《司馬光》教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《司馬光》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《司馬光》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1.多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，嘗試背誦。
2.通過(guò)借助注釋、結合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著(zhù)冷靜。
3.通過(guò)觀(guān)看微課，反復朗讀初步感受文言文的特點(diǎn)，有學(xué)習文言文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節奏，理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步掌握學(xué)習文言文的方法，了解文言文的基本特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一板塊：初讀，感知文本特點(diǎn)
1.同學(xué)們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長(cháng)河里，有一些少年，他們智慧的光芒點(diǎn)亮了我們的童年，想認識他們嗎？逐次出示圖片，學(xué)生說(shuō)出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱(chēng)象；圖4司馬光破甕救友。）
2.這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？生說(shuō)。（板書(shū)：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個(gè)字組成的姓，你還知道嗎？生說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“司馬光砸缸”這個(gè)故事嗎，哪位同學(xué)來(lái)給我們講講。
3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話(huà)文。那你知道古人是怎么描述這個(gè)故事的嗎？翻開(kāi)課本102頁(yè)，自己大聲地讀一讀。
4.讀過(guò)了嗎？和平時(shí)的課文有什么不同？生自由說(shuō)。
5.師小結：你們發(fā)現得真好，這是古人寫(xiě)的文章，我們把它叫做——文言文（板書(shū)：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡(jiǎn)單了解下。生觀(guān)看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題。
第二板塊：細讀，把握停頓節奏
1.朗讀生字。小老師帶讀�！爱Y”字的讀音強調，“甕”長(cháng)什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學(xué)生來(lái)猜，說(shuō)出理由。（板書(shū)：插圖）補充和甕有關(guān)的成語(yǔ)：請君入甕，甕中之鱉。
2.一讀，意在正音。
要求：兩分鐘時(shí)間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機引導正音。
3.二讀，重在停頓。
引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來(lái)古文是沒(méi)有標點(diǎn)的，課文為了大家學(xué)習方便，加上了標點(diǎn)。有標點(diǎn)的地方當然要停頓，但一些句子中，根據它的意思，沒(méi)有標點(diǎn)的地方需要拖個(gè)長(cháng)音。這樣讀，你自己比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂。請大家拿出筆來(lái)，聽(tīng)老師讀一遍，注意聽(tīng)我讀到哪里沒(méi)有標點(diǎn)卻拖長(cháng)了字音，你就在哪里畫(huà)一條斜線(xiàn)。（板書(shū)畫(huà)斜線(xiàn)“/”）為了便于大家聽(tīng)和畫(huà)，我讀的慢一點(diǎn)，拖音也放長(cháng)一些，明白嗎？師范讀。指名讀。
課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。
按照這樣的停頓方法，自己再試著(zhù)讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。
2.三讀，貴在節奏。
古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著(zhù)節奏晃動(dòng)。（師示范）讀出滋味來(lái)的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？
自由讀。齊讀。
第三板塊：品讀，理解文本含義
1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來(lái)考考大家？出示電子課文。
老師剛才讀了課文內容，發(fā)現沒(méi)有司馬光這個(gè)名字��？（生說(shuō)）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說(shuō)，師板書(shū)：注釋?zhuān)┻@是學(xué)習文言文的好方法，借助注釋?zhuān)覀冞�理解了這些字的意思。（課件出示注釋?zhuān)?/p>
文中就只有司馬光一個(gè)孩子嗎？還有哪些人，用橫線(xiàn)劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說(shuō)，并理解意思。
這些孩子在干什么？請用筆圈出文中人物的動(dòng)作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說(shuō)。師圈畫(huà)。
2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
“戲”是什么意思？生說(shuō)。
一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來(lái)寫(xiě)就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹(shù)林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來(lái)，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開(kāi)心哪！讀——群兒戲于庭。
“足跌沒(méi)水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進(jìn)了甕中，水很深，一下沒(méi)過(guò)了頭頂！這一切發(fā)生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒(méi)/水中”你不妨讀得快、急。
3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
猜猜看這一句大致是什么意思？生說(shuō)。當看見(jiàn)有人掉進(jìn)甕中，其他的小孩有怎樣的反應？能想象一下他們當時(shí)的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時(shí)空，也來(lái)當一回古人，把剛才的話(huà)用簡(jiǎn)短的文字說(shuō)一說(shuō)。試著(zhù)用“眾皆棄去，一兒XX，一兒XX……”的句式說(shuō)一說(shuō)。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）
當小伙伴們驚慌失措的時(shí)候，司馬光在干什么？生說(shuō)。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長(cháng)舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結局皆大歡喜，所以要緩，語(yǔ)氣上揚，兒——得活——。
4.師生合作帶著(zhù)語(yǔ)氣讀課文。
5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？
指名說(shuō)。生說(shuō)師板書(shū)。
6．司馬光真了不起，想記住這個(gè)故事嗎？自己先試著(zhù)背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結延伸
小結：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個(gè)故事中，我們看出司馬光小時(shí)候是一個(gè)機智勇敢、沉著(zhù)冷靜的孩子；我們還第一次學(xué)習了文言文，初步了解了學(xué)習文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復多讀幾遍。
延伸：還記得以前學(xué)過(guò)的《曹沖稱(chēng)象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫(xiě)的《曹沖稱(chēng)象》，想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱(chēng)象》）喜歡的話(huà)課后去讀一讀吧！
板書(shū)設計
司馬光文言文
機智勇敢插圖
冷靜沉著(zhù)注釋
《司馬光》教學(xué)設計2
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，但是城鄉學(xué)生會(huì )存在差別，教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。同時(shí)應結合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
【教學(xué)目標】
1、認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字寫(xiě)字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教具準備】
生字卡片、課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課，板書(shū)課題
1、導言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。
2、哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說(shuō)一說(shuō)。
二、整體感知課文內容
1、自由讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?你知道哪個(gè)孩子是司馬光嗎?
2、學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。(出示有關(guān)課件)
(圖上畫(huà)的是花園的一角，有假山和樹(shù)木�；▓@里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著(zhù)往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光 。)
3、回答：這一課寫(xiě)的是司馬光的一件什么事?
三、學(xué)習生字、詞
1、邊讀課文邊畫(huà)出生字生詞。
2、借助漢語(yǔ)拼音，讀準生字的字音。
3、小組內互相交流，互相讀著(zhù)，聽(tīng)對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4、匯報：指名讀字音，如有不對的及時(shí)糾正
5、記住字形：
學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書(shū)交流，理清故事內容。)
1、指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題
2、分組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
五、寫(xiě)字
1、引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么?
2、自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫(xiě)法。
3、書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
六、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復習生字詞語(yǔ)
二、朗讀、理解課文
1、指名讀課文，數數全文共有幾個(gè)自然段?
2、學(xué)習課文第一自然段：
�、� 指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
�、� “古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?
3、學(xué)習課文第二自然段：
�、� 指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
�、� 結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)畫(huà)，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿(mǎn)了水(課件播放)
�、� 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽(tīng)—聽(tīng)。
4、學(xué)習課文第三自然段：
�、� 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢?
�、� 展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此刻此時(shí)，你的心情如何?
�、� 為什么著(zhù)急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)哪些危險呢?
�、� 你準備怎么讀?
�、� 組內練讀后，全班匯報讀。
5、學(xué)習課文第四自然段：
�、� 思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無(wú)辦法)
�、� 練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
�、� 小組內練瀆。
�、� 個(gè)別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
�、� 在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(這個(gè)辦法不好。雖然大人個(gè)子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來(lái)了，孩子的性命不一定能保住)
6、請大家自由朗讀課文第五自然段：
�、� 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著(zhù))試著(zhù)用這樣的語(yǔ)氣讀讀這段。
�、� 試著(zhù)做司馬光砸缸時(shí)的動(dòng)作。評議：誰(shuí)表演得好?為什么?
(學(xué)生砸缸的動(dòng)作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
�、� 練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�、� 討論司馬光的做法好在哪。
(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來(lái)，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏(yíng)得了時(shí)間)
�、� 小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢?
(遇事不慌、善于動(dòng)腦筋、 聰明勇敢的孩子)
�、� 在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學(xué)習課文第六自然段：
�、� 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?
�、� 選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8、發(fā)散思維訓練：
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來(lái)抓!”
說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。
大家聞聲而來(lái)，不由得著(zhù)急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干;有的則慌張得不得了，詢(xún)問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：“慢!”說(shuō)著(zhù)就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長(cháng)聞?dòng)嵹s來(lái)對司馬光說(shuō)：“孩子，缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶(hù)�！彼抉R光定睛一看，缸上印著(zhù)“酒”這個(gè)字。村長(cháng)對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦?的確，這真是現代社會(huì )一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的?
