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驛路梨花創(chuàng )意教學(xué)設計（通用14篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的驛路梨花創(chuàng )意教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
驛路梨花創(chuàng )意教學(xué)設計 1
【教材分析】
《驛路梨花》是部編語(yǔ)文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當代著(zhù)名作家彭荊風(fēng)。小說(shuō)圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”展開(kāi)，層層設置懸念和誤會(huì )，故事情節一波三折，結尾處作者引用“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句點(diǎn)明本文的主旨：學(xué)習和發(fā)揚雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點(diǎn)學(xué)習略讀，觀(guān)其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。
【學(xué)情分析】
七年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的價(jià)值判斷,對中華美德有一定的了解和認識,對這篇詩(shī)情畫(huà)意,精神高尚的小說(shuō)會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。這篇文章將會(huì )讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實(shí)際上是對學(xué)生閱讀方法上一個(gè)相對高的要求，同時(shí)也是一個(gè)檢測。因此，學(xué)習活動(dòng)的設置應充分考慮學(xué)生的閱讀能力。
【教學(xué)目標】
1．學(xué)習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，體會(huì )構思巧妙，設置懸念、誤會(huì )使故事情節一波三折的寫(xiě)法。
3．體會(huì )文章描寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．進(jìn)一步學(xué)習略讀的閱讀方法,粗知文章梗概。（要求用5分鐘時(shí)間，略讀全文,完成課后“思考探究”第一題）
2．厘清故事情節的發(fā)展脈絡(luò )，分析、理解文章構思的特點(diǎn)及表達效果。（分析小說(shuō)圍繞“小茅屋的主人到底是誰(shuí)”發(fā)生了兩次誤會(huì ),三次懸念,理解“設疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構思及作用效果。）
3．細讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標題的妙處。（引導學(xué)生先略讀課文，勾畫(huà)文中描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句；再細讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂(lè )的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學(xué)難點(diǎn)）
4．教學(xué)方法：略讀法、任務(wù)驅動(dòng)法、點(diǎn)撥法。
【課前準備】
布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，南宋詩(shī)人陸游《聞武均州報已復西京》。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復西京
南宋陸游
白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書(shū)來(lái)。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。
這首詩(shī)最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)�！笔钦f(shuō)，可以預料到來(lái)年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過(guò)梨花盛開(kāi)的驛道而到達洛陽(yáng)。表達了陸游聽(tīng)到收復西京的消息，非常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩(shī)的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”寫(xiě)了小說(shuō)《驛路梨花》，今天我們學(xué)習這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過(guò)“驛路梨花處處開(kāi)”表達怎樣的情感？
二、出示學(xué)習目標
1．學(xué)習略讀，快速把握文章的主要內容，理解“梨花”的象征意義和作用。
2．理清文章思路，體會(huì )構思巧妙，設置懸念、誤會(huì )使故事情節一波三折的寫(xiě)法。
3．體會(huì )文章描寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)，在讀文的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
三、檢查自學(xué)情況
1.作者彭荊風(fēng)
2.寫(xiě)作背景
3.讀準下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：
露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）
晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4.理解下面詞語(yǔ)的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
驛路：這里指過(guò)往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、師生互動(dòng)解讀文本
教學(xué)活動(dòng)一：略讀課文,整體感知
1.略讀課文,圍繞誰(shuí)是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過(guò)什么故事？
2.“誰(shuí)是小茅屋的主人”？
【學(xué)法指導】略讀:側重觀(guān)其大略,粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據一定的目的或需要,確定閱讀重點(diǎn),其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎上,對內容和表達有自己的心得。強迫自己在規定時(shí)間內按要求讀完一篇文章,開(kāi)始時(shí)閱讀速度每分鐘400字,以后逐步提高。
明確:“我”和老余發(fā)現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
所有為小茅屋做過(guò)好事的人都是小茅屋的主人。
教學(xué)活動(dòng)二:品讀課文,解析構思
本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會(huì )，使故事情節一波三折。請結合課文內容分析這種寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)其表達效果。
明確:作者巧設兩次誤會(huì )和三個(gè)懸念。
兩次誤會(huì ):第一次是13和14段,我們認為瑤族老人是主人,他說(shuō)不是;第二次是30—32段,我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人,然而又不是。
三個(gè)懸念:第一個(gè)是7、8段,我們正焦急時(shí),發(fā)現了小茅屋,里面卻沒(méi)人沒(méi)燈,于是發(fā)出疑問(wèn):這是什么人的.房子呢?第二個(gè)是12至14段,我們認為是瑤族老人是主人,老人不是。到底誰(shuí)是主人呢?第三個(gè)是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢?
【學(xué)法指導】懸念:即讀者、觀(guān)眾、聽(tīng)眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力,使讀者自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入文章所創(chuàng )設的情景之中。
教學(xué)活動(dòng)三:細讀文章，賞析語(yǔ)言
1.請先略讀課文，勾畫(huà)文中描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句；再細讀課文，分析其各自的含義，并說(shuō)說(shuō)這幾次出現對全篇結構的作用。
2.品味用“驛路梨花”做標題有什么妙處？找出文中四寫(xiě)梨花,分析梨花的象征含義,進(jìn)而理解標題的妙處以及主題。
小組討論，明確：
�。�1）白色梨花開(kāi)滿(mǎn)枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林��！
�。▽�(shí)寫(xiě)，潔白美麗的梨樹(shù)林，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點(diǎn)題，為故事情節的展開(kāi)做鋪墊。）
�。�2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著(zhù)。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
�。▽�(shí)寫(xiě)，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）
�。�3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
�。ㄌ搶�(shí)映襯，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達對小茅屋主人助人為樂(lè )精神的贊美之情。照應文題的同時(shí)，產(chǎn)生了第二個(gè)誤會(huì )，推動(dòng)故事情節發(fā)展。）
�。�4）我望著(zhù)這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。
�。ǔ錆M(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩(shī)句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開(kāi)放，升華了文章主題。結構上，再次點(diǎn)題，題文相映，首尾呼應，使作品結構嚴謹，渾然一體。）
2.用“驛路梨花”作標題妙處：
“梨花”一語(yǔ)雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。
五、聯(lián)系實(shí)際積累拓展
同學(xué)們，這篇小說(shuō)所寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現實(shí)，和同學(xué)討論這個(gè)話(huà)題。交流你的體會(huì )和想法。
六、課堂小結：
這節課，我們通過(guò)學(xué)習略讀的方法，梳理文章內容。還體會(huì )到了本文精巧的構思。最后理解了標題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。同學(xué)們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過(guò)貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著(zhù)雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來(lái)一定是“驛路梨花處處開(kāi)”。
七、布置作業(yè)：
有人認為，我們這個(gè)時(shí)代，“雷鋒精神”已經(jīng)過(guò)時(shí)。你贊同這種觀(guān)點(diǎn)嗎？請你寫(xiě)一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀(guān)點(diǎn)，有分析，有例證；不少于300字。
板書(shū)設計：
驛路梨花
彭荊風(fēng)
一間茅屋
兩次誤會(huì )驛路梨花處處開(kāi)
三個(gè)懸念。雷鋒精神代代傳
四處梨花
驛路梨花創(chuàng )意教學(xué)設計 2
教學(xué)目的：
1、仔細體會(huì )記敘中的抒情。
2、掌握基本的快速閱讀法。
3、認真體會(huì )并掌握直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的技法。
4、德育滲透點(diǎn)：學(xué)習文章中樂(lè )于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、文章的記敘順序和寫(xiě)人技法。
2、對小屋主人和文章中心的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬(wàn)物復蘇，百花競放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習當代著(zhù)名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》
二、釋題導思：
�。�、什么是驛路？
�。�、文章是怎樣來(lái)描寫(xiě)驛路上的梨花？
