生物教學(xué)設計
作為一名教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的生物教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物教學(xué)設計1
知識目標
1.描述植物的有性生殖。
2.描述植物的無(wú)性生殖。
3.使學(xué)生能夠列舉一些常見(jiàn)的無(wú)性生殖。
能力目標
通過(guò)對椒草生根和馬鈴薯發(fā)芽的圖片觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)現問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力。
情感目標
1.通過(guò)對花的觀(guān)察引發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，陶冶情操。
2.通過(guò)對椒草生根和馬鈴薯發(fā)芽的觀(guān)察，使學(xué)生認識到大自然的奇妙與多彩�！窠虒W(xué)重點(diǎn)
1.概述植物的有性生殖。
2.概述植物的無(wú)性生殖。
●教學(xué)難點(diǎn)
概述植物的無(wú)性生殖。
●教學(xué)方法
啟發(fā)、誘導、觀(guān)察、討論、講述、練習。
●教具準備
教師準備：一朵桃花的掛圖或投影片或植物開(kāi)花和結果的多媒體課件。
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
�。蹚土暸f課，導入新課］
(注：師生共同簡(jiǎn)要復習生物體的基本特征，導入新課，教師語(yǔ)速盡可能舒緩)
教師：同學(xué)們，我們大家共同的家園是——(學(xué)生：地球)，那么地球上除了我們自己以外，還有我們生活的環(huán)境。哪些同學(xué)能跟大家談一談環(huán)境包括哪些呢？
學(xué)生A：包括教室、桌、椅、外面的植物、動(dòng)物，還有山、水等等。
教師：非常好，像大家剛才所說(shuō)的環(huán)境中，陽(yáng)光、空氣、水都屬于沒(méi)有生命的物體，即——(學(xué)生A接述：非生物)，而人類(lèi)、動(dòng)物、植物以及微生物則屬于有生命的物體——生物。那么，如何判斷一個(gè)物體是否具有生命呢？
學(xué)生B：生物體的生活需要營(yíng)養，在營(yíng)養物質(zhì)被消化和吸收以后，生物體又能排出身體內產(chǎn)生的廢物。
學(xué)生C：生物能進(jìn)行呼吸，像我現在這樣吸入O2，呼出CO2氣體。
(注：學(xué)生表演深吸氣和呼氣的動(dòng)作，若未表演，教師給以提示)
學(xué)生D：生物還能對外界刺激作出反應，例如我們在黑暗的環(huán)境中呆得時(shí)間較長(cháng)，當遇到光線(xiàn)照射時(shí)，會(huì )迷眼。生物體還有一個(gè)基本特征就是生長(cháng)和繁殖，當生物體長(cháng)到一定時(shí)候，就開(kāi)始繁殖下一代。
(注：教師對學(xué)生的回答要給予適當的肯定和鼓勵，也許一句話(huà)可以使一名學(xué)生看到希望)教師：通過(guò)對生物體生命現象的本質(zhì)認識，我們知道判斷一個(gè)物體是否為生物，就主要依靠這五條基本特征。從生命本質(zhì)中我們可以發(fā)現對于一個(gè)生物體而言，壽命都是有限的，死亡意味著(zhù)生命的結束。大家想一想：為什么整個(gè)生物圈內生命總在不斷地延續和發(fā)展，演繹出一幕幕跌宕起伏的故事呢？
學(xué)生E：每個(gè)生物體死亡之前都已經(jīng)產(chǎn)生出自己的后代了。
教師：對了，非常好。因為生物體能夠通過(guò)生殖和發(fā)育繁衍后代，從而保證本物種的延續。也就是說(shuō)，地球上的生命之所以能夠不斷發(fā)展和延續，并不是靠生物個(gè)體的長(cháng)生不死，更不是吃了《西游記》中的唐僧肉，而是通過(guò)生殖來(lái)實(shí)現的。通過(guò)達爾文的“自然選擇學(xué)說(shuō)”和生活經(jīng)驗，我們了解到生物的生殖方式是多種多樣的，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些呢？
學(xué)生：人的生殖和發(fā)育，細菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。
教師：除此之外，生物界還有哪些不同的生殖和發(fā)育方式呢？與人類(lèi)又有什么關(guān)系呢？今天我們就來(lái)一起尋找答案。首先，我們學(xué)習有關(guān)植物的生殖。
板書(shū)：第一章生物的生殖和發(fā)育
第一節植物的生殖
�。蹌�(chuàng )設情境，講授新課］
(注：教師出示掛圖或桃花的投影片或播放多媒體課件)
多媒體演示如下：
教師：我們的放映結束了，一朵小小的桃花光榮地完成了使命向我們告別了。大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？
學(xué)生E：她的使命是孕育種子，繁殖下一代。她通過(guò)受精作用完成。
教師追問(wèn)：能不能更詳細地向大家解說(shuō)一下呢？
學(xué)生F：一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上，在柱頭所分泌的粘液刺激下開(kāi)始萌發(fā)，長(cháng)出花粉管�；ǚ酃艽┻^(guò)花柱，進(jìn)入子房，一直達到胚珠。當花粉粒破裂釋放出精子后，精子順著(zhù)花粉管進(jìn)入雌蕊的子房，和胚珠里的卵細胞結合形成受精卵。受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命，因而紛紛凋謝，唯有子房繼續發(fā)育。子房壁發(fā)育成果皮，子房?jì)炔康呐咧榘l(fā)育成種子，胚珠內的受精卵發(fā)育成胚。
教師：通過(guò)對從前知識的回顧，當我們再拿起誘人的桃子時(shí)，請不要再浪費，請你珍惜，它是經(jīng)過(guò)艱難的歷程才呈現在我們面前的。
桃樹(shù)的種子被勤勞的雙手播進(jìn)土壤后，過(guò)一段時(shí)間，它滿(mǎn)載著(zhù)人們的希望破土而出，形成新一代的植物。還有許多植物像桃樹(shù)這樣是經(jīng)過(guò)兩性生殖細胞——精子和卵細胞結合成受精卵，然后由受精卵發(fā)育成新個(gè)體，我們稱(chēng)這種生殖方式為有性生殖。
板書(shū)：一、有性生殖
由兩性生殖細胞結合成受精卵發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式。
教師：大家想一想，我們周?chē)�有哪些進(jìn)行有性生殖的生物呢？
(學(xué)生自由回答)
學(xué)生：玉米、向日葵、蘋(píng)果、杏??
(注：學(xué)生的答案很多，教師應注意仔細聽(tīng)他們的回答，出現錯誤時(shí)給予糾正)教師：除了大家所列舉的生物之外，其他生物是如何進(jìn)行生殖呢？比如：馬鈴薯、洋蔥、月季等。它們的生殖方式又有哪些特點(diǎn)呢？現在，請大家翻開(kāi)書(shū)第3頁(yè)，觀(guān)察這兩幅圖，回答投影片上的問(wèn)題。
(學(xué)生閱讀、觀(guān)察、討論；教師將制作好的投影片內容打出)
投影內容如下：
(注：學(xué)生閱讀完以后，思考、討論，并得出結論)
教師：現在，我們來(lái)交流一下每個(gè)組討論的情況。每組組長(cháng)選派一名“形象大使”匯報，注意語(yǔ)言的表達能力。好吧，我們現在就開(kāi)始，第1組先來(lái)，向大家介紹一下你們組的觀(guān)察情況吧
學(xué)生G：我們組經(jīng)過(guò)觀(guān)察，發(fā)現椒草用葉片浸泡后，葉片下生根，最終長(cháng)成一個(gè)新植株；馬鈴薯塊莖放的時(shí)間長(cháng)了以后也能發(fā)芽。雖然這一個(gè)是葉片生根，一個(gè)是塊莖發(fā)芽，但最終都有同樣的結果，都能長(cháng)成一個(gè)新的植株。而它們二者都是不經(jīng)過(guò)兩性生殖細胞的結合，直接由母體自身的一部分器官繁殖的。
學(xué)生H：我們組認為通過(guò)這樣的生殖方式繁殖速度很快，有些植物如銀星海棠的莖浸泡在水里，幾天就可以生根。還有新長(cháng)出的植株和母體長(cháng)得非常相似。
(注：教師在此可以適當向學(xué)生提出“性狀”二字，并可稍作解釋?zhuān)瑸檫z傳和變異打下良好的基礎)
學(xué)生I：我們組要對此進(jìn)行一些補充。我們發(fā)現生物的生殖方式雖然多種多樣，但都是各有所長(cháng)。比如前一組同學(xué)所說(shuō)的由母體器官繁殖的這種方式速度快，時(shí)間短，又不會(huì )出現很大的變異。
學(xué)生J：我們根據平時(shí)的生活經(jīng)驗發(fā)現，在我們的周?chē)泻芏嘀参锒紝儆谶@種生殖方式，比如：草莓、甘薯、柳樹(shù)等。
教師：太棒了，大家總結得十分精彩，希望以后繼續努力。通過(guò)上面的學(xué)習，我們可以發(fā)現類(lèi)似于椒草、馬鈴薯這種植物的一些生物，都是不經(jīng)過(guò)兩性生殖細胞的結合，由母體直接產(chǎn)生出新個(gè)體。我們稱(chēng)這種生殖方式為無(wú)性生殖。
板書(shū)：二、無(wú)性生殖
不經(jīng)過(guò)兩性生殖細胞的結合，由母體直接產(chǎn)生出新個(gè)體的生殖方式。
教師：這種無(wú)性生殖在植物中是非常常見(jiàn)的一種生殖方式。好了，對于剛才所說(shuō)的一些問(wèn)題，大家還有什么意見(jiàn)嗎？
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(通常由學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生來(lái)回答，教師主持)
學(xué)生K：在馬鈴薯的塊莖發(fā)芽后，可不可以直接拔出芽體栽進(jìn)土壤中，為什么還要連結一部分塊莖呢？
學(xué)生L：老師，我沒(méi)有親自動(dòng)手做過(guò)插柳條的實(shí)驗，但我想問(wèn)把一段柳枝剪下后就直接插進(jìn)土壤中，能成活嗎？能不能用水泡一泡再插？這兩種方法，哪種成活率更高一些呢？
學(xué)生M：甘薯、洋蔥、蒜都和馬鈴薯一樣長(cháng)在地下，它們也是塊莖繁殖的嗎？
學(xué)生N：細菌和真菌都是由母體繁殖，它們也屬無(wú)性生殖嗎？如果是的話(huà)，除了分裂生殖、孢子生殖，還有哪些無(wú)性生殖方式呢？
生物教學(xué)設計2
一、分析教材
這是一節七年級的生物課。
人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件。生物的生存、延續和發(fā)展與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物的共同家園。這個(gè)單元的教學(xué)內容，旨在使學(xué)生認識到“家”中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動(dòng)態(tài)變化之中。隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展，人類(lèi)的活動(dòng)對生物圈的影響越來(lái)越大，保護和改善環(huán)境是人類(lèi)的迫切愿望，加強環(huán)境教育，使初中生提高環(huán)境意識，正確認識環(huán)境問(wèn)題的現狀，學(xué)習解決環(huán)境問(wèn)題的知識和觀(guān)念，并使學(xué)生的行為與環(huán)境相和諧，這是時(shí)代和社會(huì )發(fā)展的需要。
二、分析學(xué)生
七年級的學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)生物學(xué)知識，但他們從小學(xué)的《自然》及生活中的電視節目中已了解了許多生物學(xué)的知識。他們能說(shuō)出各種各樣生物的名稱(chēng)、地球上哪些地方有生物生存等，但沒(méi)有構成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關(guān)系，生物圈為生物生存提供了基本條件。
七年級學(xué)生心理和認知發(fā)展的規律要求在教學(xué)中充分調動(dòng)他們的激情。他們不喜歡枯燥的說(shuō)教，但樂(lè )于觀(guān)察、分析圖片，自己動(dòng)手做實(shí)驗等能表現他們的活力。
七年級的學(xué)生不喜歡、不滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的教材里的圖畫(huà)、文字，他們喜歡講自己熟悉的人或事。布置貼近學(xué)生生活的作業(yè)，為他們提供一個(gè)適合個(gè)性發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養他們的創(chuàng )造性。
三、設計理念
根據基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調以活動(dòng)教學(xué)方式為主，通過(guò)形式活潑、內容豐富的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣，在滿(mǎn)足學(xué)生表現欲的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng )造力。力求在整個(gè)教學(xué)中體現出“三維”教學(xué)目標。
四、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1。 使學(xué)生認識到自己是生物圈，這個(gè)家庭中的一員，應該積極、主動(dòng)認識并保護這個(gè)家；
2。 培養學(xué)生相互合作的精神，學(xué)會(huì )尊重和理解他人發(fā)表的見(jiàn)解。
�。ǘ┠芰�
1。 使學(xué)生初步具有搜集、處理圖文資料，運用觀(guān)察、分析、比較等方法解決生物學(xué)問(wèn)題的能力；
2。 會(huì )組織語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)生的口頭表達能力；
3。 培養學(xué)生合作討論問(wèn)題，提高探究學(xué)習的能力。
�。ㄈ┲R
1。 描述生物圈的范圍；
2。 說(shuō)出生物圈為生物的生存提供的基本條件；
3。 嘗試搜集和分析資料；
4。 認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生思考、討論、導入課題。
1。 播放歌曲《大中國》，教師和學(xué)生齊唱。
[讓學(xué)生體會(huì )到家的溫馨和重要性。]
2。 歌中唱到我們都有一個(gè)家，名字叫“中國”，同時(shí)我們全世界人民還生活在一個(gè)比中國還大的家，教師引導學(xué)生回答這個(gè)家的名字。
