海陸的變遷教學(xué)設計（精選5篇）
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的海陸的變遷教學(xué)設計（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
海陸的變遷教學(xué)設計1
本節內容是人民教育出版社的《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)地理》,七年級上冊的第二章《陸地和海洋》的第二節“海陸的變遷”。整個(gè)說(shuō)課過(guò)程分為說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教法，說(shuō)教學(xué)，說(shuō)板書(shū)，說(shuō)鞏固六部分。
第一部分——說(shuō)教材
一、教材內容：本節課主要講述大陸的漂移和板塊的運動(dòng)兩大部分內容，通篇文字語(yǔ)言?xún)?yōu)美、通俗、生動(dòng)、易懂。
二、教材編排意圖：本節內容是對第一節《大洲和大洋》的擴展和延伸。教材在內容編排上注意了以學(xué)生發(fā)展為本，以培養學(xué)生終身學(xué)習能力為基本宗旨，內容安排簡(jiǎn)明、扼要，彈性大，給我們老師上課留有很大的發(fā)揮空間。
三、教材特色：
1、教材圖文并茂，對于知識點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單地將現成結論強加給學(xué)生，而是先出圖，圖后附上思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、感知、然后分析得出合理的推論，這對培養學(xué)生思維能力，掌握讀圖用圖能力是非常有益的。
2、 教材聯(lián)系生活實(shí)際，這樣既培養了學(xué)生學(xué)習的興趣，也給學(xué)生提供了探究學(xué)習的機會(huì )。
四、教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：
�。�1）能用實(shí)例說(shuō)明海陸處在不斷地運動(dòng)和變化之中。
�。�2）正確理解“大陸漂移假說(shuō)”、“板塊構造學(xué)說(shuō)”的基本內容，能運用大陸漂移和板塊構造學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)，解釋世界主要山系及火山、地震的分布。
2、過(guò)程和方法目標：
通過(guò)閱讀討論“大陸漂移假說(shuō)”的創(chuàng )立，培養發(fā)現問(wèn)題、鉆研問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習精神，感悟“假說(shuō)”在科學(xué)發(fā)現中的重要作用，體會(huì )人類(lèi)對自然的認識在實(shí)踐中不斷深化。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:
�。�1）通過(guò)從現象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；
�。�2）通過(guò)講述魏格納創(chuàng )立大陸漂移假說(shuō)的故事，使學(xué)生初步懂得科學(xué)探究的思路和方法，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和勇于探索的精神。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：板塊的運動(dòng)
2、教學(xué)難點(diǎn)：大陸漂移和板塊構造學(xué)說(shuō)運用的例證
第二部分——說(shuō)學(xué)生
這節課的授課對象是初一學(xué)生，由于年齡的局限性，他們的接受能力、邏輯思維能力、理解能力、空間想象能力都較弱，學(xué)習方法比較單一，但他們好動(dòng)，好說(shuō)，愛(ài)表現，學(xué)習積極性高。針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，我采用多媒體輔助教學(xué)，運用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的思維，活躍課堂氣氛，以達到這節課的教學(xué)目標。
第三部分——說(shuō)教法
一、教學(xué)方法：
為了達到教學(xué)目標，根據初一學(xué)生年齡小的實(shí)際情況，我在教學(xué)中采用觀(guān)察-設問(wèn)-啟發(fā)-討論-歸納結合的方法。注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生多討論生活中的現象，并用多媒體展示來(lái)解釋原因，從而突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)。尤其是充分利用教材中的圖文系統，調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，將教材中沒(méi)有的但地圖中蘊含的信息盡量挖掘出來(lái)，盡可能提高學(xué)生以圖析文的能力。我在指導學(xué)生讀圖的時(shí)候，還努力創(chuàng )設條件，采用發(fā)現法教學(xué)，由學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，展開(kāi)小組討論、提出質(zhì)疑、然后進(jìn)行探究學(xué)習。
