《致女兒的信》教學(xué)設計13篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《致女兒的信》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《致女兒的信》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、了解書(shū)信的寫(xiě)法；繼續完成詞語(yǔ)、名言警句和文學(xué)常識的積累。
�。�、了解愛(ài)情的真諦，感受偉大愛(ài)情的美好。
�。�、進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
利用課文內容對學(xué)生進(jìn)行一次愛(ài)情教育；讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)的真諦，才會(huì )擁有幸�？鞓�(lè )的人生。
【教學(xué)媒體】
幻燈片、幻燈機。
【其他】
�。�、讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇霍姆林斯基的生平簡(jiǎn)介、重要著(zhù)作，了解其教育思想。
�。�、搜集有關(guān)愛(ài)情的名言警句。
�。�、問(wèn)問(wèn)家長(cháng)：“愛(ài)情是什么？”
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)步驟設計意圖一、設疑導入
�。�、莎士比亞曾經(jīng)在一首詩(shī)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“告訴我，愛(ài)情生長(cháng)在何方？是在腦海，還是在心房？她是怎樣發(fā)生？它又怎樣成長(cháng)？”這是每個(gè)人在成長(cháng)的過(guò)程中都會(huì )遇到的問(wèn)題，可能也是同學(xué)們想知道的。當你遇到這樣的疑惑時(shí)，你問(wèn)過(guò)你的父母嗎？為什么？
�。�、當蘇霍姆林斯基１４歲的女兒向他提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，蘇霍姆林斯基可能會(huì )怎樣回答呢？激發(fā)探究興趣。二、調動(dòng)積累，實(shí)現資源共享
�。�、誰(shuí)來(lái)介紹一下蘇霍姆林斯基這位教育家的生平、重要著(zhù)作、教育思想等等？
�。�、大家很會(huì )學(xué)習，會(huì )搜集資料也是一種能力。今天我們就有幸與這位偉大的教育家對話(huà)。請大家看《致女兒的信》，看看這位教育家在信中是如何與女兒對話(huà)的，如何與處于花季中的我們對話(huà)的。作者用書(shū)信的形式來(lái)回答女兒的問(wèn)題，有哪些優(yōu)勢？鼓勵學(xué)生多渠道地獲取信息和資料，增強閱讀積累，拓寬語(yǔ)文視野。
讓學(xué)生體會(huì )到書(shū)信的特點(diǎn)。
三、瀏覽課文，整體感知內容
�。�、請學(xué)生速讀課文，思考：我們在朗讀時(shí)要以怎樣的語(yǔ)氣才能表現父親寫(xiě)信時(shí)的心理？（關(guān)愛(ài)、高興）何以見(jiàn)得？
�。�、我覺(jué)得大家是幸運的，這篇文章是第一次選入我們的語(yǔ)文課本。在我們讀書(shū)時(shí)是談“情”色變，生怕老師和家長(cháng)誤認為思想不純潔。今天我們與蘇霍姆林斯基談?wù)摗皭?ài)情”這個(gè)話(huà)題，可謂是時(shí)代的一大進(jìn)步。愛(ài)情一直是人類(lèi)傳唱不衰、古老而又新鮮的話(huà)題，地老天荒，�？菔癄�，由愛(ài)情而演繹的故事，更是那樣驚心動(dòng)魄。無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，愛(ài)情都是一生一世的許諾。正值花季的少男少女，必然對愛(ài)情充滿(mǎn)了好奇和遐想。不知大家敢不敢談?wù)撨@個(gè)話(huà)題？尤其是要大膽、大方、大聲地說(shuō)出自己的心里話(huà)！敢不敢？
�。�、敢，這是大家成長(cháng)的標志。請再讀課文，思考：“我”為何沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)到了我的少年時(shí)代和祖母瑪利亞所講的故事？這樣寫(xiě)有什么好處？
�。�、有誰(shuí)來(lái)為大家概述這個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的故事？并請學(xué)生點(diǎn)評。
�。�、故事中為何要把這對男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現呢？這說(shuō)明了什么？五十多年里是什么維系了他們的愛(ài)情？“愛(ài)情”“忠誠”“心靈的追念”這三者之間有什么聯(lián)系？為什么把它們放在一起來(lái)解釋“愛(ài)情”？
�。�、作者把三者視為愛(ài)情的三位一體，他在文章的結尾告訴我們該如何對待愛(ài)情？走進(jìn)作者。
提出對話(huà)要求：大膽、大方、大聲地說(shuō)出自己的心里話(huà)。
突破難點(diǎn)。
指導篩選信息。
抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行揣摩分析。四、精讀課文，進(jìn)行多方對話(huà)
�。�、學(xué)生齊讀最后兩段。
�。�、這句話(huà)道出了愛(ài)情的真諦。文中還有許多含義深刻的語(yǔ)句值得好好品味。請再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題霍值得揣摩的語(yǔ)句，與大家交流。（學(xué)生交流）
�。�、本文構思巧妙。前有暗示，后有點(diǎn)睛；層層推進(jìn)，起伏有致。前后對比，凸現出人之區別于動(dòng)物的關(guān)鍵在于什么呢？請將文中的語(yǔ)句讀出來(lái)。
�。�、大家同意作者的觀(guān)點(diǎn)嗎？
先瀏覽再精讀，進(jìn)行閱讀方法的指導。
與作者對話(huà)。五、拓展閱讀，豐富語(yǔ)文素養
�。�、我們要感謝蘇霍姆林斯基，是他，讓你我悟出了這么高深的道理。其實(shí)愛(ài)情在文學(xué)作品中一直是個(gè)永恒的話(huà)題，那么你知道哪些歌詠愛(ài)情的古詩(shī)詞？（學(xué)生交流）
�。�、現在，假設你的同學(xué)問(wèn)到你，什么是愛(ài)情？請你也用一個(gè)故事給他闡述你對愛(ài)情的理解。（學(xué)生交流：羅密歐與朱麗葉，梁祝，泰坦尼克號等。）
�。�、當我們聽(tīng)到杰克對羅絲的最后要求“向我發(fā)誓，你決不會(huì )放棄生存”時(shí)，我相信沒(méi)有哪個(gè)人不會(huì )為這段忘我的愛(ài)戀而動(dòng)容。的確，有關(guān)愛(ài)情的故事講三天三夜也講不完，愛(ài)情時(shí)這樣美好，是人類(lèi)偉大的感情之一，你可知道名人是怎樣看待愛(ài)情的呢？（學(xué)生交流搜集的名言。）內引閱讀積累，意在強調課外閱讀，提升文學(xué)素養。
引導學(xué)生從名人身上學(xué)到生活的智慧。六、與父母對話(huà)，著(zhù)眼感情問(wèn)題
�。�、大家就“愛(ài)情是什么”這一話(huà)題問(wèn)了父母嗎？他們的反應如何？他們是如何回答的？（學(xué)生交流。）
�。�、有沒(méi)有誰(shuí)問(wèn)過(guò)爸爸和媽媽的愛(ài)情故事呢？
�。�、平平淡淡才是真！的確，生活中的愛(ài)情更多的是兩個(gè)人相扶相持走過(guò)的歲月，是兩顆心的相互依戀：在你生病的時(shí)候他遞來(lái)一杯白開(kāi)水和一枚藥片；在你工作中遇到難題時(shí)，她關(guān)切的詢(xún)問(wèn)；在你興高采烈時(shí)，他在望著(zhù)你傻傻地笑。那么，過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎？請你就早戀現象談?wù)勛约旱恼J識。
�。▽W(xué)生交流。）
與父母對話(huà)，既是思想溝通，更是一種情感交流。
七、自由寫(xiě)作，激發(fā)讀寫(xiě)創(chuàng )新
�。�、“愛(ài)情是什么”這是個(gè)既簡(jiǎn)單又深奧的問(wèn)題�，F在大家可以根據自己的理解，以你喜歡的形式，說(shuō)說(shuō)什么是愛(ài)情。
�。�、學(xué)生交流，教師予以點(diǎn)評。鼓勵自由寫(xiě)作。
八、總結
希望我們今天圍繞“愛(ài)情”的對話(huà)，能伴大家快樂(lè )成長(cháng)。
九、布置作業(yè)
將課堂上的即興創(chuàng )作寫(xiě)在作業(yè)本上。
【板書(shū)設計】
�。�、致女兒的信（蘇霍姆林斯基）
愛(ài)情＝忠誠＋心靈的追念
《致女兒的信》教學(xué)設計2
愛(ài)情是人類(lèi)最美好的感情，自古以來(lái)為詩(shī)人們競相傳誦。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人類(lèi)的進(jìn)步，愛(ài)情枝蔓逐漸向低齡化發(fā)展，于是學(xué)生的早戀現象成為大人們密切關(guān)注的問(wèn)題。老師將它視為瘟疫，家長(cháng)視其為毒瘤，學(xué)生們對這種朦朧的感情也遮遮掩掩。如何對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，讓他們正視這種正常的心理發(fā)展過(guò)程成為教育家們急需解決的問(wèn)題。正基于此編者用心良苦的將著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》選如了九年級語(yǔ)文課本，由此搭建了一個(gè)開(kāi)放而正規的教育平臺，與教師一同為青少年的健康成長(cháng)而努力，去解封那禁閉的心靈之窗，綻放那燦爛的愛(ài)情玫瑰。
課文分析：本文是蘇霍姆林斯基的愛(ài)情教育論著(zhù)中最富有文學(xué)色彩的篇章。它不僅是作者寫(xiě)給14歲女兒的一封信，更是一位教育家父親對花季中的少男少女的諄諄教誨。初中生正值青春時(shí)期，異性之間會(huì )產(chǎn)生微妙的感覺(jué)，但還未必懂得真正的愛(ài)情，因此本文的目標就是讓學(xué)生懂得愛(ài)情的真諦。
教學(xué)思路：
1、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，而教者卻只是個(gè)組織者和引導者。因此，針對這篇自讀課文，設計以學(xué)生自讀自悟為主，提倡學(xué)生用自主合作等學(xué)習方式，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2、在情感態(tài)度的教學(xué)上，尊重學(xué)生的獨特的個(gè)性感受，結合課文引導學(xué)生建立正確愛(ài)情觀(guān)，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感
教學(xué)目標：
1、了解書(shū)信的寫(xiě)法；繼續完成詞語(yǔ)、名言警句和文學(xué)常識的積累；
2 、對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)情教育，讓其了解“愛(ài)情的真諦，感受偉大愛(ài)情的美好
教學(xué)設計：
一、 激趣導入：
老師：上課之前，我想先給大家講一個(gè)小故事。［以故事形式激趣導入，可以調動(dòng)學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力］
有一天，柏拉圖問(wèn)老師蘇格拉底什么是愛(ài)情，蘇格拉底叫他到麥田里走一遭，在走的過(guò)程中不能再回頭重走，在途中可以摘一棵最大最好的麥穗，但只能摘一棵。柏拉圖覺(jué)得此事很容易辦到，便充滿(mǎn)信心地往前走，誰(shuí)知過(guò)了半天沒(méi)有回來(lái)。最后，他垂頭喪氣出現在老師跟前，訴說(shuō)空手而回的原因：難得看見(jiàn)一株看似不錯的，又不知是不是最好的；因為只可以摘一株，便挑挑撿撿，總希望前面有更好的；等到走到盡頭時(shí)，才發(fā)現手上一棵麥穗也沒(méi)有。這時(shí)，蘇格拉底告訴他：這就是愛(ài)情!同學(xué)們，聽(tīng)完了這個(gè)小故事，你對愛(ài)情的真諦有哪些領(lǐng)悟，哪位同學(xué)可以說(shuō)說(shuō)自己的看法？
學(xué)生：愛(ài)情就是從一而衷。
學(xué)生：愛(ài)情就是生死相許，永不厭棄。
�。ㄓ械膶W(xué)生開(kāi)始偷偷的笑）
老師：看來(lái)咱們同學(xué)對愛(ài)情都有自己的不同看法，到底愛(ài)情是什么呢，學(xué)完了今天的課文，或許你會(huì )有新的領(lǐng)悟。（板書(shū)課題）
二、朗讀，感知，探究
�。ㄟ@一過(guò)程設計了三讀課文，分別是：瀏覽感知，精讀探究，研讀賞析）
1，瀏覽感知。（學(xué)生快速閱讀課文，然后復述故事情節，理清文章脈絡(luò )。）
�。蹫g覽加復述故事情節的設計讓學(xué)生在感性認識的基礎上再次加深印象，把握了重點(diǎn)：本文寫(xiě)了上帝三次來(lái)到人間在人的眼神里讀到了三種東西——愛(ài)情，忠誠，心靈的追念，并引導學(xué)生體會(huì )三者之間的聯(lián)系。］
2，精讀探究。（學(xué)生再次細讀課文，讓其自己發(fā)現本文的與眾不同之處，即寫(xiě)作特色，并引導他們問(wèn)一下為什么這樣寫(xiě)。）
學(xué)生：本文是以書(shū)信的形式行文的。這樣可以斟酌字句，
言更周密，感情更深刻。
學(xué)生：本文是以插敘的方法，講了一個(gè)故事，用故事的形式解釋了什么是愛(ài)情，突出了主旨的。
學(xué)生：文章開(kāi)頭提出問(wèn)題，結尾總結回答問(wèn)題，這樣可以前后照應。
�。� 學(xué)生回答過(guò)程中往往并不全面，再給予肯定的同時(shí)，引導他們問(wèn)一下為什么）
學(xué)生：我認為以故事的形式解釋愛(ài)情，更加的形象生動(dòng)，更利于理解。
學(xué)生：還有，這樣可以使文章層層推進(jìn)，起伏有致。
學(xué)生；我認為首尾照應可以是文章完整而且主題突出。
……………
�。墼谧x懂文章的基礎上充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng )設寬松民主的學(xué)習氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都敢于說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，教師及時(shí)的在予以點(diǎn)評肯定引導。這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗，又使他們獲得了成就感，從而調動(dòng)了他們的積極性，獲得了良好的教學(xué)效果。］
3，研讀賞析。（引導學(xué)生有重點(diǎn)的研讀劃出并摘抄下自己喜歡的語(yǔ)句了段落或是自己認為的名言警句，并在小組內交流。）
學(xué)生：我喜歡“愛(ài)情，它高于上帝，這是人類(lèi)永恒的美和力量�！边@句話(huà)，因為他把人類(lèi)美好的愛(ài)情置于了上帝之上，這是對愛(ài)情由衷的贊美。
學(xué)生：老師我特別喜歡第21自然段，因為他描寫(xiě)的雖然很悲涼，但卻顯示了一種生死相依的愛(ài)情，這是偉大的。
學(xué)生；老師，我不太理解“做一個(gè)幸福的人， 只能是在你成為有智慧的時(shí)候�！边@句話(huà)。難道沒(méi)有智慧就沒(méi)有幸福嗎？
�。ㄕn堂教學(xué)情況多變，在欣賞學(xué)生的見(jiàn)解時(shí)，有人突然質(zhì)疑，雖然打亂了原有的秩序但卻顯示了學(xué)生有了自己獨立的思考，應予以肯定和鼓勵，并借此反饋給其他同學(xué)，這樣問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，培養了學(xué)生的質(zhì)疑精神。）
老師：?jiǎn)?wèn)題提的很好，咱們同學(xué)勇氣可佳，到底愛(ài)情和智慧有怎樣的關(guān)系呢？哪位同學(xué)可以幫忙解決一下？
學(xué)生：我認為這句話(huà)的意思是說(shuō)只有有理智，會(huì )思考，才會(huì )得到幸福。
學(xué)生：我認為人只有理智的對待愛(ài)情，負起應負的責任才會(huì )成為幸福的人。這里的“智慧”指的是理智與責任。
老師；是啊，在異性或愛(ài)人之間只有保持一定的理智，慎重和機警才可以和諧相處。還有同學(xué)有不懂的地方嗎，咱們可以拿出來(lái)共同商量。
…………
�。� 在分析鑒賞的基礎上，培養學(xué)生的審美能力和感悟能力。另外，這一節的小插曲將整個(gè)的課堂引向學(xué)生的質(zhì)疑探究和自主合作，使課堂生動(dòng)而連貫。］
�。� 這一環(huán)節的教學(xué)打破了以往填鴨式的教學(xué)，而以學(xué)生的自讀自悟為主，