《司馬光》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1.認識“司、跌”等5個(gè)生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.結合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著(zhù)冷靜的美好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
參考注釋、抓住重點(diǎn)詞句等方法理解全文的意思，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全文的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )司馬光聰穎機智、遇事沉著(zhù)冷靜的美好品質(zhì)。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教具準備】多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。
一、導入新課，感悟語(yǔ)言。
1、老師說(shuō)一句話(huà)，同學(xué)們說(shuō)意思。
與朋友交，言而有信
知之為知之，不知為不知，是知也。
2、同學(xué)們說(shuō)出老師說(shuō)的話(huà)和現代語(yǔ)言不一樣,
教師小結:像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”，用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡(jiǎn)練，有時(shí)一句話(huà)就只有一個(gè)字，但細細品味，隱藏著(zhù)很多意思在里面。學(xué)習文言文要會(huì )想象，把一個(gè)字讀成好多字，把一句話(huà)讀成好多句話(huà)。今天就讓我們學(xué)習一篇文言文《司馬光》。(板書(shū):司馬光)。
3、學(xué)生齊讀課題，師介紹“司馬”是復姓。
二、初讀課文,培養語(yǔ)感。
1. 自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。
司馬光
群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒(méi)水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。
后出示讀音易錯字：登甕 水迸
2. 有節奏地朗讀課文，引導學(xué)生讀準停頓:
(課件出示)
司馬光
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
3. 師生承接讀
師：群兒/戲于庭,
生：一兒/登甕,
師：足跌/沒(méi)水中。
生：眾/皆棄去,
師：光/持石/擊甕/破之,
生：水迸,兒/得活。
4. 你問(wèn)我答讀
讀：群兒干什么？ 誦：群兒/戲于庭,
讀：一兒干什么？ 誦：一兒/登甕,
讀：發(fā)生了什么？ 誦：足跌/沒(méi)水中。
讀：其他小孩子的反應如何？ 誦：眾/皆棄去,
讀：司馬光又是怎么表現的？ 誦：光/持石/擊甕/破之,
讀：事情結果怎么樣？ 誦：水迸,兒/得活。
5.變換格式讀（ppt上豎著(zhù)排列，由右往左讀）
6.記憶比拼讀
群兒戲于庭,（ ），（ ）。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。
7.去掉標點(diǎn)讀。（配樂(lè )）
司馬光
群兒戲于庭一兒登甕足跌沒(méi)水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活
三、理解課文，感知人物。
1.理解句子的意思。
談話(huà)引入：同學(xué)們，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。下面同學(xué)們就來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些詞句的意思。
要求：利用注釋、插圖、工具書(shū)、聯(lián)系上下文、已積累的經(jīng)驗等方法理解文中詞句。
2.交流匯報
句式：我讀懂了 （詞或句子），它的意思是 。
3.古今對譯讀。
古文：群兒戲于庭, 現代文：一群小孩在庭院里面玩，
古文：一兒登甕， 現代文：一個(gè)小孩站在大缸上面，
古文：足跌沒(méi)水中。 現代文：失足跌落缸中被水淹沒(méi)。
古文：眾皆棄去 ， 現代文：其他的孩子都離開(kāi)了，
古文：光持石擊甕破之，現代文：司馬光拿石頭砸開(kāi)了缸，
古文：水迸，兒得活。 現代文：水從而流出，小孩得以活命。
4.一主兩翼對對讀。（帶文）
主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個(gè)小朋友
圍呀圍著(zhù)那大水缸
大家一起捉迷藏
調皮又歡暢
主：一兒登甕， 兩翼：撲通通一聲響
足跌沒(méi)水中。 有人掉進(jìn)了大水缸
主：眾皆棄去 ， 兩翼：大家全都嚇壞了
慌里又慌張
主：光持石擊甕破之 兩翼：有一個(gè)小朋友
名字叫做那司馬光
搬起一塊大石頭
砸向那大水缸
主：水迸，兒得活。 兩翼：呀 哐當當一聲響
流水嘩啦啦往外淌
伙伴鉆出那破水缸
5、學(xué)生復述故事。
6、想象補白，豐滿(mǎn)故事。
一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個(gè)小孩（玩著(zhù)玩著(zhù)？），就站在大缸上面，（ 他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒(méi)。（那個(gè)落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動(dòng)，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開(kāi)了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會(huì )說(shuō)些什么？）
7.讀了課文，說(shuō)說(shuō)司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？
�。�(lè )于助人.、機智勇敢、沉著(zhù)冷靜）
四、延伸拓展，以文帶文。
1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線(xiàn)畫(huà)出表現主人公美好品質(zhì)的句子，在邊上批注上合適的詞。
2.交流
3.作業(yè)
自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現代文。
【教學(xué)反思】這是同學(xué)們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們熱愛(ài)文言文的興趣，不讓他們產(chǎn)生畏難情緒，我設計了“讀一讀”“譯一譯”“說(shuō)一說(shuō)”“編一編”四大板塊，在教學(xué)中進(jìn)行層層推進(jìn)，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過(guò)劃分節奏讀、你問(wèn)我答讀、變化格式讀、記憶挑戰讀、去掉標點(diǎn)讀等多種形式的美讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，達到讀書(shū)百遍、其義自見(jiàn)的效果。因為《司馬光砸缸》是一個(gè)耳熟能詳的故事，同學(xué)們基本上都聽(tīng)過(guò)，所以在理解文言文的意思時(shí)，我沒(méi)有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學(xué)習，利用以往理解詞語(yǔ)的方法去翻譯，從同學(xué)們的發(fā)言中可見(jiàn)效果還可以。最后說(shuō)說(shuō)課文大意，也是本單元的一個(gè)訓練重點(diǎn)，我依然由“趣”入手，在按原文復述的基礎上設計了一個(gè)補白想象的創(chuàng )編，目的是為學(xué)生平時(shí)學(xué)會(huì )抓細節寫(xiě)一件具體的事而服務(wù)的，課后練習的布置也是這種指向�？v觀(guān)同學(xué)們的課堂表現，他們的學(xué)習積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個(gè)體學(xué)生的關(guān)注還是不多，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)也缺少針對性，對于個(gè)別偶發(fā)細節處理得不夠機智，這些方面都是以后我需要在教學(xué)中大力去完善的。
《司馬光》教學(xué)設計4
【教材簡(jiǎn)析】
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
【導學(xué)目標】
�。�、認識“司、假”等１３個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)生字。
�。�、課文插圖中仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【能力素養點(diǎn)】
�。�、理解課文的內容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
�。�、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
【導學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
�。�、認識本課的生字、新詞。
�。�、學(xué)會(huì )觀(guān)察書(shū)中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。
【導學(xué)設計理念】
本文的學(xué)習重點(diǎn)是認識本課的生字和新詞，并且學(xué)會(huì )觀(guān)察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)，所以在設計本課的教案時(shí)，在關(guān)注到這方面。指導學(xué)生識字時(shí)，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認生字，通過(guò)給黑板上的生字著(zhù)色，加強色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問(wèn)答和對唱的方式鞏固生字，效果會(huì )更好。指導學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內容后，試著(zhù)朗讀，再在小組間進(jìn)行評價(jià)，抓住司馬光不同表現的詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀。通過(guò)引導學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
【導學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
、揭示課題，了解人物：
�。�、導言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。
�。�、哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說(shuō)一說(shuō)。
二、借助圖畫(huà)，初讀課文，掃清文字障礙：
�。�、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫(huà)出本課的生、新詞。
�。�、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認讀。
紅色卡片：（會(huì )認的字）
黃色卡片：（會(huì )寫(xiě)的字）
�。�、指導學(xué)生看圖。
�、磐ㄟ^(guò)初讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？他們在干什么？知道哪個(gè)孩子是司馬光？
�、茖W(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容：
�。�、指名讀文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？
�。�、學(xué)習課文第一自然段。
�、胖该x，讀了這段，你讀懂了什么？
�、啤肮艜r(shí)候”是指什么時(shí)候？
�。�、學(xué)習課文第二自然段。
�、胖该x，深入地思考：你讀懂了什么？
�、圃俅慰磮D，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�、墙Y合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)面，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？
�、仍诶斫獾幕A上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
�。�、學(xué)習課文第三自然段。
�、抛杂勺x這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
�、普归_(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？
�、菫槭裁粗�(zhù)急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)什么危險呢？
�、扔弥�(zhù)急的心情練讀。
�、尚〗M內練讀后，全班交流。
�、试谶@么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
�。�、學(xué)習課文第上自然段。
�、潘伎迹盒∨笥褌�?yōu)槭裁催@么驚慌？
�、凭毩暲首x，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。
�、切〗M內練讀。
�、葌�(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
�、稍谶@萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
�、仕抉R光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
�、抛杂勺x第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
�、圃囍�(zhù)做司光砸自由缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�、怯懻撍抉R光的做法好在哪。
�、刃〗M討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？
�、稍僮x這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？
�、蔬@口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
�、嗽诶斫獾幕A上，再讀這一段。
7、學(xué)習課文第六自然段。
�、抛约鹤x讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？
�、七x擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練：
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文：
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時(shí)應如何去做呢？
《司馬光》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、認識“司、假”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6 個(gè)生字。
2、能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
3、理解課文的內容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、 學(xué)會(huì )觀(guān)察課文中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ǔ踝x課文、品讀課文、學(xué)習拓展）
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。
2、 板書(shū)課題，讀題。
�。�1）知道“司馬”是復姓。
�。�2）識記“司”，組詞。
3、簡(jiǎn)介司馬光。（學(xué)生或教師）
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設談話(huà)情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話(huà)交流，了解學(xué)生對人物及課文內容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊。）
二、初讀課文，識記生字。
1．邊讀課文邊畫(huà)出生字生詞。
2．借助漢語(yǔ)拼音，讀準生字的字音。
3．小組內互相交流，互相讀著(zhù)，聽(tīng)對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時(shí)糾正。
玩：音wán但是讀課文時(shí)一般帶有兒化音。
讀詞語(yǔ)卡片：
古時(shí)候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回
�。ㄔO計意圖：識字和識字能力的培養是一二年級語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養學(xué)生的自主識字能力。）
5．記住字形，理解字義。
�。�1）學(xué)生自己學(xué)習。
�。�2）同桌交流學(xué)習情況。
�。�3）指名匯報自學(xué)和同桌交流情況。
�。ㄔO計意圖：指導學(xué)生識記生字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用多種方法記生字，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)
習積極性，牢固的記住生字。）
6、指導學(xué)生看圖。
�。�1）通過(guò)初讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？
他們在干什么？知道哪個(gè)孩子是司馬光？
�。�2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。
�。ㄔO計意圖：把觀(guān)察與談話(huà)結合起來(lái)，培養學(xué)生觀(guān)察思考能力，口語(yǔ)表達能力，鼓勵學(xué)
生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。）
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？
2、學(xué)習課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？
3、學(xué)習課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)面，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？
�。�4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
�。ㄔO計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點(diǎn)詞句的品析，指導學(xué)生反復誦讀，盡量引導學(xué)生把自己對詞、句、段的理解表達出來(lái)，使學(xué)生的朗讀與口語(yǔ)表達得到同步提高。）
4、學(xué)習課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是
什么意思？
�。�2）展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？
�。�3）為什么著(zhù)急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)什么危險呢？
�。�4）用著(zhù)急的心情練讀。
�。�5）小組內練讀后，全班交流。
�。�6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
