累，讓學(xué)生見(jiàn)識各種方式的愛(ài)；二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛(ài)是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來(lái)展現的，可以說(shuō)比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱(chēng)的上愛(ài)，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見(jiàn)真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認為是很平常、很應該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊含著(zhù)父對他們深深的愛(ài)與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
總之，無(wú)論是教學(xué)的總體設計，還是某一問(wèn)題的確定。我都始終注意力爭培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習方法，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，關(guān)注學(xué)生知識與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的有機融合與落實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生進(jìn)入更高年級打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎。
地震父與子教學(xué)設計7
教材簡(jiǎn)析：
“無(wú)論發(fā)現什么事，我總會(huì )跟你在一起�！边@是父與子之間的心靈之約，更是一種偉大的承諾，正是這種承諾的力量，才使得父親在兒子被大地震埋在廢墟中時(shí)，連續38小時(shí)不停地挖掘，終于把自己兒子和其他13名兒童從瓦礫中救出。這是父親的“了不起”。當安全出口被開(kāi)辟出來(lái)后，“先讓我的同學(xué)出去吧！”看似簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，卻是從一個(gè)只有7歲的孩子口中說(shuō)出，是在地震后被掩埋38小時(shí)后，即將獲救但又隨時(shí)面臨危險的情況下說(shuō)，造就了兒子的“了不起”。一對父子，演繹了一個(gè)傳奇故事。
教學(xué)目標：
1、能讀通課文，理解“爆炸”、“廢墟”、“破爛不堪”等詞語(yǔ)意思。
2、能有感情在朗讀課文，體會(huì )“父與子”的了不起。
3、能感受“父愛(ài)的偉大”。
4、能用自己的話(huà)表達出對這對“父子”的真實(shí)情感。
教具準備：
1、課件
課時(shí)安排：
第一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入
板書(shū)“地震”
師：同學(xué)們，看到“地震”這個(gè)詞，你會(huì )想到什么？
�。�5.12四川地震）
師：2008年5月12日，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級大地震，使得6萬(wàn)9千多名可愛(ài)的生命過(guò)早地凋謝了，使得3000多孩子瞬間成為了孤兒。地震是殘酷的。在1994年美國洛杉磯也發(fā)生了一場(chǎng)地震。在這次地震中，有一對父子演繹了一個(gè)傳奇故事。今天，我們就一起去了解這個(gè)故事，認識這對父子。
�。ㄍ瓿砂鍟�(shū)：地震中的父與子）
二、初讀課文，讀通課文，感知大意。
1、生帶著(zhù)要求自讀課文
�。�1）、讀準字音，讀通課文。（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)）
�。�2）、這是一場(chǎng)什么樣的地震？
�。�3）、地震中發(fā)生了什么事？
2、生自讀課文
3、交流匯報
�。�1）、這是一場(chǎng)怎么樣的地震？
�。ù蟮卣�，30萬(wàn)人在不到四分鐘內受到不同程度的傷害；昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。）
�、� 指導朗讀：30萬(wàn)人，在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。（突出“大”）
�、� 出示“大地震圖片”
師：我帶來(lái)了一組當年大地震的圖片（課件出示）（簡(jiǎn)介幾組圖片，屏幕隨機出示：廢墟，大爆炸、瓦礫、理解“爆炸”、“廢墟”）
�。�2） 地震中發(fā)生了一件什么事？
�。ǖ卣鹬�，一位父親不顧他人的勸阻，手無(wú)寸鐵在廢墟中連續挖了38小時(shí)，終于救出了自己的兒子。）
�。�3）
父
文中是怎么樣評價(jià)這對父子的？
子
�。瞬黄稹鍟�(shū)：了不起的 ）
三、精讀課文，品味父親的了不起
1、師：下面，我們先來(lái)了解這位了不起的父親，你們從哪些語(yǔ)句能體會(huì )父親的了不起（①他挖了6小時(shí)——到處都是血跡。②然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著(zhù)我！” ③別人來(lái)勸他，他還是堅持。）
2、琢句感悟父親的偉大。
�。�1）屏幕出示：“有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了……”“你是不是來(lái)幫助我？”
�、儆心男┤藖�(lái)勸父親（好心人，消防隊長(cháng)，警察）
師：他們是怎么勸的？（①太晚了，沒(méi)有希望了。②太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開(kāi)。③你很難過(guò)——）
師：請你們再讀這一片段，你有什么發(fā)現？
�、诶斫飧赣H每次回答的心情
a.懇求 b、急切 c、崩潰，生氣
�、壑笇Ю首x理解心情：懇求，急切，崩潰 朗讀）
a：師，面對好心人的相勸，父親懇求著(zhù)問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”面對消防隊長(cháng)地阻攔，父親急切地問(wèn)：“你是——”面對警察的勸阻，父親崩潰地問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”
b、這是一場(chǎng)大地震，別人的行為可以理解，父親的行為可以理解嗎？他為什么不向別人解釋對兒子的承諾？（節約時(shí)間）
c、再次朗讀這三句話(huà)。
�。ú还軇e人是否理解，父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子等著(zhù)我！”）
�。�2）屏幕出示：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋。
�、偕R讀這句話(huà)。
師：讀完后，你有什么感受？（時(shí)間漫長(cháng)，36小時(shí)）為什么不直接呈現他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。（課件出現：朗讀對比，體會(huì )評議文字的魅力）
師：這就是文字處理的魅力，這就是文字的藝術(shù)，短文的一句話(huà)，讓我們感受到了時(shí)間的漫長(cháng)，父親的堅毅。
指導朗讀愴挖了8小時(shí)……
�、�36小時(shí)過(guò)去了，此時(shí)的父親是怎樣的呢？（出示課件：他滿(mǎn)臉灰塵——到處都是血跡）
師：同學(xué)們，請你們齊讀這句話(huà)，讀完后，閉上眼睛，看這偉大的父親的形象是否浮現在你的腦海中？
�、蹘煟哼@是在怎樣的情況下連續挖了36小時(shí)呢？
�。S時(shí)有大爆炸、余震）
師：同學(xué)們，由這位父親我不由得想起四川地震中那感人的一幕幕
�。ㄕn件出示圖片（配樂(lè )） 圖片介紹： ）
�、苄【毠P：父親此時(shí)已挖了36小時(shí)，可兒子生死未卜，這一刻，父親的內心怎么樣？他會(huì )想什么呢？
a、生小練筆
b、指名展示并朗讀自己的小練筆。
四、課堂小結
師：都說(shuō)風(fēng)，能讓石頭吹裂；都說(shuō)雨，能將鋼針?shù)P蝕；都說(shuō)歲月，能把你的脊梁壓彎；唯有你的意志，百折不撓，不變，挑起全家老小一生的重量。文中父親的言行，讓我們深切感受到了“父愛(ài)如山”。
地震父與子教學(xué)設計8
【教材簡(jiǎn)析】
課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)３８小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學(xué)生通過(guò)對人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的思想感情，提高閱讀能力。
【設計理念】
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師應引導學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話(huà)。通過(guò)自讀自悟讀懂課文。因此教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讓學(xué)生在自己的讀書(shū)實(shí)踐中理解課文內容，體會(huì )文章的情感，領(lǐng)悟作者的表達方法。