輔以師生互動(dòng)，在輕松民主的課堂氣氛中，學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手，敢于質(zhì)疑并自己解決了問(wèn)題，從而獲得了自己的個(gè)性體驗和成就感，信心大增，積極性逐漸高漲，教師也應趁熱打鐵］
三、課堂拓展，各抒己見(jiàn)。
老師：同學(xué)們說(shuō)的很好，人之所以區別與動(dòng)物就是因為人是有智慧有理智的，人類(lèi)的愛(ài)情不僅是種族生命力的紐帶，更是一種神圣的責任，一種對愛(ài)人忠誠，使其的到幸福的責任。那我們青少年能否嘗試愛(ài)情呢 ？（問(wèn)題一出有同學(xué)又開(kāi)始竊笑）
�。▎�(wèn)題非常尖銳，而且由于長(cháng)久以來(lái)社會(huì )主流輿論的錯誤導向，很多同學(xué)只是竊笑，沒(méi)人敢于舉手回答，課堂氣氛立即變的很微妙�！�
一分鐘后，突然后面一位同學(xué)大膽的舉起了手。）
學(xué)生：老師，我認為早戀無(wú)罪。作為青少年的我們處在心理發(fā)育的快速時(shí)期，迫切的需要外界尤其來(lái)自異性的肯定。這是一種生理上的正常反映，所以沒(méi)有什么可害羞的，更不值得大人們勞師動(dòng)眾的進(jìn)行偵察。我最反感的就是媽媽偷翻我的日記。
�。▽W(xué)生的回答大膽而叛逆，頓時(shí)班里炸開(kāi)了鍋。此時(shí)我預感到一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái)。于是，適時(shí)的將課堂放開(kāi)，讓學(xué)生去討論，幾分鐘后……）
學(xué)生：老師我也有同感，我媽也天天象監視特務(wù)一樣的監視我，雖然我一點(diǎn)情況也沒(méi)有。
�。D時(shí)，底下有許多同學(xué)小聲討論應和。但同時(shí)另一位同學(xué)挺身而出。）
學(xué)生：我認為早戀對我們有害，很多同學(xué)因為早戀，過(guò)分的注重打扮，而荒廢了學(xué)業(yè)。早戀就是個(gè)青蘋(píng)果，又澀又酸。要不然，大人們也不會(huì )那么膽戰心驚的，恐怕我們嘗到。
學(xué)生：我認為早戀無(wú)可厚非，它并非一定對我們有害。只看我們怎樣對待，我們可以把它變成一種動(dòng)力，兩人互相激勵，它就會(huì )使人成功，我們還可以把它升華成友情，或是將它儲藏，以便在適合的時(shí)候把它變成最甘醇的美酒。
…………
�。圻@一環(huán)節學(xué)生對課文已從感性認識上升為理性認識，闡述自己觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)迸發(fā)出自己迷人的思維火花，張揚了自我的個(gè)性，見(jiàn)證了自我的成長(cháng)，同時(shí)又指出了科學(xué)的行之有效的解決辦法，帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛走向高潮。］
四、積累運用與反饋。
老師：說(shuō)的太好了，咱們同學(xué)不僅情感豐富而且語(yǔ)言也很優(yōu)美，觀(guān)點(diǎn)更是獨特。既然我們對愛(ài)情的理解那么深刻，那么就讓我們每人寫(xiě)一到兩句關(guān)于自己的愛(ài)情的宣言，將它記載在我們班級的語(yǔ)錄中，和同學(xué)們一同學(xué)習借鑒。
�。▽W(xué)生按順序的在教室后面的黑板上寫(xiě)下了自己的宣言，語(yǔ)句有長(cháng)有短，字體有大有小，橫七豎八，顏色各異，形成了一期生動(dòng)的黑板報。）
�。� 此項設計在于進(jìn)行課堂的鞏固與積累，同時(shí)也是對寫(xiě)作的練習。讓學(xué)生在此基礎上，樹(shù)立自己正確的愛(ài)情觀(guān)。同時(shí)，也是對自己的警示和鼓勵］
教后反思：新課改下的課堂教學(xué)應建立在師生互動(dòng)的基礎上，，實(shí)現師生間的平等對話(huà)。而本文，涉及的是中學(xué)生特別敏感的話(huà)題，所以在師生合作之前得營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生放下思想包袱，敢于說(shuō)出自己的想法。同時(shí)，針對本課的特點(diǎn)設計讓學(xué)生自讀自悟，既尊重了他們的個(gè)性體驗，又使得他們在學(xué)習過(guò)程中端正了態(tài)度，獲得了警示和成就感。學(xué)生也從一開(kāi)始的偷笑，羞羞答答到后來(lái)的侃侃而談。整個(gè)過(guò)程充分證明了語(yǔ)文“潤物細無(wú)聲”的魅力，作為一個(gè)一線(xiàn)教育者我因此為語(yǔ)文而感動(dòng)，為新教改而歡呼！
《致女兒的信》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
知識與能力：1、熟悉神話(huà)故事的情節，能夠體會(huì )其內涵。
2、理解作家以講述神話(huà)故事代替正式說(shuō)教的用意，樹(shù)立正確愛(ài)情觀(guān)。
過(guò)程與方法：1、通過(guò)閱讀故事，理解愛(ài)情的深意。
2、討論法、質(zhì)疑法、自主學(xué)習、合作探究。
情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)，能夠體會(huì )到人間的真情至性。
2、理解幸福需要智慧的真諦
教學(xué)重難點(diǎn)及突破
重點(diǎn)：讀懂神話(huà)故事，理解“愛(ài)情”“忠誠”“心靈”追念三者的關(guān)系
難點(diǎn)：理解愛(ài)情的甜蜜，美好，理智，慎重的關(guān)系。
教學(xué)突破：
設置環(huán)境，引導閱讀，合理想象，寫(xiě)自己的愛(ài)情宣言。
教學(xué)準備：
朗讀錄音、相關(guān)文字資料。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)激趣，導入對課文的學(xué)習
1、談話(huà)：同學(xué)們，愛(ài)情是人類(lèi)最美好的情感，也是人類(lèi)永恒的話(huà)題。只要有人類(lèi)存在，就會(huì )永遠演繹著(zhù)動(dòng)人的愛(ài)情故事。大作家歌德曾說(shuō)過(guò)：“哪個(gè)少年不多情，那個(gè)少女不懷春”。中學(xué)生正處于青春的萌動(dòng)期，對愛(ài)情既產(chǎn)生沖動(dòng)，又懵懵懂懂。這個(gè)時(shí)期我們的父母應給孩子以教育，告訴他們“什么是愛(ài)情”，應該怎樣對待“愛(ài)情”。下面老師要做一個(gè)調查，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的爸爸媽媽對自己說(shuō)過(guò)愛(ài)情這個(gè)話(huà)題了嗎？（學(xué)生自由回答）
2、導入：從剛才的調查來(lái)看很不樂(lè )觀(guān)，大多數同學(xué)的家長(cháng)可能由于思想保守，對這一話(huà)題過(guò)于敏感，而忽視對孩子進(jìn)行這一方面的教育。今天老師要帶著(zhù)大家學(xué)習蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，希望能為各位同學(xué)的家長(cháng)補上這一課。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知
要求學(xué)生快速閱讀課文的內容
1、正音正字
忐忑（tǎn tè）繁衍（yǎn）一抔黃土（póu）怒不可遏（è）
詞義：忐忑：心神不定。
怒不可遏：遏，阻止，禁止。憤怒到極點(diǎn)
2、小黑板出示問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀回答：
�、龠@是一封父親寫(xiě)給女兒的信，父親回答女兒提出的什么問(wèn)題？
�、谧髡卟捎檬裁捶绞浇o女兒解釋愛(ài)情的？
�、蹫槭裁床恢苯又v道理？
學(xué)生閱讀、討論、交流，教師鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導學(xué)生依據課文內容回答，明確：
�、俑赣H回答女兒提出的問(wèn)題是“什么是愛(ài)情？”
�、谧髡卟捎弥v故事方式給女兒解釋愛(ài)情的。
�、垡灾v故事的方式，生動(dòng)、形象，易于接受。避免呆板的說(shuō)教。
3、作者以美麗的神話(huà)故事來(lái)給女兒詮釋愛(ài)情。請說(shuō)說(shuō)閱讀的感受是什么？（要求：可以涉及主題，故事內容，寫(xiě)作手法，精彩句段）
教師準備（學(xué)生可能出現的回答）：
�、倥畠焊蚁蚋赣H問(wèn)“什么是愛(ài)情？”
�、诓捎脮�(shū)信的形式，以神話(huà)故事來(lái)詮釋愛(ài)情真諦，生動(dòng)，形象，避免了枯燥的說(shuō)教，以親身經(jīng)歷，也可以拉近和女兒的距離。
�、壅�?wù)搻?ài)情并不可恥，是每個(gè)人的必經(jīng)之路。
�、苊靼讗�(ài)情是彼此忠誠，是相互間永久的心靈追念。
�、菔巧系廴伟l(fā)怒，和大天使三次來(lái)到人間，并以衰老、死亡來(lái)威脅人類(lèi)，考驗人類(lèi)的愛(ài)情，但最后被人類(lèi)的真正的愛(ài)情所感動(dòng)。
三、精讀課文、質(zhì)疑探究
1、學(xué)生自由誦讀全文，質(zhì)疑探究：
故事中提到上帝在創(chuàng )造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？想一想，三者之間有什么聯(lián)系？為什么把它們放在一起來(lái)解釋“愛(ài)情”？
小組討論、交流。
教師提示；上帝三次來(lái)到人間，先后從人的眼神中讀到了“愛(ài)情”“忠誠”“心靈的追念”。這三者有著(zhù)緊密的關(guān)系：真正的愛(ài)情必然伴隨著(zhù)忠誠，是愛(ài)人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厭倦；真正的愛(ài)情也必然是心靈的交融與契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它們視為愛(ài)情的三位一體。
2、根據上述，概括全文的主旨：
學(xué)生討論、交流。教師做歸納：
課文告訴我們，真正的愛(ài)情，應該是：男女間彼此經(jīng)歷時(shí)間考驗的忠誠和相互間跨越生命空間的心靈永久的追念。
3、要求學(xué)生再次閱讀課文，勾畫(huà)出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句和段落。并說(shuō)明自己喜歡的理由。
教師準備（學(xué)生可能出現的回答）：
1、“愛(ài)情高于上帝，這是人類(lèi)永恒的美和力量�！薄磉_出作者對愛(ài)情由衷贊美。
2、喜歡21段——描寫(xiě)很悲涼，但卻顯示出一種生死相依的愛(ài)情這是偉大的。
3、“做一個(gè)幸福的人，只能是使你成為有智慧的人的時(shí)候�！薄@里的智慧，可理解為“理智”和“責任”。
教師做總結：
大家說(shuō)的很好，對句子的理解也很深刻。都能以正確的態(tài)度來(lái)理解和對待愛(ài)情。
四、課外拓展
出示問(wèn)題，引導學(xué)生思考，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)：
1、問(wèn)：人之所以能區別于動(dòng)物，就是因為人有智慧有理智，懂得對愛(ài)情的忠誠，那么我們初中生能不能談戀愛(ài)，嘗試愛(ài)情的滋味呢？老師想聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)
教師準備：
�。�1）不能早戀，影響……
�。�2）認為早戀無(wú)罪……
教師總結：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，說(shuō)的太好了。說(shuō)明我們同學(xué)善于思考，有獨特的見(jiàn)解。大多數同學(xué)認為早戀是酸澀的，影響學(xué)習。因此，我們還是應把精力放到學(xué)習上。
2、寫(xiě)自己的愛(ài)情宣言。
針對中學(xué)生愛(ài)情狀況以及上述大多數同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)出發(fā)自我們每個(gè)人內心的自己的愛(ài)情宣言。如愿意，可以和同學(xué)交流、分享。
教師準備：
�。�1）愛(ài)情是兩顆心靈之間碰撞時(shí)所產(chǎn)生的火花，充滿(mǎn)激情；但是火焰太高會(huì )把兩顆心都燒焦的�！獥罾蠋�
�。�2）愛(ài)情是一種熾烈的感情，一定要讓理智做心理的主宰�！K（霍姆林斯基）老師
五、課堂總結：
今天我們學(xué)習了課文，了解了愛(ài)情的真正含義，老師希望大家都能擁有美好的愛(ài)情，但不是現在，而是將來(lái)�，F在要努力學(xué)習，做一個(gè)忠實(shí)的人，做一個(gè)有責任心的人，這樣將來(lái)有了知識，又有了健全的人格，一定可以找到自己美好的愛(ài)情。
六、作業(yè)：熟讀課文，思考完成課后練習。
七、板書(shū)設計：
致女兒的信
蘇霍姆林斯基
愛(ài)情愛(ài)情：是人類(lèi)最美好的，永恒的話(huà)題。
是愛(ài)情是忠誠、心靈的追念。三位一體的。
什么真正的愛(ài)情：是男女間彼此經(jīng)歷時(shí)間的考驗和
相互間跨越生命空間的心靈的永久追念。
教學(xué)反思：
這是一篇對女兒情感真摯的一封信。作者以講故事的形式告訴女兒“什么是愛(ài)情”。愛(ài)情的話(huà)題，是青春期教育中一個(gè)敏感的話(huà)題�！罢勄樯儭崩_著(zhù)許多教育者和家長(cháng)。因此，筆者在教學(xué)中首先用“美好”給“愛(ài)情”定位。避免把這個(gè)話(huà)題當做洪水猛獸。在此基礎上引導學(xué)生做充分閱讀，又引導他們從神話(huà)故事中去領(lǐng)會(huì )愛(ài)情的真諦。領(lǐng)會(huì )幸福的真諦。并緊扣話(huà)題，讓學(xué)生認識到：真正的愛(ài)情需要時(shí)間和困境去考驗，是男女之間經(jīng)歷時(shí)間考驗的忠誠和相互間跨越生命空間的心靈的永久追念。從而幫助他們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
教學(xué)過(guò)程中要多注意調動(dòng)學(xué)生參與閱讀、討論、交流的積極性。讓他們放棄羞澀，大膽暢言，在理解的基礎上發(fā)表自己對“早戀”的態(tài)度，并以寫(xiě)自己的愛(ài)情宣言的形式，來(lái)端正學(xué)生的愛(ài)情價(jià)值觀(guān)。
注意本文不可只做粗略的閱讀，應為家長(cháng)補上這一課。本節課在調動(dòng)學(xué)生參與積極性上做的還不夠，課堂還有些沉悶。待改進(jìn)。
《致女兒的信》教學(xué)設計4
教材分析
本文是著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基對女兒的愛(ài)情啟蒙。意在告訴女兒生活中一個(gè)嚴肅而又不可回避的問(wèn)題——什么是愛(ài)情，為了講清這個(gè)問(wèn)題，作者蘇霍姆林斯基精心設計了一個(gè)故事。故事的本身并不費解，耐人尋味的是故事的背后寓意，讀懂了它的寓意，也就明白了作者對愛(ài)情的理解：真正的愛(ài)情遠遠高于生理需要，愛(ài)情中包含的“忠誠”“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而不是動(dòng)物的根本標志。
教學(xué)目標
1．積累詞語(yǔ)，理解“忐忑、繁衍、一不黃土、怒不可遏”等詞語(yǔ)的讀音、詞義，并學(xué)會(huì )運用。
2．學(xué)習體會(huì )運用小故事闡釋抽象道理的好處。
3．了解愛(ài)情的真諦，培養正確的愛(ài)情觀(guān)
教學(xué)重難點(diǎn)
對故事寓意的理解；理解作者對愛(ài)情的詮釋。
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
設計(一)
前一課我們學(xué)習了傅雷先生給他兒子的兩封信，我們知道了一個(gè)人在失敗與成功面前該如何面對；今天我們再來(lái)看一位外國父親——前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基在給女兒的信中講了些什么。(板書(shū)文題、作者)
設計(二)
我們一定看這不少電影、電視劇，我們也一定喜歡不少流行歌曲。那么，其中也一定會(huì )有一些有關(guān)愛(ài)情的故事和內容，究竟什么是真正的愛(ài)情呢?讓我們來(lái)看蘇霍姆林斯基的回答�！吨屡畠旱男拧�(板書(shū)文題、作者)
二、作者簡(jiǎn)介