[讓學(xué)生對生物圈有個(gè)初步的理性認識。]
3。 比喻：地球──足球
生物圈（地球的表層）──一張薄紙
既然如此，你想了解這個(gè)家嗎？
4。 引入課題：生物圈。
[使學(xué)生在一種輕松而又好奇的氛圍中愉快地進(jìn)入角色，開(kāi)始本課的學(xué)習。]
�。ǘ⿲W(xué)生通過(guò)討論、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習新知。
1。 生物圈的范圍。
�。�1）說(shuō)一說(shuō)：地球上哪些地方有生物。
證一證：閱讀教材第11、12頁(yè)“生物圈的范圍”，看看科學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)是否與自己的相同。
[給學(xué)生自由發(fā)言的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。]
提出問(wèn)題：通過(guò)驗證，哪些同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)家的一樣，一起交流一下，可以嗎？
引導學(xué)生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個(gè)厚度約為20千米。
提出問(wèn)題：在這個(gè)20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個(gè)圈層呢？
�。�2）角色扮演：全班學(xué)生分成三大組，每組代表一個(gè)生物圈層進(jìn)行討論，并做匯報表演。
[讓學(xué)生自由組合成小組進(jìn)行交流活動(dòng)（一般前后四個(gè)學(xué)生，方便易行），利用角色扮演，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習的主體地位。學(xué)生在扮演過(guò)程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會(huì )對情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的養成有極大幫助。如有利于學(xué)生合作學(xué)習的精神和語(yǔ)言表達能力的提高。]
表演結束，學(xué)生概括出：
�。�3）由此介紹：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開(kāi)的嗎？
[讓學(xué)生自己先猜想，再舉例說(shuō)明，有利于培養學(xué)生主動(dòng)探索，勇于想象的科學(xué)精神。]
結論：不是。
�。�4）設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方?jīng)]有呢？
2。 生物圈為生物的生存提供了基本條件。
�。�1）討論：學(xué)生分成6大組（確定1人為組長(cháng)，及時(shí)、準確記錄該小組成員活動(dòng)情況，以作學(xué)期成績(jì)參考。）引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察、比較教材第12、13頁(yè)的6幅圖片。
[分組討論，培養學(xué)生探究合作學(xué)習能力。]
討論題：
�、傧蛉湛L(cháng)需要什么條件？長(cháng)頸鹿的生活需要什么？
�、谙蛉湛拖扇苏�，牛和海豚的生存條件有什么異同？
�、蹫槭裁锤珊禃�(huì )使糧食嚴重減產(chǎn)？
[充分利用教材提供的信息資料，培養學(xué)生獨立分析、觀(guān)察、比較和綜合歸納的能力。]
p； （2）匯報結果：以組間競賽形式，每組推選一名代表，說(shuō)出該組討論的結果，其他組成員和教師作評委，對各組的作答給予適時(shí)的、恰當的評價(jià)。
[通過(guò)競爭學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并注重學(xué)生間的相互評價(jià)方式和應用。]
�。�3）小結：
討論1：向日葵生長(cháng)需要陽(yáng)光、空氣、水、土壤和肥料；
長(cháng)頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽(yáng)光和溫度。
討論2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；
仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；
牛生活在陸地上，而海豚生活在海洋中。
討論3：因為植物的生長(cháng)需要水，沒(méi)有水，植物就不能正常生長(cháng)，所以干旱會(huì )使糧食減產(chǎn)。
�。�4）質(zhì)疑：①地球上其他的生物生存也需要這些條件嗎？
引導學(xué)生舉例說(shuō)明：地球上其他的生物生存也需要這些條件。
�。▽�(shí)物投影）投影學(xué)生搜集的多種資料，有文字的、有圖片的……
�、谌绾潍@得和分析這些資料？
引導學(xué)生回憶、并結合教材第12頁(yè)紅框中內容，掌握有關(guān)搜集和分析資料的知識后小結：
資料形式：文字、圖片、數據、音像資料等。
對資料處理：整理并分析，從中尋找問(wèn)題的答案，或發(fā)現探索的線(xiàn)索。
[給學(xué)生自由想象的空間和時(shí)間，體現了學(xué)生的主體地位，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。]
�。�5）小結：所有生物生存需要的基本條件都是一樣的，這些條件包括營(yíng)養物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水、適宜的溫度、一定的生存空間。
�。�6）知識遷移：任舉一種熟悉的生物，說(shuō)說(shuō)它的生存也必須具備這些條件嗎。
[遵循鞏固性原則。]
3。 總結。
�。�1）通過(guò)這節課的學(xué)習，有關(guān)“生物圈”的知識，你知道哪些？
引導學(xué)生回憶，總結本節所學(xué)的知識點(diǎn)。
[改變傳統的教學(xué)方式，始終以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)生小結本節主要知識及學(xué)習活動(dòng)，養成學(xué)習──總結──學(xué)習的良好學(xué)習習慣，發(fā)揮自我評價(jià)的作用，并培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。]
�。�2）讓學(xué)生設計一道題，盡量把這節課的主要內容包括進(jìn)去（提示：可以用表格的形式）。
有人設計了類(lèi)似的題目：下列條件是該生物生存所必需的填“+”，否則填“—”，問(wèn)其他哪一個(gè)學(xué)生愿意表現一下？（學(xué)生爭著(zhù)回答。）
[讓學(xué)生大膽創(chuàng )新，改變以往教師考學(xué)生的方式，自己設計題目考自己，在提高創(chuàng )新能力的同時(shí)，也使所學(xué)知識得到了鞏固。]
�。�3）通過(guò)本節課的學(xué)習，有關(guān)“生物圈”的知識你還想知道哪些？
我想知道生物圈為生物的生存提供的這些條件一旦改變或不足時(shí)，對生物有沒(méi)有影響？生活在這個(gè)生物圈中的生物會(huì )不會(huì )對生物圈造成影響？
[培養學(xué)生虛心提問(wèn)，學(xué)無(wú)止境的意識，并為下節課或以后的學(xué)習做鋪墊。]
4。 鞏固練習。
�。�1）你會(huì )填嗎？
�。�2）我來(lái)試一試。
我們在養花的過(guò)程中，經(jīng)常給花松土、施肥、澆水、放在陽(yáng)光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里
，而且一般一個(gè)花盆只栽一種植物，這體現了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是（ ）
�、訇�(yáng)光②水③空氣④營(yíng)養物質(zhì)
�、葸m宜的溫度⑥一定的生存空間
A。①④⑥⑤②③ B。③④②①⑤⑥
C。②①⑤⑥③④ D。⑤②①④⑥③
[體現“STS”的教學(xué)模式，將所學(xué)的內容緊密結合生活實(shí)際，體會(huì )生物學(xué)習在生活中的應用。]
�。�3）課后想一想。
生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿(mǎn)足時(shí)，生物是否還能很好地生存？如果不能，請搜集資料說(shuō)明你的觀(guān)點(diǎn)。
[培養學(xué)生的思維能力和想象力。]
六、教學(xué)反思
本設計中導入部分收到了意想不到的效果。雖然只是一首簡(jiǎn)單、普通的歌曲卻一下子把學(xué)生的學(xué)習熱情調動(dòng)起來(lái)了，使他們愉快輕松地進(jìn)入本節知識的學(xué)習。對于知識點(diǎn)的學(xué)習，采用角色扮演，分組討論的學(xué)習方式也是本設計的較成功之處。
讓學(xué)生學(xué)完知識，自己編一道題考一考其他的同學(xué)，并將編好的題目寫(xiě)在預先準備的紙上，以便實(shí)物投影展示，“考”時(shí)由編題者當“主考官”，學(xué)生自愿參與，“被考者”的回答正確與否，主要由編題者確認，對于較難的問(wèn)題可以采取集體討論方式來(lái)解決。這樣，讓學(xué)生編題互問(wèn)互檢，注重學(xué)生間相互評價(jià)方式的應用，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養學(xué)生主動(dòng)探索、善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng )新意識。將新教材、新教法和新的課堂環(huán)境有機地結合起來(lái)，將學(xué)生自主學(xué)習與創(chuàng )新意識培養落到實(shí)處。
需要反思的是：1。 對于七年級的學(xué)生，生物是一門(mén)新學(xué)科，所用的教材又是新教材，學(xué)生尚未進(jìn)入正軌，尚未養成良好的學(xué)習習慣、討論風(fēng)氣、合作精神，出現了課堂氣氛松散的現象，在以后的教學(xué)中要從這一方面狠抓學(xué)生，分組時(shí)采取責任制，責任到人，做到“組內人人有事做，事事有人做”。2。 以后的教學(xué)過(guò)程要認真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標準，盡量達到高的要求。
生物教學(xué)設計3
教學(xué)過(guò)程
導入
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了，生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿(mǎn)足時(shí)，生物是不可能很好地生存的。同學(xué)們認同這一觀(guān)點(diǎn)嗎？請舉例說(shuō)明。
一、影響生物生存的環(huán)境因素
生：
同學(xué)1：魚(yú)兒離開(kāi)水就會(huì )死亡。
同學(xué)2：南方的植物移到北方就容易死亡。
同學(xué)3：需要光的植物如果放到陰暗處長(cháng)勢就不好。
師：很好，那同學(xué)們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎？
生：水、溫度和光
師：不錯，同時(shí)將結果寫(xiě)在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開(kāi)寫(xiě)，這樣便于學(xué)生在后面歸納。（多數班級的學(xué)生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關(guān)系呢？請同學(xué)們舉例分析。
生：
同學(xué)1：它們是吃與被吃的關(guān)系，對！也就是捕食關(guān)系。
同學(xué)2：農田里的小麥都在爭奪陽(yáng)光和地下水，是競爭關(guān)系。同學(xué)3：蜜蜂采蜜，是合作關(guān)系。
師：教師利用板書(shū)和同學(xué)們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
二、探究的一般過(guò)程
師：上課前我看到各小組同學(xué)都收集了很多的鼠婦，你們是在哪里找到這么多鼠婦的？
生：
同學(xué)1：在校園外的花盆下面。
同學(xué)2：在校園的下水道口處。
同學(xué)3：在班級的拖布下面。
同學(xué)4：在學(xué)校圍墻處的石頭下面。
師：你們怎么知道這些地方有鼠婦呢？
生：甲：因為開(kāi)學(xué)時(shí)班級掃除，我在拖布下面發(fā)現了鼠婦。
乙：那天我在班級花盆下也看到鼠婦了。
丙：……
師：不錯，由于同學(xué)們平時(shí)注意觀(guān)察生活，了解到鼠婦適于生活的環(huán)境，所以同學(xué)們很快找到了鼠婦，是嗎？（這就是發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師要及時(shí)將這8個(gè)字寫(xiě)在黑板上）那你們能說(shuō)說(shuō)當時(shí)發(fā)現鼠婦的情景嗎？
生：當我拿起拖布時(shí)，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。
師：同學(xué)們知道鼠婦為什么會(huì )這樣嗎？
生：甲：因為它們受了驚嚇。
乙：因為它們怕光……
師：對，我認為你們說(shuō)的都有可能，這就叫假設。那我們如何來(lái)證明哪種假設是正確的呢？
生：通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明呀！
師：對呀！其實(shí)在生活中我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，并提出一些問(wèn)題，作出假設，但有些有心人就會(huì )把這些事放在心上，并通過(guò)各種方式來(lái)證明他提出的假設是否正確。這樣的人后來(lái)也就成了發(fā)明家或科學(xué)家。這些發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設、通過(guò)實(shí)驗收集證據、得出結論也就成了科學(xué)探究的一般方法。（教師要把這些內容及時(shí)寫(xiě)在黑板上）今天，就讓我們當一回科學(xué)工作者，來(lái)驗證一下：光對鼠婦的生活是否有影響？我們如何來(lái)驗證呀？各小組討論一下。
生：小組討論。
三、制定實(shí)驗方案時(shí)的注意事項
生：