二、教學(xué)手段：板塊構造學(xué)說(shuō)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了使學(xué)生更容易理解，我制作多媒體課件，進(jìn)行課堂實(shí)驗，課堂討論，課后活動(dòng)，使問(wèn)題直觀(guān)化。
第四部分——說(shuō)教學(xué)：
一、創(chuàng )設情景，培養興趣——導入新課
通過(guò)播放成語(yǔ)“滄海桑田”由來(lái)的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)提出問(wèn)題：海陸真的可以互相變遷嗎？引入本節課的主題——海陸的變遷
二、展示三幅海陸變遷的圖片，通過(guò)對圖片的分析，引導學(xué)生得出結論海陸是變遷的。
三、通過(guò)魏格納與大陸漂移假說(shuō)的故事，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和認真思考、勇于探索的精神。
1、學(xué)生讀圖思考：七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？
2、看世界地圖，觀(guān)察海陸輪廓，你有什么發(fā)現？
3、魏格納找到了哪些證據來(lái)證明大陸漂移假說(shuō)？
4、安排練習，加深學(xué)生對知識的理解。
四、展示“板塊與主要火山、地震帶的分布圖”，引導學(xué)生分析板塊的運動(dòng)，推導出“板塊構造學(xué)說(shuō)”。
1、首先讓學(xué)生了解六大板塊的名稱(chēng)，位置，以及各板塊主要包括的大洲和大洋名稱(chēng)。
2、然后提問(wèn)：六大板塊是運動(dòng)的還是靜止的？運動(dòng)方式主要包括哪兩種？板塊的運動(dòng)會(huì )引起地表的哪些變化？學(xué)生通過(guò)讀圖、探究、討論，得出結論。在學(xué)生探究發(fā)現的諸多結論中，注意引導學(xué)生歸納概括出 “板塊構造學(xué)說(shuō)”的內容。
3、為體現生活中處處有地理的理念，讓學(xué)生利用板塊構造學(xué)說(shuō)來(lái)解釋一些地理現象，把理論與生活實(shí)際相結合，讓學(xué)生體會(huì )到地理知識的實(shí)用性。
學(xué)生思考、討論：喜馬拉雅山是怎樣形成的？據觀(guān)測它每年還在不斷長(cháng)高，這又是為什么？
五、為培養學(xué)生整理歸納知識能力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，安排學(xué)生分小組討論，總結“這節課你有什么收獲？”
列出本節課板書(shū)，幫助學(xué)生熟悉，鞏固這節課內容。
第五部分——說(shuō)板書(shū)
為使學(xué)生對整個(gè)課堂學(xué)習過(guò)程中的每一個(gè)結論，每一個(gè)知識點(diǎn)的印象深刻，特設計提綱式板書(shū)，在課堂總結進(jìn)行小組討論時(shí)列出，引導學(xué)生回顧這節課的知識網(wǎng)絡(luò )，使學(xué)生明確重、難點(diǎn)。
第六部分——說(shuō)鞏固
一、課堂練習：為幫助學(xué)生對知識的理解和深化，及時(shí)掌握知識點(diǎn)，安排2道課堂練習：
【1】展示板塊分布圖，說(shuō)出板塊名稱(chēng)。
【2】你知道喜馬拉雅山是怎樣形成的嗎？根據觀(guān)測，它還在不斷地長(cháng)高，這又是為什么？
二、鞏固練習：為了使學(xué)生熟悉、掌握本節課的重、難點(diǎn)，提高學(xué)生的地理學(xué)習能力，達到知識的綜合運用，安排3道鞏固練習題：
【1】日本為什么多火山、地震？
【2】請運用大陸漂移假說(shuō)解釋下列現象：寒冷的南極洲發(fā)現煤層分布。
【3】現代測量表明，位于歐洲和非洲之間的地中海在不斷地縮小。有人預言，幾千萬(wàn)年后，地中海將會(huì )消失；而非洲和亞洲之間的紅海卻在不斷地擴張，將成為另一個(gè)新的大洋。你相信嗎？
三、課后活動(dòng)：為了使課堂知識延伸到課后，培養學(xué)生的發(fā)散思維，引導學(xué)生學(xué)以致用，布置這一課后活動(dòng)：
課后討論：今天的海陸輪廓在漫長(cháng)的地質(zhì)年代后，又可能變成什么樣？
結束語(yǔ)：在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我始終注意學(xué)生能力和技能的培養，注意分析問(wèn)題的方法指導。每一部分讀圖、用圖，每一個(gè)結論的得出都是學(xué)生活動(dòng)在先，教師指導在后，體現以學(xué)生為主的教育理念。
海陸的變遷教學(xué)設計2
設計思想：
本節教學(xué)設計首先注重知識結構的科學(xué)性，教學(xué)程序的合理性，知識間的關(guān)聯(lián)性。其次，突出對學(xué)生能力素質(zhì)的培養。在教學(xué)活動(dòng)中，我大膽放手讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，把課堂重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生分析地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，評價(jià)地理環(huán)境與人類(lèi)的關(guān)系上。鍛煉學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習的能力。加強課前預習和課后實(shí)踐，讓地理與生活相聯(lián)系。