蘇霍姆林斯基出身在一個(gè)農民家庭，1957年他39歲時(shí)被選為俄羅斯教育科學(xué)院通訊院士，1959年榮獲功勛教師稱(chēng)號。他還榮獲兩枚列寧勛章,主要有《給教師的一百條建議》和《把整個(gè)心靈獻給孩子》等著(zhù)作。從1948年直至逝世，他一直擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學(xué)的校長(cháng)。他作為一位有獨創(chuàng )精神的教育家被載入蘇聯(lián)史冊。成為世界著(zhù)名教育家。
三、預習檢測
�。ㄒ唬x音：
忐忑(tǎntè)繁衍(yǎn)一懷黃土(p óu)怒不可遏(è)
�。ǘ�、作者寫(xiě)這封信的緣由是什么？
十四歲的女兒?jiǎn)?wèn)自己的父親：“爸爸，什么是愛(ài)情？”
�。ㄈ�、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，在這之前，有沒(méi)有想過(guò)“愛(ài)情”這個(gè)問(wèn)題？想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)過(guò)父母的舉手？你的父母是怎樣回答你的？如果沒(méi)問(wèn)，試想假如你問(wèn)了你的父母會(huì )怎樣答復你呢？
四、朗讀課文，交流研討
在信中，除了女兒，還有哪些人也問(wèn)了這個(gè)問(wèn)題或者在思考這個(gè)問(wèn)題？（上帝、“我”、千百萬(wàn)女性和每個(gè)男青年）他們分別得到了怎樣的答案？再文中圈畫(huà)出來(lái)。
�。ㄒ唬�、討論上帝得到的答案：
預設：A、學(xué)生直接找到關(guān)鍵詞：美、力量、忠誠、心靈的追念。
教師引導：
1、找出童話(huà)里關(guān)于關(guān)鍵詞句的具體體現（三個(gè)畫(huà)面的描寫(xiě)），朗讀。
2、分析三個(gè)畫(huà)面內在的聯(lián)系：
上帝三次來(lái)到人間，他從人的眼睛里都看到了“美和力量”，有什么區別嗎？他的態(tài)度如何呢？
第一次：（你看看我，我看看你，相互傳情──男女相愛(ài)的真摯情感。）
�、拍敲催@份“不理解的美”是指什么？（愛(ài)情。）為什么不可理解？（因為他從未見(jiàn)過(guò)。）
�、扑膽B(tài)度如何？（勃然大怒）
�、菫槭裁磿�(huì )勃然大怒？
�。ㄒ驗闆](méi)有經(jīng)過(guò)請示就創(chuàng )造了一種他自己聞所未聞見(jiàn)所未見(jiàn)的東西。）
師明確：在上帝的眼里，人類(lèi)只是他創(chuàng )造出來(lái)的一種生物，傳宗接代，繁衍子孫，與其他生物是一樣的。）
第二次：上帝第二次看見(jiàn)的有沒(méi)有變化？
�、拍鞘且环N怎樣的美呀？無(wú)與倫比的美和更大的力量。
�、平忉尅盁o(wú)與倫比”（沒(méi)有能比得上的），思考：為什么上帝眼里見(jiàn)到的美會(huì )是無(wú)與倫比呢？
�。ㄎ迨晗噱σ糟�，同甘共苦，永不褪色。）
�、悄敲催@種“無(wú)與倫比的美”是什么呢？（忠誠。）
師明確：愛(ài)情就是忠誠！忠誠是不因歲月的流逝而改變這份感情！時(shí)間過(guò)得越長(cháng)，經(jīng)受的考驗越多，愛(ài)情越美！哪怕過(guò)了五十年！
第三次：上帝第三次來(lái)了以后只有一個(gè)人了，老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一個(gè)人了。在上帝看來(lái)，所有愛(ài)情好像似乎應該黯淡一些。但他看見(jiàn)了什么？（還是美。）
�、琶涝谀敲瓷系鄣谌嗡�(jiàn)到的“不可理解的美和那種同過(guò)去一樣的力量”是指什么呢？
�。ㄐ撵`的追念。）
�、茷槭裁吹谌芜�是“不可理解的美和那種同過(guò)去一樣的力量”這與第一次有什么不同？
�。ㄉ系鄣谝淮慰吹饺祟�(lèi)相愛(ài)，因為他從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以不可理解。第二次看到經(jīng)過(guò)五十年歲月的消磨，男的女的還是這么相愛(ài)，他感到很美，無(wú)與倫比。第三次早只有一個(gè)人，女的死了，似乎不應該感到愛(ài)情之美的，但他還是感到很美，他覺(jué)得愛(ài)情的力量不可思議。）
�、敲鎸@一現象，上帝象上兩次一樣發(fā)怒了嗎？請找出有關(guān)句子讀一讀。
�。ň镁玫貋辛⒛�，深沉地思索。）
�、人娜艘唤M討論：上帝為什么上帝沒(méi)有繼續發(fā)怒而是“佇立凝視”“深沉地思索”，他在思索什么？為什么他離去后，讓人就成了大地上的上帝？
�。◥�(ài)的無(wú)法毀滅，意味著(zhù)愛(ài)情的力量征服了上帝。他在“佇立凝視”中終于意識到人與其他生物的不同，意識到人必須主宰自己的精神和幸福。而他的最后的離去，就是對人性力量的認可和屈服。連君臨宇宙的上帝都無(wú)可奈何，正說(shuō)明了“愛(ài)情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。）
�、缮系蹃�(lái)到人間，先后從人的眼神中讀到了“愛(ài)情”“忠誠”和“心靈的追念”，這三者之間有什么聯(lián)系呢？
真正的愛(ài)情必然伴隨著(zhù)忠誠，是愛(ài)人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厭倦；真正的愛(ài)情也必然是心靈的交融與契合，是可以超越死亡的“追念”
預設B
學(xué)生認為上帝沒(méi)有達到答案
教師引導：
�、潘伎忌系鄣纳矸荩▌�(chuàng )世主還有什么不理解的？）
�、普页錾系廴我暡烊碎g時(shí)的不同感受，體會(huì )其中的區別及緣由（三個(gè)畫(huà)面）朗讀。
�、求w會(huì )上帝的“沉思”（看到了愛(ài)情的具體表現，感受到了愛(ài)情的美和力量）。上帝對愛(ài)情的認識并非他人直接給出，而是自己在視察的過(guò)程中逐漸感受到的。
�、瓤偨Y：人成了大地上的上帝。
�。ǘ┯懻撃棠探o“我”的答案
�、�、指名朗讀倒數第二段。指導朗讀的語(yǔ)氣。
�、�、結合將通話(huà)的環(huán)境背景，讀出奶奶這個(gè)答案的美麗詩(shī)意。奶奶盡管沒(méi)有給出愛(ài)情的定義，但是對愛(ài)情的美和力量充滿(mǎn)了贊美。
�。ㄈ┯懻摗拔摇苯o“女兒”的答案
�、鸥赣H的答案。齊讀結尾段。
�、�、如何理解這段話(huà)？
真正的愛(ài)情遠遠高于生理需要，愛(ài)情中包含的“忠誠”“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而不是動(dòng)物的根本標志。
師明確：父親并沒(méi)有給出愛(ài)情的定義，而是對女兒提出了自己的期望，希望女兒能夠懂得人生的幸福在于成為有智慧的人。
�。ㄋ模┯懻摗扒О偃f(wàn)女性和每個(gè)男青年”思考的答案
小結：愛(ài)情是難以定義的，各有各的理。每個(gè)人的愛(ài)情都各有各的特點(diǎn)。但是他們都應該具有生活的智慧。
五、深化小結
1、從文章中可以看出作者是一個(gè)什么樣的人呢？
2、你是怎樣理解作者的愛(ài)情觀(guān)的？
3、一位詩(shī)人說(shuō)，愛(ài)情是一種“意念”
一位科學(xué)家說(shuō)，愛(ài)情是“無(wú)盡的思念”
一位思想家說(shuō)，愛(ài)情是“相攜一生”
一位普通人說(shuō)，愛(ài)情是“一輩子對你好”
一位作家通過(guò)童話(huà)中的人物對話(huà)告訴我們，
愛(ài)情是
六、質(zhì)疑研討
1、“我”為何沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)到了我的少年時(shí)代和祖母瑪利亞所講的故事?
“我”用自己成長(cháng)的經(jīng)歷講訴一個(gè)正確的引導帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時(shí)運用故事揭示這個(gè)抽象的概念，深入淺出，形象生動(dòng)。
2、做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候
這一句包含了人生交往中，哲理的話(huà)語(yǔ)，就本文而言，在異性或愛(ài)人之間只有保持一定的理智、慎重和機警，才可以和諧相處、共創(chuàng )幸福。
七、課外拓展
你知道哪些有關(guān)“愛(ài)情”的傳說(shuō)故事、電影、詩(shī)歌？
八、結束語(yǔ)
聽(tīng)《最浪漫的事》，
“愛(ài)情是什么”？是個(gè)既簡(jiǎn)單又深奧的問(wèn)題，作者用充滿(mǎn)詩(shī)意的故事告訴我們：萬(wàn)物生存，繁殖，傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛(ài)情，是人類(lèi)才有的愛(ài)情。青春不是愛(ài)情的季節，這時(shí)的我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔，早戀不屬于我們。
短短的一節課怎能說(shuō)得明白愛(ài)情，如果你想知道愛(ài)情的力量，你可以讀一讀白朗寧夫人至善至美的愛(ài)情情書(shū)；如果你想知道愛(ài)情的忠誠，你可以聽(tīng)一聽(tīng)流行歌曲《最浪漫的事》；如果你想了解愛(ài)情的高貴，你一定要讀一讀《簡(jiǎn)愛(ài)》……你還要讀一讀《孔雀東南飛》，《梁山伯與祝英臺》，《羅密歐與朱麗葉》，《飄》……你就會(huì )更深刻地了解愛(ài)情！
《致女兒的信》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、了解書(shū)信的寫(xiě)法；繼續完成詞語(yǔ)、名言警句和文學(xué)常識的積累；
2、了解“愛(ài)情的真諦，感受偉大愛(ài)情的美好；
3、進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。
教學(xué)設想：
這篇課文是蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的信，是作者對女兒進(jìn)行的一次生動(dòng)的愛(ài)情教育。文字樸實(shí)曉暢，語(yǔ)言生動(dòng)形象，昭示了愛(ài)情的真諦。愛(ài)情這個(gè)火辣辣的詞，撞擊著(zhù)每個(gè)青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年輕人的心房，稍不留神就容易踏上早戀的航船，教書(shū)育人，是語(yǔ)文教育應盡的責任。鑒于這種考慮，擬對教材作如下
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
利用課文內容對學(xué)生進(jìn)行一次愛(ài)情教育；讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)的真諦，才會(huì )擁有幸�？鞓�(lè )的人生。
教學(xué)內容與步驟：
一、課前活動(dòng)
1、．查找關(guān)于作者蘇霍姆林斯基的介紹，了解有關(guān)書(shū)信的寫(xiě)法；
2、搜集有關(guān)愛(ài)情的名言警句；
3、收看古今中外的經(jīng)典愛(ài)情故事：《孔雀東南飛》《梁山伯與祝英臺》《魂斷藍橋》《羅密歐與朱麗葉》《泰坦尼克號》《廊橋追夢(mèng)》《亂世佳人》等等。
二、導入新課
自從盤(pán)古開(kāi)天地，三皇五帝到如今，愛(ài)情一直是人類(lèi)傳唱不衰、古老而又新鮮的話(huà)題，地老天荒，�？菔癄�，由愛(ài)情而演繹的故事，更是那樣的驚心動(dòng)魄�！霸谔煸缸霰纫眸B(niǎo)，在地愿為連理枝”，這是唐代詩(shī)人白居易的詩(shī)句。
無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，愛(ài)情都是一生一世的許諾。醉過(guò)方知酒濃，愛(ài)過(guò)方知情重。同學(xué)們，人在花季，多彩的心事也許正困擾著(zhù)你，是呀，人間有情，紅塵有愛(ài)，這令人魂牽夢(mèng)繞的情絲正等著(zhù)你成長(cháng)！但是，你真正懂得愛(ài)情的真諦嗎？
到底什么是愛(ài)情？今天大家也許能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文中得到啟示。
三、新課內容：
1．學(xué)生自讀課文，完成基礎知識的積累（媒體輔助教學(xué)）：
蘇霍姆林斯基是（國籍），出身在一個(gè)農民家庭，一生著(zhù)作頗豐，主要有《、》《學(xué)生的精神世界》《》和《全國發(fā)展的人的培養問(wèn)題》。蘇霍姆林斯基的輝煌成就給他帶來(lái)了很高的聲譽(yù)。1957年他39歲時(shí)被選為俄羅斯教育科學(xué)院通訊院士，1959年榮獲功勛教師稱(chēng)號。他還榮獲兩枚列寧勛章，多枚烏申斯基獎?wù)潞婉R卡連柯獎?wù)�。不少�(lài)业慕逃I(lǐng)導機構和有影響的學(xué)術(shù)團體，紛紛邀請他出國講學(xué)。1968年他再次當選為蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士，p年9月被選為全蘇教師代表大會(huì )代表并榮獲社會(huì )主義勞動(dòng)英雄稱(chēng)號。他作為一位有獨創(chuàng )精神的教育家被載人蘇聯(lián)史冊。成為世界著(zhù)名教育家。
2．課文內容研討：
門(mén)面對女兒的問(wèn)題，作者沒(méi)有輕下結論，他是怎樣解釋“什么是愛(ài)情”的？作者到底認為什么是愛(ài)情？請用自己的話(huà)概括一下。
�。�2）作者為什么不直接告訴女兒“什么是愛(ài)情”？這樣寫(xiě)有什么好處？
�。�3）怎樣理解“但做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”這句話(huà)的含義？
�。�4）有一天，柏拉圖問(wèn)老師蘇格拉底什么是愛(ài)情，蘇格拉底叫他到麥田里走一遭，在走的過(guò)程中不能再回頭重走，在途中可以摘一棵最大最好的麥穗，但只能摘一棵。柏拉圖覺(jué)得此事很容易辦到，便充滿(mǎn)信心地往前走，誰(shuí)知過(guò)了半天沒(méi)有回來(lái)。最后，他垂頭喪氣出現在老師跟前，訴說(shuō)空手而回的原因：難得看見(jiàn)一株看似不錯的，又不知是不是最好的；因為只可以摘一株，便挑挑撿撿，總希望前面有更好的；等到走到盡頭時(shí)，才發(fā)現手上一棵麥穗也沒(méi)有。這時(shí)，蘇格拉底告訴他：這就是愛(ài)情！
課文也是用故事的形式詮釋什么是愛(ài)情這個(gè)大問(wèn)題。愛(ài)情是美好的，是人類(lèi)歷久常新的話(huà)題，對于愛(ài)情，你是怎樣理解的？（學(xué)生也可以用故事的形式解釋。）
3．積累：愛(ài)情是這樣美好，是人類(lèi)最偉大的情感，看看名人是怎樣看待愛(ài)情的：要求學(xué)生展示課前準備好的資料（教師也準備一些）。
青少年時(shí)代是人一生中生命的曙光，這一時(shí)期需要積蓄力量，去創(chuàng )造美好的東西，其中包括為人類(lèi)明智而勇敢的愛(ài)所創(chuàng )造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括愛(ài)情的力量，這種力量需要堅持終生。珍惜它、愛(ài)護和發(fā)揚它直到生命結束，使之成為專(zhuān)一不二忠貞不渝的精神力量，避免犯錯誤和遭到失望。我把愛(ài)情稱(chēng)之為明智的、勇敢的力量，只有這樣，才能算是人類(lèi)真正的愛(ài)。
愛(ài)情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的。
愛(ài)情，是一種熾烈的感情，一定要讓理智做心靈的主宰。
----蘇霍姆林斯基《愛(ài)情的教育》
那種用美好的感情和思想使我們升華并賦予我們力量的愛(ài)情，才能算是一種高尚的熱情；而使我們自私自利，膽小怯弱，使我們流于盲目本能的下流行為的愛(ài)情，應該算是一種邪惡的熱情。法國作家喬治?桑
真正的愛(ài)情是專(zhuān)一的，愛(ài)情的領(lǐng)域是非常的狹小，它狹窄到只能容下兩個(gè)人生存；如果同時(shí)愛(ài)上幾個(gè)人，那便不能稱(chēng)為愛(ài)情，它只是感情上的游戲。
----德國詩(shī)人、劇作家席勒
愛(ài)情不會(huì )因為理智而變得淡漠，也不會(huì )因為雄心壯志而喪失殆盡。它是第二生命；它滲人靈魂，溫暖著(zhù)每一條血管，跳動(dòng)在每一次脈搏之中。
----英國散文家、文學(xué)評論家艾迪生
愛(ài)情是一片熾熱狂迷的癡心，一團無(wú)法撲滅的烈火，一種永不滿(mǎn)足的欲望，一分如糖似蜜的喜悅，一陣如癡如醉的瘋狂，一種沒(méi)有安寧的勞苦和沒(méi)有勞苦的安寧。
----英國學(xué)者理查?德?弗尼維爾
四、拓展延伸
愛(ài)情，不同時(shí)期被賦予不同的內容，為了更深入地理解愛(ài)情的真諦，我們再讀下面一篇文章。
三個(gè)故事
很復雜，其實(shí)也很簡(jiǎn)單。
愛(ài)情是什么？朋友給我講了這樣三個(gè)故事。