A組：我們用一個(gè)礦泉水瓶，把一半用深色紙包上，一半透明，然后把鼠婦從口放入，過(guò)一會(huì )看哪面的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜歡光。
B組：我們用一個(gè)紙盒，把底弄濕些，然后把一半用不透明的本夾遮住，另一半不遮，讓其透明，然后把鼠婦放入，過(guò)一會(huì )看哪面的鼠婦多，就可以證明。
師：非常好！同學(xué)們在無(wú)意識中都確定了變量——就是“光”，同時(shí)也設置了一組“對照實(shí)驗”，即：一部分見(jiàn)光，一部分不見(jiàn)光，而其他條件都相同。同學(xué)們說(shuō)這樣做有什么好處呢？
生：可以在其他條件都相同的情況下，明確地比較出光對鼠婦生活究竟有沒(méi)有影響。
師：說(shuō)得對，這是科學(xué)探究中常用的方法，大家一定要牢記。那大家認為哪個(gè)方案比較好呢？
生：（說(shuō)哪個(gè)好的都有。）
師：其實(shí)都很好，也都有不足，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)15～16頁(yè)，看一下書(shū)上是如何設計的，你們又會(huì )有哪些發(fā)現呢？
生：閱讀，討論。提出補充意見(jiàn)。
甲：如果在裝置中放些潮濕的土則會(huì )更好。
乙：為了得到更準確的數據，最好畫(huà)一個(gè)表格。
丙：鼠婦最好從中間放入……
師：這樣一來(lái)同學(xué)們的計劃可能會(huì )更好。但是作為科學(xué)探究，來(lái)不了半點(diǎn)虛假，所以必須進(jìn)行周密計劃，通過(guò)反復實(shí)踐，可能會(huì )有失敗，但一定要及時(shí)總結經(jīng)驗，最后才能成功。最后讓我們來(lái)分析一下，哪個(gè)計劃比較科學(xué)呢？
生：書(shū)上的計劃不但具體而且科學(xué)。
師：好！由于是第一次探究實(shí)驗，我們各小組就按書(shū)上的計劃來(lái)進(jìn)行，但各小組同學(xué)不要盲目從事，一定要在實(shí)驗中仔細觀(guān)察，實(shí)事求是，注意發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)合作，探討問(wèn)題，得出結論。下面就開(kāi)始你們的科學(xué)實(shí)驗吧！
四、實(shí)驗探究與結果交流
生：情緒高漲。各組開(kāi)始分工，并拿出自帶物品，整理裝置，進(jìn)行實(shí)驗。
師：巡回指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。并注意幫助實(shí)驗能力較弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。
生：每組選一名代表進(jìn)行報告交流，其他同學(xué)自由參與。選一名同學(xué)記錄各組數據，算出平均值。
師：通過(guò)這次實(shí)驗，我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水等，這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢？課后各小組可以再設計其他的實(shí)驗方案來(lái)證明。（但一定要想好這個(gè)實(shí)驗的變量是什么？最后老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)：我們上完課的鼠婦該怎么處理呀！
生：
甲說(shuō)：弄死，扔掉。
乙說(shuō)：放回大自然。
師：你們贊同哪個(gè)同學(xué)的說(shuō)法呀？
生：乙說(shuō)得對。
師：對！同學(xué)們一定要注意愛(ài)護我們身邊的小生物，因為它們也是我們生物圈中的一份子呀！
生：將鼠婦放回大自然。
五、布置課下內容
師：課后，有興趣的小組同學(xué)可以在課下繼續探究影響鼠婦生存的其他因素。
生物教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1.描述生物圈的范圍。
2.說(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。
3.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
教學(xué)重點(diǎn)：
生物圈為生物生存提供基本條件。
教學(xué)難點(diǎn)：
生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
教學(xué)方法：
多媒體演示、對比法。
教學(xué)過(guò)程：
(導入新課)上節課我們調查了校園里面的生物，知道了生物無(wú)所不在，那你們知道，這么多的生物都共同生活在哪個(gè)共同的家園中呢?(地球)很好(打開(kāi)課件，展示地球圖片)這就是我們的地球，那我們是生活在地球的內部還是生活在表面這一層呢?(表面)很好，外面這一圈就是我們生物共同生活的地方，科學(xué)家們把它叫做生物圈，很多同學(xué)對生物圈不熟悉，我們今天這節課就是學(xué)習關(guān)于生物圈的知識。
(課件中打出生物圈的定義)我們科學(xué)家們早就對生物圈下了定義，哪位同學(xué)幫老師讀一下生物圈究竟是什么?包括哪兩個(gè)方面?(定義：地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是地球表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈.包括地球上一切生命有機體及其賴(lài)以生存和發(fā)展的環(huán)境)。那我來(lái)問(wèn)一下你們生物圈除了包括生物之外，還包括什么?(生物生活的環(huán)境)很好，那我們的生物圈究竟有多大，能包含這么多東西呢?我們先來(lái)看看我們地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看來(lái)我們生物圈只占了地球的一小部分，卻有那么多生物生存著(zhù)。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上層面中的，而是我們的生物圈分為三大部分，就是包括大氣圈的底部，巖石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活著(zhù)什么生物?這三大圈是否絕對分開(kāi)?(小組討論兩分鐘)有的生物可以到達生物圈的各個(gè)圈層，例如人，還有沒(méi)有別的例子?我們世界的人口將近60億，而我們地球的空間是有限的，科學(xué)家們設想能否把我們人類(lèi)和其他生物移居到其他星球上?比如月球，火星?(不可能，因為那里沒(méi)有水，氧氣，溫度太低或太高…)那為什么我們的地球又能生活著(zhù)各種各樣的生物呢?(因為生物圈有滿(mǎn)足生物生存的各種條件)討論書(shū)本P5~6六幅圖片，看各幅圖片中生物圈滿(mǎn)足了它們的哪些條件。完成書(shū)本練習：1、向日葵生長(cháng)需要什么條件?長(cháng)頸鹿的生活需要什么條件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么不同?3、為什么干旱使糧食嚴重減產(chǎn)?分析圖片：熊貓頻臨滅絕的原因?蕉樹(shù)枯萎原因?得出結論：動(dòng)物、植物等所有生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營(yíng)養物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。
做練習：
1、生物圈為其中的生物提供的生存條件有X。
2、下列關(guān)于生物圈的說(shuō)法正確的是
A.生物圈僅由植物、動(dòng)物及其中的微生物構成
B.生物圈包括地球的全部，即地球內部也有生物
C.生物圈指生物活動(dòng)能達到的范圍，包括月球
D.生物圈是指地球上生物及其生存空間的總稱(chēng)
3、有人說(shuō)：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你認為這種看法對嗎?如果不對，說(shuō)說(shuō)你的理由。
布置下節課準備的內容：如果你翻動(dòng)花園、庭院中的花盆或石塊。，常常會(huì )看到一些身體略扁、長(cháng)橢圓形、灰褐色或黑色的小動(dòng)物在爬動(dòng)，這就是鼠婦又叫潮蟲(chóng)。下節課每小組至少要抓到五只回來(lái)做實(shí)驗，抓好時(shí)要把它們放在濕的土中養著(zhù)，而且避免光照，不然很容易死。
教學(xué)后記：
同學(xué)們對于一些熊貓，蕉樹(shù)等接近生活的圖片比較感興趣，以后可以多舉這方面的例子。
教學(xué)反思：
因為這節課的理論知識比較多，而且知識點(diǎn)相對簡(jiǎn)單，只是介紹生物生存的基本條件，學(xué)生很容易精神不集中，應該考慮多用一些有趣的事例或者圖片供學(xué)生思考，像講到為什么其他星球沒(méi)有生物，應該多找一些其他星球的資料告訴學(xué)生，讓學(xué)生更深刻地理解到目前為止，我們的地球只有一個(gè)，要保護地球的意識。學(xué)生對于做練習比較感興趣，如果時(shí)間允許，也可以考慮每講完一個(gè)知識點(diǎn)安排一至兩題練習，加強學(xué)生知識點(diǎn)的同時(shí)也能活躍學(xué)生的思維，調動(dòng)他們的積極性。
生物教學(xué)設計5
一、整體解讀
試卷緊扣教材和考試說(shuō)明，從考生熟悉的基礎知識入手，多角度、多層次地考查了學(xué)生的數學(xué)理性思維能力及對數學(xué)本質(zhì)的理解能力，立足基礎，先易后難，難易適中，強調應用，不偏不怪，達到了“考基礎、考能力、考素質(zhì)”的目標。試卷所涉及的知識內容都在考試大綱的范圍內，幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識的全部重要內容，體現了“重點(diǎn)知識重點(diǎn)考查”的原則。
1．回歸教材，注重基礎
試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說(shuō)明中的大部分知識點(diǎn)均有涉及，其中應用題與抗戰勝利70周年為背景，把愛(ài)國主義教育滲透到試題當中，使學(xué)生感受到了數學(xué)的育才價(jià)值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學(xué)教學(xué)實(shí)際，操作性強。
2．適當設置題目難度與區分度
選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問(wèn)題，難度較大，學(xué)生不僅要有較強的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及扎實(shí)深厚的數學(xué)基本功，而且還要掌握必須的數學(xué)思想與方法，否則在有限的時(shí)間內，很難完成。
3．布局合理，考查全面，著(zhù)重數學(xué)方法和數學(xué)思想的考察
在選擇題，填空題，解答題和三選一問(wèn)題中，試卷均對高中數學(xué)中的重點(diǎn)內容進(jìn)行了反復考查。包括函數，三角函數，數列、立體幾何、概率統計、解析幾何、導數等幾大版塊問(wèn)題。這些問(wèn)題都是以知識為載體，立意于能力，讓數學(xué)思想方法和數學(xué)思維方式貫穿于整個(gè)試題的解答過(guò)程之中。
生物的有性生殖篇三：第二節生物的有性生殖
第五單元生物的生殖、發(fā)育與遺傳
第14章生物的生殖與發(fā)育
第二節生物的有性生殖
教學(xué)目標：
1、知道被子植物開(kāi)花、傳粉、受精等過(guò)程的基本情況，進(jìn)一步了解果實(shí)和種子的形成過(guò)程。
2、通過(guò)直觀(guān)教學(xué)、動(dòng)手實(shí)驗、探究、小組合作、交流、討論等方式，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
3、通過(guò)植物生殖過(guò)程的學(xué)習，使學(xué)生理解植物與人類(lèi)的關(guān)系，并從另一個(gè)方面中感悟到生命的可貴、生命的來(lái)之不易。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、傳粉方式，
2、受精，果實(shí)和種子的形成
教學(xué)方法：結合多媒體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，動(dòng)手實(shí)驗，探究，小組合作、交流、討論教學(xué)過(guò)程：
[導入]：演示牽�；�，進(jìn)一步熟悉花的基本結構，重點(diǎn)突出雌蕊和雄蕊的結構。
[板書(shū)]被子植物的有性生殖
[課件展示]
被子植物開(kāi)花的基本情況：花萼、花冠打開(kāi)，雄蕊伸長(cháng)，花藥裂開(kāi)，雌蕊也伸長(cháng)，柱頭分泌黏液。
[板書(shū)]一、傳粉
傳粉：植物開(kāi)花后，雄蕊中的花粉就會(huì )從花藥中散落出來(lái)，落到雌蕊的柱頭上。
結合多媒體圖片棉花和豌豆花的傳粉方式并討論總結它們傳粉的不同點(diǎn)。豌豆花在沒(méi)有開(kāi)放時(shí)，花粉已經(jīng)傳到了雌蕊的柱頭上，是嚴格的自花傳粉；棉花是異花傳粉。
[板書(shū)]傳
粉分為自花傳粉、異花傳粉（普遍）
[板書(shū)]異花傳粉的方式可分為昆蟲(chóng)傳粉和靠風(fēng)傳粉等。根據傳粉的不同途徑，把花分為風(fēng)媒花與蟲(chóng)媒花。
[討論]：假如你是一只小蜜蜂，你會(huì )去什么樣的花上采蜜呢？（課件展示風(fēng)媒花與蟲(chóng)媒花的圖片）
總結蟲(chóng)媒花的特征：花瓣鮮艷，花蜜香甜等；
風(fēng)媒花的特征：花粉多而輕，柱頭分叉或成羽毛狀，并且伸出花瓣外面。（說(shuō)明傳粉并不是很容易的，從而說(shuō)明生命的可貴）
[板書(shū)]二、受精
[課件展示被子植物受精]
請學(xué)生參照課本上圖片，自己先總結植物的受精過(guò)程，然后以鏈式模式圖的形式來(lái)邊講邊說(shuō)，老師再補充歸納，具體詳見(jiàn)課件。
傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發(fā)形成花粉管，花粉管沿著(zhù)花柱向子房生長(cháng)，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管內的精子與子房?jì)鹊?胚珠中的卵細胞結合形成受精卵。
[板書(shū)]三、果實(shí)、種子的形成
[課件演示果實(shí)的形成]
傳粉受精后，花的哪些部分會(huì )枯萎、凋謝呢？
花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱頭、花柱
不斷發(fā)育的是：子房、胚珠