�。ㄔO計意圖：融觀(guān)察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì )司馬光的沉著(zhù)、機智。）
5、學(xué)習課文第四自然段。
�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�。�2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。
�。�3）小組內練讀。
�。�4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
�。�5）在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢？他
的方法好嗎？小組討論。
�。�6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
�。�2）試著(zhù)做司光砸自由缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�。�3）討論司馬光的做法好在哪。
�。�4）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？
�。�5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
�。�6）這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
�。�7）在理解的基礎上，再讀這一段。
�。ㄔO計意圖：閱讀與表演的結合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)
性發(fā)展，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）
7、學(xué)習課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、拓展思維。
假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？
《司馬光》教學(xué)設計6
【教學(xué)要求】
1、認讀生字、詞語(yǔ)，讀懂課文。
2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著(zhù)、冷靜，只有動(dòng)腦筋，才能想出好辦法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)。
【教(學(xué))具】
小黑板、生字卡片。
第一課時(shí)
【教學(xué)要求】
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語(yǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
1、定向
�、� 讀通課文，提出要求。
�、� 思考：誰(shuí)砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學(xué)課文
要求劃下新詞，思考問(wèn)題。
(老師來(lái)回巡視，指導困難生發(fā)現問(wèn)題，幫助解決)
3、練習
(說(shuō)話(huà)練習)
�、� 讀通長(cháng)句。
只聽(tīng)撲通一聲，一個(gè)躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進(jìn)了旁邊一個(gè)盛滿(mǎn)水的大缸里，一下子就沒(méi)了頭頂。
�、� 給課文標段號。
�、� 理解誰(shuí)砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個(gè)字)
�、� 說(shuō)話(huà)練習：“司馬光是……”。
4、詞語(yǔ)認讀
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5、作業(yè)
�、� 讀課文1遍。
�、� 認讀詞語(yǔ)，完成練習1。
�、� 抄寫(xiě)詞語(yǔ)1遍。
第二課時(shí)
【教學(xué)要求】
1、復習生字、新詞，訓練朗讀。
2、分析課文，學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、冷靜
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習上節課內容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復習生字、新詞。
二、讀講1～2段：
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)
3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會(huì )來(lái)不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3～4段：
1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓練，理解“沒(méi)有慌神”和“急中生智”這兩個(gè)詞。
�、� 師：沒(méi)有慌神，說(shuō)明他怎么樣?(很鎮定)
�、� 急中生智�！凹薄�，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話(huà))“智”，哪個(gè)詞突出了智?(砸)
4、說(shuō)話(huà)訓練，說(shuō)清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語(yǔ)訓練：
1、師：水多嗎?哪個(gè)詞說(shuō)明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個(gè)機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒(méi)有慌神)。
五、說(shuō)話(huà)訓練：
夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)
六、小結：
學(xué)了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著(zhù)冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。
七、作業(yè)：
有表情地朗讀課文。
第三課時(shí)
【教學(xué)要求】
復習詞語(yǔ)，朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)生詞。
【教學(xué)過(guò)程】
1、復習詞語(yǔ)：
強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個(gè)詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒(méi)有—點(diǎn)。
《司馬光》教學(xué)設計7
學(xué)習目標：
1.熟悉“司、假”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)生字。
2.仔細觀(guān)察課文插圖中人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
3.理解課文的內容，感悟到碰到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
4.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句。
難點(diǎn)：理解課文的內容，感悟到碰到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
教學(xué)方法：
講授法、合作探究法。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，了解人物
1．導語(yǔ)：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，今天我們要學(xué)習的課文講述的就是司馬光小時(shí)候的事。（板書(shū)課題，請學(xué)生讀準“司”。告訴學(xué)生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學(xué)生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。
�。�
2．哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說(shuō)一說(shuō)（出示司馬光圖片，學(xué)生簡(jiǎn)介）。今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、借助圖畫(huà)，初讀課文，掃清文字障礙。
1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫(huà)出本課的生字、新詞。
2．出示本課的生字詞，學(xué)生自由認讀，小老師帶讀，開(kāi)火車(chē)朗讀。
3.全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
4.指導學(xué)生看圖。
�。�1）通過(guò)初讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？知道哪個(gè)孩子是司馬光？
�。�2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。
師小結：觀(guān)察圖畫(huà)時(shí)我們要按照一定的順序，并且注重詳略得當。
三、細讀課文，理解課文內容。
1.指名讀課文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？
相機學(xué)習詞語(yǔ)：
古時(shí)候（輕聲）一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山
對學(xué)生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。
2．學(xué)習課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
3．學(xué)習課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)面，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
�。�4）第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)�？ㄆ鍪荆夯▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
4．學(xué)習課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平時(shí)你有沒(méi)有一不小心把事情搞砸的情況？誰(shuí)來(lái)讀好這詞？指名讀。試著(zhù)用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
�。�2）展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？
�。�3）為什么著(zhù)急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)什么危險呢？
�。�4）用著(zhù)急的心情練讀。師總結學(xué)法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學(xué)們能把這種方法用到以后的學(xué)習中去。
�。�5）小組內練讀后，全班交流。學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
5.學(xué)習第四自然段。
指名朗讀課文。
討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？在這么危險的情況下，別的孩子是怎么表現的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人。）
表演讀這句話(huà)。
用“有的……有的……還有的……”練習說(shuō)話(huà)。
出示句式：下課了，同學(xué)們有的，有的，還有的。
�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�。�2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。想自己曾經(jīng)什么時(shí)候有過(guò)這種害怕的感覺(jué)？試著(zhù)讀出來(lái)。
�。�3）小組內練讀。
�。�4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
在這萬(wàn)分緊急的情況下，別的小朋友心里著(zhù)急，動(dòng)作忙亂，司馬光是怎么做的呢？
6．請大家自由朗讀課文第五自然段。
�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什么？用筆畫(huà)出司馬光的動(dòng)作。
�。�2）試著(zhù)做司馬光砸缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�。�3）討論：
�、偎抉R光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么？
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�4）再引導學(xué)生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
�。�5）討論司馬光的做法好在哪。
�。�6）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）
�。�7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7．學(xué)習課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？（敬佩、贊嘆的語(yǔ)氣）
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、想象說(shuō)話(huà)，拓展思維
1.小朋友，如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì )想出什么辦法救這個(gè)小朋友？
讓學(xué)生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說(shuō)說(shuō)）得出結論：在當時(shí)的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。
2.假如你是得救的小朋友，你會(huì )怎么說(shuō)？
3.假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
4.假如你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
五、總結全文。
由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì )想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì )更加了解司馬光。
《司馬光》教學(xué)設計8
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：1、學(xué)習本課個(gè)生字和一些詞語(yǔ)能根據語(yǔ)言?xún)热葑x出情感，背誦課文。啟發(fā)談話(huà)，揭示課題1、小朋友，今天我們又要學(xué)習課文了，先請你們看課題；2.司馬光（齊讀）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個(gè)很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。初讀課文，整體感知師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事？2通過(guò)交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。3.學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個(gè)小節，標上小節號。在投影片上找出誰(shuí)是司馬光。學(xué)習課文內容。
學(xué)習第一小節。1、司馬光這個(gè)故事是發(fā)生在很久很久以前的事，
大屏幕出示：(古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。)哪個(gè)小朋友能讀好這句話(huà)嗎？
2、一天，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩�；▓@很漂亮，小朋友看。大屏幕出示：(大水缸和假山的圖片。)
3、說(shuō)一說(shuō)你看到花園里有什么？
生1：假山。生2：有一口大水缸。
4、看看水缸在什么地方？生：水缸在假山的下面。
5、你還看到了什么？生：缸里裝滿(mǎn)了水。
你能讀出水缸的大，水的多嗎？
大屏幕出示：(花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。)先指名讀再分男女生比賽讀：（比一比誰(shuí)的水缸大，誰(shuí)的水缸裝的水多）
學(xué)習“園”字。
齊讀一讀課文的第一自然段。學(xué)習第二、三小節。
Z1、出示圖片，說(shuō)說(shuō)圖上，小朋友在花園里干什么？（捉迷藏）
學(xué)生自由朗讀課文。出示練習。一個(gè)小朋友_____大水缸里。學(xué)習“掉”（動(dòng)作演示）“缸”（看圖介紹）。小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語(yǔ)氣讀一讀。（1）找出小朋友慌了的句子，用“____”劃出來(lái)，找出小朋友表現的句子，用“------”劃出來(lái)。交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。板書(shū)：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習“”。（分析字形）如果你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )怎么叫，怎么喊？（試著(zhù)喊、叫）讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣，讀第小節。小朋友們都慌了，如果你在場(chǎng)，你會(huì )想什么辦法救掉在缸里的小朋友？（簡(jiǎn)要板書(shū)）司馬光怎么做，找出動(dòng)詞，標出“△”。板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌拿起使勁砸學(xué)習“起”（析字形，動(dòng)作演示）“砸”（動(dòng)作演示，書(shū)空）“使勁”（找同義詞：用力）看這個(gè)練習，想想該怎么填？________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。用鎮定的語(yǔ)氣讀課文第小節。同桌對讀第、小節（男女生對讀），試著(zhù)背背。指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣？交流，學(xué)習“流”（看投影片）。四、看圖配樂(lè )，齊讀全文。四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？附板書(shū)：22司馬光小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找司馬光沒(méi)有慌拿起使勁砸
學(xué)習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習遇事鎮靜、機智過(guò)人的z（二）學(xué)習第二自然段：
1、過(guò)渡：司馬光和他的小伙伴在花園里玩得可開(kāi)心了!就在這時(shí)，突然發(fā)生了一件事情。請小朋友讀一讀這一句話(huà)。
Z大屏幕出示：(有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。)
2、誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)�！耙徊恍⌒摹本褪沁@個(gè)小朋友沒(méi)注意、沒(méi)留神，突然發(fā)生了意外�！耙徊恍⌒摹币x得稍微快點(diǎn)，要有突然的感覺(jué)。