第一個(gè)故事很凄美：在醫院病房的一隅，躺著(zhù)一位奄奄一息的病人，在世間彌留的最后一刻，他把蒼老的手伸給濁淚漣漣的老妻，感謝他半個(gè)世紀以來(lái)對自己無(wú)微不至的照顧。他深知自己不久就要踏上黃泉之路了，為了報答他的真情，也為了安撫自己的心靈，他決定告訴她一個(gè)深埋在心底的秘密。但是，沒(méi)等他把這個(gè)秘密說(shuō)出口，他的老妻就把手輕輕按到了他的嘴上、她說(shuō)：
“我不需要聽(tīng)什么愛(ài)的秘密，在我看來(lái)，最大的愛(ài)的秘密就是我們在茫茫人海中相識、相愛(ài)，手牽著(zhù)手一道走過(guò)了50年的風(fēng)雨歷程……”丈夫感動(dòng)得涌出了熱淚，最后帶著(zhù)那永遠的秘密平靜地離開(kāi)了人間。
第二個(gè)故事發(fā)生在很久以前。一座城市居民經(jīng)常和另一個(gè)城市的居民打仗，很多年都不分勝負。這兩座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。
處在高地上的城市頭領(lǐng)想出了一個(gè)令人心酸的絕人之道——把高地的水庫打開(kāi)。結果可想而知，洼地的城市被大水圍困，注定要滅亡。水庫打開(kāi)，哭叫之聲不絕于耳�？吹饺绱说膽K狀，圍困者做出了一個(gè)人道的姿態(tài)，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容納極少一部分人，他們的頭領(lǐng)喜歡女人，所以只能讓婦女上船，并要求只能帶自己最喜歡的一樣東西。有的帶上自己的玉鐲；有的帶上自己的金銀首飾；有的帶上自己的銅鏡……她們想這樣既保住了自己的生命，又不失自己的財產(chǎn)。惟有一位婦女肩扛著(zhù)自己的丈夫，奮力上船。一個(gè)士兵阻攔道：“船上只允許上婦女，不許運男人�！蹦俏粙D女說(shuō)：“這就是我最喜歡的東西�！笔勘鵁o(wú)言以對，只好乖乖地讓她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位婦女的丈夫。
朋友講的第三個(gè)故事是一家電視臺的綜藝游戲節目——摸手認妻。這個(gè)游戲由6對夫妻參加，要求把6位男士的眼睛蒙上，讓他們依次去摸6位女士的手，從而摸出自己的妻子。
前3位都模錯了，惹得現場(chǎng)觀(guān)眾哈哈大笑。第四位上場(chǎng)了，主持人依然是一絲不茍地將那位男士雙眼蒙上，接著(zhù)原地轉了三圈，同時(shí)又示意六位女士互相調了一下位置，過(guò)后攙著(zhù)那位男士來(lái)到一字排開(kāi)的六位女士面前說(shuō)：開(kāi)始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的時(shí)間，對身邊的主持人說(shuō)這不是我的妻子，接著(zhù)摸第二位女士，當他抓住第二位女士的手后，比第一次時(shí)間稍長(cháng)一點(diǎn)，大概有十來(lái)
秒時(shí)間，他對主持人說(shuō)：“她是我妻子�！闭f(shuō)后，主持人將那位男士眼睛上的紗布去掉，這期間，現場(chǎng)的觀(guān)眾已經(jīng)向這位男士報以熱烈的掌聲了。無(wú)疑這位男士猜對了。主持人不失時(shí)機地問(wèn)那位男士：“你摸得這么準，其中有什么秘密？”那位男士對著(zhù)話(huà)筒，鄭重其事地說(shuō)：“沒(méi)有什么秘密，我憑的是手感，是結婚十多年來(lái)培養出來(lái)的手感�！边@時(shí)畫(huà)面上出現了那位男士妻子的臉，此時(shí)那位幸福的妻子已是熱淚滾滾。
“愛(ài)你一生一世足矣，我想，這就是愛(ài)情�！�
朋友最后說(shuō)道。
四、討論分析
同學(xué)們至此應該明白了，愛(ài)情是人類(lèi)最熾熱的情感，最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福，向往愛(ài)情。然而過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎？可以就早戀現象談?wù)勛约旱恼J識。
五、課堂總結
“愛(ài)情是什么”是個(gè)既簡(jiǎn)單又深奧的問(wèn)題，作者用充滿(mǎn)詩(shī)意的故事告訴我們：萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛(ài)情，是人類(lèi)才有的愛(ài)情。愛(ài)情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會(huì )使人感受到幸福。青春不是愛(ài)情的季節，這時(shí)的我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔。
《致女兒的信》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
�。�、閱讀課文，積累詞語(yǔ)和名言警句。
�。�、了解愛(ài)情的真諦，感受愛(ài)情的美好。
�。�、進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】利用課文內容對學(xué)生進(jìn)行一次愛(ài)情教育，讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)情的真諦，才會(huì )擁有幸�？鞓�(lè )的人生。
【教學(xué)方法】朗讀、討論、合作、探究。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課（多媒體播放“泰坦尼克號”主題曲）
無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，愛(ài)情一直是人類(lèi)傳唱不衰、古老而新鮮的話(huà)題。歌德曾說(shuō)過(guò)：“哪個(gè)少男不鐘情，哪個(gè)少女不懷春�！闭幓灸挲g的你真正懂得愛(ài)情的真諦嗎？到底什么是愛(ài)情？當我們遇到這個(gè)疑惑時(shí)，我們卻不一定敢向我們的父母發(fā)問(wèn)，而有一個(gè)１４歲的小姑娘向她的父親提出了這個(gè)問(wèn)題，而她的父親也在一封信中給了她一個(gè)詩(shī)意的回答�；蛟S我們能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》中得到些啟示。今天我們就來(lái)學(xué)習這封《致女兒的信》。
二、速讀課文，整體感知
�。�、檢查積累詞語(yǔ)：
繁衍忐忑迷惑不解無(wú)與倫比怒不可遏
曙光剎那間勃然大怒佇立凝視化為烏有
�。�、用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出讀完課文后的感受。
學(xué)生交流：感動(dòng)、震撼等。
師：如果細讀課文的話(huà)，相信大家會(huì )有更多的收獲。
三、再讀課文，思考體驗
�。�、文中的“我”（父親）沒(méi)有正面回答女兒的問(wèn)題，而是說(shuō)到了祖母瑪麗婭給少年的“我”講的故事。跳讀這部分內容，思考：故事中提到上帝在創(chuàng )造人后，三次來(lái)到人間，他都看到了什么？（學(xué)生讀出主要信息）
�。�、五十多年間，那一對男女的生活發(fā)生了怎樣的變化？
提示：人-住宅-田地
�。�、兩人“你看看我，我看看你，相互傳情”，這句話(huà)在文中三次出現，運用了反復的修辭手法，那么上帝從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？
明確：愛(ài)情，忠誠，心靈的追念。
�。�、五十多年中不變的是什么？為何要把這對男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現？這說(shuō)明了什么？
提示：美和力量，真正的愛(ài)情能夠經(jīng)歷時(shí)間的考驗。
�。�、上帝面對人的愛(ài)情有何表現？用文中的四字詞語(yǔ)概括。
明確：勃然大怒-怒不可遏（模仿朗讀）-佇立凝視。
�。�、齊讀：上帝第三次反映的語(yǔ)句，討論：上帝為什么沒(méi)有繼續發(fā)怒，而是“深沉地思索著(zhù)離去了”呢？
提示：愛(ài)情高于上帝，愛(ài)情的力量征服了上帝，是人類(lèi)永恒的美和力量，愛(ài)情是人類(lèi)獨有的，是人類(lèi)文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛(ài)。
�。�、作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛(ài)情？
提示：善待愛(ài)情：以人的方式去愛(ài)。（人類(lèi)的愛(ài)情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸�！驗閻�(ài)情是人類(lèi)永恒的美和力量，是人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶。）
品味語(yǔ)言：課后練習二或點(diǎn)評自己欣賞的語(yǔ)句。
四、遷移探究，情感升華
作者在另一封給女兒的信中談到自己對愛(ài)情的認識：“人的愛(ài)情應當不僅是美好、誠實(shí)、堅貞的，同時(shí)也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的，只有那樣的愛(ài)情才能帶來(lái)歡樂(lè )幸福�！苯處煶鍪疽环莅咐�，請同學(xué)們談?wù)劥蛩阍鯓佣冗^(guò)這段情感萌動(dòng)的青春時(shí)期？
案例分析：這是真正的愛(ài)情嗎。
某中學(xué)一女生在宿舍告訴舍友，她特別喜歡一同班男同學(xué)，這次是真的喜歡，和前幾次說(shuō)的那幾個(gè)截然不同。因為她總想看到他，她去校外學(xué)習就是想要見(jiàn)到他。后來(lái)她主動(dòng)給他寫(xiě)紙條，他倆常常單獨出現在校園的各個(gè)角落。為此，她成績(jì)下降，上課神情恍惚，和同學(xué)相處情緒也很不穩定。老師家長(cháng)也從不同的角度給她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后來(lái)，家長(cháng)讓她轉學(xué)了。他們再沒(méi)聯(lián)系。
學(xué)生針對案例暢所欲言，談對中學(xué)生早戀的認識，教師適時(shí)引導，讓學(xué)生懂得現在不是戀愛(ài)的季節，品嘗的只有苦澀。追求應有的愛(ài)，那是一種理智；放棄不應有的愛(ài)，那是一種輕松。
師：什么是真正的愛(ài)情？現在請用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫(xiě)出你對愛(ài)情的理解。
小結：老師今天從同學(xué)們中了解了許多愛(ài)情的箴言，最后我想把英國作家狄更斯的一句話(huà)送給大家：成熟的愛(ài)情并不輕易表現出來(lái)，它的聲音是低的，它是謙遜的、退讓的、潛伏的，等待了又等待。
五、布置作業(yè)
�。令�(lèi)：積累有關(guān)愛(ài)情的古詩(shī)句或名言警句，積累佳句。
�。骂�(lèi)：寫(xiě)一篇讀后感。
【板書(shū)設計】
致女兒的信
蘇霍姆林斯基
愛(ài)情
忠誠
心靈的追念
美—力量
8致女兒的信目錄
《致女兒的信》教學(xué)設計7
一、簡(jiǎn)介
本節課的主題：這是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基，為十四女兒寫(xiě)的一封有關(guān)什么是“愛(ài)情”的信，通過(guò)作者通俗易懂的語(yǔ)言，讓學(xué)生深刻理解愛(ài)情的真正含義，進(jìn)而體會(huì )愛(ài)情是只有人類(lèi)才擁有的至純至美的感情，每個(gè)人都要善待這份感情。
關(guān)鍵信息：
�。ㄒ唬簭慕滩牡膬热莩霭l(fā)，依據《語(yǔ)文課程標準》語(yǔ)文教育的觀(guān)點(diǎn)，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。如：導入新課時(shí)用優(yōu)美的歌曲《愛(ài)情是什么》，讓學(xué)生在美妙的歌聲中思考這一人生問(wèn)題。
�。ǘ簩W(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。
1、讓學(xué)生在了解課文的基礎上體味推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
2、讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)，并能主動(dòng)探究，合作解決疑問(wèn)。力爭為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的、生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的教學(xué)環(huán)境，力爭做稱(chēng)職的開(kāi)發(fā)者、組織者，盡力滿(mǎn)足學(xué)生探究的需要，獲得新體驗的需要。
二、學(xué)習者分析：
九年級的學(xué)生正處于青春的萌動(dòng)期，對愛(ài)情既好奇又神往，有很多學(xué)生還對異性產(chǎn)生了朦朧的好感，這都是非常正常的現象，愛(ài)情是一種美好的感情，每個(gè)人都沒(méi)有必要回避，教材就是一個(gè)很好的例子，著(zhù)名的教育家從三個(gè)方面給自己的女兒闡釋了什么是愛(ài)情，學(xué)生對這個(gè)話(huà)題本身就很感興趣，也有自己的看法和體會(huì )。因此教材內容的設置非常及時(shí)，順應了學(xué)生心理發(fā)展的需要。
許多經(jīng)驗表明，處于青春期的青少年感情方面的問(wèn)題，是不容忽視的，因為他們個(gè)方面還沒(méi)有成熟，長(cháng)者、教師的點(diǎn)播、疏導是非常重要，所以在這篇文章的學(xué)習中，教師要通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題，給與正確的指導，讓學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀(guān)。
三、教學(xué)/學(xué)習目標及其對應的課程標準：
�。ㄒ唬┳R記重點(diǎn)的字詞，理清作者的思路。
�。ǘ┩ㄗx課文，有自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品內涵：愛(ài)情真正的含義。
�。ㄈ⿲ψ髌返乃枷雰A向，作出自己的評價(jià)：要善待人類(lèi)這至純至美的感情。
四、教育理念和教學(xué)方式：
�。ㄒ唬┙處熓菍W(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的主體：在本節的備課和教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生多讀、多說(shuō)，自主探究與合作交流提供機會(huì )，尊重和自己想法不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教學(xué)內容的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解；幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)內容的意義和價(jià)值，作學(xué)生健康心理、高尚品德的促進(jìn)者、催化劑。通過(guò)恰當的教學(xué)方式和方法引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我調節，自我選擇。
學(xué)生是學(xué)習的主人，在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習，用自己的思想和心靈去親自感悟。教學(xué)是師生相互交流，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習中遇到困難時(shí)，教師不是直接把答案告訴他們，而是要引導他們自己去找答案，從而達到“教是為了不教的目的”讓學(xué)生在解決困難中嘗到快樂(lè )，激發(fā)他們學(xué)習的積極性。
�。ǘ┎捎谩叭鍓K五環(huán)節的教學(xué)模式”展開(kāi)教學(xué)。盡可能多得讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。利用多媒體課件讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)都有美的感受，從而也豐富學(xué)生的學(xué)習資源，在教學(xué)流程中強調學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口能力和主動(dòng)參與能力，通過(guò)豐富多彩的集體討論、小組活動(dòng)，以合作學(xué)習促自主探究。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)方式：