三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫(xiě)梨花的句子（時(shí)間是三分鐘）
四、教師選點(diǎn)突破，對文章結構進(jìn)行拉線(xiàn)。
�。�、文章有幾處描寫(xiě)了梨花？分別在哪里？
第一處：４─６自然段，（文章的開(kāi)頭）
第二處：２７自然段，（文章的中間）
第三處：３７自然段，（文章結尾）
�。�、這幾處的描寫(xiě)哪些是實(shí)寫(xiě)的，哪些是虛寫(xiě)的？
第一處：實(shí)寫(xiě)；第二處；虛寫(xiě)；第三處；望梨花（實(shí)寫(xiě)）想梨花詩(shī)句（虛寫(xiě)）
五、講析課文
�。ㄒ唬┮粚�(xiě)梨花
�。�、齊讀４─６段（教板書(shū)：梨花）[由一個(gè)組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]
�。�、大家在頭腦里再現了月光下的`梨樹(shù)林之后，覺(jué)得這里的景色怎樣？（用書(shū)上詞答）”多么美麗“[師板書(shū)：多美（花）]
�。�、在這詩(shī)一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話(huà)可看出來(lái)？“沒(méi)有”“我們有點(diǎn)著(zhù)急了”
�。�、我們?yōu)槭裁粗?zhù)急？（或我們當時(shí)所處的境況怎樣？
學(xué)生在書(shū)上找的當兒，出示幻燈片１：
我們當時(shí)所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀
�。�、在這種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書(shū)：小茅屋，我和老余）
�。�、這房子有人嗎？誰(shuí)的房子呢？（板書(shū)：設懸）
�。�、可是，在這所沒(méi)人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？
師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”
�、跍蕚涞奈镔|(zhì)是豐厚的：
�、郯才攀羌毿牡�
�、芨惺苁菧剀暗模�
�。�、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時(shí)誰(shuí)來(lái)了？
板書(shū)：瑤族老人
�。�、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個(gè)神態(tài)可以看出來(lái)？（眼晴瞪得大大的）。那么誰(shuí)是小屋的主人呢？（板書(shū)：再懸）
10、從老人嘴里得知“主人”，是誰(shuí)？（板書(shū)：梨花姑娘）
11、這個(gè)名字引起了我的什么聯(lián)想？
�。ǘ┒䦟�(xiě)梨花
12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫(xiě)梨花嗎
�。ㄟ�寫(xiě)人）師講：多好的梨花��！贊花，更是贊人板書(shū)：多好（人）
13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫(xiě)？
引導學(xué)生體味記敘中的抒情：寫(xiě)梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做了什么？（板書(shū)：修茸）
15、勞動(dòng)中，又見(jiàn)到了誰(shuí)？（一群哈尼小姑娘───板書(shū)）
16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書(shū)：又懸）從哪些內容可以看出來(lái)？
17、由小姑娘的了講述出了房子的來(lái)歷，那么，究竟誰(shuí)是房子的主人呢？
我們一起來(lái)分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書(shū)：（主人）并標上大括號
18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個(gè)物沒(méi)有出場(chǎng)？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫(xiě)人物的品質(zhì)，而是通過(guò)別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產(chǎn)生的影響的方式表現人物品質(zhì)的方法，稱(chēng)為間接描寫(xiě)。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：
出示幻燈片２：間接描寫(xiě)的方式：
�、偻ㄟ^(guò)別人的口述
�、谧鍪铝粝碌暮圹E
19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？
引導學(xué)生理解：凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè )的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。
20、用書(shū)上的哪幾話(huà)可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開(kāi)）
�。ㄈ┤龑�(xiě)梨花
21、齊讀最后一段
22、“處處開(kāi)”的僅是梨花嗎？
引導學(xué)生理解：處處開(kāi)的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè )的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開(kāi)”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。
23、由此可見(jiàn)，題目中的驛路梨花至少有三種含義？
�、僮匀唤缰械睦婊�
�、诶婊ü媚�
�、劾婊ň�，即雷鋒精神
六、小結全文
文章以梨花為線(xiàn)索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂(lè )于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
七、再讀“梨花描寫(xiě)句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過(guò)小茅屋。
八、練習作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)本
驛路梨花創(chuàng )意教學(xué)設計 3
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.學(xué)習小說(shuō)設置懸念和誤會(huì )的巧妙構思。
2.體會(huì )小說(shuō)設題的精妙。
3.弘揚傳承雷鋒精神。
【教學(xué)設計】
一、直接入題，明確目標
二、精讀課文，初識小屋及屋主人
1.請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說(shuō)說(shuō)這是一間怎樣的房屋。
2.從小屋陳設可以看出屋主人的什么特點(diǎn)？
三、略讀課文，體味懸念和誤會(huì )的妙處
3.在尋找小茅屋主人的.過(guò)程中，作者設置了一個(gè)又一個(gè)的懸念和誤會(huì )，請同學(xué)們跳讀課文，說(shuō)說(shuō)這些懸念、誤會(huì )及它們的妙處。
4.到底誰(shuí)是小茅屋的主人？
四、細讀課文，品味“梨花”之美
5.跳讀課文，勾畫(huà)出和“梨花”相關(guān)的內容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。
6.你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》？
五、總結延讀，一花引得百花開(kāi)
今天我們通過(guò)學(xué)習《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆少數民族淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂(lè )的雷鋒精神。我們的核心價(jià)值觀(guān)中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習雷鋒、奉獻他人、提升自己”，現在，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現實(shí)談?wù)劇?/p>
六、板書(shū)設計驛路梨花處處開(kāi)
愛(ài)暖人間
雷鋒精神代代傳
驛路梨花創(chuàng )意教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )速讀，掌握速讀技巧。
2.通過(guò)訓練，提高速讀質(zhì)量。
3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
4.學(xué)習文中助人為樂(lè )的精神。
重點(diǎn)
1.提高速讀能力
2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
難點(diǎn):
對文章中心主題的理解
教學(xué)設計：
一、導入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
二、速讀訓練：
�。ㄒ唬┙榻B“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書(shū)解釋“心專(zhuān)一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
�。ǘ┕妓僮x比賽規則。
1、比速度：讀完舉手示意，合上書(shū)本。記錄自己所用時(shí)間。閱讀完后學(xué)習掌握幻燈上投影的字詞
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節的相關(guān)問(wèn)題。
�。ㄈ┧僮x開(kāi)始
�。ㄋ模⿹尨痖_(kāi)始：
1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構成，這些小故事是由一個(gè)什么問(wèn)題串聯(lián)在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
4、圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”這個(gè)問(wèn)題，文中先后有三個(gè)懸念、兩次誤會(huì )，你能指出來(lái)嗎？
5、如果按小茅屋的來(lái)歷為順序來(lái)寫(xiě)，事件先后順序該怎樣安排
6、課文寫(xiě)作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰(shuí)？
8、你從小茅屋的`故事中聯(lián)想到了什么？
9、請為“驛路梨花處處開(kāi)”對出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心
�。ㄎ澹┬〗Y，計分，再次溫習口訣
三、課文細讀
1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫(xiě)到底有幾處？分別起著(zhù)什么作用？
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
四、拓展思考：
總有一天，梨花妹妹也遠嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒(méi)機會(huì )回來(lái)了。歲月流轉，時(shí)代變遷，小茅屋會(huì )變成怎樣呢？
五、結束語(yǔ)：
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車(chē)時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì )老，助人為樂(lè )的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。
驛路梨花創(chuàng )意教學(xué)設計 5
教學(xué)設想
本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見(jiàn)聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當中，先設置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì )，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環(huán)遞進(jìn)的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學(xué)習雷鋒、心靈純美的主題。引導學(xué)生體會(huì )這種藝術(shù)形式的表現力量，達到教學(xué)目的。 本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學(xué)生在分析作品基礎上體會(huì )標題含意，培養鑒賞能力。
教學(xué)目的
1.學(xué)習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
2.體會(huì )本篇巧妙標題的深刻含意。
3.學(xué)習優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習。
本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹(shù)林中發(fā)現小屋。
教學(xué)過(guò)程
1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》(板書(shū)課題)。
2.要求學(xué)生閱讀預習提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。