子房壁發(fā)育成果皮
子房發(fā)育成果實(shí)
珠皮發(fā)育成種皮
胚珠發(fā)育成種子
受精卵發(fā)育成胚
[探究]
它們是果實(shí)嗎？
實(shí)驗器材：胡蘿卜、青椒、花生、馬鈴薯、豆莢、刀片、解剖針
實(shí)驗要求：1、判斷屬于果實(shí)的是：
2、利用解剖刀等切開(kāi)果實(shí)，進(jìn)一步掌握果實(shí)的基本結構。
問(wèn)：果實(shí)是由（）和（）構成的，并結合實(shí)物找到這些結構。子房發(fā)育成果實(shí)，但也有些不是這樣的，如蘋(píng)果主要是由花托發(fā)育而成的，子房發(fā)育的只占了一小部分。
桃子我們食用的是哪個(gè)部分？（桃的結構：外果皮、中果皮、內果皮，種子）桃子里有一個(gè)種子，而西瓜呢？
一個(gè)子房中有多個(gè)胚珠，多個(gè)胚珠發(fā)育成多個(gè)種子。
[課后調查]無(wú)籽番茄的形成過(guò)程。
[討論]：
如果在植物開(kāi)花期出現天氣連續下雨、刮大風(fēng)或無(wú)風(fēng)等情況，對植物的繁殖會(huì )有什么影響？說(shuō)說(shuō)你的理由。（學(xué)生討論回答）
[討論]：
如果植物傳不了粉，會(huì )給我們帶來(lái)什么影響呢？（傳粉不能完成，果實(shí)、種子不能形成）
由上述可知，傳粉受精的重要性，但有些作物在開(kāi)花后由于種種原因往往無(wú)法傳粉也就結不了果，這時(shí)人們常用人工授粉的方法，給作物傳粉，以提高農作物的產(chǎn)量。（見(jiàn)圖講述人工受粉的基本方法）
[小結]：植物開(kāi)花傳粉受精后，形成果實(shí)和種子完成了有性生殖。
傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發(fā)形成花粉管，花粉管沿著(zhù)花柱向子房生長(cháng)，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管內的精子與子房?jì)鹊呐咧橹械穆鸭毎Y合形成受精卵。
[課后探討]：
植物作為自然界的重要成員之一遍布全球，請結合我們的生活和生產(chǎn)實(shí)際談?wù)勚参锏墓麑?shí)、花、種子的利用情況。
作業(yè)：
完成課本上的1、3兩題，。
生物教學(xué)設計6
教學(xué)設想
這篇課文是一個(gè)醫學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì )乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧當今科學(xué)散文中的大家手筆。1974年出版后，立即引起美國讀書(shū)界和評論的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書(shū)獎，至今仍暢行不衰。
在文章的寫(xiě)作過(guò)程中，我們讀者可以發(fā)現本文寫(xiě)得似乎并不像科技論文，相反，此文的語(yǔ)言通俗易懂，詼諧幽默，做到了將深奧的科學(xué)和生物道理形象化和具體化。另外，文章里還有很大的一個(gè)特點(diǎn)，作者善于運用比喻的方式來(lái)說(shuō)明抽象的道理，讓人易懂。
總之，這篇文章作為科技論文是很值得大家鑒賞的，無(wú)論從文章的思想、結構、語(yǔ)言、方法，還是其他，它都有自己獨特的地方供大家學(xué)習和參考。
教學(xué)重點(diǎn)
1.品味作品形象而生動(dòng)的語(yǔ)言；
2.篩選信息，掌握作者的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)
1.訓練和培養學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力；
2.解讀作者的創(chuàng )作意圖，把握作品主題。
教具準備
幻燈片，投影儀。
課時(shí)安排 1課時(shí)。
教學(xué)目標
知識與能力
1.了解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細胞生命的禮贊》的內容；
2.掌握生物與人類(lèi)社會(huì )的區別與關(guān)系,從中歸納出主旨；
3.綜合運用說(shuō)明方法和說(shuō)明順序。
過(guò)程與方法
1.分析文章大意，歸納思路，總結寫(xiě)作方法；
2.抓住個(gè)別語(yǔ)段，縱深分析語(yǔ)言的運用；
3.思路凌駕在自讀之上，進(jìn)行綜合式的研討。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)學(xué)習了解到人類(lèi)社會(huì )唯有尊重生物，研究生物的智慧才能最大程度地發(fā)展自身的事業(yè)的理念；
2.培養學(xué)生勇于為科學(xué)貢獻余熱的精神品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
導入新課
隨著(zhù)城市的繁榮、經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類(lèi)便不免表現出自視其高、自私傲慢的特點(diǎn)。其實(shí)，任何生物都有其存在的形式。這節課，我們一起來(lái)讀美國科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會(huì )》，從中，我們一定更能明白這個(gè)道理，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，從它們的生存智慧中得到啟示，來(lái)指導我們人類(lèi)自身的行為和生活。
推進(jìn)新課
一、解題
劉易斯·托馬斯（1913～1991），美國醫學(xué)家，科普作家。生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫學(xué)院，歷任明尼蘇達大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫療中心病理學(xué)系主任、耶魯醫學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆——凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長(cháng)，并榮任美國科學(xué)院院士。
《細胞生命的禮贊》這本書(shū)是一個(gè)醫學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì )乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界，激發(fā)思索，而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧為當今科學(xué)散文中的大家手筆。1974年出版后，立即引起美國讀書(shū)界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書(shū)獎，至今仍暢銷(xiāo)不衰。
二、整體感知，理清思路
（一）學(xué)生瀏覽課文，概括文章的大意。
明確：本文就生物社會(huì )和人類(lèi)社會(huì )相互對照，雖說(shuō)有人刻意要給以區分，但事實(shí)上，兩者有著(zhù)驚人的相似之處，我們可以利用它們給人類(lèi)社會(huì )的提示來(lái)指導我們的生活。這樣，我們在科學(xué)方面或其他領(lǐng)域將能達到事半功倍的效果。
（二）劃出關(guān)鍵句子，然后給本文劃分層次。
明確：全文根據關(guān)鍵句子和內在邏輯聯(lián)系，可以分為四個(gè)層次。
第一部分（1）：從人類(lèi)社會(huì )的情景聯(lián)想到生物社會(huì )的活動(dòng)，從而切入文章所探討的話(huà)題。
第二部分（2）：生物學(xué)界力求將人類(lèi)社會(huì )和生物社會(huì )區分開(kāi)來(lái)，以顯示其同生物社會(huì )的異樣性。
第三部分（3～10）：談了許多生物（螞蟻、蜜蜂、魚(yú)等）的生活狀態(tài)和習性，從個(gè)體和集體兩個(gè)方面多角度的來(lái)說(shuō)明。
第一層（3～8）：結合螞蟻、蜜蜂的社會(huì )來(lái)看，主要說(shuō)明了它們能思考，它們有智慧，它們能很有條理地組建自己的社會(huì )。
第二層（9～10）：從粘菌細胞和鯡魚(yú)的社會(huì )來(lái)看，它們能完全生存下來(lái)，它們是相互依賴(lài)和依存的。
第四部分（11～13）：得出科學(xué)的推斷，人類(lèi)社會(huì )同生物社會(huì )是有相似性的，人類(lèi)社會(huì )并非是孤立的。同時(shí)，人類(lèi)只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會(huì )組織。
（三）對于科普論文的解讀，我們要注意些什么呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
明確（教師）：首先，在瀏覽全文基礎之上，我們先弄懂整個(gè)文章的大概內容，讓我們有個(gè)整體的理解。其次，借助理解論文的方法，如找尋每個(gè)段落的關(guān)鍵句子等方法來(lái)落實(shí)到段落層次中，將我們的思路更進(jìn)一步明晰化。
生物教學(xué)設計7
一、教學(xué)設想
筆者以為，學(xué)習自然科學(xué)小記文，重在積累科學(xué)知識，弘揚科學(xué)理念和精神。托馬斯。劉易斯《作為生物的社會(huì )》是普通高中人教版實(shí)驗教科書(shū)必修⑤的第14課《作為生物的社會(huì )》選自美國生物學(xué)家、醫學(xué)家的科學(xué)散文著(zhù)作《細胞生命的禮贊》無(wú)論從生物學(xué)角度，還是文學(xué)角度看，本文都是一篇佳作，它融知識性和趣味性于一體，閱讀此文，既可得到科學(xué)知識的啟迪，又可得到科學(xué)美感的陶冶，學(xué)習此文的目的即在于通過(guò)把握生物與人類(lèi)社會(huì )的聯(lián)系，了解人類(lèi)唯有尊重生物，借鑒生物社會(huì )群體性生活的智慧才能最大程度地推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：了解作者劉易斯。托馬斯的生平及《細胞生命禮贊》的內容，掌握人類(lèi)社會(huì )和生物社會(huì )的區別和聯(lián)系，從中歸納出主旨。（依據單元提示的知識要求及科學(xué)知識）
2、能力目標：學(xué)習本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明順序。（依據自然科學(xué)論文的文體特點(diǎn)，學(xué)習其說(shuō)明方法。）
3、情感目標：培養學(xué)生尊重生物，熱愛(ài)生物的情感。（依據單元目標陶冶美感的要求。）
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：篩選主要信息，掌握作者的寫(xiě)作意圖，把握作品主題。
難點(diǎn)：訓練和培養學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力。（在單元目標中，教材要求學(xué)生“在學(xué)習中，要理清作者的思路歸納文章的觀(guān)點(diǎn)，加深對課文內容的理解”，筆者即據此設計重難點(diǎn)）。
四、教學(xué)方法：
自讀法、小組合作討論法。（采用這種教學(xué)方法的目的，在于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性，貫徹新課改“自主———合作————探究”的教育理念）
五、課前準備（預習要求）
1、借助工具書(shū)和課文注釋了解作者劉易斯。托馬斯的生平及代表作，基本解決生字讀音，熟悉全文的主要內容，思考作者的寫(xiě)作意圖。
2、結合所學(xué)生物知識，搜集一些群體生活的動(dòng)物的資料，說(shuō)說(shuō)它們的社會(huì )行為有哪些特征。
六、教學(xué)思路：
�。ㄒ唬⿲耄�
請問(wèn)同學(xué)們，你們的生命是誰(shuí)給予的？（父母。）你們和父母以及其他親人組成的一個(gè)基本的社會(huì )單位叫什么？（家。）是的，我們每一個(gè)人都擁有一個(gè)家，每個(gè)家庭成員有分工，有合作：父親工作、母親做家務(wù)，孩子讀書(shū)……共同組建起一個(gè)家庭，這是我們人類(lèi)社會(huì )進(jìn)行小家庭生活時(shí)的一個(gè)慣有模式，我們人類(lèi)都有家，那么生物社會(huì )有沒(méi)有自己的家庭呢？（有）它們之間又有哪些社會(huì )行為，進(jìn)行了哪些分工協(xié)作呢？現在就讓我們來(lái)通過(guò)《作為生物的社會(huì )》的學(xué)習，走進(jìn)生物社會(huì )，了解一些小動(dòng)物家庭的分工和社會(huì )行為。
�。ㄒ龑W(xué)生走進(jìn)人類(lèi)社會(huì )之外的自然界中的另外一個(gè)世界——————生物社會(huì )，激發(fā)學(xué)生思索人與生物的聯(lián)系，喚起學(xué)生對生物的同情和理解。）
�。ǘ┤谌胱髌�，換位思考
1、提問(wèn)：文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社會(huì )是怎樣的？
明確：主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚(yú)和粘菌細胞等，在作者眼里，它們好比是一個(gè)小型的人類(lèi)社會(huì )組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。
2、分組合作探究
假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚(yú)或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情？自讀課文，試用童話(huà)故事的形式復述你們的生活。（將學(xué)生分為四組：螞蟻組、蜜蜂組、鯡魚(yú)組和粘菌細胞組，各組分別思考自己應當進(jìn)行的社會(huì )行為，學(xué)生小組合作探究后，從文中歸納出答案）
各小組選出幾位代表回答，教師總結答案：
�、傥浵伣M：我們螞蟻家族人丁興旺，是個(gè)大家庭。我們培植真菌，喂養家畜，把軍隊投入戰爭，動(dòng)用化學(xué)噴劑來(lái)驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類(lèi)織巢蟻屬還會(huì )使用童工，抱著(zhù)幼體像梭子一樣往返竄動(dòng)，紡出線(xiàn)來(lái)把樹(shù)葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合集體的力量搬動(dòng)食物。在建造蟻穴時(shí)，我們會(huì )集體搜集樹(shù)枝，作好統籌規劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時(shí)隨機應變，用智慧解決問(wèn)題，我們的生活忙碌而充實(shí)。