3、a誰(shuí)再來(lái)讀一讀。B學(xué)著(zhù)他的樣子大家一起來(lái)讀一讀。
多媒體出示：掉進(jìn)缸里的孩子畫(huà)面。
4、小朋友看著(zhù)圖想一想掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )有危險嗎？為什么？
生：因為缸很大，水很多。
5、缸里的小朋友在水里掙扎著(zhù)，處境很危險，遇到突來(lái)的情況，他的小伙伴們有什么反應呢？大屏幕出示：(孩子們慌的畫(huà)面。)
6、這些小朋友怎么了。（慌了）
7、小朋友自己讀一讀課文的第二自然段�？纯此麄兓懦墒裁礃幼恿�？
8、他們慌成什么樣子了？誰(shuí)來(lái)讀一讀課文中的句子。叫兩個(gè)學(xué)生
大屏幕出示：（第二自然段的第二句話(huà)）
9、A有的哭了，想像一下是怎么哭的？誰(shuí)愿意表演給大家看看？
B有的喊，會(huì )喊些什么？誰(shuí)來(lái)表演一下
10、是呀！他們害怕極了，有的嚇哭了，有的在大聲喊救命，有的急忙跑去找大人來(lái)救人。
11、小朋友一起讀一讀課文的第二自然段。讀出他們慌張的樣子。
�。ㄈ⿲W(xué)習第三自然段
1、過(guò)渡：這些小朋友慌了，哭的哭，喊的喊，找的大人還沒(méi)來(lái)，掉進(jìn)大水缸里的小朋友如果再不及時(shí)救上來(lái)，可能就會(huì )被淹死了。得快點(diǎn)有人救他，就在這緊急時(shí)刻，司馬光是怎么做的呢？
司馬光遇事沉著(zhù)冷靜，機智勇敢，砸缸救人為千古佳話(huà)。，大家想聽(tīng)嗎？教學(xué)反思
這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。
文中司馬光砸缸救人是重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體會(huì )到司馬光遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。在教學(xué)中我運用了對比的教學(xué)手段，效果還不錯。
學(xué)習第二自然段，我主要引導學(xué)生抓住“哭喊跑”展開(kāi)想象，體會(huì )小朋友驚慌害怕的心理。
在教學(xué)第三自然段時(shí)我通過(guò)以下步驟來(lái)引導學(xué)生體會(huì )司馬光的勇敢、機智。先讓學(xué)生找找寫(xiě)司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語(yǔ)體現了司馬光的勇敢、機智？抓住“沒(méi)有慌”（沒(méi)有慌張）明白司馬光遇事沉著(zhù)、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動(dòng)詞明白司馬光機智、果斷。（“砸”是什么意思？怎樣砸：舉雙手，對準了，要用力。砸：用沉重的東西對準物體撞擊�！闹校核抉R光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力怎么砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的時(shí)間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時(shí)間很短的一個(gè)詞語(yǔ)嗎？—幾下子：沒(méi)用多少次，表示很短的時(shí)間。）
《司馬光》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、識記8個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字，認識14個(gè)要求會(huì )認的字，掌握兩個(gè)部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內容。
3、感受司馬光遇到緊急情況時(shí)沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
教學(xué)重點(diǎn)：
識記生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著(zhù)、勇敢、果斷的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
1、板書(shū)課題，學(xué)生或老師簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬，名光。學(xué)習“司”字，字謎：這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時(shí)期的人，離現在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家。
2、設置懸念：今天我們要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救人的呢？
二、指導看圖，初步了解圖意
1、圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2、圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開(kāi)圖上畫(huà)的故事的。
1、教師范讀，學(xué)生注意聽(tīng)準字音。
2、提出初讀要求：
�。�1）讀準每個(gè)字音。
�。�2）畫(huà)出本課的生字。
3、說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
四、細讀課文，理解課文內容，識記生字。
1、第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）“從前”是什么意思？
�。�3）在這一自然段，發(fā)生了什么事？
�。�4）思考：那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況？
2、第二自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？
�。�3）相機學(xué)習“叫”“跑”，請學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字，說(shuō)說(shuō)它們都與什么有關(guān)。
�。�4）小結：別的小朋友慌了，動(dòng)作忙辭職，司馬光表現怎樣呢？
3、第三自然段。
�。�1）要求學(xué)生仔細讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)司馬光砸缸動(dòng)作的句子。
�。�2）出示句子：司馬光沒(méi)有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
討論：
司馬光沒(méi)有跑，他是怎樣做的？
指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
“幾下子”告訴了我們什么？
�。�3）再引導學(xué)生看圖，討論：
司馬光為什么要砸缸？
能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸中的小朋友嗎？
�。�4）相機學(xué)習“使、勁、砸、破”。學(xué)習“石字旁”，說(shuō)一說(shuō)帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關(guān)？
�。�5）結果怎樣了呢？
�。�6）學(xué)習“出”、“終”、“于”、“救”。
�。�7）通過(guò)這件事，你能看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�8）讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說(shuō)一句感謝的話(huà)。
五、朗讀課文
六、課后作業(yè)
把故事講給家里人聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、總結全文
1、指名朗讀。
2、復述課文。
3、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
二、復習字詞
1、開(kāi)火車(chē)讀生字卡片。
2、完成課后活動(dòng)——連線(xiàn)。
3、完成課后活動(dòng)二，涂色。
4、完成課后活動(dòng)三，讀詞語(yǔ)。
三、指導書(shū)寫(xiě)。
司：注意第一筆先寫(xiě)“橫折勾”
跑：注意“足字旁”的寫(xiě)法。
出：注意筆順
四、課后作業(yè)。書(shū)寫(xiě)生字。
《司馬光》教學(xué)設計10
學(xué)習目標：
1．通過(guò)讀書(shū)，認識“司”、“假”等13個(gè)生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．啟發(fā)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，養成積極動(dòng)腦的.良好品格。
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略：
一、揭題走近人物
1．今天我們來(lái)認識一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”）
2．司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
�。�1）聽(tīng)了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時(shí)候”）
�。�2）把寫(xiě)這個(gè)意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
�。�3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問(wèn)題，板書(shū)：事？人？）
3．司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開(kāi)始。
二、初讀觀(guān)察人物
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿(mǎn)意為止。
2．同桌交流會(huì )認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開(kāi)始認識司馬光小朋友了�？磮D，這里誰(shuí)是司馬光？你是怎樣認出他的？
2．說(shuō)說(shuō)在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。（機動(dòng)）
△砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段
�。�1）自己讀讀，根據句子的意思你會(huì )做做動(dòng)作嗎？
�。�2）討論：你學(xué)著(zhù)司馬光做了什么動(dòng)作？（師走到學(xué)生群中，詢(xún)問(wèn)了解學(xué)情）
�。�3）情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動(dòng)作想說(shuō)“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補充。
�、谕ㄟ^(guò)朗讀體會(huì )，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
�。�4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
�、僖雽W(xué)習第3自然段，得出結論：這時(shí)候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
�、谥笇ёx出擔心、焦急的語(yǔ)氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時(shí)，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說(shuō)說(shuō)怎樣做是“慌”了？
�、俳Y合學(xué)習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
�、谙胂笠幌�，他們慌張的時(shí)候會(huì )一邊哭一邊喊些什么？
�、圩x出他們慌的樣子來(lái)。
�。�6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
�。�7）小結：原來(lái)砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
�。�8）了解結果，引讀第6自然段。
�。�9）學(xué)著(zhù)司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來(lái)。
3．假如當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )怎樣想，怎樣做？ （引導動(dòng)腦筋想辦法）
4．從他砸缸救人這件事上，你覺(jué)得他是怎樣一個(gè)小朋友？想對他說(shuō)什么話(huà)？
�。ò选皶�(huì )想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
四、延伸走進(jìn)人物
由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì )想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì )更加了解司馬光。
板書(shū)設計：
沒(méi)有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教學(xué)設計11
教學(xué)要求
1．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語(yǔ)，認識6個(gè)字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著(zhù)機智。
教學(xué)重點(diǎn)
1．朗讀課文。
2．指導識字、寫(xiě)字。
3．通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1．生字生詞卡片。
2．朗讀課文的錄音帶。
3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、師述：今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？
2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰(shuí)？
3、生回答，師板書(shū)：司馬光（齊讀課題）
4、師簡(jiǎn)介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復姓，光是名。）
設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2.圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的。
1.提出初讀要求：
�。�1）讀準每個(gè)字音。
�。�2）畫(huà)出本課的生字。
�。�3）標好自然段
2.說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
四、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么？
�。�2）借助圖畫(huà)學(xué)習第2句話(huà)，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
五、識記生字，指導書(shū)寫(xiě)。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開(kāi)火車(chē)讀。
3.看到課后字表里的字，你覺(jué)得哪個(gè)字最難記��？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經(jīng)記住了哪些生字？
4.指導書(shū)寫(xiě)“幾、個(gè)”兩個(gè)生字。
第二課時(shí)
一、學(xué)習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
�。�1）指名朗讀課文。
�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人。
�。�4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內容。
�。�5）小結：別的小朋友心里著(zhù)急，動(dòng)作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？
2.第五自然段。
�。�1）要求學(xué)生仔細讀課文，用筆畫(huà)出司馬光砸缸的動(dòng)作。
�。�2）出示卡片：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）討論：
�、偎抉R光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么？
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�4）再引導學(xué)生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
�。�5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
�。�1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
�。�2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說(shuō)一句感謝的話(huà)。
二、朗讀四至六自然段課文。
三、發(fā)散學(xué)生思維。
如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
要求：大膽想象。
學(xué)生踴躍講出自己的辦法。
四、說(shuō)話(huà)訓練。
夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)
五、小結。
學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著(zhù)冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。
第三課時(shí)
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1.卡片出示兩組句子：
�。�1）他跟幾個(gè)小朋友玩。他跟幾個(gè)小朋友在（花園里）玩。
�。�2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學(xué)生找出每組的兩個(gè)句子有什么不同。
�。�1）第1組的第2句寫(xiě)明在什么地方玩，并體會(huì )表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)在句中的作用。
�。�2）第2組的第2句寫(xiě)清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學(xué)生識記字形并書(shū)寫(xiě)
1．開(kāi)火車(chē)讀生字，讀詞語(yǔ)。
2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。
3．指導寫(xiě)字。重點(diǎn)指導下面幾個(gè)字。
候：不要漏寫(xiě)第三筆“豎”。
孩：第三筆是“提”，右邊要寫(xiě)緊湊。
都：指導雙耳旁的寫(xiě)法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫(xiě)成２筆。
哭：不要漏寫(xiě)最后一筆“點(diǎn)”。
回：是大口套小口，注意大口的最后封口。
朋：由兩個(gè)“月”組成。
跑：“足字旁”，右邊是書(shū)包的“包”。
四、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽(tīng)。
板書(shū)設計
20 司馬光
都慌了
掉進(jìn)缸里
別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒(méi)慌
司馬光———————拿砸（幾下子）
得救了
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
《司馬光》教學(xué)設計12
【學(xué)習目標】