教材與學(xué)情分析：
本節是地理基本知識的重要章節。位于《大洲與大洋》之后。在自然地理中處于很重要的地位。學(xué)生在學(xué)習了七大洲四大洋之后，更須要知道海陸的變遷，板塊運動(dòng)和山脈的形成原理，為后面的學(xué)習打下基礎。本節有三框內容：一滄海桑田，二從地圖上得到的啟示，三板塊的運動(dòng)。內容由淺到深，循序漸進(jìn)。
學(xué)生在學(xué)習了《大洲與大洋》之后，會(huì )形成一個(gè)思維定勢：錯誤地認為七大洲四大洋是固定不變的，認為海陸變遷這種事只有在神話(huà)故事中才會(huì )出現。本節將用海陸的變遷，板塊運動(dòng)等知識改變學(xué)生的錯誤認識。
教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：使學(xué)生了解海洋和陸地是可以相互變遷的，理解板塊運動(dòng)，解釋世界主要火山地震的分布山脈的形成。
�。�2）過(guò)程與方法：自主探究與合作討論，理論聯(lián)系實(shí)際。運用地理理論解釋地理現象，培養學(xué)生的想象力和探索能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：海陸是可以相互變遷的，培養學(xué)生以發(fā)展的眼光看問(wèn)題。用德國科學(xué)家魏格納的事例來(lái)教育學(xué)生，要具有堅持不懈的研究精神和勇于探索的獻身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識海陸是可以相互變遷的，和相互變遷的證據。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握六大板塊，板塊運動(dòng)及運用這一理論解釋一些地理現象。
教學(xué)方法：
學(xué)案導學(xué)，自主學(xué)習，合作探究，問(wèn)題討論。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程如下：
�。�1）教學(xué)環(huán)節；（2）教學(xué)內容；（3）教師教學(xué)活動(dòng)；（4）學(xué)生學(xué)習活動(dòng)；（5）設計意圖。
a.導入新課課件導入：神話(huà)故事《神仙傳·麻姑》；（看課件討論；用神話(huà)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。）
b.講授新課一.滄海桑田；課件展示：課本圖2.10-2.12；活動(dòng)一："我來(lái)?yè)尨?；教師提出問(wèn)題：找出海陸變遷的證據。學(xué)生搶答后，教師判斷正誤，并用小禮物作獎品。（教師小結海陸變遷的原因；學(xué)生讀三個(gè)圖搶答海變陸的證據，陸變海的證據，人類(lèi)活動(dòng)；用學(xué)生的好勝心來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。）
c.講授新課二.從世界地圖上得到的啟示；課件展示：課本圖2.13；教師提出問(wèn)題：七大洲四大洋的分布是固定不變的嗎？課件展示：課本圖2.15；教師提出問(wèn)題：大西洋是怎么形成的？太平洋有什么變化？（學(xué)生讀圖回答；學(xué)生分組討論完成"舉證"；這種活動(dòng)有點(diǎn)像法院的"舉證"大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。）活動(dòng)二："我來(lái)舉證"課件展示：課本圖2.16；課件展示：課本圖2.17；教師提出問(wèn)題：你認為大陸漂移說(shuō)是空想還是有科學(xué)依據的？教師小結：海陸變遷的證據。地層的相同和銜接，獨立的洲動(dòng)物相同�；顒�(dòng)三："我來(lái)講故事"學(xué)生講閱讀材料中的小故事及啟示；教師聽(tīng)后及時(shí)點(diǎn)評。（學(xué)生有聲有色地講故事。鍛煉了學(xué)生的表達能力。）
d.講授新課三.板塊的運動(dòng)教師過(guò)渡：魏格納的觀(guān)點(diǎn)逐漸被人們所接受，但大陸為什么會(huì )漂移？20世紀60年代，科學(xué)研究表明，大陸漂移是由板塊的運動(dòng)引起的。課件展示：課本圖2.19；教師提出問(wèn)題：1有哪六大板塊？2世界主要的火山與地震帶分布在哪兒？
教師聽(tīng)后及時(shí)點(diǎn)評。教師小結：巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由六大板塊拼成，各板塊處于不斷的運動(dòng)之中。板塊內部比較穩定；板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活躍，世界主要的火山與地震帶分布在這兒。（學(xué)生讀圖。學(xué)生回答。鍛煉了學(xué)生的讀圖能力，邏輯思維能力。）
e.課堂拓展活動(dòng)四："我來(lái)解釋"；課件展示：課本圖2.20-24；教師提出問(wèn)題：你能用今天所學(xué)的知識解釋這些現象嗎？教師聽(tīng)后及時(shí)點(diǎn)評。（學(xué)生分組討論合作探究。培養了學(xué)生的合作意識。）
活動(dòng)五："我來(lái)演示"教師提出問(wèn)題：你能用"書(shū)"來(lái)演示板塊相互擠壓，相互拉伸各形成的地形嗎？教師看后及時(shí)點(diǎn)評。（學(xué)生用書(shū)演示，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力）