3.引導學(xué)生讀準字音。
驛：yi 蔑miè 陋 lu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì
4.指定學(xué)生朗讀課文。
要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結構。
(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。
(2)依據“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分?各主要寫(xiě)出了什么? 學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現小屋;第二部分從“老余打著(zhù)電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說(shuō)著(zhù)”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”’，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷;第五部分，從“我望著(zhù)這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。
6.引導學(xué)生分析第一部分(板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現小屋)。
(l)本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么?寫(xiě)這些起著(zhù)什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句振起，描寫(xiě)山巒�！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔�，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際�！懊悦５哪荷�，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書(shū)：山巒層疊日暮作好鋪墊)。
(2)“我們”在發(fā)現梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣?
學(xué)生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書(shū)：山陡人稀天晚?yè)穆端?。
(3)“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣?
一學(xué)生回答，教師明確：
老余“突然指著(zhù)前面叫了起來(lái)：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚起動(dòng)情�！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì )有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨樹(shù)林里走著(zhù)梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的`如畫(huà)境界，表現了“我們”滿(mǎn)懷希望在林中尋找人家的心情(板書(shū)：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。
(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?這起著(zhù)什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：
我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設置出了一個(gè)懸念(板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人設出懸念)。
布置作業(yè)
進(jìn)一步體會(huì )第一部分的表現作用，預習后文，準備下節課進(jìn)行分析
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì )的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結尾的作用。
教學(xué)過(guò)程
1.由分析過(guò)的第一部分，引到引導學(xué)生分析第二部分
(板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞)。
(1)“我們”接著(zhù)看到了小屋的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著(zhù)的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”;門(mén)板上寫(xiě)著(zhù)“請進(jìn)”，屋內大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專(zhuān)誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書(shū)：屋主專(zhuān)誠熱情準備周到)。
(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量? 學(xué)生回答，教師明確：
小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書(shū)：助解旅途饑疲幫助路人)。
(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話(huà)有什么表現力量?這在行文上起著(zhù)什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護林的老人�！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設的懸念(板書(shū)：猜測屋主職業(yè)深化懸念)。
2.引導學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花)。
(1)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量?老人的反應表明了什么?這在行文上起著(zhù)什么樣的作 學(xué)生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應：“主人”回來(lái)了、我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著(zhù)說(shuō)感謝的話(huà)，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”“搶著(zhù)說(shuō)”、，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當作主人是個(gè)誤會(huì )。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì )，既構成了曲折生動(dòng)的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。
“我不是主人”，誰(shuí)是主人呢?再次深化了懸念(板書(shū)：誤認小屋主人 再深懸念)。
(2)老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著(zhù)什么作用?具有什么表現力量?在行文上起著(zhù)什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：
這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念(板書(shū)：說(shuō)出屋主名字似解懸念)。
(3)小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)中看到梨花姑娘的夢(mèng)境�！跋銡馑囊绲睦婊掷铩�，環(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿著(zhù)花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著(zhù)梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì )成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現了“我”
對她的衷心贊美(板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美)
3.引導學(xué)生分析第四部分(板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷)。
小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景? 寫(xiě)這些在行文上起著(zhù)什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
是結合著(zhù)“我”和瑤族老人的誤認，寫(xiě)出梨花之妹的出現的�！拔覀冋趧趧�(dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”;聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì )(板書(shū)：哈尼姑娘出現再生誤會(huì ))。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì )的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應前設的懸念。
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教學(xué)目標
1、學(xué)習本文在記敘中把同表達中心思想有關(guān)的事情寫(xiě)得具體清楚的特點(diǎn)，并體會(huì )本文構思精巧，以花喻人的象征手法。
2、教育學(xué)生要象哈尼姑娘們那樣，學(xué)習雷鋒精神，自覺(jué)地為人民服務(wù)，多做好事。
教學(xué)重點(diǎn)
了解作者，積累詞語(yǔ)，初步感知文章的內容
教學(xué)難點(diǎn)
理清文章寫(xiě)作的順序，以花喻人的象征手法。
視頻導入，讓學(xué)生了解作者以及寫(xiě)作背景。
小組合作學(xué)習有利于體現學(xué)生的`主體地位。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會(huì )，更可以增強他們對學(xué)習的興趣，提高他們的學(xué)習能力，還可以使他們接受不同的觀(guān)點(diǎn)，擴展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展，讓他們團結協(xié)作，鍛煉提升學(xué)生語(yǔ)言表達能力。點(diǎn)講可以幫助學(xué)生完善相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習。通過(guò)拓展，讓學(xué)生語(yǔ)言表達水平進(jìn)一步提高
我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學(xué)習雷鋒，助人為樂(lè )的故事，讀完它，你會(huì )被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì )深深地愛(ài)上它。
全班分6個(gè)小組討論以下問(wèn)題，將討論結果寫(xiě)在大卡上。
1.感知課文內容，劃分部分，概括大意。
第一部分（1-8）：主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現屋。
第二部分（9-12）：主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。
第三部分（13-27）：主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花。
第四部分（28-36）：主要寫(xiě)梨花妹講出小屋的來(lái)歷。
第五部分（37）：熱情贊美，結束全篇。
2.本文以什么為線(xiàn)索？
3.為建設和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序寫(xiě)的？
小組派代表上臺展示大卡，教師根據學(xué)生交流結果點(diǎn)講以上問(wèn)題，并讓學(xué)生思考以下問(wèn)題
�。�1）兩次誤會(huì )、三個(gè)懸念
第一個(gè)懸念：“這是什么人的房子呢？”
第一次誤會(huì )：以為前來(lái)送米的瑤族老人是小茅屋的主人。
第二個(gè)懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰(shuí)”呢？
第二次誤會(huì )：瑤族老人說(shuō)，他從一個(gè)趕馬人哪里打聽(tīng)到是一個(gè)叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人。
第三個(gè)懸念：解放軍戰士為什么蓋房子呢？
1.小結：
小說(shuō)通過(guò)發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開(kāi)花、發(fā)揚光大的動(dòng)人情景，再現了西南邊疆少數民族樂(lè )于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助良好社會(huì )風(fēng)貌。
2.拓展延伸，擴大外延
�。�1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開(kāi)起旅店，勤勞致富，你怎么看?