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中應該重視朗讀的訓練和指導。朗讀既是理解的手段，也是表達的手段。因此教學(xué)中要以讀為本，用多種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中體驗、讀中表達、讀中發(fā)現、讀中評價(jià)、讀中遷移。讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟。使學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上加深對文本的理解與感悟。
閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)應在“讀寫(xiě)結合”上�！敖滩闹皇莻�(gè)例子”，“讀”是為了會(huì )“寫(xiě)”，也就是讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫(xiě)作知識和方法在實(shí)踐中運用。因此教學(xué)過(guò)程中注重引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，并及時(shí)地讓學(xué)生在課堂上練筆。
【教學(xué)目標】
�。�、認識９個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�。�、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。�、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，引導學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【課前準備】
把相關(guān)的句子制作成課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
�。�、在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)和母愛(ài)，父母的愛(ài)是慈祥的笑容，是親切的話(huà)語(yǔ)，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛(ài)。
�。�、是啊，父母的愛(ài)是平凡、樸實(shí)、無(wú)私的。母愛(ài)如太陽(yáng)，熱烈而溫暖，父愛(ài)如海洋，深沉而含蓄�；蛟S，我們并不在意他的存在�？墒沁@種平凡的愛(ài)在我們生命遇到危險時(shí)會(huì )創(chuàng )造出驚人的奇跡。今天我們學(xué)習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無(wú)私的父愛(ài)。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
�。�、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書(shū)自學(xué)生字、新詞。
�。�、小組合作：學(xué)習并互相檢測生字。
�。�、教師檢測學(xué)生生字的掌握情況。
�。�、指名讀課文，檢測學(xué)生是否把課文讀通順、流利。
三、再讀課文，感知文章內容
�。�、默讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過(guò)怎樣，結果如何？
�。�、匯報交流讀書(shū)情況，概括文章的主要內容：
讓學(xué)生用自己的話(huà)概括文章的主要內容，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強化對詞語(yǔ)的積累。同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
四、精讀課文，朗讀感悟，體會(huì )情感
�。�、自由讀課文，畫(huà)出令自己感動(dòng)的句子讀一讀，并做批注寫(xiě)出自己的感受。
�。�、匯報交流讀書(shū)體會(huì )，隨機指導學(xué)生朗讀。
四、布置作業(yè)，預留問(wèn)題
�。�、想一想文章哪些地方描寫(xiě)了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。
�。�、為什么文中反復三次出現“不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )和我在一起！”
〖板書(shū)設計〗
�。保�、地震中的父與子
了不起
不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )和我在一起！
第二課時(shí)
一、復習引入
�。�、回顧課文內容。
�。�、１９９４年１月１７日凌晨美國洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成６xxxx死亡，９０００多人受傷，２５０００人無(wú)家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，創(chuàng )造出了驚人的奇跡。（板書(shū)課題）
二、品讀體驗
�。�、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！闭f(shuō)一說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。
�。�、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫(xiě)在書(shū)的旁邊。
�。�、匯報交流：
重點(diǎn)引導學(xué)生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著(zhù)自己的感受練習朗讀。
父親的了不起：
�、潘腿幌肫鹱约撼鹤诱f(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“不論發(fā)生了什么事，我總會(huì )跟你在一起！”
�。◤倪@句話(huà)中，你體會(huì )到什么？指導學(xué)生讀出堅定的語(yǔ)氣。）
�、七@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”
�。ㄑ劬κ切撵`的窗戶(hù)，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么？）
�、恰八诹耍感r(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”
�。ㄗ髡卟粎捚湓數匕驯硎緯r(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么？）
兒子的了不起：
�、磐诘降冢常感r(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”
�。▋鹤討{什么認為來(lái)救他們的人是他的爸爸？）
�、聘赣H聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達�！保ㄖ笇W(xué)生讀出興奮的語(yǔ)氣。）
“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧，我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
�。ㄩ喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也防止用集體討論代替學(xué)生的個(gè)人閱讀，用充足的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生的讀中理解，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。）
三、感悟寫(xiě)法，讀寫(xiě)結合
�。�、引導：
這篇課文生動(dòng)感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？課文是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)歌頌偉大的父愛(ài)，贊揚深厚的父子之情的。
讓學(xué)生抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的具體句子感悟。
�。ㄔ趯W(xué)生感悟了課文內容，體會(huì )了文章思想感情的基礎上，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方式是重要的教學(xué)目標。）
�。�、今天我們從課文中體會(huì )到了偉大無(wú)私的父愛(ài)，可是生活中不是每個(gè)人都能經(jīng)歷這種驚心動(dòng)魄的事。父母的愛(ài)啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學(xué)路上一聲聲的叮嚀，就是風(fēng)雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著(zhù)父母那種無(wú)微不至、體貼入微的深深的愛(ài)，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫(xiě)下來(lái)，送給你的父母吧！
�。▽W(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生把握了內容、體會(huì )了感情、領(lǐng)悟了寫(xiě)法，再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，可謂情動(dòng)而辭發(fā)，水到渠成。）
五、布置作業(yè)
用自己喜歡的一種方式來(lái)表達一下你對父母的愛(ài)！
〖板書(shū)設計〗
�。保�、地震中的父與子