1、采用小組合作學(xué)習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、教師范寫(xiě)、巡視指導，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規范地書(shū)寫(xiě)“別、到、那、都”等6個(gè)字。
3、通過(guò)同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。
4、90%的學(xué)生能夠隨著(zhù)課文的敘述感受司馬光遇事沉著(zhù)機智的好品質(zhì)。
【目標分解依據】
1、基于課程標準
目標1、2 識字與寫(xiě)字：小學(xué)課程標準指出：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望；能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。
目標3、4 課程標準中關(guān)于閱讀的表述：學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基于教材特點(diǎn)
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
3、基于學(xué)生實(shí)際
學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事，文中司馬光的行為會(huì )深深的感動(dòng)小朋友，學(xué)生會(huì )在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認，學(xué)生會(huì )感到有些困難，結合讀課文，分析比較字形加以區分和記憶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、朗讀課文。 2、指導識字、寫(xiě)字。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機智聰明的孩子。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【課前準備】
生字卡片、課件。
【評價(jià)活動(dòng)方案】
1、通過(guò)課堂組織字卡游戲及合作學(xué)習了解學(xué)生對生字詞的掌握情況，突破重點(diǎn)。
2、課堂上通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的形式檢驗學(xué)生掌握生字的效果，及時(shí)查漏補缺。
3、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)習的自主性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習需求，有利于調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究；合作學(xué)習，有利于相互交流、啟發(fā)、共同提高，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
第一課時(shí)
【學(xué)習目標】
1、采用小組合作學(xué)習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、教師范寫(xiě)、巡視指導，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規范地書(shū)寫(xiě)“別、到、那、都”4個(gè)字。
3、通過(guò)同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)活動(dòng)預案】
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、師述：今天，我們認識一位古代的偉人，相機出示掛圖。他是誰(shuí)？
2、生回答，師板書(shū)：司馬光（齊讀課題）
3、師簡(jiǎn)介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復姓，光是名。）
設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他，為什么要救人，是怎么救人的呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1、圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2、圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的。
1、提出初讀要求：
�。�1）讀準每個(gè)字音。
�。�2）畫(huà)出本課的生字。
�。�3）標好自然段。
四、識記生字。
1、自由認讀生字詞。
2、不看拼音，直接認讀生字詞。
3、看到課后字表里的字，你覺(jué)得哪個(gè)字最難記��？你有什么好辦法？
例如 加一加：別、慌、瞎、救
換一換：蝦—嚇 破—坡 叫—收
注意詞語(yǔ)：使勁、砸破。 多音字：假
4、拿出字卡，做找朋友的游戲
五、指導書(shū)寫(xiě)“別、到、那、都”兩個(gè)生字。
1、自主觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)好寫(xiě)好這幾個(gè)字需要注意什么？
�。�1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。
�。�2）右耳朵旁先寫(xiě)橫撇彎鉤，再寫(xiě)豎。
2、教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
3、學(xué)生描紅、練寫(xiě)。教師巡視、指導。
六、熟讀課文
師：生字娃娃回到課文中，比一比誰(shuí)讀的又準確又流利。
1、同桌合作讀課文，要求：讀準字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。
2、點(diǎn)名分自然段讀。其他同學(xué)認真聽(tīng)，如果發(fā)現錯誤請你給他指正。
3、用自己的話(huà)簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
總結：同學(xué)們真了不起，這節課認會(huì )了那么多生字，還讀會(huì )了課文，了解課這個(gè)故事，收獲真大！
【作業(yè)設計】
1、把課文讀給家長(cháng)聽(tīng)一聽(tīng)
2、抄寫(xiě)生字， 并聽(tīng)寫(xiě)
3、想一想：如果你是司馬光，你會(huì )用什么方法救那個(gè)孩子？
【板書(shū)設計】
生字卡片
田字格中的生字
別 到 那 都
【目標達成檢測樣題】
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
別人 那個(gè) 都是 來(lái)到
2、教師寫(xiě)字學(xué)生注音
司 缸 慌 使 破 救
第二課時(shí)
【學(xué)習目標】
1、通過(guò)小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)的形式，復習本課生字。
2、通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、教師范寫(xiě)、巡視指導，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規范地書(shū)寫(xiě)“嚇、叫”2個(gè)字。
3、90%的學(xué)生能夠隨著(zhù)課文的敘述感受司馬光遇事沉著(zhù)機智的好品質(zhì)。
【教學(xué)活動(dòng)預案】
一、復習生字
1、小老師領(lǐng)讀
2、開(kāi)火車(chē)
二、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么？
�。�2）借助圖畫(huà)學(xué)習第2句話(huà)，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
三、學(xué)習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
�。�1）指名朗讀課文。
�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人。
�。�4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內容。
�。�5）小結：別的小朋友心里著(zhù)急，動(dòng)作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？
2.第五自然段。
�。�1）要求學(xué)生仔細讀課文，用筆畫(huà)出司馬光砸缸的動(dòng)作。
�。�2）出示卡片：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）討論：
�、偎抉R光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么？
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�4）再引導學(xué)生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
�。�5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
�。�1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
�。�2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說(shuō)一句感謝的話(huà)。
四、朗讀四至六自然段課文。
五、發(fā)散學(xué)生思維。
如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
要求：大膽想象。
學(xué)生踴躍講出自己的辦法。
六、小結。
學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著(zhù)冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。
七、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字：嚇、叫
1、自主觀(guān)察，注意這兩個(gè)字左窄右寬。
2．教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
3．學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。
【作業(yè)設計】
把故事講給家人聽(tīng)。
書(shū)寫(xiě)本課生字。
【板書(shū)設計】
20 、司馬光
都慌了
別的小朋友—————叫 喊 跑 找
掉進(jìn)缸里 沒(méi)慌 得救了
司馬光———————舉 砸 （幾下子）
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
【目標達成檢測】
1、抽讀課文。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ) 嚇人 大叫
《司馬光》教學(xué)設計13
《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。全文共有六個(gè)自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時(shí)，通過(guò)朗讀課文，體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、機智救人的品質(zhì)。
根據文本我定下以下教學(xué)目標：
1、認識“司、假”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6 個(gè)生字。
2、理解課文的內容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
本課的重難點(diǎn)是：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學(xué)會(huì )觀(guān)察書(shū)中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。
設計理念：
《標準》中指出："教師應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂(lè )趣。"因此，教學(xué)中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿(mǎn)靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會(huì )慌亂的場(chǎng)面。通過(guò)演讀，讓學(xué)生體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)，機智救人的品質(zhì)。
說(shuō)一說(shuō)，重遷移。
語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養學(xué)生創(chuàng )造性閱讀的能力。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創(chuàng )設說(shuō)話(huà)的情境，讓學(xué)生樂(lè )說(shuō)、想說(shuō)、會(huì )說(shuō)。教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)小朋友驚慌的表現；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)人們會(huì )怎樣稱(chēng)贊司馬光，從而培養學(xué)生想象能力，觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)思路：
《司馬光》是一篇傳統的老教材。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我在課的一開(kāi)始設計了讓古代的司馬光超越時(shí)空以學(xué)生朋友的身份出現在今天，并準備了司馬光自我介紹的錄音，來(lái)拉近古今間的距離，使其產(chǎn)生親切感。讓學(xué)生聽(tīng)司馬光自我介紹錄音，其實(shí)一方面也在培養學(xué)生學(xué)會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)講的好習慣。為了讓學(xué)生獲得更多的知識，我在“復姓“這一陌生的姓氏上進(jìn)行了拓展，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。
課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)我化難為簡(jiǎn)，設計了讓學(xué)生看圖，聽(tīng)老師講故事的形式讓學(xué)生初步感知故事內容來(lái)看懂圖片，然后再提出幾個(gè)問(wèn)題，如：這個(gè)故事主要講誰(shuí)？哪個(gè)是司馬光？你是根據什么知道的？學(xué)生圖文結合，主動(dòng)地會(huì )到課文中去尋找答案。在此基礎上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，培養自學(xué)生字的能力，初步了解課文是怎樣講圖畫(huà)上的故事的。
在學(xué)生了解課文大意的基礎上，直奔重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文里司馬光做了什么事？以此來(lái)打開(kāi)，清理閱讀的思路。我根據一年級學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們試著(zhù)做司馬光砸缸的動(dòng)作，讓他們在做動(dòng)作的過(guò)程中輕松地理解了“舉”、“砸”、”使勁”“幾下子”等詞的意思。在小朋友“砸”得不亦樂(lè )乎時(shí)，我又設計了：“這么漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破？”來(lái)引出故事的原因，指導學(xué)生讀出別的小朋友焦急，慌張的語(yǔ)氣，讓他們進(jìn)行合理的想象，別的小朋友會(huì )怎樣叫喊，學(xué)一學(xué)，喊一喊。體會(huì )想象當時(shí)玩耍的小朋友著(zhù)急的心情，動(dòng)作忙亂的情景。我讓學(xué)生討論：這些表現對解決問(wèn)題有用嗎？得出結論：哭一點(diǎn)也沒(méi)用，喊比哭好，但周?chē)鷽](méi)有人在的話(huà)也沒(méi)用，跑去找大人需要一定的時(shí)間，即使有人來(lái)也怕晚了，總之，都不是可行之法。
在此基礎上引導學(xué)生看圖后再仔細讀第五自然段課文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)司馬光遇到這件事是如何做的，與別的小朋友的區別，從而使學(xué)生感受司馬光的聰明。在感知司馬光的表現之后，我讓學(xué)生發(fā)散想像：假如當時(shí)你在場(chǎng)，會(huì )想什么辦法來(lái)救人？學(xué)生有的說(shuō)：“把水缸扳倒過(guò)來(lái)， 讓水流出來(lái)，讓小朋友爬出來(lái)�！庇械恼f(shuō)：“伸手去拉，把小朋友給拉出來(lái)�！蔽易寣W(xué)生討論這兩種方法是否可行，得出結論：都不如司馬光的辦法好。從而使學(xué)生再次感受司馬光的聰明。在教到課文結尾處，我讓學(xué)生發(fā)散想像：“假如你是那個(gè)落水小朋友，脫險后會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？”學(xué)生首先想到的是說(shuō)些感謝之類(lèi)的話(huà)，我再問(wèn)：“假如你是邊上的小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？”學(xué)生這是就會(huì )想到說(shuō)些夸獎之類(lèi)的話(huà)，我再發(fā)問(wèn)：“假如你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？”學(xué)生就會(huì )說(shuō)出一些感謝兼夸獎的話(huà)。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學(xué)目的。
最后通過(guò)朗讀來(lái)感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。在教學(xué)中我把朗讀始終貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復體會(huì )。
教學(xué)過(guò)程
一、揭題走近人物
1．今天我們來(lái)認識一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)課題，并從中認識生字“司”）跟新朋友打打招呼，親切地叫叫他的名字。
2．光知道名字還不行，我們還是聽(tīng)聽(tīng)司馬光的自我介紹吧！放錄音：小朋友們好，我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生好幾百年呢！
�。�1） 聽(tīng)了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時(shí)候”當學(xué)生說(shuō)司馬光姓“司馬”時(shí)，隨機問(wèn)：那你們姓什么？你呢？他呢？大家都是一個(gè)字的姓，而司馬光他是兩個(gè)字的姓叫復姓。你還知道哪些復姓？教師補充幾個(gè)如：皇甫、使徒、東方、歐陽(yáng)。讓學(xué)生認讀。）
�。�2）小朋友們聽(tīng)得真仔細，今天所學(xué)的課文就是寫(xiě)司馬光小時(shí)候的故事，打開(kāi)書(shū)找找課文哪句話(huà)也是介紹司馬光的。（出示第一段讀一讀）
�。�3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問(wèn)題）
3．司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開(kāi)始。
二、初讀觀(guān)察人物
剛才，老師發(fā)現大家在讀第一段時(shí)，小眼睛忍不住看書(shū)上的插圖，這樣吧，老師把這個(gè)故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽(tīng)老師講故事。不過(guò)，老師講完了，要考考你們聽(tīng)的能力。
1．教師范讀。