�。�2）你能說(shuō)說(shuō)古代詩(shī)人吟詠梨花的詩(shī)句嗎？
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一、導入新課：
《愛(ài)蓮說(shuō)》中作者用出淤泥而不染的蓮來(lái)象征不慕名利、潔身自好的情操；《青松》詩(shī)中詩(shī)人用傲霜斗雪的松來(lái)作為堅強、高潔的象征，假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢？學(xué)習了彭荊風(fēng)的小說(shuō)《驛路梨花》，也許我們會(huì )找到一種答案。
二、品味課文：
�。ㄒ唬┫胂罄媪种懊馈�
1、文中作者以?xún)?yōu)美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景、物、人，快速自由朗讀課文，發(fā)現文章的美點(diǎn)，以“這里的——美，你看（想）——”的句式描述出來(lái)。
2、梨林風(fēng)光真是美不勝收，在你頭腦中浮現了怎樣的畫(huà)面？
自由品讀，發(fā)言。
小結：聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的發(fā)言，我們眼前仿佛出現了一副副美麗的圖畫(huà)，謝謝你們，美的發(fā)現者。梨林美在環(huán)境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任熱情周到、美在過(guò)路人見(jiàn)的相互關(guān)愛(ài)。
�。ǘ├斫饷┪葜皭�(ài)”
1、在這梨花掩映叢中的小茅屋，它雖是孤單的`，卻給過(guò)路人帶來(lái)了方便，帶來(lái)了快樂(lè )。文中哪些人得到了這種方便？
“我”和老余、瑤族老人
2、他們當時(shí)是在什么樣的處境下遇著(zhù)小茅屋？小茅屋條件如何？他們感受如何？
3、屋雖簡(jiǎn)陋，但在當時(shí)的情況下，無(wú)不給人一種“到家了”的溫馨感覺(jué)。他們享受了方便，是否一走了之，不再回頭？他們是如何做的？
他們這樣做很是辛苦、勞累，但他們高興嗎？
報恩是幸福的，幫助別人是快樂(lè )的。
小結：茅屋雖小，但它充滿(mǎn)了愛(ài)，享受過(guò)它的方便的人，都盡力為它做點(diǎn)什么。
�。ㄈ┰u讀文章之“新”
1、讓這么多的人一一受惠，到底誰(shuí)是小茅屋的主人？在判斷小茅屋的主人上，“我”和老余曾出現過(guò)幾次誤會(huì )？是她（梨花妹妹）？是他（瑤族老人？）都不是。
2、那我們來(lái)看都是誰(shuí)為小茅屋做出過(guò)貢獻？
解放軍建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑤族老人送米、我們修葺茅屋。
3、解放軍為何建茅屋？梨花和妹妹為何這樣做？瑤族老人威嚇？我們又為何這樣做？
其實(shí)他們都是向雷鋒學(xué)習。這就形成了一個(gè)連環(huán)套，每個(gè)環(huán)節間都有一種因果關(guān)系。無(wú)論從整體還是從局部看，本文是先寫(xiě)果后寫(xiě)因，還是先寫(xiě)因后寫(xiě)果？
4、而從文章內容看，又是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的�？梢�(jiàn)本文是順敘中套倒敘。一次誤會(huì )激起一層浪花，作者就一次次設置懸念，使文章波瀾起伏，跌宕多姿，達到了很好的藝術(shù)效果。這就是本文的第一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)：懸念迭起構思新。
B、驛路梨花標題新
文章標題是“驛路梨花”，穩重幾次寫(xiě)到梨花，找出來(lái)，讀一讀。然后判斷舉重梨花的含義。
這驛路梨花是邊境盛開(kāi)的潔白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷鋒精神的象征�；ㄋ迫�，人似花，標題與主題，梨花的自然美與心靈美巧妙地聯(lián)系起來(lái)，達到了和諧的統一。
C、雷鋒精神立意新
雷鋒精神是無(wú)數作品反映的陳舊的話(huà)題，要想寫(xiě)好，必須出“新”。本文突出之處就在于沒(méi)有把目光停留在這些閃閃發(fā)光的相對獨立的事件上，而是抓住了事例間十幾年沒(méi)有中斷的本質(zhì)上。雷鋒精神激勵了解放軍，解放軍的行為又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行為又應縣風(fēng)格了后來(lái)一系列的人。尤其是結尾“驛路梨花處處開(kāi)”的“處處”遠遠超過(guò)了字面的含義。既然梨花象征了雷鋒精神，那么“驛路梨花處處開(kāi)”可換成一句什么話(huà)呢？
雷鋒精神大發(fā)揚。
文中哪些地方可看出雷鋒精神大發(fā)揚呢？
可見(jiàn)，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發(fā)揚，在時(shí)間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，真是“驛路梨花處處開(kāi)，雷鋒精神大發(fā)揚”。這就是本文的第三個(gè)特點(diǎn)：雷鋒精神立意新。
小結：學(xué)習本文悟三新：懸念迭起構思新，驛路梨花標題新，雷鋒精神立意新。
三、拓展探討：
無(wú)私奉獻受到人們的稱(chēng)贊，市場(chǎng)意識也在不斷增強。假如哈尼小姑娘在驛站開(kāi)起了旅店，你怎么看？
我還曾經(jīng)看到一副漫畫(huà)：一個(gè)人在水中掙扎，喊著(zhù)“救命”，岸邊一人在悠閑地吐著(zhù)煙卷，身邊的牌子上寫(xiě)著(zhù)“救人100元”。漫畫(huà)的題目是“見(jiàn)錢(qián)勇為”。對這樣的事件如何看待？
小結：小姑娘開(kāi)起驛站本無(wú)可厚非，見(jiàn)錢(qián)救人就會(huì )為人們所不恥。我們也從每體上尖刀了一些見(jiàn)義勇為者流血又流淚的故事。魯迅曾說(shuō)，沒(méi)有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內卻不被重視的民族是可悲的民族。中華民族是一個(gè)偉大的民族，雖然顯示中有許多不盡如人意的地方，但雷鋒精神之花在新時(shí)期仍嬌艷的開(kāi)放在中華大地上，一批批青年志愿者走進(jìn)了敬老院，活躍在了環(huán)保第一線(xiàn)，一批批青年志愿者響應黨中央開(kāi)發(fā)西部、建設西部的號召，把青春獻給了西部。
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教學(xué)目標：
1．學(xué)習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，體會(huì )構思巧妙，設置懸念、誤會(huì )使故事情節一波三折的寫(xiě)法。
3．體會(huì )文章描寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
4．培養學(xué)生修身正己的公德意識。
教學(xué)方法：任務(wù)驅動(dòng)法、點(diǎn)撥法。
課前準備：
布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩(shī)人陸游《聞武均州報已復西京》。
課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復西京
南宋陸游
白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書(shū)來(lái)。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。
這首詩(shī)最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)�！笔钦f(shuō)，可以預料到來(lái)年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過(guò)梨花盛開(kāi)的驛道而到達洛陽(yáng)。表達了陸游聽(tīng)到收復西京的消息，特別高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩(shī)的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”寫(xiě)了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過(guò)“驛路梨花處處開(kāi)”表達怎樣的情感？
二、出示學(xué)習目標
三、匯報自學(xué)，展示自我
1、關(guān)于梨花的詩(shī)句
鴛鴦被里成雙夜,一樹(shù)梨花壓海棠。(蘇東坡.)