f.課后拓展課后收集有關(guān)喜馬拉雅山的文字和圖片資料，舉辦一次班級圖片展寫(xiě)一篇小論文。（學(xué)生收集資料寫(xiě)一篇小論文；培養學(xué)生收集資料的能力和研究能力）
教學(xué)反思：本節在新課標的要求"問(wèn)題引領(lǐng)，自主合作"的教學(xué)思想的指導下對教材進(jìn)行分析，整合。無(wú)論在教學(xué)內容還是在教學(xué)方法上都以學(xué)生自主探究，互助合作為主。側重激發(fā)學(xué)生思維。其目的不僅讓學(xué)生更科學(xué)地理解知識，更重要的是使學(xué)生的觀(guān)念行為與學(xué)習活動(dòng)同步發(fā)展。
海陸的變遷教學(xué)設計3
一、設計理念
新課改的教學(xué)理念關(guān)鍵是改變地理的學(xué)習方式，在本課的教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生活設計不同形式的活動(dòng)，比如讀圖探究、角色扮演、發(fā)揮想象等，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，充分訓練學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和探究創(chuàng )新的能力，以圖憶文，改變地理學(xué)習方式。
二、教材分析
�。ㄒ唬� 教材的地位作用
海陸的變遷一節是七年級地理上冊第二章陸地和海洋的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節大洲和大洋對地球海陸面貌認識的進(jìn)一步深化。讓學(xué)生認識到地球表面是處在不斷的運動(dòng)變化過(guò)程中，對學(xué)生逐步樹(shù)立海陸變遷的.辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，未來(lái)的學(xué)習與發(fā)展具有重要意義。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識與技能目標：
�。�1）能舉出實(shí)例說(shuō)明海陸變遷，讓學(xué)生樹(shù)立起海陸不斷運動(dòng)變化的科學(xué)觀(guān)念。
�。�2）了解大陸漂移學(xué)說(shuō)產(chǎn)生的背景，知道海陸分布格局的形成過(guò)程。
�。�3）知道板塊構造學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)，運用板塊構造學(xué)說(shuō)解釋有關(guān)地理現象的成因。
�。�4）閱讀地圖，說(shuō)出世界主要火山、地震分布規律，說(shuō)明火山、地震分布與板塊運動(dòng)的關(guān)系。
2、過(guò)程和方法目標：
通過(guò)讀圖、閱讀、討論等，培養學(xué)生的讀圖、動(dòng)手、想象、推理能力和合作能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
樹(shù)立海陸不斷運動(dòng)變化的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)及科學(xué)興趣和求真求實(shí)的科學(xué)精神。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）樹(shù)立海陸不斷運動(dòng)變化的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)及培養學(xué)生的科學(xué)興趣和求真求實(shí)的科學(xué)精神。
�。�2）用板塊構造學(xué)說(shuō)解釋一些地理現象，說(shuō)出主要火山和地震帶的分布與板塊運動(dòng)的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
用板塊構造學(xué)說(shuō)解釋一些地理現象成因。
三、學(xué)情分析
學(xué)生剛剛學(xué)習了第一章地球和地圖，第二章第一節大洲和大洋，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節課的學(xué)習提供了必備的知識基礎。但初一學(xué)生根據其年齡、心理特點(diǎn)和已有知識水平，要順利完成本節課的學(xué)習目標仍需采用直觀(guān)演示的方法降低難度。
四、教法選用、學(xué)法指導
現代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。學(xué)生是學(xué)習的主人，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程。根據課程標準、教材內容以及學(xué)生的實(shí)際，
本節課在教學(xué)方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書(shū)指導法、講解法和直觀(guān)演示法等。
本節課的學(xué)習方法為：自主讀圖探究和合作學(xué)習。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、導入新課
1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發(fā)學(xué)生興趣，由此導入新課。新聞的導入方式，海陸變遷的疑問(wèn)，激起學(xué)生探究的興趣，用問(wèn)題情景將學(xué)生的注意力很快吸引到課堂上來(lái)。
