《西湖》教學(xué)設計（通用5篇）
作為一名老師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《西湖》教學(xué)設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《西湖》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、認識本課12個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)“堤、淡、掠、蘇、范”積累詞語(yǔ)10個(gè)。
2、理解“鑲嵌”、“輕拂”、“連綿起伏”、“掠過(guò)”、“籠罩”等詞的意思，積累描寫(xiě)白堤、蘇堤景色的句子。
3、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1、2節。
4、讀課文，展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)“假如我來(lái)到了西湖之畔……”做到想象合情合理，表述清楚。
5、了解白堤和蘇堤的來(lái)歷，感受西湖不僅有秀麗的山水，是世界聞名的旅游景區，而且有美麗的傳說(shuō)，一物一景都富有情趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題：
1、出示：杭州
俗話(huà)說(shuō)：上有天堂，下有蘇杭。從中可見(jiàn)蘇州、杭州景色之優(yōu)美。
出示：杭州素有人間天堂的美稱(chēng)。齊讀。
2、你去過(guò)杭州嗎？能介紹一下那里有哪些景色？
隨機出示：西湖……
3、西湖，就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。
指名讀，齊讀。學(xué)習“鑲嵌”。
4、今天我們就來(lái)學(xué)習西湖上的一個(gè)亮麗的景點(diǎn)12西湖名堤
5、黑板上的這兩句話(huà)就是課文的第一節，連起來(lái)讀好它。
二、介紹景點(diǎn)，學(xué)習課文。
1、去過(guò)杭州的學(xué)生都知道，杭州最負盛名的是西湖，誰(shuí)還記得西湖的景色怎樣，誰(shuí)能做一下小導游，介紹一番。
2、西湖的景色可真美，讓我們隨著(zhù)小導游的介紹一起去西湖游覽一下。
3、指名讀第二小節。
1）學(xué)習其中的詞語(yǔ)。
出示：輕拂放眼遠眺山巒濃淡碩大掠過(guò)
2）小組學(xué)習詞語(yǔ)，齊讀。
3）指出不理解的詞語(yǔ)，用查字典或共同解決的方法弄懂詞義。
4）放進(jìn)課文中讀好它。
4、看誰(shuí)的介紹最吸引人？自讀課文1、2節。
5、競賽，評選出最佳導游來(lái)。
�。�1）指名讀。
�。�2）齊讀1、2節。
�。�3）出示圖片看著(zhù)景色試背1、2節。
�。�4）指名背。
6、其實(shí)在西湖還有其他景觀(guān)，都有其優(yōu)美的傳說(shuō)。學(xué)習課文3——5小節。
�。�1）自學(xué)課文的3——5小節。學(xué)習其中的生字：堤犯錦
�。�2）自發(fā)組成旅行社，到文中看一看那些景觀(guān)，找一找他們的美麗傳說(shuō)，然后介紹給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
�。�3）分節介紹蘇堤、白堤。
�。�4）指導朗讀。
�。�5）齊讀。
7、小結。
三、鞏固復習。
1.復習詞語(yǔ)。
2.讀好句子。
3.背誦課文1、2小節。
一、介紹你收集到的有關(guān)西湖其他景觀(guān)。
《西湖》教學(xué)設計2
一、教學(xué)分析：
1.教學(xué)內容；
2.學(xué)生分析：學(xué)生都沒(méi)有到過(guò)西湖，對西湖的美景毫無(wú)感知，再加上學(xué)生只有九歲，常規教學(xué)中，單憑語(yǔ)言文字的描述他們是不能夠完全領(lǐng)會(huì )西湖如詩(shī)如畫(huà)的美景的。因此，根據學(xué)生特點(diǎn)，我在本節課主要應用了信息技術(shù)手段,解決重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標：
依據教學(xué)要求，我設計了如下三個(gè)教學(xué)目標，分別是知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
1、憑借具體的語(yǔ)言材料，結合信息技術(shù)手段，使學(xué)生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
2、能在理解課文的基礎上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)過(guò)程，分為以下四步：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受西湖迷人的風(fēng)光，隨著(zhù)播放，學(xué)生進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發(fā)他們對西湖深深的向往之情，然后，乘勢導入新課。
�。ǘ�、研讀課文，領(lǐng)略西湖風(fēng)光。
首先我讓學(xué)生認真傾聽(tīng)課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結合圖片重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思；接著(zhù)我引導學(xué)生采用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優(yōu)美的文字中感受西湖的美麗風(fēng)光。但是由于學(xué)生年齡小，理解能力差，只是憑借具體的語(yǔ)言材料是無(wú)法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時(shí)我就想到了應用信息技術(shù)手段讓學(xué)生親自到西湖體驗一回。因此我為學(xué)生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫(huà)面…通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅真切感受到了西湖的美景，也學(xué)會(huì )了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)；最后我為學(xué)生展示了夕陽(yáng)斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現在學(xué)生的眼前，然后我讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，提高學(xué)生有感情的朗讀課文的能力，這也是對教學(xué)重點(diǎn)的鞏固。