�。�1）通過(guò)課堂上的觀(guān)察，關(guān)注學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識，及時(shí)給與鼓勵、指導和矯正。
�。�2）通過(guò)研讀賞析，探究質(zhì)疑，給學(xué)生更多機會(huì )，在自然放松的狀態(tài)下，揭示問(wèn)題的內涵并進(jìn)一步取得用文學(xué)作品感染和熏陶學(xué)生的效果。
�。�3）通過(guò)課后交流和作業(yè)分析，及時(shí)查漏補缺，確保達到預期的教學(xué)效果。
�。�4）學(xué)生互動(dòng)及個(gè)人自評相結合。根據課堂小組之間的討論，根據自己在課堂上的表現，進(jìn)行評價(jià)。
五、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：
多媒體課件分別在本課導入新課、整體感知、研讀賞析、探究質(zhì)疑、拓展延伸、教學(xué)小結等環(huán)節中得到應用，它們的使用可以更好的幫助學(xué)生理解文章，把握文章內容，并給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上美的享受，從而達到熏陶感染學(xué)生的目的。
六、教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備階段：
1、準備《愛(ài)情是什么》音樂(lè )，并納入多媒體課件�，F在的語(yǔ)文教學(xué)以不同于以往的教學(xué)模式，教師應調集各方面的材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、課前布置學(xué)生預習課文。
�。ǘ┱麄�(gè)教學(xué)過(guò)程敘述：
本節課主要為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教材“致女兒的信”內容共一課時(shí)。本節課的內容四十五分鐘完成。
需要對學(xué)生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學(xué)生，設組長(cháng)1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時(shí)補充，組長(cháng)主要肩負引領(lǐng)和鼓舞同學(xué)學(xué)習積極性責任。
為順利實(shí)施本節課，教師除應具備相應的專(zhuān)業(yè)技能、教育理念外，還應具備一定的電腦操作能力。
具體教學(xué)過(guò)程設計如下，大體分為五個(gè)環(huán)節來(lái)完成：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課：
聽(tīng)歌曲《愛(ài)情是什么》，教師導入，愛(ài)情的歌被無(wú)數人吟唱過(guò)，愛(ài)情的故事經(jīng)無(wú)數人傳誦過(guò)，但愛(ài)情到底是什么，這個(gè)問(wèn)題可能在涉世未深的你頭腦中翻騰過(guò)好多次，今天我們就學(xué)習一下，前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基，為他女兒解答這個(gè)問(wèn)題時(shí)寫(xiě)的一封信，你們肯定會(huì )從其中獲得很多教益。（教師板書(shū)課題）
�。ㄕf(shuō)明：教師首先要創(chuàng )設一種情景，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，使課堂教學(xué)氛圍與課文的內容和諧統一，引導學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習的境界，奠定教學(xué)成功的基礎）
第二環(huán)節：出示目標，整體感知：
1、出示教學(xué)目標。
2、整體感知課文，教師配樂(lè )范讀課文。學(xué)生思考以下問(wèn)題：
�。�1）課文中提到上帝在創(chuàng )造人后，先后三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到哪三種不同東西？前兩次他的反映是怎樣的？為什么？最后一次上帝的表現是又怎樣的？為什么會(huì )這樣呢？
�。�2）作者認為的愛(ài)情又是什么呢？請在課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句。
�。ㄕf(shuō)明：教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的落腳點(diǎn)。學(xué)生必須速記并能夠復述，以明確學(xué)習任務(wù)。帶問(wèn)題整體感知課文，了解課文內容，把握文章結構。這些工作主要由學(xué)生自己做，教師只作點(diǎn)撥指導，來(lái)培養學(xué)生的閱讀分析能力）
第三環(huán)節：研讀賞析，探究質(zhì)疑：
1、作為著(zhù)名教育家的蘇霍林姆斯基，再給十四歲的女兒寫(xiě)這封信時(shí)，用語(yǔ)通俗易懂，但又有許多的語(yǔ)句充滿(mǎn)了哲理，蘊含著(zhù)深刻的含義。請你快速閱讀課文，找出這樣的句子，結合課文談一談自己的認識。
2、作者為什么把愛(ài)情、忠誠、心靈的追念放在一起解釋愛(ài)情，這三者有什么聯(lián)系，可不可去掉其中一個(gè)？
3、作者為什么用一個(gè)童話(huà)故事給女兒解釋?zhuān)菏裁词菒?ài)情，為什么不直接告訴女兒？
�。ㄕf(shuō)明：根據教學(xué)的需要，教師講述一至兩個(gè)有代表性的語(yǔ)段，做到突出重點(diǎn)、解除難點(diǎn)，消除難點(diǎn)、把握特點(diǎn)，授學(xué)生以知識，同時(shí)在課文的講述中要教給學(xué)生思維的方法、學(xué)習思路、練習的方式，使之奠定基本的知識，掌握學(xué)習的方法，形成自學(xué)的能力和求異創(chuàng )新思維的能力。）
第四環(huán)節：拓展延伸：
作者在另一封給女兒的信中談到自己對愛(ài)情的認識：“人的愛(ài)情應當不僅是美好、誠實(shí)、堅貞的，同時(shí)也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的只有那樣的愛(ài)情才能帶來(lái)歡樂(lè )和幸福�！鄙钊肜斫膺@段話(huà)的含義，結合現在部分中學(xué)生存在的早戀問(wèn)題，談一談自己的看法。
�。ㄕf(shuō)明：這一環(huán)節，是在以上環(huán)節的基礎上，指導訓練學(xué)生運用已有的知識和方法進(jìn)行實(shí)踐、練習，進(jìn)而使知識得以鞏固和擴展，進(jìn)一步認識到愛(ài)情這種感情，是需要慎重對待的。）
第五環(huán)節：梳理小結：
1、愛(ài)情是人類(lèi)永恒的美和力量，是人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶。
2、只有人才能愛(ài)，只有以人的方式去愛(ài)的人，才成為真正的人，每個(gè)人都應該善待這份愛(ài)。
�。ㄕf(shuō)明：梳理小結主要是引導學(xué)生緊扣板書(shū)提綱，梳理文章結構，概括文章中心，讓學(xué)生對文章有個(gè)整體感，從而訓練學(xué)生的概括、綜合分析能力。）
1、把讀一讀，釋一釋寫(xiě)兩遍。（p48頁(yè)）
2、以“善待自己的感情”為題寫(xiě)一篇二百字左右的短文。
七、教學(xué)反思
�。ㄒ唬拔瀛h(huán)節”的教學(xué)模式，重在體現學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用。教師在“講”的基礎上，啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在讀、思、議、評的過(guò)程中完成知識的遷移，形成自學(xué)能力。然后在教師的啟發(fā)引導下讓學(xué)生參與“練”，依據教材的內容練讀、練寫(xiě)、練聽(tīng)、練說(shuō)，從而訓練思維，發(fā)現規律，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
�。ǘ┮驗楸酒巧婕暗健皭�(ài)情”，對中學(xué)生來(lái)講這是一個(gè)比較敏感的話(huà)題，所以在教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節，一開(kāi)始學(xué)生有些畏首畏腳，當學(xué)生開(kāi)始熱烈討論時(shí)，時(shí)間顯得有些倉促，教師在這個(gè)環(huán)節還要進(jìn)一步的調試，才能取得更好的教學(xué)效果。
《致女兒的信》教學(xué)設計8
【實(shí)用教案】
〖創(chuàng )意說(shuō)明〗
開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)，說(shuō)、讀、唱、背、品、寫(xiě)，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣、搜集資料整合資料的能力和互相協(xié)作共同探究的精神，提升學(xué)生對愛(ài)情的崇高的審美認知。
〖教學(xué)步驟〗
一、課前準備
將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，按以下要求積累：
�。�、中外著(zhù)名愛(ài)情詩(shī)──會(huì )朗誦。
�。�、中外著(zhù)名愛(ài)情歌曲──會(huì )唱。
�。�、經(jīng)典愛(ài)情名言──會(huì )背誦。
�。�、至善至美的愛(ài)情情書(shū)──會(huì )朗誦精美片段。
�。�、歷史上真實(shí)動(dòng)人的愛(ài)情故事──會(huì )講述。
�。�、關(guān)于愛(ài)情的經(jīng)典小說(shuō)──會(huì )品味。
二、閱讀文本，說(shuō)理解的話(huà)
�。�、由作者簡(jiǎn)介導入課文：
蘇霍姆林斯基（１９１８～１９７０）是蘇聯(lián)當代最有名望的教育家。出生于烏克蘭共和國一個(gè)農民家庭。１９３６至１９３９年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書(shū)。１９４８年起至去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學(xué)──巴甫雷什中學(xué)的校長(cháng)。自１９５７年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。１９６８年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。１９６９年獲烏克蘭社會(huì )主義加盟共和國功勛教師稱(chēng)號，并獲兩枚列寧勛章和１枚紅星勛章等。
蘇霍姆林斯基在從事學(xué)校實(shí)際工作的同時(shí)，進(jìn)行了一系列教育理論問(wèn)題的研究，寫(xiě)有《給教師的一百條建議》、《把整個(gè)心靈獻給孩子》、《帕甫雷什中學(xué)》、《公民的誕生》等教育專(zhuān)著(zhù)。
�。�、閱讀課文，一句話(huà)概括文章的內容。（蘇霍姆林斯基在寫(xiě)給女兒的信中回答女兒提出的“什么是愛(ài)情”的問(wèn)題）
�。�、重點(diǎn)讀上帝三次來(lái)到人間的情節，說(shuō)說(shuō)上帝從人的眼神里先后讀到了哪三種不同的東西？想一想，這三者之間有什么聯(lián)系？
上帝三次來(lái)到人間，先后從人的眼神里讀到了“愛(ài)情”“忠誠”和“心靈的追念”。這三者有著(zhù)緊密的聯(lián)系：真正的愛(ài)情必然伴隨著(zhù)忠誠，是愛(ài)人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厭倦；真正的愛(ài)情也必然是心靈的交融與契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它們視為愛(ài)情的三位一體。
�。�、結合課文，說(shuō)理解的話(huà)：愛(ài)情是什么？（真正的愛(ài)情不僅僅是滿(mǎn)足人的生理需要的性愛(ài)，更主要是超越性愛(ài)的“忠誠”和“心靈的追念”──這才是真愛(ài)）
三、交流、展示積累的成果
�。�、每個(gè)小組選派兩名代表，準備展示成果。以愛(ài)情詩(shī)歌示例，一個(gè)學(xué)生動(dòng)情的朗誦，完畢，另一個(gè)學(xué)生結合歌曲說(shuō)理解的話(huà)：愛(ài)情是什么？
�。�、代表激展示，教師點(diǎn)評。
四、敏感話(huà)題大討論
話(huà)題：早戀是中學(xué)生很敏感的話(huà)題。有人說(shuō)，早戀就像那蘋(píng)果枝頭青澀的果實(shí)，不是果實(shí)成熟的季節，千萬(wàn)不要急于摘取。如何看待中學(xué)生早戀現象？請暢所欲言。
五、寫(xiě)寫(xiě)父母的愛(ài)情
話(huà)題：通過(guò)細小的情節，展現你眼中的父母的愛(ài)情。
【備選創(chuàng )意】
〖創(chuàng )意說(shuō)明〗
創(chuàng )設多種情境，理解愛(ài)情含義；通過(guò)理性思維，領(lǐng)悟愛(ài)情真諦。
〖教學(xué)步驟〗
一、激導入課文
愛(ài)情是人類(lèi)最美好、最神秘、最溫馨、最浪漫的一種情感�？梢哉f(shuō)，正是有了愛(ài)情的滋潤，人類(lèi)才得以延續，生命才富有色彩。少男少女，情竇初開(kāi)，更是對愛(ài)情充滿(mǎn)了最浪漫的想象和憧憬。那么，到底什么樣的愛(ài)情才是真正的愛(ài)情呢？請聽(tīng)一位父親對他十四歲的女兒的講述吧，聽(tīng)了這個(gè)故事，你一定會(huì )找到答案的。
二、聽(tīng)故事，理解愛(ài)情的含義
將上帝三次來(lái)到人間的語(yǔ)段劃分為三個(gè)層次，分三次進(jìn)行朗讀錄音播放，每聽(tīng)完一層后，讓學(xué)生結合所聽(tīng)的，說(shuō)說(shuō)愛(ài)情的含義是什么。
三、尋難句，悟句子的含義
�。�、怎樣理解人“成了大地上的主宰”？
�。�、為什么說(shuō)“做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”？
�。�、怎樣理解“從人本身來(lái)說(shuō)，只能以人的方式去愛(ài)的人，才成為真正的人”？
四、觀(guān)看影片《泰坦尼克號》精彩片斷，說(shuō)說(shuō)愛(ài)情的最高境界是什么
《致女兒的信》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】：
1、通過(guò)閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語(yǔ)句。
2、體會(huì )運用小故事闡述抽象道理這一寫(xiě)法的好處。
3、了解愛(ài)情的特質(zhì)，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】：利用課文內容對學(xué)生進(jìn)行一次愛(ài)情教育;讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)的真諦，才會(huì )擁有幸�？鞓�(lè )的人生。
【教學(xué)難點(diǎn)】：理解“愛(ài)情”的真正涵義。
【教學(xué)方法】：討論法
【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)
【教學(xué)內容及教學(xué)步驟】：
一、導入新課：
19世紀偉大的詩(shī)人、劇作家莎土比亞曾經(jīng)在一首詩(shī)當中提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題;“告訴我，愛(ài)情生長(cháng)在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發(fā)生?它又怎樣成長(cháng)?”這是每一個(gè)人在成長(cháng)的過(guò)程中都會(huì )遇到的問(wèn)題，可能也是同學(xué)想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時(shí)，我們卻不一定敢向我們的父母發(fā)問(wèn)，而有一個(gè)14歲的小姑娘向她的父親提出了這個(gè)問(wèn)題，而她的父親也在一封信中給了她一個(gè)詩(shī)意的回答。今天我們就來(lái)學(xué)習這封《致女兒的信》
二、整體感知：
朗讀課文，注意揣摩寫(xiě)信人的心理和語(yǔ)氣。
朗讀：(故事中，上帝三次來(lái)到人間，先后從人的眼睛里讀到了哪三種東西?上帝有哪些不同表現?)找三組同學(xué)分角色分別朗讀“上帝三次來(lái)到人間”的段落，其他同學(xué)把有關(guān)答案做上記號。
三、新課講授：
1、故事中提到上帝在創(chuàng )造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?