2出示課時(shí)學(xué)習目標讓學(xué)生有目的有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習。
�。ǘ┨骄啃轮�
A、滄海桑田
【提出例證、質(zhì)疑探究】
展示圖片資料
1、學(xué)生小組合作，根據現象推斷變化并簡(jiǎn)要解釋。
2、交流匯報，體會(huì )海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡(jiǎn)圖，師生總結引起海陸變遷的原因。
在教學(xué)中，選擇反差大的材料,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，保持學(xué)習興趣，養成善于動(dòng)腦思考、敢于開(kāi)口提問(wèn)合作學(xué)習的習慣。
充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生獲得更多的感性認識，層層遞進(jìn)的分析解決重點(diǎn)。
B、從世界地圖上得到的啟示
【設疑過(guò)渡，觀(guān)察猜想】
海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學(xué)們不要急著(zhù)下結論我們來(lái)觀(guān)察一下世界地圖。（課件出示世界地圖）
觀(guān)察非洲和南美洲輪廓特點(diǎn)，大膽進(jìn)行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起？
引出：大陸漂移。
環(huán)環(huán)相扣,層層設疑的學(xué)習過(guò)程不斷激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
【角色扮演、證實(shí)假說(shuō)】
讀材料了解魏格納和大陸漂移假說(shuō)。
小組合作收集資料、證據說(shuō)明大陸漂移假說(shuō)的科學(xué)性，同時(shí)采用直觀(guān)演示的方法說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)、看法。
讓學(xué)生自主參與、動(dòng)手體驗、反思交流。發(fā)散學(xué)生思維，培養學(xué)生求真求實(shí)積極探究的科學(xué)精神。
C、板塊運動(dòng)
【觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，圖說(shuō)地理】
1、動(dòng)畫(huà)演示：大陸漂移
2、學(xué)生觀(guān)察，描述，教師課件引導。
3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事中得到了什么啟示？
多媒體演示大陸漂移，增強其直觀(guān)性，暢所欲言的活動(dòng)，啟迪學(xué)生的探究意識，培養學(xué)生求真求實(shí)的探索精神。
【設疑過(guò)渡】
大陸為什么會(huì )漂移？人們經(jīng)過(guò)不懈的探索，在大陸漂移說(shuō)基礎上創(chuàng )立了板塊構造學(xué)說(shuō)。質(zhì)疑大陸漂移學(xué)說(shuō)，引出板塊構造學(xué)說(shuō)理論。
【合作讀圖、理解學(xué)說(shuō)】
1、引導學(xué)生讀圖，自主發(fā)現地理信息，合作總結板塊構造學(xué)說(shuō)的主要觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)讀圖，培養學(xué)生觀(guān)察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學(xué)習的功效，突出重點(diǎn)。
2、直觀(guān)演示理解板塊運動(dòng)學(xué)說(shuō)
�。�1）打雞蛋，理解地球不是一個(gè)整體而是由板塊構成的。
�。�2）引導學(xué)生觀(guān)察圖中箭頭，通過(guò)動(dòng)動(dòng)手活動(dòng)，輔以動(dòng)畫(huà)演示，理解板塊運動(dòng)的模式，產(chǎn)生的現象。
通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的小實(shí)驗，形象的計算機動(dòng)畫(huà)演示擠壓運動(dòng)、張裂運動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生更好理解板塊運動(dòng)的內容，突破難點(diǎn)。
3、學(xué)以致用
由學(xué)生用板塊構造學(xué)說(shuō)理論討論解釋地理現象,加深學(xué)生對板塊構造學(xué)說(shuō)的理解。
通過(guò)運用板塊運動(dòng)學(xué)生解釋地理現象的過(guò)程，提高學(xué)生運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
【讀圖思考、由表及里探究竟】
�。�、引導學(xué)生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。
�。�、引導學(xué)生觀(guān)察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動(dòng)之間有何聯(lián)系。