�、诿鄯浣M：我們家的主要勞動(dòng)力工蜂會(huì )外出尋找花蜜，通過(guò)形態(tài)各異的優(yōu)美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時(shí)會(huì )共同協(xié)作，進(jìn)行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會(huì )處動(dòng)分化成兩支數量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個(gè)和諧美滿(mǎn)的家庭。
�、奂毎M：別看我們是微生物，我們的力量可不��！在我們的幼年時(shí)期，我們是一個(gè)個(gè)獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來(lái)�？墒钱斘覀兊拈L(cháng)官————一些特殊細胞放出聚集素后，我們會(huì )聞令趕來(lái)，聚成一個(gè)星狀細胞，彼此融合，構成一個(gè)動(dòng)作遲緩而又結實(shí)的小蟲(chóng)子，生出一個(gè)富麗堂皇的梗節，頂端帶一個(gè)實(shí)體，由它負責繁衍后代，此后，我們的子孫繼續重復我們的生活方式。
�、荟E魚(yú)組：我們和其他魚(yú)群一樣，集體行動(dòng)，共同抵御處敵入侵。當我們聚在一處時(shí)，我們的功能勝似一個(gè)多頭組成的巨大生物。
�。ㄈ┩卣寡由�，以課內帶動(dòng)課外。
請學(xué)生補充一些其它營(yíng)群體生活的生物的社會(huì )活動(dòng)及其特征。如：狒群根據個(gè)體大小、力量強弱、健康狀況和兇猛程度的不同排出等級秩序，首領(lǐng)具有優(yōu)先享有食物和配偶的權利，可以?xún)?yōu)先選擇筑巢場(chǎng)地，同時(shí)負起指揮和保衛狒群的義務(wù)。
大雁在集體出動(dòng)進(jìn)會(huì )排成“一”字或“人”字形，并通過(guò)不同的鳴叫聲發(fā)出信號；
看守羊群時(shí)只需看好威猛的羊頭，羊隊會(huì )自動(dòng)追隨首領(lǐng)而不會(huì )丟失；
雞的首領(lǐng)是一只漂亮的大公雞……
�。ㄋ模┨骄恐髦�
提問(wèn)：這些生動(dòng)的事例說(shuō)明作者主要運用了哪種說(shuō)明方法？
明確：舉例子。
提問(wèn)：結合這些事例，聯(lián)想我們人類(lèi)，你能夠從中得到什么啟示？
明確：這些事例都說(shuō)明，許多動(dòng)物和人類(lèi)一樣，有等級有秩序，有很多社會(huì )行為，它們進(jìn)行群體生活，能思考有智慧，共同經(jīng)營(yíng)起一個(gè)大家庭，它們同人類(lèi)一樣，經(jīng)常是相互依存，同步活動(dòng)的。它們給我們的啟示就是：團結就是力量，我們人類(lèi)應當學(xué)習它們的團隊精神。
提問(wèn)：既然人類(lèi)社會(huì )和生物社會(huì )有如此巨大的相似性，那么我們應當怎樣對待生物社會(huì )呢？
明確：二者是互相比照，并非水火不相容，作者對生物行為的反思，其目的不是為了證明其它生物比人類(lèi)更高明，而是為了檢討人類(lèi)盲目樂(lè )觀(guān)自大的情結，在漫長(cháng)的生物發(fā)展史上，人類(lèi)是姍姍來(lái)遲的一個(gè)物種，人類(lèi)雖然最終聰穎而出，主宰了這個(gè)世界，使人類(lèi)的行為方式具有和其他社會(huì )性生物相類(lèi)似的特點(diǎn)，還是需要聯(lián)合，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步。
生物教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標：
知識目標：
1．識別生物的性狀和相對性狀，舉例說(shuō)出身邊生物的性狀和相對性狀。
2．舉例說(shuō)出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關(guān)系
3．嘗試用遺傳圖解說(shuō)出親代與后代的基因組成合性狀表現
能力目標：培養學(xué)生用圖解的方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：提升自身的科學(xué)素養
教學(xué)重點(diǎn)：
1．生物的性狀和相對性狀
2．顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關(guān)系
難點(diǎn)：
用遺傳圖解說(shuō)出出親代與后代的基因組成合性狀表現
教法：
討論、觀(guān)察、分析、歸納等
二、學(xué)生分析：
本節的知識，學(xué)生在生活中都是有所接觸、了解和認知，只是未提高到理論層次。
對性對性狀的理解和應用還沒(méi)有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中，對隱形也會(huì )遺傳給后代理解上有點(diǎn)難度。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。胄抡n：列舉生活中的生物看見(jiàn)的玫瑰花的花色，再觀(guān)察一下書(shū)上的圖，理解什么是生物的性狀。
1．生物的性狀：讓學(xué)生按照書(shū)上的定義，討論一些平時(shí)看見(jiàn)的性狀。
2．相對性狀：比較教科書(shū)上豌豆的各種形狀，討論思考，怎樣判斷一對相對形狀。并在找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
3．基因與形狀遺傳：討論基因與性狀的關(guān)系。隱性基因能遺傳給后代嗎？什么時(shí)候才會(huì )表現出來(lái)？
4．討論遺傳圖解都有哪些內容？各自怎么書(shū)寫(xiě)。
5．小結。
6．練習。
四、板書(shū)：
性狀的遺傳
一、生物的性狀：
1．概念：形態(tài)結構、生理功能、行為方式
2．相對性狀：同種生物且同一性狀的不同表現
二．基因與性狀遺傳
1．顯性基因：A顯性性狀：AA或Aa
2．隱性基因：a隱性性狀：aa
三、遺傳圖解：
親代的基因型：母親Aa×父親Aa
親代的表現型：雙眼皮雙眼皮
生殖細胞：A或aA或a
后代的基因型：AAAaAaaa
后代的表現型：雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮
五、反思：
緊跟教材，讓學(xué)生多看多思考，多動(dòng)腦，自己探索出重點(diǎn)的知識點(diǎn)，在討論中找出容易混淆的知識。并和前面學(xué)習的知識想結合，既學(xué)習了新的知識又復習了就的知識。而且注重將生活中的認識融于學(xué)習中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也瓦解了學(xué)生的畏難情緒，達到輕松掌握知識的效果。
生物教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、借助工具書(shū)學(xué)會(huì )“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)認讀生字。
2、有感情的朗讀課文，想想文章主要寫(xiě)了一件什么事情？
3、文中在刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)人物的方法？找出相關(guān)句子體會(huì )人物當時(shí)的內心情感。
4、學(xué)了這篇課文后你覺(jué)得小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？激發(fā)學(xué)生從小培養自己善于觀(guān)察，勤于思考的習慣和不斷探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住課文中人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，有感情地朗讀課文，體會(huì )人物當時(shí)的內心情感。
教具準備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)習興趣
1、（出示表的圖片）問(wèn)：這是什么？（板書(shū)：“表”）
2、問(wèn)：表里面有什么東西？（出示表內部的圖片）讓學(xué)生觀(guān)察圖說(shuō)出表里面有哪些東西？生看圖回答。
師總結：表里面有螺絲、有齒輪、有表針等，但著(zhù)名的作家馮至童年時(shí)卻認為表里面有生物（板書(shū)“生物”），他認為表里有個(gè)活著(zhù)的小蝎子之類(lèi)的小動(dòng)物，他就把自己童年的這一段認識，這個(gè)有趣的經(jīng)歷寫(xiě)成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學(xué)的第22課《表里的生物》。
3、板書(shū)課題，生齊課題。
二、出示預示提示
1、學(xué)會(huì )“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)認讀生字。
2、想想文章主要寫(xiě)了一件什么事情？
3、文中在刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)人物的方法？在文中找出并體會(huì )當時(shí)人物的內心情感。
4、學(xué)了課文之后你覺(jué)得小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？
讓學(xué)生帶著(zhù)預習提示聽(tīng)課文錄音。
三、整體感知
1、畫(huà)出生字詞，自學(xué)交流并匯報
�。�1）生自己讀
�。�2）指名讀
�。�3）歸納這些生字的特點(diǎn)（都是“蟲(chóng)”字旁）。
�。�4）學(xué)生欣賞這些動(dòng)物的圖片并了解它的特點(diǎn)。
2、再讀課文，了解主要內容
課文主要講了小時(shí)候的“我”認為（能發(fā)出聲音的都是活的）生物，所以對父親的表極為（好奇），并相信了父親說(shuō)的話(huà)（表里有個(gè)小蝎子在里面）。
�。�1）、讓學(xué)生帶著(zhù)這段練習快速瀏覽課文，概括出本文的主要內容。
�。�2）指名完成這段練習。
�。�3）師進(jìn)行點(diǎn)撥并板書(shū)出主要內容。
四、深入學(xué)習，體會(huì )人物個(gè)性。
1、課文中主要出現了兩個(gè)主要人物“我”和爸爸，文中刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)方法？在文中找出心理描寫(xiě)的句子并體會(huì )當時(shí)人物的內心世界。
�。�1）、請同學(xué)在文中找出語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
�。�2）、同桌之間互相讀讀自己找到的句子。
�。�3）、指名說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)哪些讓你很欣賞并有感情的朗讀，學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行點(diǎn)評。
2、思考
�。�1）、小時(shí)候，“我”有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，“凡是能發(fā)出聲音的都是活的生物�！薄拔摇笔窃鯓拥贸鲞@個(gè)觀(guān)點(diǎn)的？從中可以看出“我”是一個(gè)怎樣的孩子？
我通過(guò)觀(guān)察生活中的，“鳥(niǎo)叫、狗吠、蟲(chóng)唱、鐘聲、琴聲這一系列的事實(shí)，然后通過(guò)自己的思考總結出來(lái)的結論。
善于觀(guān)察善于思考
�。�2）、父親的表不是活的生物卻能發(fā)出聲音，聽(tīng)到表聲后“我”有什么反應？從這一系列的反應中可以看出我是一個(gè)怎樣得孩子？
愛(ài)聽(tīng)著(zhù)聲音，想伸手摸一摸
父親不允許我動(dòng)，但是越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我不敢，因此心里很痛苦。
好奇心強
�。�3）、從“我”對父親提出的一系列的問(wèn)題中，你認為“我”是一個(gè)怎樣得孩子呢？
渴求知識、求知欲望強
五、總結
從上面的分析、討論、朗讀中總結“我”是個(gè)怎樣的孩子？
好奇心很強、渴求知識、善于觀(guān)察和思考、富有探究精神。
七、作業(yè)設計（任選一題）
1、你對哪些事物產(chǎn)生過(guò)強烈的好奇心？當時(shí)你是怎么想的？
2、你的童年也一定發(fā)生過(guò)許多有趣的事吧，請你也像作者那樣運用多種描寫(xiě)方法將你的童年趣事寫(xiě)一寫(xiě)。
生物教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：
1、比較生物和非生物的區別，記住生物具有的共同特征。
2、理解生物的特征及它們的生活環(huán)境，學(xué)會(huì )調查的一般方法、設計調查方案。
�。�2）能力目標：
1、培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維的能力。
2、培養同學(xué)們的分工合作、組織和語(yǔ)言表達等多項能力。
�。�3）情感目標：
增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，熱愛(ài)生命、保護生命。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
完成本章節內容的識記和把握，理解、記憶本章節的知識要點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，完成“知識到能力”的轉化。
三、教學(xué)過(guò)程：
溫故篇
�。剀疤崾荆罕M量先憑記憶完成，然后針對情況做到查缺補漏、有的放矢，有困惑的可小組內解決）：
1、生物的特征是：生物的生活；生物能；生物能；生物能；生物能；除外，生物都是由構成的。
2、調查是科學(xué)探究的常用方法之一，調查時(shí)，首先要有明確的，制定合理的，有時(shí)因范圍較大不能逐一調查，就要選取一部分調查對象作為。
3、生物的一生需要不斷從外界獲得，維持生存。綠色植物從外界吸收、
無(wú)機鹽和，通過(guò)制造出自身所需的葡萄糖、淀粉等有機物。動(dòng)物不能自己制造有機物，它們以或為食，從中獲得營(yíng)養物質(zhì)。