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參)
玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿(mǎn)城。(蘇東坡)
紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)
砌下梨花一堆雪，明年誰(shuí)此憑欄桿？(杜牧)
2、雷鋒精神
雷鋒（1940-1962），中國家喻戶(hù)曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰士，在他短暫的一生中卻助人無(wú)數。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學(xué)習”，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無(wú)不為之動(dòng)容�！袄卒h精神”激勵著(zhù)一代又一代人學(xué)習。
3、讀準下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：
著(zhù)（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）
晶瑩（yíng）避（bì）風(fēng)驛(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4、理解下面詞語(yǔ)的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折損：因過(guò)分尊重使人承受不起，客套話(huà)。
驛路：這里指過(guò)往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、速讀故事，初步感受梨花美景
1、思考這個(gè)故事寫(xiě)到了哪些人物？
點(diǎn)撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花。
2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人？
點(diǎn)撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。
3、依據“我們”的見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？主要內容分別是什么？
點(diǎn)撥：
第一部分（1－8）寫(xiě)我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現了小茅屋。
第二部分（9－12）主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷。
第五部分（37）贊美西南少數民族人民學(xué)習雷鋒、助人為樂(lè )的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。
五、略讀課文，深入探究梨花精神
請同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注，深入探究驛路梨花的含義。
略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
1、文章開(kāi)頭1、2段描寫(xiě)了什么內容？有什么作用？
點(diǎn)撥：交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，描寫(xiě)了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。
2、作者是怎樣對小屋進(jìn)行細致描寫(xiě)的？這些描寫(xiě)使你對草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？
點(diǎn)撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現在梨樹(shù)林邊�！薄伴T(mén)是從外扣著(zhù)的。白木門(mén)板上用黑炭寫(xiě)著(zhù)兩個(gè)字：‘請進(jìn)！’”使我們可以想見(jiàn)小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。
“火塘里的灰是冷的�！薄耙粡埡�(jiǎn)陋的大竹床鋪著(zhù)厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿(mǎn)了水�！薄皦ι蠈�(xiě)著(zhù)幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子�！�
這些描寫(xiě)都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，讓過(guò)路人“對小茅房的主人有說(shuō)不盡的感激”。
3、文章如何描寫(xiě)我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫(xiě)有什么作用？
點(diǎn)撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說(shuō)不盡的感激�！边@樣寫(xiě)突出了在深山中小茅屋給我們帶來(lái)的巨大幫助，和我們無(wú)比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。
4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做？快速閱讀課文，填寫(xiě)下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時(shí)間
我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習 現在
瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學(xué)習 現在
一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學(xué)習，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后
解放軍 砍樹(shù)割草蓋小屋 向雷鋒學(xué)習，方便過(guò)路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人。 解放軍蓋小屋后
5、說(shuō)一下到底誰(shuí)是小茅屋的主人？為什么？
點(diǎn)撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著(zhù)一顆為人民服務(wù)、方便過(guò)路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過(guò)貢獻，使小茅屋長(cháng)期為大家服務(wù)。
6、課文有幾處描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句？這些描寫(xiě)起什么作用？
點(diǎn)撥：
�。�1）白色梨花開(kāi)滿(mǎn)枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林��！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著(zhù)。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實(shí)寫(xiě)，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）
�。�2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫(xiě)，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）
�。�3）我望著(zhù)這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。（引用詩(shī)句，是梨花寓意雙關(guān)，點(diǎn)明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫(xiě)人，以花映人，寫(xiě)出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂(lè )的雷鋒精神的.贊美之情。）
六、合作交流，探究文章寫(xiě)法
1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫(xiě)了哪兩次誤會(huì )和三個(gè)懸念？這樣寫(xiě)有什么好處？
點(diǎn)撥：
第一個(gè)懸念是，“我們”正焦急時(shí)發(fā)現小茅屋，卻沒(méi)有人，沒(méi)有燈�！拔覀儭卑l(fā)生了疑問(wèn)：這是什么人的房子呢？第二個(gè)懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說(shuō)“我不是主人”，到底誰(shuí)是主人呢？第三個(gè)懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時(shí)，她說(shuō)：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的�！苯夥跑姙槭裁瓷w房子呢？
第一次誤會(huì )是我們認為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說(shuō)不是。第二次誤會(huì )是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：這樣寫(xiě)波瀾起伏，引人入勝。
2、找出本文表示時(shí)間的詞語(yǔ)，體會(huì )本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？
點(diǎn)撥：記敘的順序有哪些？
順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò )清晰。
倒敘：根據表達的需要，把事件的結局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘：在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與主要情節相關(guān)的內容，然后再接著(zhù)敘述原來(lái)的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。
補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話(huà)或一小段話(huà)對前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結構完整。
本文表示時(shí)間的詞語(yǔ)：
暮色夕陽(yáng)西下一彎新月這天夜里第二天早上上個(gè)月幾年前十多年前