教師并聯(lián)系生活實(shí)際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來(lái)的例子。通過(guò)讀圖歸納的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點(diǎn)。
【走進(jìn)生活中的地理】
瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。
通過(guò)汶川地震的圖片資料，感染學(xué)生，激發(fā)探究的欲望，體驗地理知識的價(jià)值性，學(xué)習對生活有用的地理。培養愛(ài)國情感。
�。ㄈ┱n堂總結
�。�、學(xué)生自主小結質(zhì)疑。
�。�、教師總結，激勵探索。
大災無(wú)情，人間有愛(ài)。地震的發(fā)生，海陸的變遷是有規律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類(lèi)造福。讓學(xué)生樹(shù)立海陸不斷運動(dòng)變化的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
激勵學(xué)生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。
六、教學(xué)反思
本節課采用啟發(fā)探究式教學(xué)，以問(wèn)題為探究學(xué)習的起點(diǎn)和方向，力求從學(xué)生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學(xué)資料的積累和運用，采用實(shí)物展示、多媒體演示等多種教學(xué)手段，逐步培養學(xué)生讀圖析圖技能、自主學(xué)習和合作探究精神，教學(xué)目標圓滿(mǎn)完成，教學(xué)效果較為理想。
海陸的變遷教學(xué)設計4
教學(xué)目標
�、偻ㄟ^(guò)對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養學(xué)生觀(guān)察、感知、分析、歸納、表達等認知能力；
�、谕ㄟ^(guò)對相連證據的找尋方向的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性，形成科學(xué)的思維方法。
�、弁ㄟ^(guò)從現象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過(guò)魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng )新的精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：利用大陸漂移假說(shuō)解釋一些現象。
難點(diǎn)：尋找大陸源移的證據。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)設計
一、 海陸是變遷的
導入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ)。
提問(wèn)：“滄海桑田”是什么意思？
生：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。
師：其實(shí)它的原意就是指海陸的變遷。其實(shí)古人早就覺(jué)察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語(yǔ)。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動(dòng)態(tài)課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）
活動(dòng)：（觀(guān)察、分析、討論）
提示：
1)喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現了海洋生物的化石說(shuō)明了什么問(wèn)題?
2）我國東部海底發(fā)現古河道及水井等人類(lèi)活動(dòng)的遺跡反映了該海域過(guò)去是狀況？
3）荷蘭的國土面積在過(guò)去的百年中為什么在不斷擴大？
�。ǹ偨Y）生：變遷方式有三種：1.地殼變動(dòng)；2．海平面升降；3．人類(lèi)活動(dòng)。
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。機會(huì )總是垂青善于觀(guān)察、思考的人。正像牛頓坐在樹(shù)下看到蘋(píng)果落下建立了自由落體運動(dòng)定律一樣，這一次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問(wèn)題。
下面我們來(lái)閱讀一下《偶然的發(fā)現，偉大的假說(shuō)》。
生：閱讀。（最好出示資料片）
三、魏格納創(chuàng )立大陸漂移假說(shuō)過(guò)程
師：魏格納發(fā)現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為什么？同學(xué)們都學(xué)過(guò)剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀(guān)點(diǎn)。
生：討論，用剪刀、白紙活動(dòng)。
師：巡視，指導。
師：誰(shuí)能把你們討論的方法演示一下呢？
生：上前演示。
師：結合學(xué)生演示評價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀(guān)認為二者是連接在一起的。咱們同學(xué)做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰(shuí)來(lái)介紹一個(gè)魏格納尋找證據的過(guò)程？