明確：愛(ài)情，忠誠，心靈的追念。
2、五十多年間，那一對男女的生活發(fā)生了怎樣的變化?
3、促使那一對男女(后來(lái)的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的基礎是什么?
明確：是他們之間相濡以沫的愛(ài)情。(愛(ài)情是人類(lèi)永恒的美和力量，是人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
4、故事中為何要把這對男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現?這說(shuō)明了什么?
明確：真正的愛(ài)情能夠經(jīng)歷時(shí)間的考驗。
5、五十多年里是什么維系了他們的愛(ài)情?
明確：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)
6、文中的上帝面對人的愛(ài)情有何表現?為何多次寫(xiě)到上帝的態(tài)度?
明確：表明愛(ài)情是人類(lèi)獨有的，是人類(lèi)文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛(ài)。
7、作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛(ài)情?
明確：善待愛(ài)情：以人的方式去愛(ài)。(人類(lèi)的愛(ài)情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸�！驗閻�(ài)情是人類(lèi)永恒的美和力量，是人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
四、案例分析：這是真正的愛(ài)情嗎?
某中學(xué)一女生在宿舍告訴舍友，她特別喜歡一同班男同學(xué)，這次是真的喜歡，和前幾次說(shuō)的那幾個(gè)截然不同。因為她總想看到他，她去校外學(xué)習就是想要見(jiàn)到他。后來(lái)她主動(dòng)給他寫(xiě)紙條，他倆常常單獨出現在校園的各個(gè)角落。為此，她成績(jì)下降，上課神情恍惚，和同學(xué)相處情緒也很不穩定。老師家長(cháng)也從不同的角度給她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后來(lái)，家長(cháng)讓她轉學(xué)了。他們再沒(méi)聯(lián)系。
小結：什么是真正的愛(ài)情?
看名人名言：
愛(ài)情只有是理智的，聰明的才是高尚的
——蘇霍姆林斯基
真正的愛(ài)情是專(zhuān)一的，愛(ài)情的領(lǐng)域是非常狹小的，它狹窄到只能容下兩個(gè)人生存;如果同時(shí)愛(ài)上幾個(gè)人，那便不能稱(chēng)作愛(ài)情，它只是感情上的游戲。
——席勒
五、課外拓展：
1、三個(gè)故事：
三個(gè)故事很復雜，其實(shí)也很簡(jiǎn)單。愛(ài)情是什么?朋友給我講了這樣三個(gè)故事。
第一個(gè)故事很凄美：在醫院病房的一隅，躺著(zhù)一位奄奄一息的病人，在世間彌留的最后一刻，他把蒼老的手伸給濁淚漣漣的老妻，感謝他半個(gè)世紀以來(lái)對自己無(wú)微不至的照顧。他深知自己不久就要踏上黃泉之路了，為了報答他的真情，也為了安撫自己的心靈，他決定告訴她一個(gè)深埋在心底的秘密。但是，沒(méi)等他把這個(gè)秘密說(shuō)出口，他的老妻就把手輕輕按到了他的嘴上，她說(shuō)：“我不需要聽(tīng)什么愛(ài)的秘密，在我看來(lái)，最大的愛(ài)的秘密就是我們在茫茫人海中相識、相愛(ài)，手牽著(zhù)手一道走過(guò)了50年的風(fēng)雨歷程……”丈夫感動(dòng)得涌出了熱淚，最后帶著(zhù)那永遠的秘密平靜地離開(kāi)了人間。
第二個(gè)故事發(fā)生在很久以前。一座城市居民經(jīng)常和另一個(gè)城市的居民打仗，很多年都不分勝負。這兩座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。
處在高地上的城市頭領(lǐng)想出了一個(gè)令人心酸的絕人之道——把高地的水庫打開(kāi)。結果可想而知，洼地的城市被大水圍困，注定要滅亡。水庫打開(kāi)，哭叫之聲不絕于耳�？吹饺绱说膽K狀，圍困者做出了一個(gè)人道的姿態(tài)，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容納極少一部分人，他們的頭領(lǐng)喜歡女人，所以只能讓婦女上船，并要求只能帶自己最喜歡的一樣東西。有的帶上自己的玉鐲，有的帶上自己的金銀首飾;有的帶上自己的銅鏡……她們想這樣既保住了自己的生命，又不失自己的財產(chǎn)。惟有一位婦女肩扛著(zhù)自己的丈夫，奮力上船。一個(gè)士兵阻攔道：
“船上只允許上婦女，不許運男人�！蹦俏粙D女說(shuō)：“這就是我最喜歡的東西�！笔勘鵁o(wú)言以對，只好乖乖地讓她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位婦女的丈夫。
第三個(gè)故事是一家電視臺的綜藝游戲節目——摸手認妻。這個(gè)游戲由6對夫妻參加，要求把6位男士的眼睛蒙上，讓他們依次去摸6位女士的手，從而摸出自己的妻子。前3位都摸錯了，惹得現場(chǎng)觀(guān)眾哈哈大笑。第四位上場(chǎng)了，主持人依然是一絲不茍地將那位男士雙眼蒙上，接著(zhù)原地轉了三圈，同時(shí)又示意六位女士互相調了一下位置，過(guò)后攙著(zhù)那位男士來(lái)到一字排開(kāi)的六位女士面前說(shuō)：開(kāi)始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的時(shí)間，對身邊的主持人說(shuō)這不是我的妻子，接著(zhù)摸第二位女士，當他抓住第二位女士的手后，比第一次時(shí)間稍長(cháng)一點(diǎn)，大概有十來(lái)秒時(shí)間，他對主持人說(shuō)，
“她是我妻子�！闭f(shuō)后，主持人將那位男士眼睛上的紗布去掉，這期間，現場(chǎng)的觀(guān)眾已經(jīng)向這位男土報以熱烈的掌聲了。無(wú)疑這位男土猜對了。主持人不失時(shí)機地問(wèn)那位男土：“你摸得這么準，其中有什么秘密?”那位男士對著(zhù)話(huà)筒，鄭重其事地說(shuō)：“沒(méi)有什么秘密，我憑的是手感，是結婚十多年來(lái)培養出來(lái)的手感�！边@時(shí)畫(huà)面上出現了那位男士妻子的臉，此時(shí)那位幸福的妻子已是熱淚滾滾。
同學(xué)們至此應該明白了，愛(ài)情是人類(lèi)最熾熱的情感，最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福，向往愛(ài)情。然而過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現象談?wù)勛约旱恼J識。(教師鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解)
2、搜集資料：
搜集有關(guān)愛(ài)情經(jīng)典故事：《孔雀東南飛》《梁山伯與祝英臺》《魂斷藍橋》《羅密歐與朱麗葉》《泰坦尼克號》《廊橋遺夢(mèng)》《亂世佳人》等等
朗誦愛(ài)情詩(shī)詞
欣賞完了名人的愛(ài)情觀(guān)，讓我們回顧一下初中階段所學(xué)的愛(ài)情詩(shī)歌
關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。 ——《關(guān)雎》
兩情若是久長(cháng)時(shí)， 又豈在朝朝暮暮。 ——秦觀(guān)
衣帶漸寬終不悔 為伊消的人憔悴。 ——歐陽(yáng)修
曾經(jīng)滄海難為水,除卻巫山不是云。-----元稹
五、課堂小結：
“愛(ài)情是什么”是個(gè)既簡(jiǎn)單又深奧的問(wèn)題，作者用充滿(mǎn)詩(shī)意的故事告訴我們：萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛(ài)情，是人類(lèi)才有的愛(ài)情。愛(ài)情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會(huì )使人感受到幸福。青春不是愛(ài)情的季節，這時(shí)的我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔。
【作業(yè)布置】：
1、課外搜集有關(guān)愛(ài)情的名言警句。
2、配套練習。
【板書(shū)設計】：
致女兒的信
第一次 愛(ài)情
第二次 忠誠
第三次 心靈追念
愛(ài)情是人獨有的
體現人類(lèi)美和力量
《致女兒的信》教學(xué)設計10
【特殊教學(xué)背景】
人教版九年級上冊第二單元選用了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，與文化巨人梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè )業(yè)》、文壇泰斗雨果的《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》、著(zhù)名學(xué)者傅雷的家書(shū)（節選）一起構成“感受精英思想”主題單元，編者意圖在于通過(guò)對名家作品的品讀，拓展學(xué)生的精神視野，使學(xué)生對人生、事業(yè)、愛(ài)情、藝術(shù)等問(wèn)題有逐漸深入的領(lǐng)悟與思考。毫無(wú)疑問(wèn)，《致女兒的信》“承擔”了這系列思想風(fēng)采中的愛(ài)情教育的“使命”。
文章主題深刻。文章強調人類(lèi)高尚的愛(ài)情遠遠超越“傳宗接代”的生理需要。愛(ài)情是一種生命體驗，“做一個(gè)幸福的人，只能是你成為有智慧的人的時(shí)候”，就是告訴我們只有積累了“生活的智慧”，才能完整地真實(shí)地為愛(ài)下一個(gè)定義，這無(wú)疑為指導學(xué)生正確對待“早戀”提供了感性材料。
文章寫(xiě)法獨特。書(shū)信對“愛(ài)情是什么”沒(méi)有作枯燥的理論上的闡述，而是以一個(gè)童話(huà)故事為基本框架，通過(guò)上帝三次視察人間詮釋了愛(ài)的偉大：愛(ài)情的力量征服了無(wú)所不能的上帝，人類(lèi)主宰了自己的精神和幸福。作為書(shū)信體，文章有很多細膩的抒情與描寫(xiě)。行文意味深長(cháng)而又文采斐然。
教這篇文章有一定的思想“風(fēng)險”。十四、五歲的初中生正值青春期，異性之間會(huì )產(chǎn)生微妙的感覺(jué)，各種傳媒對愛(ài)情的渲染，更催化了他們對愛(ài)情的好奇與瑕想，甚至有相當一部分學(xué)生已經(jīng)初涉“愛(ài)河”，蘇霍姆林斯基對年輕人的“不設防”和寬容稍有不遜便會(huì )演變成“鼓吹”與“教唆”。
教這篇文章有一定的定位難度。本文是篇思想、藝術(shù)價(jià)值都很高的經(jīng)典美文，愛(ài)情又是學(xué)生較為敏感的話(huà)題，就主題糾纏過(guò)多，又很容易把它上成一堂以“愛(ài)情”為主題的班會(huì )課，而忽視它的語(yǔ)言特質(zhì)和藝術(shù)價(jià)值。
【創(chuàng )新教學(xué)設計】
一、教學(xué)目標的確定
《致女兒的信》寓意深刻，文字卻淺顯易懂，可以一個(gè)課時(shí)學(xué)完。依據韓軍老師“新語(yǔ)文教育”的課堂理念，每堂課直奔語(yǔ)言，把握幾個(gè)要點(diǎn)就行。
本人選擇了三點(diǎn)作為教學(xué)目標：
�。�、積累詞語(yǔ)，理解“忐忑、繁衍、化為烏有、無(wú)與倫比、一抔黃土、怒不可遏”等詞語(yǔ)的讀音、詞義，并學(xué)會(huì )運用。
�。�、體悟細節，學(xué)會(huì )運用細節描寫(xiě)進(jìn)行表達。
�。�、品味語(yǔ)言，感受作者語(yǔ)言的哲思（對愛(ài)情的獨特詮釋?zhuān)�，初步�?shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
二、教學(xué)思路的設計
為避免“主題至上”對語(yǔ)言特質(zhì)的干擾，我確定了以“說(shuō)聽(tīng)讀寫(xiě)”訓練為主線(xiàn)的教學(xué)思路，加上課前的音樂(lè )欣賞，共分為五個(gè)教學(xué)板塊：
�。�、賞愛(ài)情名曲：
課前十分鐘播放揚琴名曲《梁�！�。
�。�、抒（說(shuō)）愛(ài)情見(jiàn)解：
學(xué)生略講梁祝愛(ài)情故事，引出課題，并就自己的理解談?wù)勈裁词菒?ài)情。
�。�、聽(tīng)愛(ài)情故事：
以“自身經(jīng)歷”（教師本人化身為蘇霍姆林斯基）演繹《致女兒的信》中的故事，并隨著(zhù)教師的“講”、“演”顯示教學(xué)目標中要求積累的詞語(yǔ)。
�。�、讀愛(ài)情經(jīng)典：
帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，歸納主題，領(lǐng)悟細節，并進(jìn)行細節寫(xiě)作訓練。
�。�、寫(xiě)愛(ài)情體悟：
賞析哲理語(yǔ)句，升華文章主旨；寫(xiě)作訓練，進(jìn)行內化：以蘇霍姆林斯基女兒的身份給蘇霍姆林斯基寫(xiě)一封回信。
三、教學(xué)機智的運用
�。�、“美文美講”激發(fā)學(xué)習興趣：
在學(xué)生進(jìn)入文本前，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言講述課文故事。這種機智的運用脫胎于韓軍“新語(yǔ)文教育”課堂理念的“美讀吟誦”。韓軍認為文字是有體溫、有生命、有動(dòng)感的，傳達文字生命動(dòng)感的最好辦法是誦讀，這更切合“讀圖時(shí)代”的學(xué)生心理：學(xué)生對聲音和圖像的敏感遠甚于文字�！懊乐v”就是“美讀”的一種變式。８００字的文章對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯冗長(cháng)，容易引起視覺(jué)疲勞，學(xué)生在聽(tīng)到美妙的故事后，更有興致研讀文本。
�。�、“體態(tài)解詞”提升積累效率：
本課設計在積累語(yǔ)言方面另辟蹊徑，運用了“體態(tài)解詞”的教學(xué)機智，即教師講故事時(shí)，根據語(yǔ)境配以體態(tài)語(yǔ)言突出并同步用多媒體顯示本課要求學(xué)生掌握、積累的詞語(yǔ)。這樣做能是使學(xué)生更形象、更準確地理解詞的含義與用法，從而提高語(yǔ)言積累效率。
�。�、“故意出錯”突出主題思想：
本文從多方面提示了愛(ài)情的真諦。更應對當今中學(xué)生要突出的觀(guān)念是：愛(ài)情要靠一輩子的忠誠來(lái)維系，而不是一時(shí)的沖動(dòng)！課文中上帝相隔五十年后第二次來(lái)到人間見(jiàn)證愛(ài)情就說(shuō)明了這點(diǎn)。我在講故事時(shí)（學(xué)生未進(jìn)入文本時(shí)），故意把五十年錯講為十年。學(xué)生在進(jìn)入文本時(shí)很快發(fā)現了這個(gè)錯誤，我順勢引導學(xué)生思考，作者為什么這樣設計（不是十年而是五十年）？為什么愛(ài)情要用五十年的時(shí)間來(lái)見(jiàn)證？這樣，學(xué)生對主題的理解便更為深刻。
【精彩教學(xué)片斷】
一、片斷一
師：老師的故事講得好，還是作者的故事寫(xiě)得好？
生：老師講得好，富于變化的語(yǔ)調使故事引人入勝；同時(shí)還配有手勢輔助，很形象。
生：作者寫(xiě)得也好。描述了很多富有詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面。
師：其實(shí)，老師講得不夠好，同學(xué)們的評價(jià)太高了。老師講得不好的最大的原因是不夠細致，如老師講到上帝三次來(lái)到人間，看到這對男女（前二次）和他們的后代（后一次）時(shí)的情形，只用了簡(jiǎn)單的一句話(huà)：他們幸福地生活著(zhù)。作者卻描述了三個(gè)生動(dòng)感人的畫(huà)面。我們現在把這些動(dòng)人的畫(huà)面找出來(lái)讀一讀。
生：（朗讀。）