課文描寫(xiě)的順序：“我”和老余發(fā)現小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過(guò)這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
總結：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。
3、課文為什么用“驛路梨花”作標題？并引用陸游的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”為結尾？
點(diǎn)撥：“梨花”一語(yǔ)雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。
結尾“驛路梨花處處開(kāi)”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開(kāi)放，照應題目和開(kāi)頭，深刻地揭示了主題。
七、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揚梨花精神
同學(xué)們，這篇小說(shuō)所寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現實(shí)，和班上的同學(xué)討論這個(gè)話(huà)題。
點(diǎn)撥：這篇小說(shuō)所寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)讓人感動(dòng)，偏遠的山區，雷鋒精神得到發(fā)揚光大，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開(kāi)放，表現出我們社會(huì )良好的社會(huì )公德。作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們應該學(xué)習這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚光大，為人民服務(wù)。
八、課堂小結
同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過(guò)貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著(zhù)雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開(kāi)花，我們的人民群眾已經(jīng)表現出良好的社會(huì )公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來(lái)一定是“驛路梨花處處開(kāi)”。
九、布置作業(yè)
1、運用本文設置懸念、誤會(huì )的手法寫(xiě)一件事。
2、課外背誦有關(guān)梨花的詩(shī)句。
驛路梨花創(chuàng )意教學(xué)設計 9
教學(xué)重點(diǎn)：
1、直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的寫(xiě)人方法。
2、作者巧妙的構思。
3、雷鋒精神影響。
預習要求：
1、閱讀課文理清文章的思路。
2、給下列字注音。
攆驛路陡峭.竹篾簡(jiǎn)陋悠閑恍惚修葺
教時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一，導入新課：
1、……
2、板書(shū)課題：《驛路梨花》
解釋?zhuān)后A路
二，明確本課的學(xué)習目標：
整體感知課文，理清文章的寫(xiě)作思路。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：
1、課文中寫(xiě)了哪些人？按照他們出場(chǎng)的順序列出他們的名字？并說(shuō)出哪些是直接寫(xiě)，哪些是間接寫(xiě)？
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習
瑤族老人專(zhuān)門(mén)送糧食來(lái)方便過(guò)路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習
�。ń夥跑姡┙ㄔ煨∶┪菹蚶卒h學(xué)習，方便過(guò)路人
�。ɡ婊ǎ┱樟闲∶┪莘奖氵^(guò)路人
3、指導學(xué)生總結這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過(guò)記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根，開(kāi)花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè )的.精神。
4、按時(shí)間順序說(shuō)說(shuō)建造和照料小茅屋的過(guò)程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？
按時(shí)間順序復述：
十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋，方便過(guò)路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住后送來(lái)大米——
疏導：注意課文的注釋1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書(shū)：
總結并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導：
一開(kāi)始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復述：
“我”和老余發(fā)現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
總結第一課時(shí)：
思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1、找出課文中描寫(xiě)梨花的句子，并認真體會(huì )它們的作用
2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫(xiě)了幾次誤會(huì )？這樣寫(xiě)有什么好處？
總結：明確：按課文的順序寫(xiě)比較好。這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
第二課時(shí)
一、復習導入新課：
1、復習上節課學(xué)習的內容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫(xiě)和間接寫(xiě)……
二、討論一下一些問(wèn)題：
1、文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？
總結，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、文章幾次寫(xiě)道梨花？哪一次是實(shí)寫(xiě)，哪一次是虛寫(xiě)？
這些描寫(xiě)的作用是什么？
總結：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
由遠及近由外到內。
4、討論以詩(shī)句結尾的好處。
明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正
疏導：
1、查字典，了解什么是懸念？
2、老師舉例說(shuō)明懸念。
3、指導學(xué)生口頭作文，使用設置懸念的方法。
指導：討論課后練習二的第3題。
指導：討論課后練習二的第一題。
三、總結全文，討論課后思考題。
驛路梨花創(chuàng )意教學(xué)設計 10
教學(xué)目的要求：
1、 指導學(xué)生速讀練習，練習回憶課文的主要內容，把握文章大意，分析理解課文。
�。�、理解直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人相結合的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人相結合的方法。
教具：
錄音機。
教學(xué)方法：
講授法、 討論發(fā)、 質(zhì)疑法、 點(diǎn)撥法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學(xué)習雷鋒、助人為樂(lè )的故事，讀完它你會(huì )被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì )深深地愛(ài)上它。
板書(shū)標題、作者。簡(jiǎn)釋標題、簡(jiǎn)介作者。
二、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。
第一部分（1—8）：寫(xiě)“我”和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要寫(xiě)小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋的猜想。
第三部分（37）：贊美西南少數民族人民學(xué)習雷鋒、助人為樂(lè )的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。
三、研讀1—8自然段，聽(tīng)錄音朗讀。
1、思考：文章開(kāi)頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。
2、另外文章還描寫(xiě)了這里的環(huán)境。
寫(xiě)山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。
接著(zhù)又用“陡峭”“茂密”著(zhù)意渲染山的險峻。
3、正當“我們”處于前不挨村，后不著(zhù)電，進(jìn)退兩難的`尷尬處境時(shí)，看到了什么景象？
�。ɡ婊谰埃�
指定學(xué)生讀描寫(xiě)梨花美景的3、4、5自然段，品味寫(xiě)景的語(yǔ)言，體會(huì )寫(xiě)景的作用。
梨花在人們需要幫助的時(shí)候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時(shí)平靜下來(lái)了。
4、再讀第1—8自然段，加深對課文內容的理解。
四、.總結本節課，布置作業(yè)。
這節課，我們理清了課文敘述的順序及線(xiàn)索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了這篇文章的開(kāi)頭部分，體會(huì )了寫(xiě)梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰(shuí)呢？下一節課繼續學(xué)習。
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教學(xué)目的：
通過(guò)學(xué)課文體會(huì )人與人之間的真情可貴，發(fā)揚雷鋒精神，爭做文明人。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )寫(xiě)景的作用，記敘與抒情相結合，插敘
教學(xué)難點(diǎn)：
象征手法
教學(xué)方法：
講讀結合
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