2．大家聽(tīng)得那么認真，那么你知道故事主要講誰(shuí)？（學(xué)生回答）
3．插圖中，哪個(gè)孩子是司馬光？你是怎么知道的？
4．小節：這是一個(gè)益智小故事，讓我們來(lái)讀懂它好嗎？
5．自讀課文：要求讀準字音。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿(mǎn)意為止。
6．同桌交流會(huì )認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
7、快速再讀一遍課文，邊讀邊在每個(gè)自然段前標上序號。
三、朗讀感悟人物
1．我們已經(jīng)讀了幾遍課文，應該逐漸開(kāi)始認識司馬光小朋友了。說(shuō)說(shuō)課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
△ 砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段
△ 司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
�。�1）自己讀讀，根據句子的意思你會(huì )做做動(dòng)作嗎？
�。�2）討論：你學(xué)著(zhù)司馬光做了什么動(dòng)作？（詢(xún)問(wèn)了解學(xué)情）
�。�3）情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動(dòng)作想說(shuō)“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補充。
�、谕ㄟ^(guò)朗讀體會(huì )，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）愿意做的站起來(lái)做一做。
�。�4）這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）
�、僖雽W(xué)習第3自然段，得出結論：這時(shí)候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
�、谥笇ёx出擔心、焦急的語(yǔ)氣。
�。�5）司馬光舉起石頭砸缸時(shí)，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說(shuō)說(shuō)怎樣做是“慌”了？
�、俳Y合學(xué)習第4自然段，指導讀好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
�、谙胂笠幌�，他們慌張的時(shí)候會(huì )一邊哭一邊喊些什么？（快來(lái)人��！救命��！有人掉進(jìn)水缸里了�。�
�、蹖W(xué)著(zhù)喊一喊，感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段，讀出小朋友慌張的樣子來(lái)。小組討論：這些表現能解決問(wèn)題嗎？
�。�6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
�。�7）小結：原來(lái)砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
�。�8）了解結果，引讀第6自然段。
�。�9）學(xué)著(zhù)司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來(lái)。
2．假如當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )怎樣想，怎樣做？（引導動(dòng)腦筋想辦法，求異思維）
假如你是得救的小朋友，你會(huì )怎么說(shuō)？假如你是邊上的小朋友，你會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
假如你是落水小朋友的父母，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
4．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺(jué)得他是怎樣一個(gè)小朋友？想對他說(shuō)什么話(huà)？
(把“會(huì )想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)
5．讓我們有感情地來(lái)讀一讀課文，感受司馬光的沉著(zhù)勇敢。
四、延伸走進(jìn)人物，教師講解總結
由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì )想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì )更加了解司馬光。
五、指導寫(xiě)字：
《司馬光》教學(xué)設計14
《司馬光》是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節，體會(huì )詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，綠線(xiàn)內的11個(gè)只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
識寫(xiě)生字、朗讀課文、背誦課文。
教具準備：
投影、生字卡片。
主要板書(shū)：
20.司馬光
沒(méi)有慌—→搬石砸缸—→缸破人出
遇事不慌—→積極動(dòng)腦—→決問(wèn)題
作業(yè)安排和設計：
課內：抄寫(xiě)字詞、填空、看拼音寫(xiě)漢字、組詞、練習說(shuō)話(huà)。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)
一.揭示課題
1.板書(shū)課題：司馬光
2.告訴學(xué)生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。
二.范讀課文，了解大致內容
1.范讀課文。
2.思考：本課寫(xiě)的是司馬光小時(shí)侯的什么事？
三.看圖答問(wèn)，出示生字新詞
1.圖上畫(huà)的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？(出示：古時(shí)候)
2.圖上畫(huà)的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒？(出示：有座、一口、水缸)
3.圖上畫(huà)了什么人？他們在干什么？這時(shí)候發(fā)生了什么事？
4.那個(gè)小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)
四.教學(xué)生字詞
1.自學(xué)生字詞。要求看板書(shū)，讀準字音，認清字形、想想詞義。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)檢查讀音。
a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b.去拼音讀。
c.開(kāi)火車(chē)讀卡片上的生字。
(2)檢查字形。
a.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用數筆畫(huà)的方法記憶。
b.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c.師生共同分析“候、都”的字形。
(3)要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五.作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字。
2.練讀課文。
第二課時(shí)
一.試讀課文
1.指名分段讀課文。
2.師生共同糾正讀錯的地方。
二.講讀課文
1.講讀第一段
(1)自由輕聲讀課文。
(2)指名說(shuō)說(shuō)這一段有幾句話(huà)，每句話(huà)告訴我們什么？
(3)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、有關(guān)人物。
(4)指名看圖說(shuō)說(shuō)水缸，假山的位置。
(5)再指名說(shuō)說(shuō)水缸的樣子。
(6)指名朗讀。敘述的語(yǔ)氣。
2.講讀第二自然段。
(1)指名讀。
(2)那個(gè)小朋友怎么會(huì )掉進(jìn)缸里的？他會(huì )遇到哪些危險？為什么？
(3)看圖說(shuō)說(shuō)“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會(huì )喊什么？
(4)指導朗讀。
要用緊張的語(yǔ)氣讀、指名讀、齊讀。
3.講讀第三段。
(1)看圖。
掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時(shí)候會(huì )怎么想？(啟發(fā)想象，練習說(shuō)話(huà))
(2)指名讀課文。
(3)用“——”把寫(xiě)司馬光的句子畫(huà)下來(lái)，再讀一讀。
(4)從哪些地方看出司馬光沒(méi)有慌？
(5)比較句子。
a.他搬起一塊大石頭。
b.他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說(shuō)說(shuō)有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a.司馬光雜那口缸。
b.司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺(jué)得哪句話(huà)好？“使勁”寫(xiě)出了什么？表現了司馬光怎么樣？
(6)司馬光的方法行嗎？從哪句話(huà)可以看出來(lái)？
(7)指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三.總結課文
1.指名有感情地朗讀課文。
2.說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎么樣的孩子，我們應該向他學(xué)習什么。
四.作業(yè)
填空：
別的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()沒(méi)有慌，他搬起一塊()()()使勁砸()()()。
第三課時(shí)
一.復習檢查
1.抽讀生字。
2.在正確的讀音下畫(huà)“——”。
時(shí)(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)
二.練詞說(shuō)話(huà)
1.看圖復述故事。
同桌練說(shuō)，小組練說(shuō)，各組選一個(gè)代表到前面來(lái)說(shuō)。
2.用詞練習說(shuō)話(huà)。
(1)不小心
(2)有的……有的……有的……
三.課堂練習
1.看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
gushihouyihoujindoulailezhaodaren
2.組詞區別。
古()時(shí)()候()
石()村()后()
那()缸()找()
都()紅()我()
【教學(xué)目的】
�。�、認識“司、假”等１３個(gè)生字，培養學(xué)生的自主識字的能力。會(huì )寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習運用事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果的方法背誦課文。
�。�、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
�、潘鸭嘘P(guān)司馬光的資料。
�、普J讀字卡片。
�。�、教師：
�、糯邓芗埣舫杉偕�、水缸。
�、普n文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入、揭示課題
�。ǔ鍪舅抉R光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習的課文寫(xiě)的就是他小時(shí)侯的事。
�。ò鍟�(shū)課題２０、司馬光）
�。◤膱D入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
�。�、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
�、沤柚匆�。
�、茊�(wèn)別人。
�、锹�(lián)系上下文猜字。
�、嚷�(tīng)別人讀。
�。�、同桌互讀正音：
�。�、指名讀課文。其他小朋友認真聽(tīng)，評一評讀得怎么樣。
�。▽W(xué)生評價(jià)訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學(xué)生鞏固認讀字。）
�。�、運用游戲，檢查學(xué)生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。
�。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認識哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來(lái)讀，其他學(xué)生跟讀。）
讓學(xué)生在小組里摘字，說(shuō)說(shuō)用什么方法認識這些字的。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來(lái)記住的？
叫──收球──救
師用“開(kāi)火車(chē)”的游戲檢查學(xué)生識字情況。
�。�、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫(xiě)了司馬光干什么？用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。ǖ湍昙壵Z(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學(xué)生運用已有知識的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識起字來(lái)饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
�。�、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
�。康氖菫榱伺囵B學(xué)生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。）
�。�、小組匯報交流。
三、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
學(xué)習“到、別”兩個(gè)生字：
�。�、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。
�。▽W(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字，學(xué)習立刀旁）
�。�、教師范寫(xiě)，生描寫(xiě)
�。�、請寫(xiě)的好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好。
�。�、生練寫(xiě)，同桌互評。寫(xiě)的滿(mǎn)意的畫(huà)一個(gè)。
《司馬光》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、在正確、流利有感情朗讀的同時(shí)感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、今天，我們繼續學(xué)習好聽(tīng)的故事，大家齊讀課題；司馬是復姓，注意節奏，再讀；“光”是因為當時(shí)司馬光出生時(shí)他的父親在“光山”這個(gè)地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。
2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著(zhù)要和大家見(jiàn)面呢！
3、讀得真好，告訴大家，這幾個(gè)詞還能編一個(gè)小故事呢，你來(lái)試試。
二、精讀感悟
第一自然段：
1、你喜歡故事中的誰(shuí)？帶著(zhù)你的喜歡讀讀他的名字。
2、司馬光這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰(shuí)能把大家帶到很久很久以前，齊讀。
第二、三自然段
1、有一天，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？
2、自讀，交流，什么樣的大水缸？
3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。
4、就是這么大，這么滿(mǎn)的水，有一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)去了。
5、“一不小心”？出示：練習，你能試說(shuō)說(shuō)嗎？
6、一不小心掉進(jìn)去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著(zhù)急）
第四、五自然段
1、過(guò)渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。
2、其他小朋友什么表現，先看圖，看看書(shū)上怎么寫(xiě)的？
3、交流：都慌了�；懦墒裁闯潭�？
4、生活中遇到兩種以上情況都會(huì )用有的…有的…還有的.
5、出示填空。通過(guò)說(shuō)話(huà)告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。
6、小朋友可能會(huì )喊什么？再讀讀。
7、過(guò)渡：在這緊急時(shí)刻，司馬光怎么做的？
8、找兩個(gè)小朋友讀。
9、老師把“搬”換成“拿”你覺(jué)得好不好？指名交流
10、誰(shuí)上來(lái)把司馬光砸缸樣子通過(guò)朗讀讀出來(lái)？
11、司馬光當時(shí)怎么想的？再讀。
第六自然段
1、掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。
三、總結升華
1、出示全部填空。
2、司馬光當時(shí)怎么想的，可以看出司馬光是一個(gè)怎樣的人？
3、大人會(huì )說(shuō)，同伴會(huì )說(shuō)，你會(huì )說(shuō)？
四、拓展延伸
1、如果商場(chǎng)迷了路，你會(huì )怎么做？
2、司馬光是我們學(xué)習的榜樣，我們要學(xué)習他遇事不慌，積極動(dòng)腦，學(xué)習他勤奮好學(xué)，做一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。
板書(shū)設計：
20司馬光
小朋友：慌了
司馬光：沒(méi)有慌
《司馬光》教學(xué)設計12
學(xué)習目標：
1、通過(guò)讀書(shū)，認識“司”、“假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”兩個(gè)字，
積累一些新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
3、能用“因為所以”說(shuō)一句話(huà)
重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
難點(diǎn)：
能用“因為所以”說(shuō)一句話(huà)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題走近人物
1、今天我們來(lái)認識一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”）
2、司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
�。�1）聽(tīng)了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時(shí)候”）
3、司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開(kāi)始。今天我們要學(xué)習的課文是講司馬光小時(shí)候發(fā)生的事。
二、初讀課文
1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。②、不認識的字借助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿(mǎn)意為止。
2、檢查生字、詞語(yǔ)
�。�1）課件出示課后“司、假”等13個(gè)生字（帶拼音）讓學(xué)生認讀
�。�2）去掉拼音讓學(xué)生認讀，個(gè)別字讓學(xué)生給他找朋友（組詞）
�。�3）出示課文詞語(yǔ)讓學(xué)生讀