那正是清晨，太陽(yáng)升起的時(shí)候。他看到窩棚旁坐著(zhù)一個(gè)男人和一個(gè)女人。他們面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他們旁邊放著(zhù)一只搖籃，搖籃里躺著(zhù)。那男人和女人一會(huì )兒望望天空，一會(huì )兒你看看我，我看看你，相互傳情。
原來(lái)有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園，地里一片見(jiàn)黃色的麥穗，幾個(gè)兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們在草地上嬉戲。老頭兒和老太婆坐在屋前，時(shí)而望望紅艷艷的朝霞，時(shí)而你看看我，我看看你，相互傳情。
舉目向麥田、向火紅色的曙光望去：金黃色的麥穗中站著(zhù)許多青年男女，他們一會(huì )兒望望火紅色的天空，一會(huì )兒你看看我，我看看你，相互傳情……
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這三個(gè)畫(huà)面感人的地方到底體現在哪里？
生：它描述的生活場(chǎng)景很美，如第一個(gè)畫(huà)面中的“成熟的谷物”、“熟睡的嬰兒”……這些畫(huà)面色彩明麗，氣氛祥和，仿佛把我們帶到了古樸的鄉村。
生：它表現的情感美，如“你看看我，我看看你，相互傳情”這句話(huà)在三個(gè)畫(huà)面中都有出現，刻畫(huà)出了兩個(gè)人心靈默契、無(wú)聲勝有聲的情感交流世界……
師：我們生活中有沒(méi)有這樣的幸福祥和的、美的畫(huà)面呢？
生：有。中秋節我們一家團聚在一起燒烤、賞月的情景，就是幸福。
生：……
師：大家生活中的幸福場(chǎng)景的確感人。老師相信：我們每一個(gè)人都生活在幸福的襁褓中�，F在，老師再跟你們欣賞幾個(gè)幸福的畫(huà)面。
�。ㄍ队帮@示圖片一）這是電影《坦塔尼克號》的劇照：男女主人公張開(kāi)雙臂迎風(fēng)而立……（依次出示圖片二、三）。
師：這些畫(huà)面和我們同學(xué)開(kāi)始描述的場(chǎng)景一定給我們留下了深刻的印象。我們能不能象蘇霍姆林斯基一樣用文字表達自己心中和眼中的幸福呢？
生：能�。▽W(xué)生寫(xiě)作，教師巡回指導）
�。ǎ捣昼姾螅⿴煟含F在，請同學(xué)們展示一下自己文字的精彩：聲情并茂地讀出自己描述的幸福畫(huà)面。
生：一個(gè)幽靜的小院里，有一個(gè)小涼棚，這小涼棚似乎專(zhuān)為等候一對老人而設�？�，他們又來(lái)了，相互攙扶著(zhù)來(lái)到?jīng)雠锵�，頭頂是幾棵枝繁葉茂的大樹(shù)，樹(shù)上的小鳥(niǎo)在歡快在唱著(zhù)歌，他們就這樣相擁著(zhù)聆聽(tīng)這動(dòng)人的歌聲。有時(shí)他們又相互凝視著(zhù)，捋捋彼此的白發(fā)，臉上蕩漾著(zhù)淺淺的笑……
生：……
二、片斷二
師：老師講故事之前，認為我的女兒心智不夠成熟，課文里與“心智”這個(gè)詞相近的詞是什么？請找出有這個(gè)詞的相關(guān)句子讀一讀。
生：（朗讀）“做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候�！�
“我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱(chēng)之為生活的本事傳授給你�！�
師：從這兩句話(huà)里你能知道蘇霍姆林斯基對“早戀”持什么態(tài)度？是支持還是反對？你怎樣理解“做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”這句話(huà)？
生甲：蘇霍姆林斯基是支持“早戀”的，他把愛(ài)情寫(xiě)得那么美好�！白鲆粋�(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”，人只要有智慧就可以戀愛(ài)了，我們現在不是個(gè)個(gè)挺聰明的嗎？（學(xué)生笑）我想……，他是支持的……
生乙：錯。蘇霍姆林斯基應是反對的。他跟老師一樣認為自己的女兒不夠成熟�！白鲆粋�(gè)幸福的人，只能是在您成為有智慧的人的時(shí)候”，就說(shuō)明了他的觀(guān)點(diǎn)：他認為自己的女兒還沒(méi)有成為有智慧的人，不能享受愛(ài)情的幸福。
師：我支持生乙的觀(guān)點(diǎn)。那么，生甲把這句話(huà)里的“智慧”理解成“聰明”，生乙理解成“成熟”，到底哪種理解更接近于作者的本意？誰(shuí)能就一就蘇霍姆林斯基說(shuō)的“有智慧的'人”到底應該是一個(gè)怎么樣的人？
�。▽W(xué)生分小組議論。）
生（小組代表）：蘇霍姆林斯基說(shuō)的“有智慧的人”應指成熟的人。作者說(shuō)：我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱(chēng)之為生活的本事傳授給你。從這句話(huà)里可以看出，生活中的智慧就是生活的本事。我們小組討論的結論是：生活能自立，思想能獨立，經(jīng)濟能自主，才能是一個(gè)成熟的人──一個(gè)有生活本事的人。而這些只有我們到了一定的年齡才能擁有�。ㄕ坡暎�
……
師：我們來(lái)做個(gè)設想：蘇霍姆林斯基的女兒可能是戀愛(ài)了，她心中有一個(gè)心儀的“白馬王子”或是有一個(gè)男孩在追她（學(xué)生笑），她是心中有了迷惘才問(wèn)她父親愛(ài)情是什么這個(gè)問(wèn)題的的。收到父親這封信后，她明白了什么？她會(huì )怎樣對待自己的感情？
生：她認識到愛(ài)情是要靠一輩子的忠誠來(lái)維系的，而不是一時(shí)的沖動(dòng)。
生：她認識到愛(ài)的精神力量遠甚于傳宗接代的生理需要。
生：她認識到她還沒(méi)有成為一個(gè)智慧的人，她不能戀愛(ài)，她會(huì )拒絕那個(gè)男孩（學(xué)生笑）。
……
師：同學(xué)們的回答都很中肯，希望你們也能正確理解愛(ài)情，當我們成為一個(gè)有智慧的人后，我們會(huì )擁有自己圓滿(mǎn)幸福的愛(ài)情。
【深度教學(xué)反思】
這堂課的設計我先后在九、八年級的兩個(gè)班級作了實(shí)踐。教九年級時(shí)只有這個(gè)設計的雛形，感覺(jué)不錯，便有了更完美的設想，并精心制作了課件，在八年級班的教學(xué)基本上取得了成功（八年級學(xué)生沒(méi)有教材不知道上課的內容也為很多教學(xué)機智的運用提供了情境，大部分八年級學(xué)生剛好是蘇霍姆林斯基寫(xiě)這封信時(shí)他女兒的年齡──十四歲，接受這樣的教育也正合適）：學(xué)生有些心靈上的收獲，語(yǔ)言訓練上也較到位。這堂課的設計完全來(lái)源于自己的獨創(chuàng )，事先沒(méi)有查閱任何有關(guān)的教學(xué)設計。后來(lái)上網(wǎng)查找有關(guān)資料，才知道這是李鎮西老師的“招牌”展示，竟暗自慶幸事先沒(méi)有理解更多的教學(xué)設計資料，也就沒(méi)有受他人的影響，教出了自己的特色！
由于設計和操作上的不足，這堂課也給自己帶來(lái)一些深度的思索：
�。�、教學(xué)目標設計沒(méi)注重學(xué)科思維訓練：
本堂課安排了二次說(shuō)話(huà)訓練：進(jìn)入文本前讓學(xué)生談?wù)剬?ài)情的粗淺認識，學(xué)習課文后讓學(xué)生結合文章哲理語(yǔ)句談?wù)勛约旱捏w會(huì )和對愛(ài)情的認識。第一次因學(xué)生缺乏心理暗示，學(xué)生參與度不夠；第二次因把握了文本，學(xué)生有自己獨到的思維和見(jiàn)解（見(jiàn)教學(xué)片斷二）。
教后我想，這堂課在設計時(shí)應有一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練的目標，讓學(xué)生針對自己感興趣的話(huà)題表達自己的觀(guān)點(diǎn)，力爭做到有條理、有依據。雖然這一目標在課堂“生成”時(shí)達成了，但由于教師事先缺乏“預設”，沒(méi)有給足充分的時(shí)間，沒(méi)有達到思維訓練的最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，對每一篇文章我們可針對文本的特色，著(zhù)重于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行訓練。
�。�、“美文美講”對教師個(gè)人素質(zhì)提出了較高的要求：
“美文美講”在教者的教學(xué)活動(dòng)中不是第一次嘗試，但因為這次有了理論支撐（不久前聽(tīng)了韓軍老師有關(guān)“美讀吟誦”的講座，并聽(tīng)了他誦讀《大堰河──我的保姆》），心中有了對課堂效果的期待，便投入了更多的個(gè)人情感。課堂氛圍有了不小的改觀(guān)，激發(fā)了學(xué)生挖掘文本美的興趣，但由于教者水平所限，沒(méi)達到應有效果，不失為一個(gè)遺憾。
新的語(yǔ)文課堂要求語(yǔ)文教師能讀、能講、能演，這就在個(gè)人素質(zhì)修為上給我們提出了更高的要求。
�。�、課堂資源引用要貼近學(xué)生興趣與愛(ài)好：
本堂課為了營(yíng)造課堂氣氛、提前介入課文主題，在課前安排了學(xué)生欣賞揚琴名曲《梁�！�。課堂導入時(shí)問(wèn)學(xué)生這首曲子的名稱(chēng)，全班竟沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能回答。事后有些感慨：經(jīng)典國樂(lè )在青少年中的市場(chǎng)已完全被流行音樂(lè )侵占。國樂(lè )經(jīng)典教育是個(gè)社會(huì )風(fēng)尚問(wèn)題，這是個(gè)更深層次的教育話(huà)題。留給我們語(yǔ)文教師的思索是：我們在引用課堂資源時(shí)不能依據自己的教育背景想當然地選擇，而要更多的研究學(xué)生實(shí)際，選擇貼近學(xué)生實(shí)際興趣愛(ài)好的資源，比如這堂課的背景音樂(lè )，在學(xué)生熟知的流行音樂(lè )中也有很多主題健康的愛(ài)情歌曲可供選擇。
《致女兒的信》教學(xué)設計11
一、導入新課
同學(xué)們，曾有一位哲人說(shuō)過(guò)，在孩子沒(méi)學(xué)會(huì )勞動(dòng)前，先教會(huì )他勞動(dòng)；在孩子沒(méi)有涉及愛(ài)情前，先告訴他什么是真正的愛(ài)情。孩子只有了解了愛(ài)情，知道愛(ài)是理性與智慧的選擇，他們才不會(huì )為了好奇，過(guò)早地盲目追尋愛(ài)情。那么到底愛(ài)情是什么？今天就讓我們一起聆聽(tīng)蘇霍姆林斯基在信中給女兒所作的對于愛(ài)情詩(shī)意的回答吧。
二、檢查預習
�。ㄏ扔筛鹘M組長(cháng)訂正答案進(jìn)行一對一互批，然后組長(cháng)反饋預習完成情況）
1、了解掌握作家作品常識
《致女兒的信》，作者（1918——1970）是（國籍）教育實(shí)踐家和教育理論家。出生于烏克蘭共和國一個(gè)農民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書(shū)。1948年起至去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學(xué)——巴甫雷什中學(xué)的校長(cháng)。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì )主義加盟共和國功勛教師稱(chēng)號，并獲兩枚列寧勛章和1枚紅星勛章等。
他在從事學(xué)校實(shí)際工作的同時(shí)，進(jìn)行了一系列教育理論問(wèn)題的研究，寫(xiě)有《》、《》、《帕甫雷什中學(xué)》、《公民的誕生》等教育專(zhuān)著(zhù)。
2、注音并解釋詞語(yǔ)
忐忑（）一抔（）佇立（）
宿愿（）繁衍（）怒不可遏（）
無(wú)與倫比：
勃然大怒：
3、積累有關(guān)愛(ài)情的名言警句
三、出示學(xué)習目標
四、感知愛(ài)情
1、這篇文章是蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的信，同學(xué)們讀了一遍以后你們第一個(gè)感覺(jué)是什么？有什么想法？大家不妨談?wù)�。（學(xué)生發(fā)言）
2、那么我有一個(gè)問(wèn)題，你們可要實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)――14歲的你們有沒(méi)有想過(guò)愛(ài)情？放心，老師不會(huì )問(wèn)你具體是怎么想愛(ài)情的。（舉手示意）
奧，多數人想過(guò)（或許心里多數偷偷想過(guò)吧），那當老師布置大家在課前問(wèn)父母“愛(ài)情是什么”的時(shí)候，父母是怎樣說(shuō)的？（學(xué)生發(fā)言）
剛才幾位同學(xué)的父母回答得非常好，但是和蘇霍姆林斯基的回答相比還是有有區別的，比如，第一，在表述形式上，你們家長(cháng)都給你們講道理，而蘇霍姆林斯基是用講童話(huà)的形式。第二，你們父母都講每人的愛(ài)情不一樣，但是既然是都是愛(ài)情就有共同的特點(diǎn)，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類(lèi)共同的情感�，F在我們看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛(ài)情的。
五、品讀愛(ài)情
下面同學(xué)們把課文快速看一下，把你喜歡，欣賞的語(yǔ)句勾出來(lái)，或者不懂的畫(huà)出來(lái)。一會(huì )兒我們交流感想，或者提出問(wèn)題，老師一會(huì )兒也給同學(xué)們談?wù)勎业捏w會(huì )�！�
【溫馨提示：你感受最深的一點(diǎn)，或者某些段落甚至一個(gè)句子一個(gè)詞，最能打動(dòng)你的……】小組交流進(jìn)行發(fā)言
六、領(lǐng)悟愛(ài)情
我為你們的精彩而感動(dòng)，為你們對情感有這樣深刻的感受而感動(dòng)。
1、現在請你們回顧一下，就在我們身邊、校園里出現的那欲遮還掩的雙雙身影，你們覺(jué)得那是真的愛(ài)情嗎？（交流談?wù)剬υ鐟俚目捶ǎ?/p>
這是個(gè)敏感的話(huà)題，我不便多加展開(kāi)，只有想告訴那些心中有些困惑的同學(xué)，在青春的季節，有情感的萌動(dòng)是正�，F象，老師當年也曾遭遇到類(lèi)似的激情，尤其在我們那時(shí)候，校園近似于封閉，男女生連話(huà)都不敢講，因此，當四目相接的剎那，我們便以為看到了愛(ài)情，為對方對自己的注意和重視，為對方對自己的關(guān)心和愛(ài)護而暗自高興，其實(shí)那是因為朦朧所以神秘、純美。今天，我可以肯定地告訴你們，那不是愛(ài)情。送給你們一句話(huà)“愛(ài)情是一朵美麗的浪花，然而你生命的航船卻要繞開(kāi)它，因為你稚嫩的雙槳還載不動(dòng)如此神圣的職責�！币虼�，如果你正遭遇到什么狀況，請你什么都不要做，將一切交給時(shí)間。
2、現在，我們就不妨來(lái)談?wù)勀銈兏改傅那楦�，在�?jīng)歷了多少風(fēng)雨之后，來(lái)看看愛(ài)情＋時(shí)間等于什么，請幾個(gè)同學(xué)來(lái)講述你所感受的父母的愛(ài)情。（配樂(lè )：最浪漫的事）
3、從大家的發(fā)言中，我可以感受到同學(xué)們對情感思考的成熟，我想，課上到這里大家一定對愛(ài)情有了更深的領(lǐng)悟，那現在請你根據自己的理解，以你自己喜歡的形式，寫(xiě)出對愛(ài)情的箴言。（配樂(lè )朗讀展示并贈送給同學(xué)）
七、小結
老師今天從同學(xué)們中了解了許多愛(ài)情的箴言。最后我想把英國作家狄更斯的一句話(huà)送給大家：成熟的愛(ài)情并不輕易表現出來(lái)，它的聲音是低的，它是謙遜的、退讓的、潛伏的，等待了又等待。
因此，孩子們，老師等待你們一天天長(cháng)大，等待再過(guò)若干年，你們也會(huì )迎來(lái)自己的愛(ài)情，迎來(lái)自己的家庭，并有自己的孩子，說(shuō)不定老師還會(huì )教你們的孩子；到了那一天，老師會(huì )從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多么富有詩(shī)意！但是，只有真正懂愛(ài)情的人，才會(huì )擁有這樣詩(shī)意人生！”