生：（簡(jiǎn)單介紹）魏格納最終為科學(xué)而獻身。
師：從魏格納發(fā)現并創(chuàng )立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程，你能得到什么啟發(fā)呢？
; 生：認真觀(guān)察，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新，勇于實(shí)踐。
四、大陸漂移假說(shuō)觀(guān)點(diǎn)
師：魏格納用生命的代價(jià)換來(lái)了大陸漂移假說(shuō)的建立，現在我們就來(lái)看一看大陸漂移假說(shuō)。（出示大陸漂移課件）它的基本觀(guān)點(diǎn)是什么？
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周?chē)且黄粞�。后�?lái)才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。
師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？
活動(dòng)：分組討論。
總結：
生：以前沒(méi)有大西洋，后來(lái)非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開(kāi)才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來(lái)命運會(huì )怎樣呢？
生：會(huì )消失。
師：大家把書(shū)翻到教材第35頁(yè)，誰(shuí)能解釋一下圖2．16？
生：以前南美洲和非洲是連在一起的，所以會(huì )出現古老地層吻合。
師：看圖2.I7解釋一下。
生：因為它們原來(lái)是該接在一起的。所以有相們的物種分布在不同的兩個(gè)大洲。
師：據科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著(zhù)大量的煤礦，為什么會(huì )出現這種現象？
學(xué)生活動(dòng)：討論。
總結 ：
生：煤是樹(shù)在高溫高壓下經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間形成的，樹(shù)是生活在溫暖潮濕的地方。說(shuō)明南極大陸以前不在這里，而是在一個(gè)溫暖多雨的地方，后來(lái)才漂移到這里的。
師：
所有剛才我們討論的問(wèn)題都可以證明大陸漂移假說(shuō)的成立，魏格納用生命代價(jià)收集證據，驗證了大陸漂移假說(shuō)的正確。這給我們以很大啟示，同學(xué)們前面講得都很好。我們對大陸漂移假說(shuō)探討這么多還有什么懷疑么？
生：大陸為什么會(huì )漂移？是什么推動(dòng)它漂移的呢？
師：提得很好。大家回去后收集材料，下節課我們一起討論，好嗎？
練習：
1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？
2、大陸學(xué)說(shuō)是在什么時(shí)候、誰(shuí)提出來(lái)的？
3、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的依據是什么?
海陸的變遷教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、知識與能力：
�、倭私獯箨懫频幕居^(guān)點(diǎn)。
�、谕ㄟ^(guò)對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養學(xué)生感知、實(shí)驗、分析、歸納、表達等能力。
2、過(guò)程與方法：
�、僮⒅赜^(guān)察 發(fā)現 分析、判斷 實(shí)例檢驗這一學(xué)習方法的培養，實(shí)現從重結果向重過(guò)程轉變。
�、谂囵B學(xué)生靈活運用讀圖、活動(dòng)、實(shí)驗等多種方式獲取信息，實(shí)現從單一認知方式向多元認知方式轉變。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、偻ㄟ^(guò)從現象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣。
�、谕ㄟ^(guò)魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng )新的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
理解大陸漂移假說(shuō)內容并用其解釋一些現象。
教學(xué)難點(diǎn)
尋找大陸漂移的證據。
教學(xué)方法
綜合運用學(xué)法導學(xué)、活動(dòng)導疑、問(wèn)題導思等多種方法。
教學(xué)準備
1、教師準備：酒瓶、三個(gè)蓋子（兩個(gè)可吻合于瓶口，另一個(gè)不吻合）、多媒體課件等。
2、學(xué)生準備：在硬紙板上繪出世界海陸分布圖，然后剪下七大洲輪廓。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
上節課我們學(xué)習了大洲和大洋，哪位同學(xué)能給我們介紹一下，人類(lèi)對地球面貌的認識過(guò)程？