古時(shí)候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿(mǎn)、舉起、叫著(zhù)、使勁、砸破、得救、一不小心
師：小朋友們，這些詞語(yǔ)里有兩個(gè)個(gè)多音字，你能找出來(lái)嗎？（著(zhù)、得）
強調“一”是變調不是多音字
出示多音字讓學(xué)生拼讀
三、明白課文大意
1、生字詞語(yǔ)都會(huì )讀了，相信課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過(guò)會(huì )老師請幾個(gè)小朋友來(lái)分段朗讀
師：讀了課文你知道課文講的是誰(shuí)嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，注意古時(shí)候，孩子是輕聲詞）
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
課件出示：司馬光砸缸救人
師：司馬光為什么要砸缸救小朋友呢？請你們自己讀讀2、3兩個(gè)自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來(lái)
師：小朋友們找到了嗎？大部分找到了，還有個(gè)別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來(lái)讀一讀這兩段（課件出示）教師適時(shí)進(jìn)行朗讀指導
課件出示：小朋友在玩時(shí)掉進(jìn)水缸里了（在第3個(gè)自然段中找答案）提醒學(xué)生回答問(wèn)題要完整
4、師：小朋友們讀的真仔細，這么快就把答案全部找出來(lái)了
四、說(shuō)話(huà)訓練（會(huì )用因為所以說(shuō)一句話(huà)）
1、你能用“因為所以”這樣的句式把上面兩句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、課件出示因為_(kāi)_______所以_________。
師：那你能用因為_(kāi)_______所以_________來(lái)造句嗎？先跟你的同桌討論一下
學(xué)生交流反饋
五、小結
1、師：小朋友們真是一次比一次又進(jìn)步。
2、師：通過(guò)剛才的學(xué)習我們知道一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會(huì )怎么做呢？小朋友得救了嗎？我們下節課再來(lái)一起學(xué)習
1、這節課我們要來(lái)學(xué)寫(xiě)兩個(gè)新字，我們一起來(lái)看看
出示“別、到”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生觀(guān)察怎么寫(xiě)，再教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空
2、學(xué)生自己寫(xiě)，教師巡視進(jìn)行指導
六、布置作業(yè)
在抄寫(xiě)本上把“到、別”兩行字寫(xiě)好。
【課后反思】
《司馬光》這篇文章是司馬光小時(shí)候發(fā)生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，體現出他聰明、機智，勇敢的品質(zhì)。第一課時(shí)，我主要以字詞為重點(diǎn)，讓學(xué)生初步了解課文主要講的是什么，能夠用“因為所以”說(shuō)一句話(huà)。課上字詞較扎實(shí)，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題。讓給學(xué)生自由探討的機會(huì )不多，以至于學(xué)生上課積極性不夠高。在以后的教學(xué)中我會(huì )注意讓學(xué)生自己讀課文，從讀中發(fā)現問(wèn)題，從讀中自己解決問(wèn)題！
《司馬光》教學(xué)設計13
學(xué)習目標
認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
朗讀課文，背誦課文。
了解司馬光的沉著(zhù)、機智。
想出新辦法，發(fā)展創(chuàng )新思維。
課前準備
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時(shí)
談話(huà)引入，揭題激趣
今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）
認讀生字“司”。齊讀課題。
簡(jiǎn)介司馬光。
整體感知，認識生字
老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀）
圖文結合，朗讀感悟
學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
指導朗讀2、3自然段。
引導看圖（或用多媒體演示當時(shí)的情形）。
自由朗讀，體會(huì )課文中小朋友的心情。
指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子）
大家試著(zhù)做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì )“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會(huì )。
老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會(huì )怎么辦？
第二課時(shí)
討論交流
司馬光沉著(zhù)機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
學(xué)生自己想辦法。
分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
全班交流。（引導學(xué)生適時(shí)評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學(xué)生通過(guò)比較，了解在當時(shí)的情況下，什么辦法是最好的）
再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
識記生字，積累詞匯
復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
鼓勵學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
采取小組競賽、詞語(yǔ)接龍等形式，完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習。
朗讀背誦，積累鞏固
自由朗讀課文，練習背誦。
根據故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
指導生字書(shū)寫(xiě)
認讀“別”“到”等6個(gè)字。
引導觀(guān)察這六個(gè)字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。
學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)生字。
展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
《司馬光》教學(xué)設計14
《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著(zhù)冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。
【教學(xué)方法】
看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標
1、讀準本課13個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和小朋友。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問(wèn)題。
〖教學(xué)重點(diǎn)
1、讀準本課的生字和詞語(yǔ)。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
〖教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
1、教師板書(shū)課題。
2、簡(jiǎn)單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。
二、看圖
1、出示圖，從圖中你看出了什么？
同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個(gè)小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著(zhù)，有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎？
同學(xué)1：爬出來(lái)的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？當時(shí)的情況怎樣？
同學(xué)2：是誰(shuí)救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音
1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字和會(huì )認的字。畫(huà)出的生字和會(huì )認的字要多讀幾遍。
2、讀準生字和會(huì )認字的音。
�、抛陨斫柚匆糇x生字和會(huì )認的字。
�、仆佬』锇榛プx、線(xiàn)糾正。
�、浅樽x生字和會(huì )認字的卡片。
�、茸霾伦钟螒�，激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣，鞏固字音。
�、呻娔X出示詞語(yǔ)的演示文稿：
小朋友嚇哭沒(méi)有假山慌了喊叫
舉起砸破救人古時(shí)候司馬光一塊石頭
3、再讀課文，標畫(huà)出自然段。
4、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容
1、學(xué)習第一段：
�、胖该x第一段：讀后你知道了什么？
�、齐娔X出示插圖;讓同學(xué)根據圖中人物的穿載來(lái)理解：“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)。
2、學(xué)習第二段：
�、胖该x第二段：從他的讀中你知道了什么？
�、平處熖釂�(wèn)：
�、偎傅氖钦l(shuí)？(他指的是司馬光)
�、谀闶窃趺粗赖�？(我從第一自然段知道的)
�、劢處煿膭钔瑢W(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問(wèn)題。
�、芙柚鷪D弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
�、侵笇Ю首x：
�、俳處煼蹲x第二段，要求同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)出什么了？(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿(mǎn)”字)
生：我聽(tīng)出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
�、谕瑢W(xué)自由練習朗讀。
�、壑该x這段;讀后同學(xué)評議。評議時(shí)同學(xué)們先可以說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好!然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自身的體會(huì )讀出來(lái)。
�、苡捎诒径蔚牡诙涫莻�(gè)長(cháng)句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。
�、萃瑢W(xué)自身練習朗讀。
�、尥阑プx，相互糾正。
�、咧该x，集體糾正。
3、學(xué)習第三段：
�、胖该x課文，聽(tīng)他讀后你知道了什么？
�、铺釂�(wèn)：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。
�、抢斫猓骸耙徊恍⌒摹钡囊馑�。(就是沒(méi)留神掉進(jìn)大水缸里。)
�、葢撛趺醋x呢!同學(xué)們自身練習朗讀這段。
�、芍该x，大家評議。
�、时匾臅r(shí)候教師范讀指導。
�、颂釂�(wèn)：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，沒(méi)留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎樣呢!通過(guò)討論得出當時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時(shí)救上來(lái)就會(huì )有生命危險。
�、踢^(guò)渡語(yǔ)，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來(lái)讀讀第四、五自然段。
4、學(xué)習第四、五自然段：
�、艑W(xué)習第四自然段
�、偻瑢W(xué)自身輕聲讀這段，讀后說(shuō)說(shuō)你了解到了什么？邊讀邊畫(huà)出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�、趶摹坝械摹械摹�、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時(shí)是怎么想的？
�、坌〗M匯報得出結論：讓他人來(lái)幫助，我這么小，沒(méi)有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�、転榱俗屚瑢W(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問(wèn)：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險，假如你也在場(chǎng)，那都慌起來(lái)了是什么樣子？請同學(xué)扮演當時(shí)的局面。
�、萁處熤笇瑢W(xué)有語(yǔ)氣地讀好這段。
�、捱^(guò)渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？
�、茖W(xué)習第五自然段：
�、僮陨碜x讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請你畫(huà)出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�、谡埻瑢W(xué)看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。
�、蹘煟核抉R光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學(xué)們做動(dòng)作。同學(xué)在扮演中理解了詞語(yǔ)和句子。
�、芙處熤笇瑢W(xué)讀后四、五段。
5、通過(guò)比較理解課文內容：
�、排c課文中人物的比較：
提問(wèn)：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友？組織同學(xué)討論交流。
�、谱陨砼c司馬光的比較：
�、偬釂�(wèn)：同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想，假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？同學(xué)討論后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來(lái)。
方法二：找一根長(cháng)竹竿，讓小朋友抓著(zhù)竿爬上來(lái)。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來(lái)。
方法四：可以找來(lái)抽水機把水抽出來(lái)。
方法五：可以拿來(lái)繩子把小朋友拉上來(lái)。
�、谔釂�(wèn)：大家想了不少好方法，現在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？
�、劢處熝菔緩蛣�(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來(lái)，人離開(kāi)水。
教師板書(shū)：人──水
�、苷埓蠹蚁胍幌耄河锰葑�、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
�、萁處熢僖淮窝菔尽叭穗x開(kāi)水”的復動(dòng)投影片。
�、匏抉R光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過(guò)渡：這樣水就離開(kāi)了人，小朋友得救了。
�、邚倪@樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友？小組討論后交流。
�、鄮熆偨Y：
你們也是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友，但是在當時(shí)的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開(kāi)水，但時(shí)間又來(lái)不和。而民光急中生智砸摃救人，沒(méi)法讓水離開(kāi)人，這是反向思維。我們在學(xué)習和生活中要學(xué)習從不同的角度考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題。
6、學(xué)習第六段：
�、鸥桌锏乃鞒鰜�(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
�、普埻瑢W(xué)帶著(zhù)高興的心情讀第6段。
五、發(fā)明性的思維訓練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì )說(shuō)些什么呀!請同學(xué)分角色演一演。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標
1、巧記本課6個(gè)生字的字形，了解字義。
2、正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字、詞。
3、完成課后練習題。
〖教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握生字的字形和字義。
2、正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字詞。
〖教學(xué)難點(diǎn)
1、巧記本課生字的字形。
2、正確地書(shū)寫(xiě)“那、都、到”這幾個(gè)字。
〖教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
1、上節課我們一起學(xué)習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音：
�、抛陨碚J讀生字。
�、仆阑プx生字、詞。
�、菗屪x生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義：
�、抛屚瑢W(xué)自身動(dòng)腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。
�、仆佬』锇榛ハ嗾f(shuō)一說(shuō)。
�、钦埿〗M匯報或讓同學(xué)當小老師講解。例如：
嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會(huì )人受驚呀時(shí)往往會(huì )不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
�、戎该樽x生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書(shū)寫(xiě)生字詞
1、先自身觀(guān)察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2、在書(shū)上獨立書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字，提出難寫(xiě)的字。
3、同桌同學(xué)相互評改!
4、同學(xué)提出比較難寫(xiě)的字，教師重點(diǎn)指導“到、那、都”這3個(gè)字。
5、同學(xué)在書(shū)上的第二個(gè)田格中練習書(shū)寫(xiě)生字。
教師巡視個(gè)別輔導，同時(shí)糾正同學(xué)的寫(xiě)姿和執筆方法。
6、同學(xué)寫(xiě)完后在實(shí)物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評改!