父親
了不起愛(ài)
兒子
【練習設計】
�。�、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
洛杉磯混亂廢墟疾病xxxx瓦礫顫抖昔日
�。�、想一想，下面的句子應該讀出怎樣的語(yǔ)氣：
�、拧安徽摪l(fā)生了什么事，我總會(huì )跟你在一起！”
�、仆诘降冢常感r(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”
�、歉赣H聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達�！�
�。�、為什么文中反復三次出現“不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )和我在一起！”
�。�、“人們搖頭嘆息著(zhù)走開(kāi)了，都認為這位父親因為失去孩子過(guò)于悲痛，精神失常了�！蹦阏J為這位父親真的精神失常了嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�。�、想像一下，阿曼達在廢墟下會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢？把想到的寫(xiě)下來(lái)。
【教學(xué)建議】
�。�、在學(xué)生初讀課文階段讓學(xué)生把握文章的主要內容，知道課文寫(xiě)了一件什么事，理清作者的寫(xiě)作思路和課文的脈絡(luò )層次，初步體會(huì )課文表達的思想感情。在學(xué)生精讀課文的過(guò)程中，教師要抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題“為什么說(shuō)這對父子了不起”，讓學(xué)生深入探究，抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子讓學(xué)生品讀，引導學(xué)生想像、體驗當時(shí)的情境，理解內容，體會(huì )情感。悟作者的表達方法。
�。�、教學(xué)時(shí)要重視朗讀的訓練和指導，披文入情，以讀促思，在讀中理解、感悟、體會(huì )。如父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語(yǔ)調宜輕，表現出父親的絕望與悲傷；發(fā)現兒子還活著(zhù)，父子的對話(huà)應讀出興奮的語(yǔ)氣，表現父子劫后重逢的喜悅與幸福；文中三次出現“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”應指導學(xué)生讀出堅定的語(yǔ)氣。
�。�、在引導學(xué)生找到描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )這樣描寫(xiě)好在哪里，讓學(xué)生感悟作者的表達方法。從而讓學(xué)生在描寫(xiě)生活中小事運用作者的表達方式使文章更生動(dòng)感人，體現讀寫(xiě)結合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
地震父與子教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
4.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物品質(zhì)的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
能充分體會(huì )文中的思想感情，并通過(guò)朗讀體現。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物品質(zhì)的表達方法。
一、談話(huà)導入
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習17課《地震中的父與子》（板書(shū)課題）（強調“震”的寫(xiě)法）
2、由“地震”你聯(lián)想到了什么？（3-5名）——地震是多么可怕呀！
3、這篇課文故事的背景是美國的洛杉磯地震，你知道這一場(chǎng)怎樣的地震嗎？——結合課文具體描寫(xiě)談?wù)勀愕母惺�。（認真讀課文前兩個(gè)自然段，結合課文的具體描寫(xiě)談?wù)勀愕母惺埽?/p>
出示句子：有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。(學(xué)生說(shuō)，師小結30萬(wàn)人，不到四分鐘，災難就是這樣突如其來(lái)、傷害巨大)
那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成了一片廢墟。（師:昔日是一片歡聲笑語(yǔ)，今日是一片廢墟。這就是大地震帶給我們的慘烈對比
你們從課文描寫(xiě)的字里行間中感受到了這場(chǎng)地震的可怕�？础@份圖片資料就記錄著(zhù)洛杉磯這場(chǎng)慘烈的大地震后的情景。
4、放錄像——30秒（自動(dòng)播放——加音樂(lè )）
5、高高飛架的交橋眨眼間變成了殘垣斷壁；漂亮的小轎車(chē)被倒塌的房屋硬生生攔腰砸斷；這個(gè)消防隊長(cháng)望著(zhù)豪華的商業(yè)街變成了一地瓦礫，束手無(wú)策；大地震后引發(fā)的大爆炸吞噬著(zhù)人們最后的希望；昔日美麗的家園如今變成了這幅模樣。
6、帶著(zhù)對地震的理解我們再來(lái)讀課題——通過(guò)初讀你知道在這場(chǎng)慘烈的地震中“父與子”之間發(fā)生了什么故事嗎？
�。ㄒ晃桓赣H冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事）
7、從這個(gè)故事中你感受到這是一對怎樣的父子（學(xué)生自由發(fā)言）
課文中有一個(gè)概括性的詞語(yǔ)你找到了嗎？——板書(shū)：了不起（老師加強語(yǔ)氣）
你認為什么樣的人是了不起的人？——
這些人物作出了偉大壯舉，所以你們認為他們了不起！課文中為什么稱(chēng)贊這對父與子了不起呢？
二、精讀悟情
認真默讀課文，深入課文語(yǔ)言，分別找出描寫(xiě)父親和兒子的相關(guān)語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )他們的“了不起”。（父親的用——，兒子的用===）（課件）
自讀思考，老師巡視（2分鐘）
�。ㄒ唬└形蚋赣H的了不起
先來(lái)讀讀你們找到描寫(xiě)父親的語(yǔ)句——課件出示第三自然段
1、第三段：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑（傷心），大喊……跪在地上大哭了一陣（絕望）后，……“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”他堅定的站起身，向那片廢墟走去。
你從哪里體會(huì )到父親很傷心，從哪里感受到父親的絕望
板書(shū)：傷心—絕望—堅定
2、和其他父母一樣，這位父親在掩埋兒子的廢墟面前也曾有過(guò)傷心，也曾有過(guò)絕望，但是他為什么又如此堅定呢？是什么讓他走出了傷心與絕望？
課件出示：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”。（板書(shū)：無(wú)論……總……）這句話(huà)在課文中不止一次出現，你是否在其他段落中也找到了這句話(huà)？（指名讀）課件出示句子：
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”
“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
3、不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起——為什么這句話(huà)會(huì )在父與子的腦海中反復出現，聯(lián)系你的實(shí)際猜想一下他們父子之間在發(fā)生什么事情時(shí)，會(huì )在一起？（語(yǔ)境的渲染）
�。ǖ�、生病、遇到困難……）
4、小結：這句充滿(mǎn)了親情，充滿(mǎn)了愛(ài)的承諾，讓父親產(chǎn)生了堅定（指板書(shū)）的信念，讓這位父親走出痛苦與絕望，變得了不起�。ㄖ赴鍟�(shū)）
5、再讀這段話(huà)（第三自然段）體會(huì )父親此時(shí)的心情。（齊讀）
6、（指名讀）誰(shuí)的能夠把同學(xué)們帶到課文描寫(xiě)的情景之中？同學(xué)們邊聽(tīng)邊感受，邊想象。
7、在他的朗讀中，你們仿佛看到了什么？（你看到了什么？……2-3名）
8、你還想讀哪些句子，你還從哪些描寫(xiě)中感受到父親的了不起——
9、課件出示：第十二段：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
指名讀，（這一段中體會(huì )到父親的了不起）（1）理解前半句課件：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。（變紅色）
抓住“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”，曾經(jīng)有誰(shuí)阻擋他，為什么？（危險）
確實(shí)太危險了，所以人們來(lái)阻擋他，那么為什么又沒(méi)人再來(lái)阻擋他了呢？難道此刻不危險了嗎？（因為不聽(tīng)別人的勸阻，別人認為他精神失常了）
師：如此不顧危險，不聽(tīng)勸阻，完全置生死于度外，在其他人看來(lái)真的有些失常了，但你們能理解這位父親嗎？——是堅定的信念支撐這位了不起的父親，課件出示不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！讀——
�。�2）讓我們再回到這片廢墟，再次走進(jìn)這位父親，指名再讀這段話(huà)，你還從哪些語(yǔ)句中感受父親的了不起？