4、絕大多數生物需要進(jìn)行呼吸，吸入，呼出。
5.、動(dòng)物和人通過(guò)多種方式排出體內廢物，例如人的排廢途徑有、、等。
6、生物體生長(cháng)到一定程度，就會(huì )。例如，大多數植物利用產(chǎn)生的萌發(fā)成幼苗；鳥(niǎo)類(lèi)利用，而貓狗等哺乳動(dòng)物通過(guò)使個(gè)體增多。
7、生物歸類(lèi)的方法有很多種，如果按照分，可以將生物分為植物、動(dòng)物和其他生物三大類(lèi)；按照生活環(huán)境分，可將生物分為和等；按照分，可將生物分為家禽、家畜、作物等。
8、本章節我們學(xué)習了兩種科學(xué)探究的方法，它們是。
導學(xué)篇
重、難點(diǎn)點(diǎn)撥（溫馨提示：通過(guò)自己對內容的理解完成，有困惑的可小組內解決）：
1、生物的共同特征。熟記并運用所學(xué)知識，區別生物與非生物，作為生物必然具備他們的共同特征；反之，不具備其共同特征的物體就是非生物，這也是判斷生物與非生物的標準。其中，有一個(gè)特例是“病毒”，病毒是生物但卻不具備細胞結構。
例題：下列屬于生物的是（）A、電腦病毒B、珊瑚C、珊瑚蟲(chóng)D、智能機器人
2、區別無(wú)機物和有機物。無(wú)機物包括水、無(wú)機鹽、二氧化碳等，有機物則是包括葡萄糖、淀粉等在內的含有生物體所需能量的物質(zhì)。與二者聯(lián)系的是植物的光合作用能實(shí)現“無(wú)→有”的轉化（所以被稱(chēng)為生產(chǎn)者），而生物的呼吸則實(shí)現了“有→無(wú)”的轉化。另外因為動(dòng)物體內不能自己產(chǎn)生有機物，所以為了生命活動(dòng)的需要，他們只能以現成的有機物（植物或動(dòng)物）為食，即只能進(jìn)行“無(wú)→有”的轉化（所以被稱(chēng)為消費者）。
試回答：任何生物都能進(jìn)行呼吸嗎？呼吸作用的產(chǎn)物你能說(shuō)出兩種嗎？、
3、動(dòng)物體的排泄途徑有、、。注意理解植物中落葉也能帶走一部分廢物，所以可以看做是植物的一種排泄方式。
4、正確理解三種分類(lèi)方法（實(shí)際上生物的分類(lèi)方法不知這些），它們是互不影響的。比如：狗是第一種分類(lèi)中的“動(dòng)物”，它還是第二種分類(lèi)中的“陸生生物”，也是第三種中的“寵物”。
知新篇
牛刀小試（溫馨提示：在充分掌握教材內容的基礎上完成，不會(huì )的提交小組或班內解決）：
1、植物和動(dòng)物共有的特征是（）
A、劇烈的運動(dòng)B、光合作用C、捕食D、呼吸
2、外界生物千姿百態(tài)，種類(lèi)及其繁多，但是除了病毒外，構成生物的基本單位是（）
A、細胞B、細菌C、器官D、組織
3、下列屬于生命現象的是（）
A、暴雨越下越大B、夏天桔子皮上的霉菌越長(cháng)越多
C、久旱的田地裂縫越來(lái)越寬D、汽車(chē)越跑越快
4、生物與非生物的最本質(zhì)的區別是生物具有（）
A、應激性B、細胞結構C、生長(cháng)現象D、新陳代謝作用
5、下列哪一項不是人體排出廢物的途徑（）
A、出汗B、排尿C、呼氣D、排出糞便
6、“植物受陽(yáng)光照射，制造有機物”、“大魚(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃蝦米”這些現象說(shuō)明了（）
A、生物的生活需要光B、生物的生活需要營(yíng)養
C、生物的生活需要食物D、生物的生活需要空間
7、關(guān)于生命的基本特征的敘述正確的是（）
A、生物能快速運動(dòng)B、所有生物都是由細胞構成的
C、生物都能生長(cháng)和繁殖D、生物都能自己制造有機物
8、下列哪項不能說(shuō)明生物能生長(cháng)和繁殖（）
A、蘑菇由小長(cháng)大B、植物種子萌發(fā)成幼苗
C、鳥(niǎo)產(chǎn)卵、虎產(chǎn)仔D、鯨呼吸時(shí)產(chǎn)生水柱
9、“非典”和“禽流感”等傳染病是由病毒引起的。關(guān)于病毒的說(shuō)法，正確的是（）
A、病毒沒(méi)有細胞結構，不是生物B、病毒沒(méi)有細胞結構，是生物
C、病毒有細胞結構，不是生物D、病毒有細胞結構，是生物
10、關(guān)于觀(guān)察的敘述，錯誤的是（）
A、觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法
B、除用肉眼外，放大鏡、顯微鏡、照相機、錄音機、攝像機都是觀(guān)察的用具
C、觀(guān)察時(shí)要有明確的目的
D、觀(guān)察時(shí)要全面、細致、實(shí)事求是，不需要做記錄
11、夜晚臥室里擺放過(guò)多分植物會(huì )影響人的身體健康，這是因為（）
A、植物生長(cháng)需要營(yíng)養物質(zhì)B、植物要生長(cháng)
C、植物釋放過(guò)多的氧氣D、植物呼吸與人爭奪氧氣
12、“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”這句話(huà)表明（）
A、生物與非生物的關(guān)系
B、不同生物之間的關(guān)系
C、生物體能夠繁殖自己的后代
D、生物體能夠適應自己的環(huán)境
13、下列說(shuō)法不正確的是（）
A、調查是科學(xué)探究常用的方法之一B、人口普查就是調查
C、調查范圍再大，也必須對調查對象挨個(gè)調查D、調查結果要進(jìn)行整理分析
14、在自然界中，孔雀開(kāi)屏屬于什么生命活動(dòng)（）
A、美化環(huán)境B、生長(cháng)C、獲取營(yíng)養物質(zhì)D、生殖
15、按照形態(tài)結構特點(diǎn)可以將生物歸類(lèi)為（）
A、植物、動(dòng)物、其他生物
B、陸生生物、水生生物
C、作物、家禽、家畜、寵物
D、有用的、無(wú)用的
16、下列生物歸類(lèi)的方法正確的是（）
A、青蛙、玉米、海帶是陸生生物B、狗、雞、鴨是家禽
C、松樹(shù)、蘑菇、小草是植物D、玉米、小麥是作物
17、下列哪一項不屬于調查（）
A、人口普查B、森林資源調查C、水資源抽樣調查D、仔細觀(guān)察牛，并拍照
18、下列說(shuō)法正確的是（）
A、調查過(guò)程中應盡量記錄自己喜歡的動(dòng)物，不喜歡的不記或少記
B、調查時(shí)看見(jiàn)自己滿(mǎn)意的東西就應該采集回來(lái)
C、為了采到合適的標本，到偏僻的地方冒一下險也是可以的
D、調查過(guò)程中要認真觀(guān)察，如實(shí)記錄
19、下面調查活動(dòng)步驟正確的是（）
A、選擇調查范圍→分組→設計調查路線(xiàn)→調查記錄→歸類(lèi)→整理
B、設計調查路線(xiàn)→分組→選擇調查范圍→調查記錄→歸類(lèi)→整理
C、分組→設計調查路線(xiàn)→選擇調查范圍→調查記錄→歸類(lèi)→整理
D、選擇調查范圍→分組→設計調查路線(xiàn)→整理→歸類(lèi)→調查記錄
生物教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1、讓學(xué)生了解與遺傳有關(guān)的結構與物質(zhì)的基本知識，即染色體、基因以及遺傳物質(zhì)（核酸）與性狀遺傳的相互關(guān)系，幫助學(xué)生認識遺傳現象的物質(zhì)基礎。
2、通過(guò)分析某一具體性狀的遺傳現象，幫助學(xué)生認識性狀遺傳的基本規律，并引導學(xué)生利用所學(xué)習的知識分析其他遺傳現象。
3、在區別遺傳病與其他疾病的過(guò)程中，讓學(xué)生了解遺傳病的基本特點(diǎn)以及禁止近親婚配的生物學(xué)原因，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)法律知識的教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節教學(xué)的重點(diǎn)，也是本節的難點(diǎn)，是課堂討論的中心。對基因這一名稱(chēng)，學(xué)生從各種媒體和一些科普讀物已經(jīng)有所了解，但不一定能認清基因的本質(zhì)以及基因和性狀之間的關(guān)系。所以，在這一節的教學(xué)中，可以以性狀在上、下代傳遞為線(xiàn)索幫助學(xué)生認識有關(guān)基因的基本知識：基因與染色體的關(guān)系；基因與生物性狀的關(guān)系，基因在生物上、下代的傳遞規律以及顯、隱性基因之間的相互關(guān)系，等等。
2、染色體在生物的上、下代傳遞規律與基因的傳遞的關(guān)系也是本節的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，講清染色體在體細胞和生殖細胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動(dòng)。教學(xué)中可以利用圖表甚至制作相應的教具幫助學(xué)生了解染色體的活動(dòng)規律。
3、國家婚姻法規定，禁止近親結婚。國家為什么要通過(guò)立法來(lái)禁止近親結婚？生物課的教學(xué)重點(diǎn)應該放在幫助學(xué)生認識近親結婚所造成危害的遺傳學(xué)原因上——遺傳病產(chǎn)生的細胞學(xué)基礎和發(fā)生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認識近親結婚的危害。
參考課時(shí)
本課題建議授課時(shí)數為2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程設計
第一課時(shí)：
【課前準備】
在上一節課結束時(shí)，向學(xué)生發(fā)放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進(jìn)行調查。調查結果為學(xué)生在上課時(shí)的討論分析材料。調查表如下：
性狀調查表
調查前教師應注意：
1、要求學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)表格中的內容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫(xiě)。通過(guò)這項活動(dòng)培養學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。
2、向學(xué)生說(shuō)明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說(shuō)明不是美容后的特征。
【教學(xué)過(guò)程】
引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學(xué)會(huì )提出一些新的問(wèn)題：各種生物在生存發(fā)展過(guò)程中，是否會(huì )有共同的規律？比如說(shuō)，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關(guān)系？等等。我們將在以后的生物課的學(xué)習中探討這些問(wèn)題，共同尋找這些問(wèn)題的答案。
新課第五部分生物的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)
第一章生物的遺傳和變異
第一節生物的遺傳
1、遺傳的現象：
對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學(xué)們可以在日常的觀(guān)察中發(fā)現許多遺傳的現象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長(cháng)相像爸爸，等等。我們知道，不同種類(lèi)的生物有不同的形態(tài)特征、生理特性，就是同一種生物的不同個(gè)體在這些方
面也會(huì )有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱(chēng)為性狀。
在課下，同學(xué)們對人的一些性狀進(jìn)行了調查。通過(guò)調查，我們看到了這些性狀在上下代的連續性。這種連續性是否也是遺傳現象？這些性狀在上下代的傳遞過(guò)程中有沒(méi)有規津？我們先來(lái)分析這些性狀。
【學(xué)生活動(dòng)】
�。�1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學(xué)的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會(huì )不會(huì )還有其他的方式，大家可以根據本小組的調查的結果進(jìn)行分析。
�。�2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點(diǎn)；將討論的結果以列表的方式做出小結。
性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現象就是遺傳。用生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現象。
若性狀與父母不同，叫做什么？子女為什么會(huì )出現不同于父母的性狀？這些問(wèn)題，我們將在下一節討論。
遺傳是生物界普遍存在的現象。同學(xué)們在自己身邊到處可以遇到。但是我們應該如何解釋這些現象？如為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”？生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的？或者生物通過(guò)什么途徑把自己的性狀傳給下一代？
提出問(wèn)題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？
我們在了解人的生殖和發(fā)育過(guò)程時(shí)已經(jīng)知道，每個(gè)人都是由受精卵發(fā)育形成的，而每個(gè)受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即
從生殖發(fā)育的過(guò)程看，聯(lián)系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說(shuō)父母的性狀是通過(guò)生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過(guò)生殖細胞把性狀傳給后代的。
提出問(wèn)題：一個(gè)小小的生殖細胞為什么可以決定后代具有什么性狀？
我們必須研究細胞內部的結構和細胞所含有的物質(zhì)。
2、染色體和基因：
�。�1）染色體：
科學(xué)家在研究細胞時(shí)發(fā)現細胞核中有一種物質(zhì)，這種物質(zhì)很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質(zhì)稱(chēng)為染色體�？茖W(xué)家還發(fā)現各種生物的細胞中染色體的形態(tài)結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點(diǎn)。
