七年級《赤壁》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的七年級《赤壁》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)目標：
1、了解有關(guān)杜牧的文學(xué)常識;背誦和默寫(xiě)全詩(shī)。
2、在反復誦讀的過(guò)程中，運用合作探究賞析的方法，理解詩(shī)的含意。
3、體會(huì )詩(shī)中蘊涵的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標1.
教學(xué)難點(diǎn)：
目標2.
教學(xué)方法：
朗讀、研討。 課型：新授課。 課時(shí)數：1課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
《赤壁》這首詩(shī)是作者經(jīng)過(guò)赤壁這個(gè)著(zhù)名的古戰場(chǎng)時(shí)，有感于三國時(shí)代的英雄成敗而寫(xiě)下的。詩(shī)以地名為題，實(shí)則是懷古詠史之作。
二、整體感知：
1、《赤壁》作者杜牧(803——約852)，唐代文學(xué)家。字牧之，京兆萬(wàn)年人(今陜西西安人)，他與詩(shī)人李商隱并稱(chēng)“小李杜”。作品有《樊川文集》。杜牧游覽赤壁，有感于三國時(shí)代吳蜀聯(lián)軍大敗曹兵的歷史，撫今追昔，寫(xiě)下懷古詠懷之作。
2、赤壁之戰是發(fā)生于漢獻帝建安十三年(208)十月，對三國鼎立的歷史形勢起著(zhù)決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯(lián)軍擊敗曹軍，孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風(fēng)云人物。杜牧此詩(shī)雖以地名為題，實(shí)則是借題發(fā)揮，懷古詠史。
三、細讀品味：
1、前兩句是第一層，交代興感之由。借一件事物來(lái)興起對前朝人物和事跡的慨嘆。
2、后兩句是議論，是第二層，不直接敘寫(xiě)政治軍事情勢的變遷，而是通過(guò)寫(xiě)東吳兩個(gè)美女的命運來(lái)間接反映這種變遷。
四、思考探究：
1、《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用?
明確：這一把折戟與古代戰爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。
這兩句的'作用主要不在于作為詩(shī)的引導，它本身也蘊含著(zhù)強烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著(zhù)鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷(xiāo)蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì )被無(wú)情的時(shí)光銷(xiāo)蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會(huì )被人記起。正由于發(fā)現了這把鐵戟，使詩(shī)人無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現原來(lái)是“前朝”——三國赤壁之戰時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。
2、全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的感情?
明確：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會(huì )有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
五、教師小結：
這是一首詠史詩(shī)，寫(xiě)的是三國赤壁之戰，詩(shī)人借周瑜和曹操的故事，諷嘲周瑜在赤壁之戰中得勝的僥幸，對歷史興亡成敗的問(wèn)題發(fā)表了自己獨特的見(jiàn)解。
六、布置作業(yè)：
背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
七、板書(shū)設計：
赤壁之戰
興感之由(借物)——議論感慨(詠嘆)
————借古諷今。
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