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)為什么作者這樣不厭其煩的羅列時(shí)間的進(jìn)程，而不是直接說(shuō)他挖了38小時(shí)呢，
師小結：38個(gè)小時(shí)，如此漫長(cháng)，每一分每一秒，父親都是在痛苦和絕望的交織中挺過(guò)來(lái)的啊，這真是一位了不起的父親！作者的匠心就體現在艱難的時(shí)間流逝之中，這就是文字的魅力，讓我們定格在這38小時(shí)的挖掘，用深情的朗讀再次感受這位父親的了不起！
�。�3）除了漫長(cháng)的時(shí)間之外，你還從哪些描寫(xiě)中感受到這位父親的了不起。
課件出示句子：他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�。ㄏ确醇t，然后問(wèn)這些是對父親的什么描寫(xiě)？外貌，衣著(zhù)）
從這些描寫(xiě)中，你感受到什么？
這38小時(shí)的挖掘過(guò)程中到底發(fā)生過(guò)什么？讓這位父親會(huì )變得如此憔悴不堪！
聯(lián)系當時(shí)的環(huán)境，聯(lián)系你對地震的了解，想象這38小時(shí)的艱難歷程——
�。ㄗ⒁猓哼@些想象有可能發(fā)生）
小結：你們說(shuō)的這些危險在地震中都是有可能發(fā)生的。
課件出示：
8小時(shí)——旁邊的一處建筑（可能會(huì )）在余震中倒塌了
12小時(shí)——（也許會(huì )有）爆炸聲從不遠處傳來(lái)
24小時(shí)——一塊石頭（也許）砸到了父親身上
36小時(shí)——（還有可能）一個(gè)孩子的尸體出現在父親面前
此時(shí)他——滿(mǎn)藍灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�。ɑ氐秸n件-鏈接）
引讀
課件強調——教師引導這就是偉大的父親形象——課文通過(guò)外貌描寫(xiě)，讓我們仿佛看到了在廢墟中為了救兒子不顧一切的父親——他是多么了不起�。c(diǎn)寫(xiě)法）
這位父親的形象讓我想起了汶川地震中無(wú)數的這樣的畫(huà)面。
課外鏈接——汶川地震（圖片）
此刻你心中對這些父親、母親充滿(mǎn)了怎樣的情感？（敬佩、崇敬、愛(ài)戴……）
把你的理解，把你情感融入到課文的朗讀中吧�。R讀）
�。ǘ└形騼鹤拥牧瞬黄穑�6分）
父親畢竟是成年人，從年幼的兒子身上同學(xué)是不是更深切地感受到“了不起“呢？讀一讀，你們找到的描寫(xiě)兒子的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)，從哪里體會(huì )到兒子的了不起。
重點(diǎn)引導感悟以下段落：
1、課件出示句子：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì )和我在一起！”
指名讀句子，說(shuō)體會(huì )
阿曼達不僅自己臨危不懼，而且把父親給他的精神力量也傳染給了同伴，同學(xué)們想一想，在漆黑的瓦礫下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，沒(méi)有爸爸媽媽?zhuān)麜?huì )想些什么，會(huì )和伙伴們說(shuō)些什么？
是什么讓這個(gè)年幼的孩子有如此的勇氣呢？
“因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì )和我在一起！”，學(xué)生讀
現在老師就是埋在廢墟下的阿曼達的同學(xué)，此刻我非常害怕，不停的哭泣，如果你是阿曼達，你會(huì )怎樣安慰我？
進(jìn)一步引導：我想我的爸爸媽媽了，他們一定以為我死了？
我已經(jīng)好久沒(méi)有吃東西了，我快餓死了？我再也堅持不住了！
你爸爸真的回來(lái)救我們嗎？他是不是也以為我們都死了呢？
師：這句承諾，也同樣給了兒子堅定的信念，同樣讓兒子變得了不起！
你還找到哪些句子？
2、課件出示句子：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
再指名讀，說(shuō)說(shuō)讀出了什么？
在漆黑的瓦礫下煎熬了38個(gè)小時(shí)，大家都已經(jīng)支撐不住了，早一分出去就會(huì )多一份安全，晚一分出去就會(huì )多一份危險，生死關(guān)頭，阿曼達卻把危險留給了自己，把希望留給了別人，所以，阿曼達真的了不起，齊讀。
三、總結全課�！翱倳�(huì )跟我在一起”這是一句飽含愛(ài)的承諾啊，父親堅守承諾，兒子堅信承諾，這句愛(ài)的誓言成就了一對了不起的父與子，（課件出示：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠和你在一起）
師引讀：當父親看到兒子的學(xué)校變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，是這句話(huà)支撐著(zhù)他——
當父親孤軍奮戰，傷痕累累就要倒下的時(shí)候，給他力量，讓他挖了38小時(shí)之久的依然是這句話(huà)——
當阿曼達饑渴難耐，難以支撐的時(shí)候又是這句話(huà)給了他希望——
師：讓我們記住這對（讀課題）
讓我們記住，不論發(fā)生什么，我永遠和你在一起
讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠銘記于心（課件出示父子相擁的圖片及最后一段：師生共讀）你能把對課文的理解融匯成一個(gè)詞語(yǔ)，為這幅畫(huà)面命名嗎？
地震父與子教學(xué)設計10
學(xué)習目標
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，運用提問(wèn)題的方式理解含義深刻的句子。
4、感受父子的親情，學(xué)會(huì )愛(ài)別人，增強做人的責任感。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
課前準備
1、預習課文，自學(xué)生字詞。
2、搜集并閱讀同類(lèi)的頌揚親情的故事。如學(xué)生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無(wú)私母愛(ài)創(chuàng )造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學(xué)生。
第一課時(shí)
創(chuàng )設情境，揭示課題
1、明確專(zhuān)題：各自默讀本組課文的導語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專(zhuān)題的內容及學(xué)習要求。
2、介紹資料：可以先各小組推薦代表匯報用課余時(shí)間搜集到的有關(guān)地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關(guān)影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進(jìn)行解說(shuō)；然后談?wù)勛约簩Φ卣鸬恼J識與感受。
3、教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。19xx年，當巨大地震地危
害侵襲美國洛杉機時(shí)，有一對父子演繹了一段令人深受感動(dòng)地故事。今天就讓我們來(lái)學(xué)習第十一課──《地震中地父與子》[板書(shū)課題]，齊讀課題
初讀課文，初步感知
1、自讀課文，要求：
�、俳柚值�，結合課文中的句子認識生字和新詞；
�、谟谩啊碑�(huà)出自己深受感動(dòng)的句子；
�、壅n文講了一件什么事？
2、小組內互讀課文，交流學(xué)習收獲。
3、全班交流：
�。�1）檢查生字、新詞的讀音，重點(diǎn)記住“墟、礫、顫”等字形。
�。�2）初步匯報自己深受感動(dòng)的句子。
再讀課文，整體感悟
1、默讀課文，思考：
�、儆帽容^簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事；
�、谧x了課文有什么感受；
�、蹌澇霾欢脑~語(yǔ)、句子，試著(zhù)提出不懂的問(wèn)題。
2、全班討論：
�。�1）用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
�。�2）談?wù)勛x了課文，自己有什么感受。
第二課時(shí)
復習導入：文主要講了一件什么事？
品讀感悟，深入情境
1、自主讀讀課文，將自己感動(dòng)的句子多讀幾遍，想一想為什么感動(dòng)；對不懂的詞語(yǔ)、句子根據自己的提問(wèn)，試著(zhù)回答一下。
2、小組內交流。
3、全班交流，通過(guò)讀感動(dòng)的句子，說(shuō)感動(dòng)的原因，討論不懂的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )父親救助兒子過(guò)程中心理變化。估計學(xué)生會(huì )從以下幾個(gè)方面來(lái)談：
�。�1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校�！保ㄟ@個(gè)句子說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)孩子，擔心孩子會(huì )有危險了。你從哪個(gè)詞體會(huì )到的？“沖”字，這個(gè)動(dòng)作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
�。�2）當看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)，“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：?阿曼達，我的兒子。?”