八、作業(yè)
1、推薦閱讀作好讀書(shū)筆記的好詞好句精彩語(yǔ)段的摘抄，重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)自己的閱讀感受。
2、寫(xiě)好這節課的課后反思及其收獲作為這周的周記。
《致女兒的信》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、理解作者希望女兒懂得用智慧去善待愛(ài)情獲得幸福并成長(cháng)為“真正的人”的寫(xiě)作意圖。
2、通過(guò)多種形式的讀，感受語(yǔ)言形式與內容情感的統一，把握行文的情感脈絡(luò )，體會(huì )身為教育家的父親對女兒真摯的愛(ài)。
學(xué)習重點(diǎn)：
理解作者希望女兒懂得用智慧去善待愛(ài)情獲得幸福并成長(cháng)為“真正的人”的寫(xiě)作意圖。
學(xué)習難點(diǎn) ：
通過(guò)多種形式的讀，感受語(yǔ)言形式與內容情感的統一，把握行文的情感脈絡(luò )，體會(huì )身為教育家的父親對女兒真摯的愛(ài)。
教學(xué)用具 多媒體
預習.導學(xué)
一、知識鏈接
蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯(lián)著(zhù)名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開(kāi)始投身教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽(yù)。出生于烏克蘭共和國一個(gè)農民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書(shū)。1948年起至1970去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學(xué)——巴甫雷什中學(xué)的校長(cháng)。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì )主義加盟共和國功勛教師稱(chēng)號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎?wù)碌取?/p>
二、讀 親愛(ài)的同學(xué)們，先來(lái)讀課文吧，讀兩遍！
三、問(wèn)題導引
閱讀課文至少三遍，自學(xué)生字詞，并在空白處寫(xiě)上自己讀后的感想。
課堂研討
一、 導入
同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)讀一封信，一封蘇霍姆林斯基寫(xiě)給他女兒的信。我們都讀過(guò)這篇課文吧？蘇霍姆林斯基為什么要給女兒寫(xiě)信呢？
二、 檢查預習
三、整體感知
1、聽(tīng)了這封書(shū)信，你覺(jué)得蘇霍姆林斯基是個(gè)什么樣的人？
2、蘇霍姆林斯基在這封信里和女兒談?wù)摿艘粋�(gè)什么樣的問(wèn)題？
3、我們的教育家在這封信里是采用什么方式告訴女兒什么是愛(ài)情的？
四、點(diǎn)撥研討
請幾位同學(xué)分角色朗讀童話(huà)故事部分，我們先一起來(lái)看看需要幾個(gè)角色？（奶奶、上帝、大天使、我），那幾個(gè)同學(xué)愿意自告奮勇站起來(lái)朗讀這則童話(huà)？
其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：上帝幾次來(lái)到人間？他從人的眼睛里看到了什么？他的態(tài)度如何？用筆將相關(guān)的句子在書(shū)上用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
1、 第一次上帝所見(jiàn)的東西是什么樣的？為什么在上帝眼里是“美”的呢？
�。�1）那么這份“不可理解的美”是指什么？為什么不可理解？
�。�2）他的態(tài)度如何？
�。�3）為什么會(huì )勃然大怒？
2、那么，上帝在五十年之后看見(jiàn)的東西變了嗎？
3、三年以后上帝又來(lái)了，這時(shí)老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一個(gè)人了，在上帝看來(lái)，什么樣的愛(ài)情好像都應該黯淡一些，他看到的東西如他所愿發(fā)生改變了嗎？
�。�1）這次他仍然看到了什么？
�。�2）為什么第三次上帝看到的還是“不可理解的美”，這里的“不可理解”與第一次的“不可理解”意思相同嗎？
�。�3）上帝除了看到老爺爺目光里的那種不可理解的美和力量之外，還看到了什么？
�。�4）面對這一現象，上帝并沒(méi)有象上兩次一樣發(fā)怒，那么上帝的態(tài)度是怎樣的呢？
�。�5）學(xué)生討論：上帝為什么沒(méi)有繼續發(fā)怒而是“佇立凝視”“深沉地思索”，他在思索什么？為什么他離去后，人就成了大地上的上帝”？
4、在上帝的眼里愛(ài)情是如此的完美，在作者筆下愛(ài)情更是被描寫(xiě)的美輪美奐，在上面的這三個(gè)片段描寫(xiě)中，你最喜歡的是哪個(gè)片段？那句話(huà)？或者哪個(gè)詞語(yǔ)？，請你找出來(lái)大聲的有感情的朗讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由是什么？
五、質(zhì)疑解難
1、作者安排的三個(gè)場(chǎng)景基本相同，那么作者是用什么方法來(lái)推動(dòng)故事情節的發(fā)展的呢？
2、奶奶眼里的愛(ài)情是什么？爸爸眼里的呢？你眼里的呢？
六、遷移訓練
作者在給女兒的信中有這樣一句話(huà)“但做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為一個(gè)有智慧的人的時(shí)候”，我們一起來(lái)把這句話(huà)大聲的朗讀一遍。
思考討論：
�。�1）你認為什么樣的人才是幸福的人？（ ……）什么樣的人是一個(gè)智慧的人呢？（……）
�。�2）在我們中學(xué)的校園里或者大街上，經(jīng)常會(huì )看到一些14、5歲的男孩女孩，在同學(xué)和老師面前毫不顧忌的做出一些親熱的動(dòng)作，在高中校園里甚至還有男孩子為了給女孩子過(guò)生日不顧校規校級，在晚自習后在操場(chǎng)上燃放煙花炮竹，完全聽(tīng)不進(jìn)去老師和家長(cháng)的勸告，寧愿耽誤學(xué)習影響自己的前途也要去追求他們心目中的所謂的愛(ài)情，你們認為他們是有智慧的人嗎？（……）那么他們能不能獲得真正意義上的幸福呢？（……）
�。�3）那么我們來(lái)想想作者說(shuō)這句話(huà)的用意何在？作者在告訴我們一個(gè)人只有什么時(shí)候才能追求愛(ài)情的幸福？才能體會(huì )到愛(ài)情的幸福？
七、作業(yè)
閱讀蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻給孩子》。
《致女兒的信》教學(xué)設計13
內容預覽：
《致女兒的信》教學(xué)設計
設計意圖
歌德說(shuō)過(guò)：哪個(gè)少年不鐘情，哪個(gè)少女不懷春？正值花季的少男少女，必然對愛(ài)情充滿(mǎn)了好奇和遐想。這篇課文是蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的信，是作者對女兒進(jìn)行的一次生動(dòng)的愛(ài)情教育。文字樸實(shí)曉暢，語(yǔ)言生動(dòng)形象，昭示了愛(ài)情的真諦。愛(ài)情，可以說(shuō)是人生命本能的一種活動(dòng)，一種體驗。人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年輕人的心房，稍不留神就容易踏上早戀的航船，教書(shū)育人，是語(yǔ)文教育應盡的責任。鑒于這種考慮，擬對教材作如下安排：
學(xué)習目標：
1、了解書(shū)信的寫(xiě)法；繼續完成詞語(yǔ)、名言警句和文學(xué)常識的積累；
2、了解愛(ài)情的真諦，感受偉大愛(ài)情的美好；
3、進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
品味含義深刻的語(yǔ)言，了解愛(ài)情的特質(zhì)，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生處于特殊的生理和心理階段，且無(wú)生活經(jīng)歷，理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難，加之現實(shí)生活中對待早戀的觀(guān)念，使得學(xué)生不太愿意就這一敏感話(huà)題發(fā)表看法。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)方法：
討論研討相結合，以學(xué)生自主學(xué)習為主。
教學(xué)輔助手段：多媒體。
課前準備
1、借助工具書(shū)自學(xué)生字、詞：
繁衍、剎那間、迷惑不解、勃然大怒、無(wú)與倫比
怒不可遏、曙光、佇立凝視、繁殖
2、查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。
3、搜集有關(guān)愛(ài)情的名言警句；
4、收看古今中外的經(jīng)典愛(ài)情故事：《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英臺》、《魂斷藍橋》、《羅密歐與朱麗葉》、《泰坦尼克號》、《亂世佳人》等等。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1、提問(wèn)：
同學(xué)們已滿(mǎn)十四歲了，你們的爸爸媽媽給你們說(shuō)過(guò)什么是愛(ài)情嗎？
你們能否試著(zhù)回答什么是愛(ài)情？
除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什么是愛(ài)情？（過(guò)渡到課文）
通過(guò)預習，你們已經(jīng)閱讀了這篇文章，這篇文章的內容是什么？（復述課文內容）
2、簡(jiǎn)介作者
蘇霍姆林斯基出身在一個(gè)農民家庭，一生著(zhù)作頗豐。主要有《給教師的一百條建議》、《把整個(gè)心靈獻給孩子》等。他在著(zhù)作中，宣傳蘇維埃人道主義教育學(xué)思想，他的著(zhù)作富有生動(dòng)的教育實(shí)例，在一些問(wèn)題上有獨到的見(jiàn)解。蘇霍姆林斯基的輝煌成就給他帶來(lái)了很高的聲譽(yù)。他曾多次獲得國家級的勛章和稱(chēng)號。他作為一位有獨創(chuàng )精神的教育家被載入蘇聯(lián)史冊，成為世界著(zhù)名教育家。
�。ǘ�、閱讀文章，整體把握文章：
1、朗讀課文，注意揣摩寫(xiě)信人的心理和語(yǔ)氣。
2、瀏覽課文，理清文章的脈絡(luò )：
1～4段：女兒提出問(wèn)題及我(父親)對此的態(tài)度。
5-24段：回憶從前祖母給我講過(guò)的故事，得出愛(ài)情是什么的答案。
25段：告訴女兒該如何對待愛(ài)情。
3、再讀課文，提出問(wèn)題，創(chuàng )設情景，體會(huì )文中父親的形象和文章的寫(xiě)法：
(1)、你是如何理解愛(ài)情的?
提示：在提出這個(gè)問(wèn)題之前，可以向學(xué)生闡明愛(ài)情是人類(lèi)最美好的情感，讓學(xué)生放下心理包袱。
(2)、如果你拿同樣的問(wèn)題問(wèn)自己的父母，可能得到的答案是什么?
提示：學(xué)生給出的答案一定會(huì )涉及父母對待這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度，從而引出下面的問(wèn)題：
A、文中的我對此的態(tài)度如何?
(文中的我把女兒提出的問(wèn)題看成是女兒長(cháng)大的標志，同時(shí)我對女兒的成長(cháng)表示高興并給予充分的尊重。)
B、我沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)到了我的少年時(shí)代和祖母瑪利亞所講的故事，故事中提到上帝在創(chuàng )造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?（附板書(shū)2）
�。◥�(ài)情，忠誠，心靈的追念。）
�。�3）、促使那一對男女(后來(lái)的老頭和老太婆)生活發(fā)生了怎樣的變化?這么大的變化的基礎是什么?
�。ㄊ撬麄冎g相濡以沫的愛(ài)情。）
(愛(ài)情是人類(lèi)永恒的美和力量，是人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
�。�4）、文中的上帝面對人的愛(ài)情有何表現?為何多次寫(xiě)到上帝的態(tài)度?
表明愛(ài)情是人類(lèi)獨有的，是人類(lèi)文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛(ài)。
�。�5）、作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛(ài)情?
善待愛(ài)情：以人的方式去愛(ài)。
�。ㄈ┬蕾p名人名言
愛(ài)情是這樣的美好，是人類(lèi)最偉大的情感，看看名人是怎樣說(shuō)的呢？
多媒體出示：
愛(ài)情只有是理智的，聰明的才是高尚的
蘇霍姆林斯基
真正的愛(ài)情是專(zhuān)一的，愛(ài)情的領(lǐng)域是非常狹小的，它狹窄到只能容下兩個(gè)人生存；如果同時(shí)愛(ài)上幾個(gè)人，那便不能稱(chēng)作愛(ài)情，它只是感情上的游戲。
席勒
�。ㄋ模├收b愛(ài)情詩(shī)詞
欣賞完了名人的愛(ài)情觀(guān)，讓我們回顧一下初中階段所學(xué)的愛(ài)情詩(shī)歌
多媒體出示，伴隨著(zhù)輕音樂(lè )，學(xué)生齊誦：
關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
《關(guān)雎》
兩情若是久長(cháng)時(shí)，
又豈在朝朝暮暮。
秦觀(guān)
衣帶漸寬終不悔，
為伊消的人憔悴。
歐陽(yáng)修
曾經(jīng)滄海難為水，
除卻巫山不是云。
元稹
漢樂(lè )府·上邪
上邪
我欲與君相知
長(cháng)命無(wú)絕衰
山無(wú)棱
江水為竭
冬雷震震夏雨雪
天地合
乃敢與君絕
�。ㄎ澹┯懻撛鐟佻F象
同學(xué)們至此應該明白了，愛(ài)情是人類(lèi)最熾熱的情感，最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福，向往愛(ài)情。然而過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現象談?wù)勛约旱恼J識。
學(xué)生自由討論、交流。
老師根據學(xué)生的討論小結：早戀如同一枚青橄欖，品嘗到的只是苦澀，要想收獲甜美，那就等著(zhù)成熟的時(shí)候再品嘗。只有以高尚的人品、成功的事業(yè)乃至雄厚的經(jīng)濟作為基石，才能達到美好圣潔的愛(ài)情殿堂。
�。┬〗Y：
愛(ài)情是什么是個(gè)既簡(jiǎn)單又深奧的問(wèn)題，作者用充滿(mǎn)詩(shī)意的故事告訴我們：萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛(ài)情，是人類(lèi)才有的愛(ài)情。愛(ài)情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會(huì )使人感受到幸福。青春不是愛(ài)情的季節，這時(shí)的我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔。
(七)、拓展活動(dòng)
同學(xué)們，愛(ài)是美好的情感，人的全部道德都可以在愛(ài)情上反映出來(lái)。愛(ài)情是人類(lèi)文明的產(chǎn)物。根據自己的理解，你以自己喜歡的形式，說(shuō)說(shuō)什么是愛(ài)情�？梢允且痪潴鹧�，也可以是一段隨筆，更可以是一篇文章。
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