生活中不能沒(méi)有花朵，人世間不能沒(méi)有真情。我相信同學(xué)們見(jiàn)過(guò)最美的花朵，也體驗過(guò)最美的心靈。今天讓我們帶著(zhù)對美好生活的向往，一起去欣賞那一片美麗的梨樹(shù)林，去感悟那一群美好的心靈。請翻開(kāi)課文《驛路梨花》作者彭荊風(fēng)。
二、請學(xué)生朗讀課文，思考：
�、俦疚牡木�(xiàn)索是什么？（“我”和老余一晚一早所見(jiàn)所聞）
�、谶@篇課文寫(xiě)的是發(fā)生在什么地方的故事？（哀牢山）作者是樣描寫(xiě)山景的？（由近及遠）寫(xiě)出了山的那些特點(diǎn)？（高、大、多、險峻）
無(wú)限風(fēng)光在險峰，會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。登高望遠，妙不可言。風(fēng)光無(wú)限好，只是近黃昏，因為要趕路，我們卻無(wú)暇去領(lǐng)略，正當我們焦急憂(yōu)慮的時(shí)候，我和老余發(fā)現了什么？（梨花）那我和老余高不高興？從哪里可以看出來(lái)？為什么要高興？（有梨花就有人家）真是山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
�、圩屛覀円黄鹱x寫(xiě)梨花的段落，體會(huì )其意境。
讓我們一起閉上眼睛，在腦海里構建這樣一幅圖畫(huà)：我們正在蜿蜒的山路中夜行，一彎新月掛在空中，潔白的梨花在微風(fēng)中搖曳，淡淡的花香沁人心脾，白色花瓣輕輕飄落在我們身上，還有幾只不知名的山鳥(niǎo)在輕輕的叫著(zhù)。同學(xué)們感覺(jué)怎樣？用一個(gè)字概括為（美）。
�、芗医o予我們溫馨的感覺(jué)，但簡(jiǎn)陋的小茅屋能否給我和老余這種感覺(jué)呢？從哪些地方可以看出來(lái)？請同學(xué)們討論指出。
�、葑髡邍@小茅屋寫(xiě)了哪些人？誰(shuí)是小茅屋的主人？因找主人發(fā)生了幾次誤會(huì )？這些誤會(huì )在文中起了什么作用？（使文章波瀾起伏、曲折有致。）
a.瑤族老人是主人嗎？他來(lái)做什么？他為什么這么做？（用書(shū)本一句作回答）。
b.哈尼族姑娘美嗎？課文是怎樣寫(xiě)？
c.解放軍為什么蓋房子是誰(shuí)講出來(lái)的？我們把這種由于表達的需要，暫時(shí)中斷原來(lái)的姑娘敘述線(xiàn)索，插入與之有關(guān)的敘述，補充交待有關(guān)情況的記敘方法稱(chēng)為插敘。除這外，文中還在什么地方用了插敘的方法？（明確：瑤族老人打獵的回憶）
d.我和老余為小茅屋做了些什么？
e.人人都不是小茅屋的主人，但他們每個(gè)人都為小茅屋的存在作出了自己的貢獻。也就是說(shuō)沒(méi)有他們的.努力，也就沒(méi)有小茅屋的存在。因此他們又都是小茅屋的主人。哪些人是正面描寫(xiě)？哪些人是側面描寫(xiě)？
三、梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過(guò)貢獻的人都是美的，他們之間有什么內在的聯(lián)系，請同學(xué)們齊讀課文最后一句。思考：梨花除了指人指花，還是一種什么精神的象征？（雷鋒精神）
四、請同學(xué)們帶著(zhù)美的情感，再讀全文，找出反復出現的抒情句。
五、生活中有很多美好的事情值得回憶，有很多的人值得我們去懷念，請大家用心回憶一下，給我們講一講那些難忘的令人心動(dòng)的往事。老師先薦文《我發(fā)現枕頭里有個(gè)世界》（膠片）讓學(xué)生感悟。
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教學(xué)目的
1．學(xué)習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
2．體會(huì )本篇巧妙標題的深刻含意。
3．學(xué)習優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：目的1
教學(xué)難點(diǎn)：目的2
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、《聞武均州報已復西京》興趣學(xué)習
古詩(shī)三分鐘學(xué)習
二、檢查字詞預習情況
注音
解釋
聽(tīng)寫(xiě)
三、課文學(xué)習
�。ㄒ唬┙忸}
1、看注釋?zhuān)}目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫(xiě)的重心在哪一個(gè)詞上？
3、找出文章中描寫(xiě)梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫(xiě)自然界那開(kāi)滿(mǎn)枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
5、這篇文章的體裁是小說(shuō)，按照小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)，如果哈尼梨花是本文寫(xiě)的主人公的話(huà)，那她出場(chǎng)了嗎？
6、實(shí)際寫(xiě)了哪些人物？他們可不可以稱(chēng)為梨花呢？
7、要解開(kāi)這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫(xiě)什么？
�。ǘ╅喿x，熟悉課文，配合朗讀
1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
2、請大家以小屋為線(xiàn)索劃分歸納文章段落
3、全文寫(xiě)作以什么為序
4、全文是否用了其它的寫(xiě)作順序
5、哪些段落是插敘
�。ㄈ┓謱訉W(xué)習
1、學(xué)生朗讀，復述“我們”是怎樣發(fā)現小屋的？
2、小說(shuō)又是怎樣開(kāi)頭的？回憶原來(lái)我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)是否有同樣的開(kāi)頭法？你認為這樣開(kāi)頭有什么好處？這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊
3、景是靜止不動(dòng)的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫(xiě)活了，何以見(jiàn)得？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？
四、作業(yè)
我們從預習中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來(lái)照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開(kāi)始用自已的想法續寫(xiě)完，300字以上。
第二課時(shí)
一、字詞復習
二、課文學(xué)習
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著(zhù)老余的電筒去看一看。讀課文。
�。ㄒ唬┑�12自然段的學(xué)習
1、閱讀、詞組
2、房子的主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。
�。ǘ┈幾謇先私o我們講了誰(shuí)是房子的主人？
1、分角色朗讀
2、夢(mèng)中的.梨花——虛寫(xiě)梨花
主人真的是梨花嗎？
�。ㄈ┓孔诱嬲闹魅耸钦l(shuí)？
1、閱讀
2、找到了真正的主人嗎？
�。ㄋ模┯懻�
這房子的真正主人是誰(shuí)？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……
問(wèn)：現在讓我們再倒過(guò)來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神
花美、人美、雷鋒精神更美
象這種運用象征手法寫(xiě)成的文章你學(xué)過(guò)嗎？請舉例。（《小橘燈》）
問(wèn)：那么“驛路梨花處處開(kāi)”在文中的含義是什么？
引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結尾, 既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂(lè )的小姑娘，學(xué)習雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品
的境界，深化了作品的主題
�。ㄎ澹⿲W(xué)習對小屋的描寫(xiě)
找出——朗讀——評議
�。┱n后練習一
學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復述
三、課后練習四，自由討論 四、作業(yè)
寫(xiě)一篇500字左右的讀后感。
驛路梨花創(chuàng )意教學(xué)設計 13
教學(xué)目的
1、理清了課文敘述的順序及線(xiàn)索，整體感知了課文內容。
2、深入分析了文章的開(kāi)頭部分，體會(huì )了寫(xiě)梨花美景的作用
3、學(xué)習西南少數民族樂(lè )于助人的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標1、目標2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標2
教學(xué)步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學(xué)號說(shuō)近來(lái)的見(jiàn)聞。
2、抽一學(xué)生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認真聽(tīng)講，練習口才，讓說(shuō)話(huà)者也有緊迫感。）
�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應給予糾正，學(xué)生評價(jià)若不知如何說(shuō)起，教師也要給予指點(diǎn)。
二、創(chuàng )設情景，導入新課。（3分鐘）
我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學(xué)習雷鋒。助人為樂(lè )的故事，讀完它，你會(huì )被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì )深深地愛(ài)上它。
板書(shū)標題、作者。簡(jiǎn)釋標題，簡(jiǎn)介作者。見(jiàn)預習提示和注釋①。
三、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。（目標1）
1、學(xué)生自由朗讀課文，并劃分層次。
2、學(xué)生小組討論，教師抽查解答。
�。▊鋵W(xué)生）分段分層不必拘泥于統一答案，只要講得有道理就行。
第一部分（1－8）寫(xiě)我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現了小茅屋。
第二部分（9－－36）主要寫(xiě)小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（37）贊美西南少數民族人民學(xué)習雷鋒、助人為樂(lè )的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。