�。á購倪@里可以看出父親見(jiàn)到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。心愛(ài)的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。）
�。�3）”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：?不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！?他堅定地站起身，向那片廢墟走去�！�
�。á購倪@兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會(huì )記住他的話(huà)，有一個(gè)堅定的信念支持著(zhù)他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時(shí)，就疾步走到那里，可見(jiàn)父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著(zhù)，是因為他記得兒子說(shuō)的那句話(huà)。②那我們該怎樣讀這段話(huà)呢？請大家分小組討論后練讀，個(gè)人讀，評議，齊讀）
�。�4）“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�、僬n文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？父親堅信兒子沒(méi)有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見(jiàn)父親對兒子愛(ài)的偉大。
�、谑鞘裁词垢赣H沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？是一個(gè)信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛(ài)！這是多么堅定的信念。
�、叟c其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì )到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念──兒子在等他。
�、芏疫@位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)。
�、菀x：是呀，這深深的愛(ài)，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對兒子深深的愛(ài)。他堅信兒子仍然活著(zhù)。⑥引讀：是呀，這深深的愛(ài)，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時(shí)……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話(huà)──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起！”
�。�5）兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同不說(shuō)的話(huà)：“只要我爸爸活著(zhù)……，他總會(huì )和我們在一起�！�
�。á購倪@兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會(huì )來(lái)救他。即使在最危險，最艱險的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。②兒子深深地信任父親也正是由于那句話(huà)──生說(shuō)③指導讀：這句樸實(shí)的話(huà)終于讓父子團圓，此時(shí)心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，又激動(dòng)人心的場(chǎng)面往往通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表現，讀一讀父子間的對話(huà)，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動(dòng)。）
�。�6）兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實(shí)但又強有力的話(huà)語(yǔ)。──（生說(shuō)）。（①是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——引讀“了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！蓖队埃簣D片、音樂(lè )。）
總結全文，升華情感
1、速讀課文，夸夸這對父與子。
2、質(zhì)疑：
�、僬n文結尾為什么說(shuō)這是一對“了不起的父與子”呢？和同學(xué)交流自己的看法。
�、凇安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”課文中為什么反復出現類(lèi)似的話(huà)？這樣寫(xiě)有什么好處？
3、交流：學(xué)了課文，你有什么感受？
地震父與子教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文，使學(xué)生體會(huì )到愛(ài)與信任是可以創(chuàng )造奇跡的。
�。�、理解課文內容，體會(huì )句子含著(zhù)的意思。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
通過(guò)讀課文，感受“父”與“子”的了不起。體會(huì )文章表現的父愛(ài)的偉大及執著(zhù)信念的堅韌。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課題
父愛(ài)、母愛(ài)是人世間最高尚、最無(wú)私、最偉大的愛(ài)，古今中外無(wú)數名家以其為題材創(chuàng )作了許多感人至深的名篇，感染了許多讀者。我們剛從《秋天的懷念》一文中體會(huì )到了母愛(ài)的溫柔與細膩，這節課，我們將通過(guò)美國著(zhù)名作家馬克·漢林描寫(xiě)的一個(gè)發(fā)生在地震中的傳奇故事，一起去感受父親的偉大與深沉。
�。�、正音：
結合《叢書(shū)》ｐ９６，“讀準帶點(diǎn)的字，在正確的讀音下畫(huà)上橫線(xiàn)�！睓z查學(xué)生預習情況。
�。�、板書(shū)課題，了解略讀課文的讀書(shū)要求：
請一學(xué)生讀閱讀提示，明確閱讀要求。歸納板書(shū)：
問(wèn)題⑴：想想課文講了一件什么事？
�。ㄌ崾荆簭臅r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四要素去概括。）
問(wèn)題⑵：課文結尾為什么說(shuō)這對父子了不起？
二、自讀自悟
�。ㄒ髱е�(zhù)讀書(shū)要求自由輕聲自讀課文。）
三、交流感悟
�。�、討論理解問(wèn)題⑴想想課文講了一件什么事？
�、� 引導學(xué)生共同理清四要素要點(diǎn)。
�。ó敋w納地點(diǎn)時(shí)，簡(jiǎn)單介紹洛杉機，拓展學(xué)生的知識面。）
�、� 學(xué)生匯報：
課文講了一件什么事？（要求學(xué)生根據四要素進(jìn)行概括。）
�。�、討論理解問(wèn)題⑵課文結尾為什么說(shuō)這對父子“了不起”？
�、� 小組合作學(xué)習討論：
�。鞔_要求：可以提問(wèn)題，可以交流看法，可以小組一起感情朗讀。人人參與，相互啟發(fā)，共同提高。）
�、� 全班交流匯報：
引導學(xué)生找出文章相關(guān)語(yǔ)句，了解父親當時(shí)所處的環(huán)境。（通過(guò)此教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生了解父親不顧個(gè)人安危營(yíng)救兒子，更能突出父親的偉大。）
�、� 師：我們先一起了解大地震后的景象是怎樣的呢？
�。ㄒ髲奈闹姓页鱿嚓P(guān)的語(yǔ)句來(lái)描繪。）
�、� 結合平時(shí)你們了解到的地震的相關(guān)知識，說(shuō)說(shuō)這里的處境危險嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生知道當時(shí)處境之危險，隨時(shí)都會(huì )發(fā)生xxxx。）
�、� 學(xué)習體會(huì )父親的了不起：
師：你從文中哪些段落、哪些語(yǔ)句體會(huì )到父親的偉大？
�。ㄗ寣W(xué)生找出文章的語(yǔ)句、段落，匯報小組學(xué)習結果，教師適時(shí)引導，并加以梳理歸納，為下面的深入分析，體會(huì )父親了不起做鋪墊。）
�、� 結合學(xué)生匯報，學(xué)習理解第三自然段：
�。ǜ赣H為救兒子不顧危險。）
�、� 父親了不起體現在哪里？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表看法，知道父親冒著(zhù)隨時(shí)會(huì )xxxx的危險，置生死于度外，從而感受父親的了不起。）
�、� 什么動(dòng)力使父親在一片廢墟中去尋找自己的兒子呢？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表看法，理解支撐父親所作所為的是信念。）
�、� 朗讀指導。
�、� 結合學(xué)生匯報，學(xué)習理解第五～十三自然段：
�。ǜ赣H救兒子的堅定而執著(zhù)的信念。）
�、� 父親了不起在哪里？
�。ㄒ龑W(xué)生抓住語(yǔ)句理解。其他孩子的父母“哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了”。而這位父親一直在挖掘；有些人勸阻他時(shí)，這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。救火xxxx、警察提醒他有危險，但他堅持在廢墟中挖掘著(zhù)。）
�、� 什么動(dòng)力使父親有這樣了不起的舉動(dòng)？
�。ㄒ龑W(xué)生理解父親想到的是他對兒子的承諾，為了兒子，決不喪失信心；實(shí)現對兒子的承諾。）
�、� 分角色朗讀（通過(guò)朗讀感受父親的堅定和執著(zhù)）。
�、� 你還從哪里體會(huì )到父親的偉大呢？
�。ㄕn文第１２、１３自然段“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼步滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。面臨危險，隨時(shí)會(huì )發(fā)生的倒塌、余震、xxxx，父親連續挖掘了３８小時(shí)。不吃不喝，不眠不休。多么感人的一幕！多么堅韌的父親，多么有責任感的父親。）
�、� 為什么這位父親能連續挖掘３８小時(shí)而不放棄呢？
�。ㄒ龑W(xué)生理解是父親的執著(zhù)的信念支撐著(zhù)他，讓他戰勝了一切困難。）