四、鞏固練習
1、同學(xué)獨立書(shū)寫(xiě)生字和字詞。
2、完成課后練習“讀讀說(shuō)說(shuō)”
五、教師小結，朗讀全文
《司馬光》是小學(xué)階段安排的
篇文言文，文章篇幅短小，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇
文的教學(xué)設計的時(shí)候，
個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。
在本節
的教學(xué)中，我認為學(xué)生
次與文言文接觸，重要的
點(diǎn)就是要解決朗讀，通過(guò)教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對，感覺(jué)舒服，從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成
后的
題要求。
方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語(yǔ)言感受力，另
方面也通過(guò)文言文的學(xué)習，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣。所以在
堂上推薦了
篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，在
后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，
是司馬光的另外
則小故事，
是稍微長(cháng)
點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的樂(lè )趣，激活繼續深入了解的愿望。
反思這節
還存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，
個(gè)環(huán)節——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是
張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì )，學(xué)生學(xué)習獲得知識的效果會(huì )更好；其二，在于
文的講解上，比較零碎，講解過(guò)程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為
個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報，抓住學(xué)生的
堂生成進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習收獲會(huì )更大，對于
文的理解會(huì )深刻；其三，在板書(shū)設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書(shū)就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節
上缺少司馬光破甕的結果，簡(jiǎn)單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果有助于學(xué)生借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講
講故事，從而達到本節
的另
教學(xué)目標
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力，如何培養質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，尋找出預設與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。
《司馬光》是六年制第二冊第三單元的一篇課文。課文按事情發(fā)展的順序分為5節，寫(xiě)的是司馬光小時(shí)候急中生智砸缸救人的故事，說(shuō)明司馬光小時(shí)候聰明、果斷，遇到緊急情況鎮定、沉著(zhù)，能動(dòng)腦筋想辦法自己解決問(wèn)題。根據課文的特點(diǎn)和低年級兒童的年齡特征，教學(xué)中抓住“慌”字引導學(xué)生理解課文，能取得牽一字而動(dòng)全篇的效果。
一、“慌”中知險情
在導入新課后提問(wèn)：課文哪一部分寫(xiě)“一個(gè)小朋友不小心掉到水缸里去了？讓學(xué)生讀讀第二節，接著(zhù)問(wèn)：當這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里的時(shí)候；其他小朋友都怎么樣？他們?yōu)槭裁炊蓟帕四�？學(xué)生們不難理解，是因為缸里盛滿(mǎn)的水會(huì )把那個(gè)小朋友淹死的。至此，學(xué)生就會(huì )自然而然地明白：險情已發(fā)生了。
二、“慌”中品形象
險情發(fā)生了，別的小朋友都慌了。這時(shí)，先引導學(xué)生仔細觀(guān)察課文第一幅插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式說(shuō)話(huà)。再邊讀課文第三節邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子了？劃出課文中說(shuō)明小朋友都慌了的詞語(yǔ)（叫、喊、跑、找）。然后指導學(xué)生用慌張的語(yǔ)氣齊讀課文第三節。這樣，能使學(xué)生憑借這一具體的語(yǔ)言環(huán)境。比較深切地理解“慌”字的意思。之后，又讓學(xué)生細讀課文的第四節，接著(zhù)問(wèn)：別的小朋友都慌了，那么司馬光又是怎樣的呢？（司馬光沒(méi)有慌）緊接著(zhù)又進(jìn)一步讓學(xué)生討論：司馬光為什么沒(méi)有慌？當時(shí)他心里會(huì )怎么想的？他想出了什么辦法？在學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論后出示課文第二幅插圖，提問(wèn)：哪個(gè)小朋友能根據課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險情面前臨危不懼的形象，一個(gè)“揮石救人圖”就會(huì )深深地印在學(xué)生們的腦海中。
在學(xué)生們已經(jīng)大致理解課文的基礎上，進(jìn)一步提問(wèn)：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒(méi)有慌，他在想辦法，并且想到了用石砸缸的辦法。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫著(zhù)、喊著(zhù)去找大人的辦法，哪種好？為什么？那時(shí)候只有用這個(gè)辦法才能救那個(gè)小朋友嗎？引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生講出自己的獨立見(jiàn)解，迸發(fā)求異的火花。在學(xué)生們進(jìn)行充分而熱烈的討論后，使他們明白，此時(shí)只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接著(zhù)又問(wèn)：你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什么？（司馬光遇事沉著(zhù)，善于動(dòng)腦，是個(gè)聰明、勇敢、機智的孩子，我們也要像他那樣，遇到危急情況不能慌，要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。）從而領(lǐng)會(huì )了這篇課文的中心思想
《司馬光》教學(xué)設計15
一、復習鞏固
走迷宮：出示課件，學(xué)生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內容
1．學(xué)習課文第一小節：
�。�1）引讀第一小節。
�。�2）讀了這句話(huà)你知道了什么?
�。�3）古時(shí)候是什么時(shí)候?從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候?（出課文插圖，學(xué)生看圖回答）
2．學(xué)習課文第二小結：
�。�1）自讀、標一標有幾句話(huà)。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰(shuí)?
�。�3）出示句子，比較這兩個(gè)句子有什么不同?
他跟幾個(gè)小朋友玩。
他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
�。�4）讀第二句，把誰(shuí)在什么地方干什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）
�。�5）花園里有什么?（自由讀。）
�。�6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多大?缸里的水多不多?
你從哪看出來(lái)的?你能把缸大水多讀出來(lái)嗎?（生練讀、評讀）
3．學(xué)習課文第三小節：
�。�1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段
�。�2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的?什么叫一不小心?
�。�3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著(zhù)急嗎?用著(zhù)急的語(yǔ)氣讀讀。
�。▽W(xué)生練讀、評讀）
4．學(xué)習課文第四小節：
�。�1）小朋友們都怎樣了?慌了是什么意思?學(xué)生自由讀，用──畫(huà)出小朋友表現的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。�2）交流匯報，師板書(shū)：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
�。�3）如果當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )怎么叫，怎么喊?（學(xué)生試著(zhù)叫、喊）
�。�4）讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣。（學(xué)生練讀，評讀）
5．學(xué)習課文第五小節：
�。�1）司馬光是怎樣表現的?（自由讀）
�。�2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話(huà)好?為什么?（學(xué)生讀句子，比較異同）
�。�3）在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標出△。
板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌拿起使勁砸
�。�4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。
6．學(xué)習課文第六小節
�。�1）指名讀，想想結果怎樣?
�。�2）用輕松愉快的語(yǔ)氣讀一讀。
三、讀中積累
1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）
2．背誦課文。
�。�1）指名看圖敘述故事。
�。�2）同桌合作背誦。
�。�3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
�。�4）指名背誦全文。
四、總結全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么?
2．如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )想出什么辦法救人?
《司馬光》教學(xué)設計15
【教材簡(jiǎn)析】：
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
【導學(xué)目標】：
1、認識“司、假”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)生字。
2、課文插圖中仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【能力素養點(diǎn)】：
1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
【導學(xué)重難點(diǎn)】：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學(xué)會(huì )觀(guān)察書(shū)中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。
【導學(xué)設計理念】：
的學(xué)習重點(diǎn)是認識本課的生字和新詞，并且學(xué)會(huì )觀(guān)察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)，所以在設計本課的教案時(shí)，在關(guān)注到這方面。指導學(xué)生識字時(shí)，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認生字，通過(guò)給黑板上的生字著(zhù)色，加強色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問(wèn)答和對唱的方式鞏固生字，效果會(huì )更好。指導學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內容后，試著(zhù)朗讀，再在小組間進(jìn)行評價(jià)，抓住司馬光不同表現的詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀。通過(guò)引導學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
【導學(xué)過(guò)程】：
第一課時(shí)
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。
2、哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說(shuō)一說(shuō)。
二、借助圖畫(huà)，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫(huà)出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認讀。
紅色卡片：（會(huì )認的字）
黃色卡片：（會(huì )寫(xiě)的字）
3、指導學(xué)生看圖。
�。�1）通過(guò)初讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？他們在干什么？知道哪個(gè)孩子是司馬光？
�。�2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？
2、學(xué)習課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？
3、學(xué)習課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)面，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？
�。�4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
4、學(xué)習課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
�。�2）展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？
�。�3）為什么著(zhù)急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)什么危險呢？
�。�4）用著(zhù)急的心情練讀。
�。�5）小組內練讀后，全班交流。
�。�6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學(xué)習課文第上自然段。
�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�。�2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。
�。�3）小組內練讀。
�。�4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
�。�5）在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
�。�6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
�。�2）試著(zhù)做司光砸自由缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�。�3）討論司馬光的做法好在哪。
�。�4）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？
�。�5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
�。�6）這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
�。�7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學(xué)習課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時(shí)應如何去做呢？
第二課時(shí)
一、復習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學(xué)們相互評議。
二、學(xué)習本課的生字、新詞，練習書(shū)寫(xiě)。
1、學(xué)習生字“我會(huì )認”
2、合作學(xué)習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學(xué)生交流學(xué)習。
4、匯報學(xué)習體會(huì )。
5、學(xué)生反復認讀生字。做游戲。
3、學(xué)習“我會(huì )寫(xiě)”，指導書(shū)寫(xiě)本課的生字。
�。�1）出示生字卡片，學(xué)習“我會(huì )認”
�。�2）仔細觀(guān)察本課在寫(xiě)的生字，說(shuō)出規律：均為左右結構的字。
�。�3）指導書(shū)寫(xiě)“別、到”兩個(gè)字，這兩個(gè)字都是左右結構的字。
�。�4）學(xué)生仿寫(xiě)、描紅，教師相機指導。
�。�5）教師進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)鼓勵。
三、課堂練習。
1、比一比，再組詞。
救（）勁（）司（）
球（）徑（）同（）
2、擴詞。
司（）（）假（）（）
使（）（）別（）（）
四、課堂總結。
一年級《司馬光》教學(xué)設計及反思
教學(xué)目標：
1、正確、流利的朗讀、背誦課文。
2、感受司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
1、導言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是我國北宋時(shí)期的一位歷史學(xué)家，他就是司馬光。今天我們學(xué)習一篇課文，它講述的就是司馬光小時(shí)候的事。
二、朗讀感悟
1、指名讀文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？
2、學(xué)習課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
(2)“古時(shí)候”指什么時(shí)候？
3、學(xué)習課文第2自然段。
(1)指名讀，深入地思考;你讀懂了什么？
(2)再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第2自然段。
(3)結合書(shū)上的內容和圖上的圖畫(huà)，請你說(shuō)說(shuō)，這是一口什么樣的水缸？
(4)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
4、學(xué)習課文第3自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
(2)展開(kāi)想象：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴的心情怎樣/？請你細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？
(3)為什么著(zhù)急呢/？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)什么危險呢？
(4)用著(zhù)急的心情練讀。
5、學(xué)習課文第4自然段。
(1)思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
(3)小組內練讀。
(4)個(gè)別學(xué)生展示讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
(5)司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第5自然段。
(1)自由讀第五自然段落，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什么？
(2)試著(zhù)做司馬光砸缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
(3)討論司馬光的做法好在哪。
(4)小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子��？
(5)再讀這一段，思考;花園里為什么要有一口大缸呢？有什么用？
(6)這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，他不怕大人批評他嗎？
三、發(fā)散思維訓練
如果你在場(chǎng)，你還有別的辦法救出小孩嗎？
四、總結全文
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況應如何去做呢？
教學(xué)反思：
這篇課文故事生動(dòng)曲折，反映的是司馬光小時(shí)候的故事，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生閱讀這類(lèi)課文有濃厚的興趣。司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，課文淺顯的語(yǔ)言，為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設計讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì )有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？
3、讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況應如何去做呢？
設計這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節中，我注意培養學(xué)生的口語(yǔ)表達，注意引導學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達清楚，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。
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