展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。
展示幾種生物染色體的數目：不同生物染色體數目不同。
提問(wèn)：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數目我們可以看到什么？
——各種不同物種生物的細胞中染色體的形態(tài)結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩定的。
——體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者說(shuō)生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。
進(jìn)一步研究細胞中的染色體，發(fā)現體細胞中總有每?jì)蓷l形態(tài)大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。
提出問(wèn)題，討論：在生殖發(fā)育過(guò)程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數目是怎樣變化的？
這樣，孩子的體細胞中的染色體數目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來(lái)說(shuō)，其中一條來(lái)自父親，另一條來(lái)自母親。
提出問(wèn)題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變比？
——這是由于染色體數目規律的變化與生物的遺傳有密切的關(guān)系。
我們知道，生物體的遺傳物質(zhì)存在于細胞核中，在細胞核中
遺傳物質(zhì)又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來(lái)自父親，另一條來(lái)自母親，由受精卵經(jīng)過(guò)發(fā)育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說(shuō)父母雙親的遺傳物質(zhì)了。父母的遺傳物質(zhì)就是這樣傳給了子女。
染色體中的遺傳物質(zhì)叫做核酸。同學(xué)們在廣播、電視和報刊上聽(tīng)到看到的DNA就是核酸的一種。
提出問(wèn)題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質(zhì)怎樣控制這些不同的性狀？
�。�2）基因：
“基因”這一名詞，同學(xué)們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關(guān)系？
科學(xué)研究發(fā)現，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說(shuō)的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質(zhì)，這些決定生物性狀的遺傳物質(zhì)的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。
基因是染色體上遺傳物質(zhì)的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，在生殖細胞中只有其中的一個(gè)。它們的關(guān)系可以這樣表示：
我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個(gè)基因，一個(gè)來(lái)自父親，一個(gè)來(lái)自母親。
【小結】
這節課，我們討論分析了什么是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過(guò)生殖細胞傳給后代的，最終決定性狀的遺傳的是位于染色體上的遺傳物質(zhì)。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會(huì )有不同的性狀。在了解了這些知識后，有些同學(xué)會(huì )提出新的問(wèn)題，這一對基因怎樣決定性狀？同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什么會(huì )出現子女與父母不同性狀的現象？這些問(wèn)題我們將在下一節課討論。
【板書(shū)設計】
第五部分生物的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)
第一章生物的遺傳和變異
第一節生物的遺傳
1、遺傳的現象：
性狀：生物體的形態(tài)特征或生理特性稱(chēng)為性狀。
遺傳：生物的性狀傳給后代的現象叫做遺傳。
各種生物通過(guò)生殖細胞把性狀傳給后代的。
2、染色體和基因：
�。�1）染色體：
�。�2）基因：
第二課時(shí)：
【復習】
�。�1）什么是性狀？什么是遺傳？請舉例。什么叫染色體？什么叫基因？
�。�2）生物性狀的遺傳是通過(guò)什么途徑？在這個(gè)過(guò)程中染色體數目是怎樣變化的？基因又是怎樣變化的？
�。�3）為什么說(shuō)我們體細胞中的遺傳物質(zhì)一半來(lái)自父親，一半來(lái)自母親？
【引入】
上節課，我們學(xué)習了有關(guān)染色體和基因的知識，我們還提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）一對基因怎樣決定性狀？
�。�2）同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？
�。�3）為什么會(huì )出現子女與父母不同性狀的現象？
【新課】
下面我們以人的上眼瞼為例，研究以上問(wèn)題。
生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。
��；提出問(wèn)題，討論：以A或a表示控制上眼瞼特征的基因，這兩個(gè)基因在人體內會(huì )有幾種結合方式，分別決定什么特征？同學(xué)們可以討論并提出自己的假設。
A與a結合，可能會(huì )有三種方式：AA、Aa和aa。
提出問(wèn)題，討論：若AA決定的性狀是雙眼皮，aa會(huì )決定什么性狀？那么Aa又會(huì )決定什么性狀呢？
有的同學(xué)會(huì )問(wèn)為什么不是aa決定雙眼皮呢？在研究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現，細胞中的成對基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。
3、基因的顯性與隱性：
見(jiàn)下頁(yè)。
雙眼皮由顯性基因決定，以大寫(xiě)字母表示顯性基因，細胞中的基因是AA；
單眼皮由隱性基因決定，以小寫(xiě)字母表示隱性基因，細胞中的基因是aa。
那么，基因為Aa，既有顯性基因，又有隱性基因，會(huì )表現出什么性狀呢？
在基因為Aa時(shí)，隱性基因a不能表現，只表現顯性基因A決定的性狀，所以Aa也是雙眼皮。
提出問(wèn)題，討論：上一節課，我們在分析人體幾種性狀的遺傳方式時(shí)，歸納出有這樣幾種情況，以上述眼瞼的特征為例：
示投影片：（1）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
�。�2）爸爸、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
�。�3）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；
�。�4）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子雙眼皮；
�。�5）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
�。�6）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
�。�7）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮。
請同學(xué)們利用顯隱性基因的知識對以上各種情況產(chǎn)生的原因作出解釋。
同學(xué)們對（1）（2）兩種情況比較容易理解，孩子繼承了父母的待征，這就是遺傳。（4）、（5）、（6）、（7）幾種情況中，孩子繼承雙親之一的性狀，同學(xué)們也能接受。那么，為什么出現了第三種情況，是不是在調查中搞錯了？孩子與雙親的上眼瞼都不相同，是否有這種可能性？
提問(wèn)：父母都是雙眼皮，體細胞中成對基因會(huì )有幾種情況？
�。�1）父親的基因AA，母親的基因AA，會(huì )不會(huì )生出單眼皮的后代的后代？
�。�2）父親的基因AA，母親的基因Aa，或父親的基因Aa，母親的基因AA，會(huì )不會(huì )生出單眼皮的后代？
�。�3）假如，父親的基因Aa，母親的基因Aa，會(huì )不會(huì )生出單眼皮的后代？這種后代是怎樣產(chǎn)生的？
示投影片：教材P、133圖V—3。
提出問(wèn)題：請同學(xué)們思考，會(huì )不會(huì )有這種情況，父母都是單眼皮，生出一個(gè)雙眼皮的孩子？要說(shuō)明可能或不可能的理由。
留一個(gè)小作業(yè)，請同學(xué)們根據以上學(xué)到的知識對投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）等幾種情況進(jìn)行分析。
4、遺傳病與禁止近親結婚：
禁止近親結婚是我國婚姻法的規定。為什么將遺傳病與婚姻法的規定聯(lián)系起來(lái)？我們首先要了解什么是遺傳病。
請同學(xué)們看課本P、133下面的圖。這是一個(gè)先天性愚型病患者。這種病人的患病特征主要是天生智力低下，發(fā)育遲緩，坐
立走都很晚，只會(huì )說(shuō)“爸”、“媽”單音節詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？經(jīng)過(guò)研究發(fā)現，患者的父母產(chǎn)生的生殖細胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，使患者一生下來(lái)就有這種疾病，這就是我們所說(shuō)的遺傳病。
�。�1）遺傳�。河捎谶z傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。
遺傳病是遺傳物質(zhì)變化引起的，不具有傳染性。目前，已經(jīng)了解的人類(lèi)遺傳病有4000余種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。
以前，遺傳病一般是無(wú)法治療的。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家們正在力圖使發(fā)生變化的遺傳物質(zhì)恢復正常的活動(dòng)來(lái)治療某些遺傳病。但目前大多數遺傳病仍然不能治療。
提出問(wèn)題：遺傳病不會(huì )傳染，也不能治療，對于它是否可以不管，隨它發(fā)生？
我們不能治療，但是我們可以通過(guò)一定的措施減少遺傳病的發(fā)生。這些疾病的患者給家庭帶來(lái)了精神、經(jīng)濟負擔，也對社會(huì )造成一定的影響。為提高整個(gè)民族的素質(zhì)，我們應該盡量減少遺傳病的發(fā)生。如何減少遺傳病的發(fā)生？。
�。�2）禁止近親結婚：
根據統計發(fā)現，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚后所生子女遺傳病發(fā)生的幾率高于非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13、5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17、9倍。我們國家某地有一個(gè)山村，由于近親結婚的人多，出現了許多傻子，被稱(chēng)為“傻子村”。
有的同學(xué)會(huì )問(wèn)，為什么近親結婚，后代遺傳病發(fā)生的機會(huì )會(huì )增加？我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關(guān)系遠，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚后所生子女得遺傳病的可能性就大。
為提高整個(gè)民族的素質(zhì)，也為了減少遺傳病給家庭、個(gè)人帶來(lái)的痛苦，我國婚姻法明確規定，禁止近親結婚。表兄妹、表姐弟結婚是違反法律的行為，是不允許的。
【小結】
這節課，我們初步了解了基因是怎樣決定生物具體的性狀的，這可以幫助我們解釋一些遺傳現象。我們也初步了解了國家為什么規定近親禁止結婚的原因和意義。
生物性狀的遺傳是很復雜的，也是很有趣味的，在這里我們只是學(xué)習了最基本的知識。有關(guān)這方面的知識，我們在高中還會(huì )繼續學(xué)習。同學(xué)們如果有興趣，可以閱讀些有關(guān)的書(shū)籍，也可以向老師或有關(guān)人員請教。
【板書(shū)設計】
3、基因的顯性與隱性（見(jiàn)下頁(yè)首）：
4、通傳病與禁止近親結婚：
�。�1）遺傳�。河捎谶z傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。
�。�2）禁止近親結婚。
生物教學(xué)設計12
知識目標：了解生物圈中有哪些價(jià)值。
明確人類(lèi)怎樣合理利用生物圈中的資源。
能力目標：培養學(xué)生的綜合歸納整理能力。
教學(xué)方法：引導學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)準備：設計相關(guān)的題目。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、引入課題。
二、指導學(xué)習。
�。ㄒ唬�、人類(lèi)的生存依賴(lài)于生物圈
1、舉出幾種生活用品來(lái)自哪里？與生物圈有什么聯(lián)系？
2、總結生物圈有哪些價(jià)值？
�。ǘ�、人類(lèi)合理利用生物圈中的資源
1、自然資源根據是否再生如何分？試舉例。
2、怎樣合理利用生物圈中的資源實(shí)現可持續發(fā)展？
三、課堂小結
內容見(jiàn)課本。
四、拓展延伸
1、面對全球的能源危機，我們應如何做？
2、亂砍亂伐帶來(lái)哪些危害？
3、找找身邊破壞資源的現象。
教學(xué)反思：
通過(guò)這堂課的教學(xué)，考慮屬于自學(xué)范疇，引導學(xué)生學(xué)習歸納，所用的時(shí)間稍長(cháng)，同時(shí)延伸的內容有些片面，作業(yè)盡量設計成填空、選擇題。讓學(xué)生更明確答題的目標。
生物教學(xué)設計13