�、� 朗讀描寫(xiě)父親神態(tài)的語(yǔ)句。感受父親的偉大。
�、� 面對這位了不起的父親，你想怎樣贊美他呢？
�。◣熛仁痉叮哼@是一位了不起的父親，他信念堅定，不輕言放棄。）
�、� 重點(diǎn)朗讀指導，體會(huì )人物感情：
�、� 出示句子：
�。�、他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”
�。�、是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達，我的兒子！”
�、� 師：這是文章第３第１３自然段中兩處父親對兒子的相同的呼喚。我們一起理解一下，同樣的呼喚，但父親感情上有什么不同。
�。ɡ斫獾谝淮蔚暮魡臼歉赣H面對廢墟的絕望悲痛的心情，第二次的呼喚是聽(tīng)到兒子的聲音，那驚喜萬(wàn)分的感情。）
�、� 朗讀。
�、� 學(xué)習體會(huì )兒子的了不起：
�、� 找出文中描寫(xiě)兒子語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的句子讀一讀。
�、� 出示重點(diǎn)段段：我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì )和我在一起。
�、� 說(shuō)說(shuō)兒子的了不起體現在哪里？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表看法，理解兒子對父親充滿(mǎn)信任，充滿(mǎn)耐心等待父親，對生存充滿(mǎn)希望，以及處事的冷靜、勇敢。）
�、� 出示重點(diǎn)段段：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
�、� 說(shuō)說(shuō)你對這段話(huà)的理解。
�。◤膬鹤訉ν瑢W(xué)的關(guān)愛(ài)，感受兒子的了不起。）
四、體會(huì )情感
�。�、假若你當時(shí)在場(chǎng)，你想對他說(shuō)什么？
�。�、在這一事件中，父子為什么會(huì )團聚？（憑著(zhù)堅定的信念）文中反復出現過(guò)哪一句話(huà)？（不論發(fā)生什么事，我總會(huì )跟你在一起。）談?wù)勀愕捏w會(huì )。
�。�、這件事對你有什么啟發(fā)？
�。ü膭顚W(xué)生暢所欲言，懂得：不論遇到什么事，都要有堅定的信念。不要放棄希望，那么你就能成功。）
�。�、有感情的朗讀課文。
五、拓展延伸
�。�、閱讀朱自清散文《背影》。
�。�、閱讀《輕松練習》中的《回憶中的家》。
【板書(shū)設計】
�。保�、地震中的父與子
我總會(huì )跟你在一起
父親
你總會(huì )跟我在一起
地震父與子教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
�。�、認識８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中最后一句話(huà)的含義。
�。�、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
�。�、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。�、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。
�。�、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
�。�、講生活中的一則實(shí)例，讓學(xué)生談感受：
曾有這樣一則報道：有一位母親買(mǎi)菜回家，突然看見(jiàn)自己三歲的兒子正從自家五樓的陽(yáng)臺上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠的地方跑過(guò)去，居然接住了小孩。后來(lái)，消防隊員做了一個(gè)實(shí)驗，讓這位母親從同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過(guò)去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？
�。�、揭示課題：
了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的愛(ài)的力量，避免了慘禍的發(fā)生，拯救了孩子。當地震災害突然降臨時(shí)，父愛(ài)又會(huì )爆發(fā)出怎樣的力量呢？１９９４年，當巨大的地震的危害侵襲美國洛杉磯時(shí)，有一對父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習第十七課──《地震中地父與子》。板書(shū)課題并讓學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，初步感知
�。�、自讀課文，要求：
�、沤柚值�，結合課文中的句子認識生字和新詞。
�、朴谩啊碑�(huà)出自己深受感動(dòng)的句子。
�、钦n文講了一件什么事？
�。�、小組內互讀課文，交流學(xué)習收獲。
�。�、全班交流：
�、艡z查生字、新詞的讀音，重點(diǎn)記住“墟、礫、顫”等字形。
�、瞥醪絽R報自己深受感動(dòng)的句子。
三、再讀課文，整體感悟
�。�、默讀課文，思考：
�、庞帽容^簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事；
�、谱x了課文有什么感受；
�、莿澇霾欢脑~語(yǔ)、句子，試著(zhù)提出不懂的問(wèn)題。
2．全班討論：
�、庞煤�(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�、普�?wù)勛x了課文，自己有什么感受。
第二課時(shí)
一、復習導入
二、細讀課文，與文本對話(huà)
�。�、學(xué)習第２、３自然段：
�、抛宰x。
�、谱h一議：
此刻，父親的心情怎樣變化？
出示句子：不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！
你怎樣理解這句話(huà)的？
�、钦f(shuō)話(huà)訓練：
阿曼達在學(xué)習上遇到困難，很苦惱，父親會(huì )……
阿曼達在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，父親會(huì )……
�、葞熜〗Y。
�。�、學(xué)習４～２３自然段：
�、抛宰x課文４到２３自然段，邊讀邊體會(huì )哪些地方讓你感動(dòng)？用自己喜歡的方式做上記號，也可以在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
�、茀R報：
師根據學(xué)生回答相機理解４～１１自然段最令人感動(dòng)的句子。
�、菍W(xué)生分角色讀一讀。
�、刃〗Y：
對第１２自然段的理解：
�、賻煟菏前�。在我眼里，這不是普普通通的一段話(huà)，而是一首飽含父愛(ài)的詩(shī)，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩(shī)。
出示：
他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡……
�、谥该x。
�、郾容^句子，你更欣賞哪一種表達方法？為什么？
出示：
�。�、他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)。
�。�、他不停地挖，挖了３６小時(shí)。
�、艹鍪荆�
他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
你從這些描寫(xiě)中體會(huì )到了什么？
�、菪〗Y。
�、拮x一讀這首詩(shī)。
對１３到２３自然段的理解：
�、賻熒献髯x１３到２３自然段。
�、凇安�！爸爸�！睆倪@句話(huà)大家體會(huì )到了什么？
師：父親不顧一切地挖，兒子堅韌不拔地等。因為他們都有一個(gè)信念：無(wú)論發(fā)生什么我們都在一起。憑著(zhù)這樣的信念，他們不僅一家團聚還救活了其他１３個(gè)孩子，這真是一對了不起的父與子。
�。�、有感情地朗讀最后一段。
三、拓展，體會(huì )父母之愛(ài)
推薦讀《背影》、《游子吟》。
地震父與子教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
1、認識、會(huì )寫(xiě)課文中的11個(gè)生字詞。
2、流利、有感情的朗讀課文。
3、積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
流利、有感情的朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入課題
師：同學(xué)們，我們是在父母的關(guān)愛(ài)中成長(cháng)的，父親的愛(ài)，可能是嚴厲的批評;可能是真誠的鼓舞;可能是細致的關(guān)懷，今天我們來(lái)學(xué)習《地震中的父與子》，來(lái)結識一位有著(zhù)執著(zhù)的愛(ài)信念的父親和一個(gè)勇敢的男孩兒。
板書(shū)：
地震中的父與子
父子
二、讀課文，標出生字詞
生自由讀全文。
師：有哪些生字詞是你想提示同學(xué)的?
師指導學(xué)生正確認讀“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、柔曼、爆炸、瓦礫”等詞語(yǔ)。
師：這些詞語(yǔ)各寫(xiě)一遍。注意爆炸的爆字，右邊最下面不是“水”字，筆劃依次是“點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)�！�
生在摘抄本上寫(xiě)生字。
師：哪些詞語(yǔ)你還不太明白?
生提出不懂的詞語(yǔ)，師指導用“找出近義詞”的方法或“把詞語(yǔ)放到課文中理解”的方法，讓學(xué)生互相探討，理解詞義。
師：默讀課文，思考這篇課文寫(xiě)了一件什么事?
生默讀并思考。
師：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
生敘述文章梗概，師指導。
師：課文哪些描寫(xiě)給你的觸動(dòng)最深刻?
生根據課文內容敘述。
師：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起�！边@句話(huà)在文中反復出現了三遍，把這句話(huà)抄寫(xiě)在摘錄本上。
板書(shū)：
總會(huì )和你在一起。
師指導學(xué)生關(guān)注文中父親的語(yǔ)言和外貌，并分類(lèi)抄寫(xiě)在摘錄本上。
【板書(shū)設計】
17、地震中的父與子
父子
總會(huì )和你在一起
地震父與子教學(xué)設計14
一、把握整體，創(chuàng )設情境
1、這節課我們一起來(lái)學(xué)習第17課地震中的――(生引答：父與子)【板書(shū)課題】
2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事?