四、研讀l8自然段。
1．思考：文章開(kāi)頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答。
明確：交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。（圈點(diǎn)有關(guān)詞語(yǔ)，并作好點(diǎn)評。）
2．另外，文章還描寫(xiě)了這里的環(huán)境。（目標2）
寫(xiě)山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。接著(zhù)又用陡峭茂密著(zhù)意渲梁山的險峻。
3．正當我們處于前不挨村，后不著(zhù)店，進(jìn)退兩難的尷尬處境時(shí)，看到了什么景象？
明確：梨花美景。
4、指定學(xué)生讀描寫(xiě)梨花美景的3、4．5自然段。品味寫(xiě)景的語(yǔ)言，體會(huì )寫(xiě)景的作用。
梨花在人們需要幫助的時(shí)候出現，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的.心頓時(shí)平靜下來(lái)了。
5．再談第1－8自然段，加深對課文內容的理解。
五、總結本節課，。
這節課，我們理清了課文敘述的順序及線(xiàn)索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了文章的開(kāi)頭部分，體會(huì )了寫(xiě)梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數民族學(xué)習雷鋒、樂(lè )于助人的感人故事，這些精神是值得我們學(xué)習的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰(shuí)呢？下節課繼續學(xué)習。
六、布置作業(yè)：
1．抄寫(xiě)今天所學(xué)的字詞。（A）
2．預習課文未學(xué)的內容。（B）
3、〈〈掌握語(yǔ)文〉〉（C）
七、說(shuō)課精要：這是一篇反映西南少數民族學(xué)習雷鋒、樂(lè )于助人的感人故事，題材不新，但文章寫(xiě)得巧妙。教學(xué)中要訓練學(xué)生速讀的能力，通過(guò)速讀課文把握全文的敘事線(xiàn)索及主要內容。
八、教學(xué)后記：
驛路梨花創(chuàng )意教學(xué)設計 14
教學(xué)目的
1、朗讀體會(huì )，進(jìn)一步了解課文內容。
2、學(xué)習直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的方法。
3、學(xué)習西南少數民族樂(lè )于助人的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標1、目標2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標2
教學(xué)步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學(xué)號說(shuō)近來(lái)的見(jiàn)聞。
2、抽一學(xué)生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認真聽(tīng)講，練習口才，讓說(shuō)話(huà)者也有緊迫感。）
�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應給予糾正，學(xué)生評價(jià)若不知如何說(shuō)起，教師也要給予指點(diǎn)。
二、復習舊課，導入新課。（3分鐘）
1．聽(tīng)寫(xiě)上節課學(xué)過(guò)的字詞，檢查上節所學(xué)字詞的掌握情況。
2．提問(wèn)：文章在開(kāi)頭部分描寫(xiě)哀牢山的環(huán)境有何作用？（指名回答）
三、學(xué)習新課。（目標1、目標2實(shí)施過(guò)程）
1．學(xué)生默讀9－12自然段，思考下列問(wèn)題：①小屋是什么樣子？從小屋的陳設可以反映出茅屋主人的什么特點(diǎn)？
邊分析邊板書(shū)：
草頂竹蔑泥墻
漆黑沒(méi)燈沒(méi)人聲
門(mén)從外扣白木門(mén)板黑炭字請進(jìn)
火塘灰冷竹床簡(jiǎn)陋
裝滿(mǎn)水的大竹筒
墻上有幾行粗大的字……
2、教師講解：文章從外到內寫(xiě)了小屋的陳設，從側面反映了小屋主人的熱情周到、樂(lè )于助人。接著(zhù)文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫(xiě)出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、饑餓、焦急、煩躁都煙消云散了，這些都是小屋主人的功勞。那么，小屋的主人是誰(shuí)呢？
3、快速閱讀13－27自然段。
我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是說(shuō)曹操，曹操到，一位須眉花白的瑤族老人來(lái)了，他手提明火槍?zhuān)缈敢淮�。我和老余都認為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時(shí)抓住他的手，搶著(zhù)說(shuō)感激的話(huà)。
提問(wèn)：這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)出了我們怎樣的心情？。
明確：這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)表達了我們對茅屋主人的感激之情。
提問(wèn)：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來(lái)干什么？他為什么這么做？
明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時(shí)為他提供了幫助，所以老人送米來(lái)報答小屋主人，同時(shí)也給過(guò)路人提供方便。
一次的誤會(huì )激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。
提問(wèn)：小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？
瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神幫助過(guò)路人。聽(tīng)到這里，我自然深受感動(dòng)，情積于胸，自然要發(fā)之于外，那么，文中是怎樣抒寫(xiě)這種感受的呢？
有感情地齊談第27段。
提問(wèn)：這樣描寫(xiě)梨花美景有何作用？
明確：用夢(mèng)境中的梨花美景來(lái)贊美梨花姑娘的人美心更美。
3．我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達我們對小茅屋主人的.感激。
提問(wèn)：我們正勞動(dòng)時(shí)，遇到了誰(shuí)？她是小茅屋的主人嗎？
指名朗讀28－－－－36自然段。
明確：一群活潑可愛(ài)的哈尼小姑娘。
�。昙o）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長(cháng)的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數語(yǔ)便寫(xiě)出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。
提問(wèn)：我們和瑤族老人見(jiàn)到她后，產(chǎn)生了怎樣的誤會(huì )？
明確：都認為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個(gè)大禮，這些描寫(xiě)表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。
但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過(guò)小姑娘的介紹，我們才了解原來(lái)是解放軍戰士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走后，哈尼小姑娘的姐姐梨花經(jīng)常來(lái)照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋。直到這里，關(guān)于小茅屋主人是誰(shuí)的所有疑團都一解開(kāi)了，小茅屋的主人是誰(shuí)呢？
�。ㄒ�(jiàn)課后練習題二）
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著(zhù)一顆為人民服務(wù)、方便過(guò)路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。
4．齊讀第37自然段。
思考：文章結尾再寫(xiě)梨花美景，并引用陸游的詩(shī)句驛路梨花處處開(kāi)結尾有何作用？
明確：結尾再寫(xiě)梨花是對人物美好品質(zhì)的贊美。引用詩(shī)句結尾，照應題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區發(fā)揚光大，而且雷鋒精神之花將開(kāi)遍祖國大地，常開(kāi)不敗。
�。▊鋵W(xué)生）以上操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨立思考并寫(xiě)在紙上，學(xué)生小組交流后，教師抽查或指名回答。
四、課堂討論：無(wú)私奉獻受到人們的稱(chēng)贊，市場(chǎng)意識現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開(kāi)起了旅店，勤勞致富，你怎么看？
�。▊鋵W(xué)生）見(jiàn)仁見(jiàn)智，讓學(xué)生暢所欲言。
五、根據板書(shū)總結全文。
1．立意深刻，構思巧妙，巧設懸念增加文章的波瀾。
2．直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒(méi)有出場(chǎng)，但通過(guò)寫(xiě)瑤族老人、哈尼小姑娘，從側面表現出他們樂(lè )于助人的精神。（目標3）
3．標題巧妙，富有詩(shī)意。
六、布置作業(yè)。
1．抄寫(xiě)這節課所學(xué)的字詞。（A）
2．熟讀文中描寫(xiě)梨花的句子，并認真體會(huì )它們的作用。（B）
3、運用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結合的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人物片段。（C）
七、說(shuō)課精要：
理解直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人相結合的方法，理解記敘文中的抒情是學(xué)習本文的重點(diǎn)。抓住小茅屋的主人是誰(shuí)這一懸念，順藤摸瓜，設計一系列的問(wèn)題，引導學(xué)生對課文進(jìn)行分析理解
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