�。ㄓ捎谝曇暗木窒扌�，早期的人類(lèi)通過(guò)自己的觀(guān)察，發(fā)現地球上絕大部分是陸地，經(jīng)過(guò)分析判斷認為：自己生活的陸地是世界的中心，海洋為天地的盡頭。所以把我們生活的星球賦予了“地球”一名。后來(lái)的人們又進(jìn)行了不懈地實(shí)踐和檢驗，對這一結論進(jìn)行了驗證，發(fā)現海洋面積大于陸地面積，認為我們生活星球應該叫“水球”）。 引導學(xué)生在舊知識的回顧中歸納出一種基本的地理學(xué)習方法。
二、課件展示：世界地形圖
請同學(xué)們根據這幅圖，認真觀(guān)察七大洲的輪廓特點(diǎn)，你能發(fā)現什么問(wèn)題？
�。ㄒ恍┐笾薜妮喞螤钕辔呛�，如南美洲與非洲等。） 打破教材的順序，通過(guò)這幅圖層層展開(kāi)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現大陸漂移假說(shuō)中的觀(guān)點(diǎn)，而不是被動(dòng)授受前人的經(jīng)驗。
讓學(xué)生在活動(dòng)中檢驗自己的發(fā)現，并產(chǎn)生新的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索精神
通過(guò)活動(dòng)使抽象的知識具體化、靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，從而激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣。
引導學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現、在發(fā)現中探究、在探究中成長(cháng)。
通過(guò)閱圖歸納，引導學(xué)生把自我推測出的結論與前人的經(jīng)驗交流、碰撞，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生探究興趣，將看似雜亂的學(xué)習活動(dòng)回歸到有序的學(xué)習方法這一落腳點(diǎn)上來(lái)。
引導學(xué)生沉浸于“發(fā)現 分析 解決 再發(fā)現”的問(wèn)題鏈中，鼓勵學(xué)生在這一問(wèn)題鏈中不斷探索、不斷挑戰。
活動(dòng)一 既然同學(xué)們都一致認為南美洲與非洲的形狀基本吻合，那就請同學(xué)們把課前已經(jīng)準備好的七大洲輪廓圖片拿出來(lái)，試著(zhù)把這兩個(gè)大洲的輪廓卡片拼合一下。
(過(guò)渡并提出問(wèn)題 ) 通過(guò)拼合，我們可以看出南美大陸凸出的部分與非洲大陸凹進(jìn)的部分幾乎吻合，這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？（原來(lái)可能是一個(gè)整體）
活動(dòng)二 師： 同學(xué)們一致認為它們原來(lái)可能是一個(gè)整體。而我認為：它們原來(lái)就是一個(gè)整體。我的這種觀(guān)點(diǎn)是否正確？為什么？
師：在回答這個(gè)問(wèn)題之前，先請同學(xué)們共同做一個(gè)試驗。
這節課我給每一小組的同學(xué)準備了一個(gè)酒瓶和三個(gè)蓋子（其中兩個(gè)可以吻合于瓶口，另一個(gè)不吻合），請同學(xué)們逐一把瓶蓋扭在瓶口上，最后產(chǎn)生了什么現象？這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？
�。ú荒芪呛系钠可w與酒瓶原來(lái)不是一個(gè)整體，另兩個(gè)可能與它是一個(gè)整體）
教師追問(wèn)：這兩個(gè)蓋子中到底是哪一個(gè)與酒瓶是一個(gè)整體呢？（從圖案、顏色、商標等各方面分析）
師：這個(gè)實(shí)驗給了我們什么啟示呢？
�。ú荒苷f(shuō)南美與非洲大陸就是一個(gè)整體，只能說(shuō)南美與非洲大陸可能是一個(gè)整體。到底是不是一個(gè)整體需要進(jìn)一步驗證）
三、閱圖 課件展示教材中圖2.16、2.17
請同學(xué)們從圖中搜集信息，對它們是否為一個(gè)整體進(jìn)行驗證。
活動(dòng)三 世界地形圖中，僅這兩個(gè)洲的輪廓吻合嗎？請同學(xué)們把課前剪好的七大洲輪廓圖片拿出來(lái)，試著(zhù)拼合一下，會(huì )發(fā)現什么問(wèn)題？（它們可以大致拼合成一個(gè)整體）。由此，你可推測出什么結論？（原來(lái)的陸地可能連在一起，由于某種原因后來(lái)分裂開(kāi)來(lái)，形成現在的分布）
閱圖 德國科學(xué)家魏格納對此提出了什么樣的觀(guān)點(diǎn)呢？請同學(xué)們閱讀大陸漂移動(dòng)態(tài)圖分析歸納。
通過(guò)閱讀分析可以看出，我們推測的結論與魏格納的大陸漂移假說(shuō)不謀而合。
閱讀 魏格納是怎樣得出這一觀(guān)點(diǎn)的呢？請同學(xué)們閱讀材料――《偶然的發(fā)現 偉大的假說(shuō)》。
閱讀之后，你有何感想？
閱圖 由上述結論可以看出，海陸是不斷變遷的。
課件展示教材中圖2.10、2.11、2.12
請同學(xué)們認真觀(guān)察這幾幅圖，從中你能發(fā)現什么問(wèn)題？得出什么結論？產(chǎn)生這種現象的原因是什么呢？
四、歸納總結
五、拓展延伸
1、除了教材中的例子，你還能舉出哪些海陸變遷的例子？（如學(xué)生回答不出教師應積極鼓勵學(xué)生課下網(wǎng)上查尋）
2、學(xué)完本節課之后，你還有哪些不解之疑？
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