3、一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。(出示影音)
旁白：你們看，在地震中樓房倒塌，成了瓦礫堆，鮮活的生命就這樣離我們而去�！巳簭乃拿姘朔节s來(lái)，紛紛加入救援的隊伍。一雙雙手，一把把鐵鍬，各種先進(jìn)的儀器設備，都加入了到這場(chǎng)與死神的競賽中。然而，救出每一個(gè)人都顯得那樣艱難。
二、直奔主題，整體感知
1、就在這樣的情況下，一位父親執著(zhù)地挖了38個(gè)小時(shí)，他7歲的兒子竟頑強支撐了38個(gè)小時(shí)。課文中早已對他們給予高度的評價(jià)，說(shuō)他們是一對――(生答：了不起)的父與子�！景鍟�(shū)：了不起】
2、你從課文哪些地方看出他們的了不起?動(dòng)筆劃出來(lái)，還可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句做些批注。(學(xué)生讀劃寫(xiě))
3、學(xué)生交流
過(guò)渡：這真是一對了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――(生自由答)讓我們再一次走近這位了不起的父親。(出示文字)
三、品讀語(yǔ)句，以讀代講
1、現在你們會(huì )怎樣讀這些句子?你會(huì )抓住哪些字眼來(lái)讀出父親的了不起?大家在小組里讀一讀。(分小組朗讀)
2、交流品讀
你來(lái)讀，你為什么會(huì )這么讀?【結合回答板書(shū)：挖動(dòng)作外貌細節】
★時(shí)間詞：文中為什么不厭其煩的把這些時(shí)間詞寫(xiě)出來(lái)?(看出時(shí)間長(cháng)，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大……)36小時(shí)，這是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個(gè)多么堅韌不拔的父親。我們一起來(lái)朗誦表達自己內心的感受。
★灰塵，血絲，衣服，血跡……
★孤軍奮戰的父親沒(méi)有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著(zhù)父親對兒子深沉的愛(ài)。我們一起來(lái)讀，記住這位了不起的父親。(生齊讀)
3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒(méi)有放棄?因為(生齊答)(出示文字)
【板書(shū)：無(wú)論…總…】
4、這是父親常對兒子說(shuō)的話(huà)。這是一個(gè)約定，這是一個(gè)承諾，這是一份沉甸甸的愛(ài)。這位慈愛(ài)的父親曾經(jīng)在什么情況下說(shuō)過(guò)這句話(huà)?(學(xué)生簡(jiǎn)答)
5、現在，在一片廢墟前，父親也是憑借著(zhù)這句話(huà)(指，生齊讀)執著(zhù)地挖掘。在這片廢墟上，他曾經(jīng)聽(tīng)到其他父母的痛哭和呼喊(生接讀);他曾經(jīng)聽(tīng)到好心人的勸慰(生接讀);曾經(jīng)聽(tīng)到消防隊長(cháng)的告誡(生接讀);曾經(jīng)聽(tīng)到警察的規勸(生接讀)。面對這一切的不理解，面對身心的巨大傷痛，父親停止了嗎?(生：沒(méi)有)為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難?你能不能用“不論……總……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
6、無(wú)論發(fā)生了什么，父親只有一個(gè)念頭――(生自由答)
這個(gè)信念支撐起了父親了不起的形象。(配樂(lè ))假如他就是你的父親，面對廢墟他曾經(jīng)絕望過(guò)，但對你不離不棄的愛(ài)讓他變得堅強偉岸……(生齊讀)
7、也許正是這份深沉的父愛(ài)創(chuàng )造了奇跡，挖到了第38小時(shí)……(師生同讀，學(xué)生只接兒子的語(yǔ)言部分)
8、父親挖了38小時(shí)，年僅7歲的阿曼達就在黑暗中(等)了38小時(shí)�！景鍟�(shū)等】當父親找到他時(shí)，兒子的話(huà)讓我們由衷地欽佩，你會(huì )怎樣贊賞他?(出示投影填空)(學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內容)你還會(huì )怎么表?yè)P他?(學(xué)生發(fā)言，解釋自己所填的內容)【相機板書(shū)語(yǔ)言】
過(guò)渡：身處險境時(shí)的勇氣和鎮定，安全出口前的無(wú)私無(wú)畏都來(lái)自――來(lái)自“――”(出示投影)的堅定信念。(引答，簡(jiǎn)單解釋)
9、引讀：當父親傷痕累累，疲憊不堪快要倒下的時(shí)候，是這句話(huà)讓他充滿(mǎn)力量……(出示投影);當兒子飽受煎熬難以支撐的時(shí)候，是這句話(huà)給了他希望……(出示投影)。
小結：一句平實(shí)而強有力的話(huà)連接著(zhù)兩個(gè)人的心。從這父子二人身上，似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動(dòng)的人格力量。(出示投影)這的確是一對――(了不起)的父與子。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠留在我們的心中。(學(xué)生齊讀)
三、拓展閱讀，指導寫(xiě)法
我們雖不曾有過(guò)這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷，但浸潤在平凡生活中的愛(ài)，依然讓我們感動(dòng)。讓我們挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之愛(ài)吧!學(xué)完了課文你會(huì )怎樣表達這種情感，你會(huì )抓住人物的哪些方面來(lái)表達呢?
板書(shū)設計：
17、地震中的父與子
動(dòng)作
父親挖外貌
了不起無(wú)論…總…細節
兒子等語(yǔ)言
人教版五年級上《地震中的父與子》教學(xué)設計
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現父母之愛(ài)的。
《地震中的父與子》描寫(xiě)是是巨大的災難面前，父與子憑著(zhù)堅定的信念創(chuàng )造了一個(gè)人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學(xué)要求和文本的特點(diǎn)把課文劃分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。兩課時(shí)的教學(xué)立足語(yǔ)文，緊扣文本，設定目標的時(shí)候，力求做到簡(jiǎn)明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學(xué)生就能在反復觸摸文本的過(guò)程中獲得豐富的感受，實(shí)現三維目標的有效達成。簡(jiǎn)明的教學(xué)目標既貼近學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習都能有所收獲，有所發(fā)展。通過(guò)本文的設計、教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、抓重點(diǎn)句，文本解讀。
第一課時(shí)抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起!”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內容。通過(guò)旁人與父親的對比，體會(huì )出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊含的堅定的信念，體會(huì )深沉的父愛(ài)。通過(guò)揣摩父親的心理來(lái)更好地多元個(gè)性解讀文本。
在學(xué)習重點(diǎn)句描寫(xiě)父親動(dòng)作，外貌的這句話(huà)時(shí)，“他挖了8小時(shí)!12小時(shí)!24小時(shí)!36小時(shí)!沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過(guò)反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點(diǎn)。
二、靈活處理教材，發(fā)展思維。
詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節，理解詞語(yǔ)跟感知課文內容聯(lián)系起來(lái)，在對文中的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場(chǎng)面，通過(guò)選詞說(shuō)話(huà)的方式，來(lái)檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機械地說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。一組描寫(xiě)父親的神態(tài)認讀并說(shuō)一段話(huà)，概括了課文的內容，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的轉換，促進(jìn)其語(yǔ)言的內化進(jìn)而提高學(xué)生的表達能力�？芍^一舉多得。
閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗，在引導學(xué)生體會(huì )“父親”的心理活動(dòng)時(shí)，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行適當的補白，進(jìn)而有感情地體會(huì )朗讀，更深層次地體會(huì )深厚的父愛(ài)。心理活動(dòng)進(jìn)行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓練學(xué)生語(yǔ)言的表達時(shí)，設計的形式變化還不夠多。學(xué)生在對文本補白時(shí)的語(yǔ)言，不僅要關(guān)注他的對不對，還要關(guān)注他的語(yǔ)言的質(zhì)量。教師的語(yǔ)言對學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說(shuō)說(shuō)你自己的感受?從而提升學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量。二是高年級的學(xué)生在學(xué)習文本時(shí)在表達方式上還可以做點(diǎn)文章，那么多的小時(shí)作者在表達的方式為什么這樣寫(xiě)?又能反映什么呢?對于學(xué)生的寫(xiě)作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來(lái)進(jìn)行整合。三是在重點(diǎn)段設計訓練點(diǎn)的時(shí)候，集中力量做一點(diǎn)，時(shí)間會(huì )更充裕效果會(huì )更好。