檢查自學(xué)效果：
師：上一節課我們發(fā)了張05、06、07、08這4年的表格練習題，下面我們檢查大家的自學(xué)效果。師：先請吳海潮講講你統計出來(lái)的這個(gè)4年高考題中，表格題所占的分值。
吳海潮：08年共22分，07年共17分，06年共39分，05年共15分
師：很好！請坐。下面請梁梓強講講表格題是如何考查知識點(diǎn)的。
梁梓強：表格題一半都是新情景，通過(guò)新情景來(lái)考察知識的掌握情況。
師：不錯！請坐。還有沒(méi)有補充？
生：（搖頭）
師：其實(shí)，梁梓強已經(jīng)點(diǎn)出了其中一個(gè)方面。但是講得不夠具體，我們來(lái)看看（投影課件）
含表格的生物題統稱(chēng)生物表格題，其特點(diǎn)是：
1.新材料、新情景：通過(guò)表格提供新材料、創(chuàng )設新情景。
2.重基礎、重能力：生物表格題既有利于對學(xué)生基礎知識、基本技能的考查，又有利于對學(xué)生能力的考查，如識表能力，知識遷移能力，收集和整理數據資料的能力，比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力。
生物表格題主要有：數據表格題、知識原理表格題、實(shí)驗表格題、設計表格題、表格綜合題等。
今天這節課，我們就通過(guò)具體實(shí)例，首先解決數據表格題、知識原理表格題、實(shí)驗表格題這三大表格題。
進(jìn)入正課：
一、投影課件，教師向學(xué)生分析數據表格題的解題關(guān)鍵。
1.數據表格題：用表格提供各種數據的題。
解題關(guān)鍵：
一是要看清數據的變化規律，如上升還是下降？
二是要注意特殊數據，如最多、最少、平均、總和等，表格中出現“0”的地方要特別小心，想清道理。
三是要認真分析表格數據：要進(jìn)行縱橫格比較，找出數據的變化規律；注重分析引起數據變化規律的原因；注意分析表格中兩格之間數據的差值或總和及變化規律，分析原因。
播種量的比例收獲種子的產(chǎn)量
大麥燕麥大麥燕麥
0.20.842133
0.40.68156
0.60.49832
0.80.210513
2.習題反饋
�。�03廣東）在溫室中混合播種不同比例的大麥和燕麥，結果如下表。如果在溫室中，混合播種50%的大麥和50%的燕麥，其他條件不變任其發(fā)展，若干年后溫室中的植株數是 （ ）
A.大麥和燕麥各占一半 B.大麥遠遠多于燕麥
C.燕麥遠遠多于大麥 D.大麥和燕麥均減少
3.學(xué)生做題并回答
師：何宏杰你來(lái)分析一下這道題
何宏杰：這是一道數據表格題。表格含有的信息：①隨著(zhù)播種量的增大，大麥、燕麥各自的產(chǎn)量提高。② 當大麥與燕麥比是0.2∶0.8時(shí)，產(chǎn)量比接近1∶3，而當大麥與燕麥比是0.4∶0.6時(shí)，產(chǎn)量比接近1.6∶1，可見(jiàn)，大麥的適應性強于燕麥，所以大麥的競爭力遠大于燕麥，在數量上越來(lái)越占優(yōu)勢。所以選B。
生物教學(xué)設計14
教學(xué)目標
知識與技能目標：
1.區別處方藥和非處方藥
2.概述安全用藥的常識
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)小組討論、交流以及結合自身經(jīng)驗，提高學(xué)習的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)小組活動(dòng)，樹(shù)立團隊合作的意識。
小編微信上曾經(jīng)推送過(guò)一篇文章《生動(dòng)理解教學(xué)三維目標》，如果不了解回復【教學(xué)三維目標】
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.概述安全用藥的常識。
2.理解處方藥和非處方藥。
難點(diǎn)：
理解處方藥和非處方藥的分類(lèi)。
教學(xué)用具
各種常用藥物說(shuō)明書(shū)
教學(xué)過(guò)程
(一)談話(huà)導入
運用談話(huà)的方式，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗，回憶在日常生活中，遇到身體不適或諸如感冒、腹瀉之類(lèi)的小病困擾時(shí)，通常都是怎樣處理的?引發(fā)學(xué)生熱烈的討論。隨后再次發(fā)問(wèn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是通過(guò)什么渠道獲得這些用藥常識以此來(lái)對癥下藥的。我們在使用這些常用藥時(shí)應該注意一些什么呢?以此通過(guò)這種方式，引出本節所學(xué)內容。
(二)新課教學(xué)
安全用藥
(1)通過(guò)學(xué)生對自己常用藥的交流介紹，增加常用藥及安全用藥的使用常識
承接導入的談話(huà)內容，教師再次通過(guò)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生回答。
�、傥覀兤匠Ｓ眠^(guò)的藥有感冒藥、消炎藥，還有哪些呢?
�、谶@些病一般都是哪類(lèi)?治療什么病的?(屬于治療傷風(fēng)、感冒、咳嗽、頭痛、牙痛等。)
�、圻@些藥有什么共同特點(diǎn)?(主要用于治療或緩解消費者容易自我診斷、自我治療的常見(jiàn)輕微病。)
�、苓@些藥物我們一般在哪可以購買(mǎi)到?(醫院、藥店、大超市)
(2)非處方藥和處方藥
教師利用學(xué)生的回答，引出非處方藥。(同學(xué)們提到的這些家庭中常見(jiàn)的藥物，都是不需要憑醫師處方即可購買(mǎi)，按所附說(shuō)明服用的藥物，我們稱(chēng)之為非處方藥。)隨后教師要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材有關(guān)非處方藥的說(shuō)明，共同討論、交流，談?wù)剬τ诜翘幏剿幍牧私狻?/p>
隨后教師再次引導學(xué)生回憶有關(guān)處方藥的用處所在。(一些老年病或頑疾，在家里也放有一些常備藥，那么這些藥與之前的非處方藥又有什么不同呢?)教師提出問(wèn)題之后，順勢引導出處方藥的學(xué)習。(像同學(xué)們剛才提到的一些治療心臟病、高血壓、糖尿病之類(lèi)的藥物必須在醫院憑醫生的處方才能獲得，或憑處方由大的藥店購得，他們和我們剛剛學(xué)到的非處方藥不同，我們叫它“處方藥”)隨后要求學(xué)生找出處方藥和非處方藥的不同與相同。
(三)作業(yè)交流
引導學(xué)生從網(wǎng)上或者其他途徑查找有關(guān)安全用藥的資料，在下次上課時(shí)組織學(xué)生交流學(xué)習。并布置下節課的預習作業(yè)：“日常生活中必須具備一些急救常識,你都會(huì )些什么方法?請同學(xué)們提前學(xué)習一種或幾種急救方法。下節課我們一起進(jìn)行交流學(xué)習�！�
板書(shū)設計
教學(xué)反思
生物教學(xué)設計15
1、教材分析
本課屬于新課標十大主題中第二大主題──生物體的結構層次中的內容，本主題又包括細胞是生命活動(dòng)的基本單位，細胞分裂、分化形成組織，多細胞生物體的結構層次等三個(gè)二級主題。顯微鏡是生物學(xué)研究中最常用、最基本的觀(guān)察工具，初步學(xué)會(huì )獨立使用顯微鏡是初中階段十分重要的生物技能之一，學(xué)習認識、使用顯微鏡對學(xué)生在后面進(jìn)一步從微觀(guān)認識動(dòng)植物，乃至學(xué)習生物學(xué)知識的基礎，有重要意義。
教學(xué)目標
通過(guò)本節內容的學(xué)習，學(xué)生自主學(xué)習、親自實(shí)踐，從而使書(shū)本知識遷移深化為一定的能力、素養，同時(shí)引導學(xué)生形成一定的情感價(jià)值觀(guān)。
�、僦R目標：正確說(shuō)明顯微鏡的結構與功能
�、谀芰δ繕耍耗塥毩�、規范地使用顯微鏡，能觀(guān)察到清晰的物像；在認識、使用顯微鏡的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題；
�、矍楦心繕耍赫J同顯微鏡的規范操作方法，養成愛(ài)護顯微鏡的習慣，初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析：
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)
顯微鏡的使用方法。
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)
規范使用顯微鏡，并觀(guān)察到物象。
2、教學(xué)策略
作為本冊教材中第一個(gè)技能性的操作實(shí)驗，該課內容寓理論與實(shí)際于一體，是非�；A和重要的一節內容。但由于顯微鏡較昂貴，學(xué)生之前又沒(méi)接觸過(guò)顯微鏡。過(guò)去教師在教學(xué)微鏡使用時(shí)總是把顯微鏡的結構、功能、使用方法、步驟、注意事項講的十分詳細，然后才讓學(xué)生動(dòng)手，這樣不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，也不符合新課程培養學(xué)生自主探究能力的理念。結合本校學(xué)生生源較好和好奇心強的特點(diǎn)，我試著(zhù)把本節課設計成自學(xué)+講授+探究課，給學(xué)生創(chuàng )設情境，將學(xué)生的親自動(dòng)手操作為中心，整個(gè)學(xué)習過(guò)程以此為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)將學(xué)習過(guò)程中遇到的因難在課堂中解決。適當引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和部分探究，讓學(xué)生掌握顯微鏡的結構、功能及使用方法。學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究與合作在教師引導下，獲得新知與能力的提高，同時(shí)體驗探究過(guò)程的曲折和樂(lè )趣，學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。
3、課前準備
教師：準備顯微鏡，并逐個(gè)檢查（準備兩個(gè)不同倍數的目鏡）；三種標本（寫(xiě)有“上”字的玻片；寫(xiě)有數字的透明紙；寫(xiě)有數字的不透明紙；），擦鏡紙，紗布，顯微鏡的使用錄像帶或課件；課前每班培訓幾名學(xué)生，以便課上幫助教師輔導其他學(xué)生。
學(xué)生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱(chēng)，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。
4、教學(xué)程序
走進(jìn)新單元
指導學(xué)生閱讀二單元開(kāi)篇語(yǔ)，觀(guān)察書(shū)上細胞彩圖，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。
導入新課（展示圖片）
讓學(xué)生了解細胞非常�。ㄌ崾緢D中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形狀各異。提問(wèn)，引出觀(guān)察細胞的工具──顯微鏡。
引導學(xué)生積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史。提問(wèn)：通過(guò)預習，你對顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展知道了多少？我們現在用的是什么顯微鏡？
新課過(guò)程
認識材料和用具
引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗桌上顯微鏡、玻片標本、擦鏡紙、紗布等。
取鏡和安放
右手握，左手托；略偏左，安目鏡。指導學(xué)生看書(shū)37頁(yè)：取鏡和安放。強調安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護顯微鏡的教育。
顯微鏡的構造
學(xué)生兩人一組，看書(shū)對照實(shí)物認識顯微鏡各部分名稱(chēng)，之后回答教師指示部分的名稱(chēng)。（教師利用課件，點(diǎn)擊即顯示各部分名稱(chēng)）
顯微鏡的使用
教師對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹三種觀(guān)察標本：
�。�1）寫(xiě)有“上”字的玻片；（2）印有數字的透明紙；（3）寫(xiě)有數字的不透明紙。
對光
要求學(xué)生先看書(shū)，然后指導學(xué)生動(dòng)手觀(guān)察。按照先看到一個(gè)白亮的視野→放入標本→-看到清晰像的順序（建議先觀(guān)察2號標本）。
�。�1）低倍物鏡對準通光孔。（2）左眼看，右眼睜。（3）轉動(dòng)反光鏡，看到明亮視野。
觀(guān)察
學(xué)生邊看書(shū)自學(xué)邊操作顯微鏡進(jìn)行觀(guān)察。
�。�1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。
�。�2）鏡筒先下降，直到接近標本。
�。�3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。
強調
�、庞玫捅段镧R（10×或8×，即短的物鏡）對準通光孔。
�、妻D動(dòng)轉換器的手法要正確，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護顯微鏡的教育。
�、晴R茼先下降后上升，鏡筒下降時(shí)，眼睛一定要看著(zhù)物鏡，以免壓碎標本。
�、茸笱劭茨跨R，右眼睜開(kāi)是為了畫(huà)圖。引導學(xué)生繼續觀(guān)察。
思考并回答問(wèn)題：
�、艦槭裁匆曇爸锌吹降奈锵袷堑沟�？
�、瓶吹降奈锵窬烤贡环糯罅硕嗌俦�？
�、遣煌该骷埳系臄底譃楹慰床磺�？
�、确糯蟊稊挡煌�，看到的細胞個(gè)數與大小有什么不同？
5、練習反饋
1、寫(xiě)有“上”字的玻片標本，視野中看到的物像是（ �。┳�。
2、顯微鏡的目鏡5×,物鏡10×，放大倍數是（ ）；目鏡10×，物鏡10×，放大倍數是（ ）；目鏡10×，物鏡40×，放大倍數是（ ）。
3、如果物像偏左，你應將標本向（ �。┮�，才能使物像居中。
6、教學(xué)反思
上好本節課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進(jìn)行探究和操作，教師最好課前培訓幾位學(xué)生作助手，這樣看似麻煩，實(shí)際在上課時(shí)解決了不少問(wèn)題，以后的學(xué)習中還會(huì )用到顯微鏡，所以在開(kāi)始就要強調規范操作，幫助學(xué)生養成良好習慣。
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