地震父與子教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標：
1．準確認讀“廢墟”“混亂”“爆炸”“瓦礫”等詞語(yǔ)，在練習說(shuō)話(huà)中加深理解。
2．運用之前學(xué)習的方法，把握敘事性文章的主要內容。
3．學(xué)習重點(diǎn)語(yǔ)段，感悟父愛(ài)的偉大。
4．學(xué)習通過(guò)外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)表現父愛(ài)的表達方法。
二、教學(xué)準備：
1．學(xué)生預習課文。
2．教師制作課件。
三、教學(xué)過(guò)程
一、整體感知，初識父愛(ài)
1、導入新課，齊讀課題
2、檢查預習，認讀詞語(yǔ)
�。ㄕn件出示“混亂”“廢墟”“爆炸”“瓦礫”，然后抽生讀，學(xué)習多音字“混”的另一種讀音）
3、練習說(shuō)話(huà)，加深理解（學(xué)生交流，適時(shí)點(diǎn)撥）
4、播放圖片，創(chuàng )設情境
【此環(huán)節從檢查生字詞入手，一方面讓學(xué)生讀準字音，另一方面在練習說(shuō)話(huà)中既加深對詞意的理解，又訓練學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)也創(chuàng )設情境，一舉多得】
5、感知全文，了解故事梗概
�。ǔ樯爬�，隨機點(diǎn)評，滲透學(xué)法）
【把握敘事性文章的主要內容，是高段閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，在學(xué)生交流的過(guò)程中滲透學(xué)法，使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通】
二、品讀細節，感悟父愛(ài)
1、提領(lǐng)全文，明晰主線(xiàn)
�、僖龑W(xué)生交流讀完全文的總體感受——愛(ài)，并由此找出父親常對兒子說(shuō)的那句話(huà)。
�。ǔ樯x，課件出示父親說(shuō)的那句話(huà)，齊讀）
�、谔岢稣谜n的主問(wèn)題——父親不僅這樣說(shuō)的，也是這樣做的，你從文中哪些句子最能感受到？
【類(lèi)似的話(huà)三次出現，貫通全文，它是支撐父親和兒子創(chuàng )造生命奇跡的力量源泉，以這句話(huà)為整堂課的主問(wèn)題恰到好處地把握了課文的這一特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)有了靈魂】
2、學(xué)生自主學(xué)習，勾畫(huà)批注，教師巡視指導
3、學(xué)生交流
【超越理解就應該關(guān)注表達，憑借教材這個(gè)例子讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法對提高學(xué)生的語(yǔ)文能力特別重要。以下三個(gè)語(yǔ)段正好可以引導學(xué)生學(xué)習作者怎樣通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言和外貌的描寫(xiě)來(lái)表現父親對兒子的愛(ài)】
�。�1）語(yǔ)段一：
跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
�、僖龑W(xué)生發(fā)現兩個(gè)截然相反的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，并體會(huì )父親當時(shí)的內心。
�、趩l(fā)學(xué)生：是什么力量支撐著(zhù)父親站起身來(lái)的？（父親常說(shuō)的那句話(huà)）
�、壑笇Ю首x，讀出剛才的體會(huì )。
�、芤渣c(diǎn)帶面，輻射課文第2和第4自然段中描寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )父愛(ài)（“沖向”“疾步”）。
�、轁B透文章的表達方法：課文就是這樣抓住父親的動(dòng)作來(lái)表現他對兒子的愛(ài)！
�。�2）語(yǔ)段二：
有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了�！边@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。
消防隊長(cháng)擋住他：“太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開(kāi)�！�
這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”
警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧�！�
“你是不是來(lái)幫助我？”
�。▽W(xué)生交流之后，PPT出示語(yǔ)段5—9自然段）
�、僖龑W(xué)生發(fā)現父親三次回答的話(huà)有什么相似之處？讓學(xué)生體會(huì )父親的三次回答意思相近。
�、诮處熢O疑：為什么三次回答父親都重復相似的話(huà)呢？
�。ㄒ龑W(xué)生領(lǐng)悟：父親的三次回答之所以重復相似的話(huà)，是因為他的心里只有一個(gè)念頭，那就是趕緊救出自己的兒子，他根本沒(méi)有心思去想別的�。�
�、蹎l(fā)學(xué)生：父親的三次回答不變的是信念，變化的是什么呢？
�。ㄗ寣W(xué)生先讀，再交流體會(huì )，感受父親的心情越來(lái)越急切）
�、苤笇Ю首x，讀出父親的這種心情。
�。ㄏ葞熒献髯x，；再分角色朗讀）
�、轁B透文章的表達方法：這幾段話(huà)，作者就是通過(guò)描寫(xiě)父親樸素的語(yǔ)言來(lái)表現他對兒子的愛(ài)！
【閱讀教學(xué)必須重視朗讀，以上環(huán)節讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內心，就能真正讀出感情，讀出味道】
�。�3）語(yǔ)段三：
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�。▽W(xué)生交流后出示語(yǔ)段）
�、僖龑W(xué)生從不同的角度質(zhì)疑，相機滲透提問(wèn)的方法。
預設：
A.為什么沒(méi)有人再來(lái)阻擋他？或者為什么衣服破爛不堪？或者為什么到處是血跡？或者為什么雙眼布滿(mǎn)血絲？（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)提問(wèn)）
B.為什么8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)的中間用的是逗號，而不用頓號？（抓住標點(diǎn)提問(wèn)）
C.為什么這里要這樣寫(xiě)父親的外貌？（根據表達方法提問(wèn)）
【閱讀教學(xué)要實(shí)現美麗的轉身，就必須把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，此環(huán)節讓學(xué)生質(zhì)疑，既交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，也拓展學(xué)生思維的廣度和深度，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性】
預設A
�。�(lián)系第10自然段解答為什么沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，后面的幾個(gè)問(wèn)題可以結合第三個(gè)問(wèn)題解答）
預設B
�。≒PT出示加逗號和加頓號的兩段話(huà)）
a讓學(xué)生對比著(zhù)讀一讀，看看有什么不同的感覺(jué)？
�。ㄓ枚禾�，讓人感覺(jué)時(shí)間更漫長(cháng)，時(shí)間越漫長(cháng)，父親的挖掘就越艱難）
b指導朗讀，讀出時(shí)間的漫長(cháng)和父親挖掘的艱難。
�。ǔ樯x，隨機點(diǎn)評）
預設C
a啟發(fā)學(xué)生思考：哪個(gè)描寫(xiě)外貌的詞語(yǔ)特別讓你驚訝或者感動(dòng)？
�。ㄒ龑W(xué)生抓住“布滿(mǎn)血絲”“破爛不堪”“到處都是血跡”，感受挖掘時(shí)的艱辛，感受父親對兒子偉大的愛(ài)）
b．抓住“滿(mǎn)臉灰塵”“雙眼布滿(mǎn)血絲”“衣服破爛不堪”“到處都是血跡”，四次回扣讀父親說(shuō)的那句話(huà)。
c．教師配樂(lè )朗誦這段話(huà)
d．全班齊讀
e．滲透表達方法：課文就是這樣通過(guò)細致的外貌描寫(xiě)來(lái)表現父親對兒子的愛(ài)！
【此環(huán)節通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體悟，豐滿(mǎn)父親的偉大形象，也讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌描寫(xiě)表現父愛(ài)的表達方法，通過(guò)朗讀，進(jìn)一步感受父愛(ài)，培養語(yǔ)感】
三、吟誦愛(ài)
�。≒PT出示部分歌詞，播放背景音樂(lè )）誦讀《生死不離》的部分歌詞，進(jìn)一步感受這種偉大的愛(ài)
四、延伸愛(ài)
父親的那句話(huà)又給了兒子阿曼達怎樣的力量，從而最終創(chuàng )造了生命的奇跡呢，下節課，我們將繼續學(xué)習課文后半部分的內容！
板書(shū)：
17地震中的父與子
我總會(huì )跟你在一起
愛(ài)
動(dòng)作 語(yǔ)言 外貌
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