(三).全課小結:
我以蘇軾的古詩(shī)<<飲湖上初晴后雨>>結束了今天在西湖的游覽，也為本節課起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
(四),拓展延伸;
在這一環(huán)節,我為學(xué)生提供了幾個(gè)西湖的相關(guān)網(wǎng)址,讓學(xué)生課后自由發(fā)揮,,激發(fā)他們進(jìn)一步探索西湖的興趣,也增大了本節課的信息量，使語(yǔ)文教學(xué)由課堂延伸到了課外。
我的說(shuō)課就到這兒，謝謝大家！
《西湖》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、在借助書(shū)中注音和字典自主預習的基礎上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的`同時(shí)，引導學(xué)生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語(yǔ)句背誦。
3、初步體會(huì )比喻這一修辭手法能把事物寫(xiě)得更加生動(dòng)與形象，并借助情境嘗試運用。
【教學(xué)準備】
學(xué)生自主預習卡、學(xué)生游覽過(guò)的景點(diǎn)圖片或照片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待
1、組織學(xué)生進(jìn)行對詩(shī)游戲，教師說(shuō)上句，學(xué)生對下句。（選取學(xué)生熟悉的描繪自然風(fēng)光的古詩(shī)。）
2、接下來(lái)這兩首詩(shī)描繪的都是西湖，請同學(xué)們聽(tīng)詩(shī)意，誦詩(shī)句。
�。�1）師描述楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。
�。�2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。
3、這節課，讓我們一起走進(jìn)《西湖》，揭示課題。
【設計意圖：“博聞廣記”是我們班每節語(yǔ)文課必備的環(huán)節，根據課文內容的不同，選取的內容也會(huì )有相應變化，有時(shí)是古詩(shī)，有時(shí)是成語(yǔ)，有時(shí)是歇后語(yǔ)，等等。這一環(huán)節的設計旨在豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)由課外閱讀引入課內閱讀，幫助學(xué)生建立閱讀期待，從身心兩個(gè)方面都做好上課的準備�！�
二、交流預習，主動(dòng)識寫(xiě)，正確朗讀
1、看課文，聽(tīng)教師范讀，留意預習時(shí)認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2、組織學(xué)生結合自主預習卡交流（預習卡及相關(guān)要求如下）。
�。�1）出示生詞（生字加點(diǎn)），組織學(xué)生交流容易誤讀的字音。隨機重點(diǎn)指導學(xué)生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
�。�2）組織學(xué)生交流生字中以前認識的熟字，并用一用。
�。�3）組織學(xué)生交流原先不理解，預習后理解其意的詞語(yǔ)，教師隨機重點(diǎn)指導以下詞語(yǔ)：
鑲嵌——學(xué)生匯報后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無(wú)框畫(huà)），讓學(xué)生選擇何為“鑲嵌”及理由。結合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學(xué)生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
�。�4）組織學(xué)生交流生字書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，當堂完成生字描紅。
3、組織學(xué)生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長(cháng)句，隨機重點(diǎn)指導以下長(cháng)句：
�。�1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。（重點(diǎn)指導學(xué)生注意標點(diǎn)的停頓，并遷移練習，讓學(xué)生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾�！保�
�。�2）明凈的湖水晃動(dòng)著(zhù)綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點(diǎn)指導學(xué)生注意長(cháng)句中的適當停頓。）
4、四人小組內練習朗讀課文，要求將課文讀正確。
【設計意圖：預習能力是學(xué)生學(xué)習力的重要組成，教師布置預習并不代表就能落實(shí)預習，唯有課堂上留有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行預習交流，才能實(shí)現對預習能力的有效指引，從而促進(jìn)學(xué)生預習能力的發(fā)展�！�
三、感受西湖，品味《西湖》，會(huì )意得言
1、在正確、流利朗讀課文的基礎上，組織學(xué)生交流對“西湖”這一舉世聞名的風(fēng)景點(diǎn)有了哪些了解。（預設以下幾種可能性，教師結合學(xué)生匯報隨機安排教學(xué)順序。）
預設一：學(xué)生匯報第1自然段中的內容。
�。�1）結合學(xué)生匯報，出示圖片，引導學(xué)生讀好這一自然段。
�。�2）這一自然段沒(méi)有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會(huì )出現在文章的開(kāi)頭或者結尾，一起讀一讀吧。
預設二：學(xué)生匯報第2、3自然段中的內容。
�。�1）結合學(xué)生匯報，引導學(xué)生補充，隨機板書(shū)2、3自然段中提到的景物及其方位。
�。�2）引導學(xué)生結合板書(shū)，按照一定的順序連貫起來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中提到的西湖景色。
�。�3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點(diǎn)的圖片，引導學(xué)生邊看圖邊連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文中提到的西湖景色。
�。�4）小結：閱讀寫(xiě)景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書(shū)），同樣，如果同學(xué)們要向別人介紹一處景色也要說(shuō)清——在哪兒？有什么？
預設三：學(xué)生匯報第4自然段中的內容。
�。�1）結合學(xué)生匯報，板書(shū)“月光下”。
�。�2）引導學(xué)生發(fā)現本文介紹西湖的順序。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了時(shí)間，你還發(fā)現什么順序，隨機追問(wèn)從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）
�。�4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒(méi)有到過(guò)西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。
【設計意圖：“教材內容”并不等同于“教學(xué)內容”，教師不僅需要讓學(xué)生了解課文“寫(xiě)了什么”，更要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現課文是“怎么寫(xiě)的”。學(xué)生既“會(huì )意”又“得言”，才能提升語(yǔ)文素養�！�
2、在學(xué)生整體感知西湖景色的基礎上，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)對西湖的印象，并讓學(xué)生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語(yǔ)句，讀一讀。
3、組織學(xué)生匯報體現西湖之“美”的語(yǔ)句，順學(xué)而導，隨機出示文中四個(gè)比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動(dòng)著(zhù)綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
《西湖》教學(xué)設計4
一、調動(dòng)積累，激發(fā)興趣
同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《憶江南》嗎？我們一起背背。
學(xué)生背誦《憶江南》，老師后背誦。
這首詩(shī)表達了詩(shī)人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱(chēng)，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學(xué)們，今天我們來(lái)一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
1、配樂(lè )范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
�、抛x準字音，讀通句子。
�、茦顺鲎匀欢蔚男蛱�。
�、钱�(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)，想想他們在句子中的意思，并標出不理解的地方。
3、檢查自學(xué)效果。
�、懦鍪驹~語(yǔ)：
杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
�、浦该x詞，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。（重點(diǎn)讀準后鼻音、翹舌音）
�、墙忉屢呻y詞意，了解詞語(yǔ)掌握情況。
�、确肿匀欢沃该囎x課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。
4、感知全文
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫(xiě)了西湖的哪些美景？
板書(shū)：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
5、查字典理解"素有"的意思。
6、第一自然段告訴我們什么？
三、指導朗讀
1、教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會(huì )了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎？
2、學(xué)生提問(wèn)。
3、教師小結。
四、作業(yè)
1、描紅；
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)；
3、練習朗讀課文。
《西湖》教學(xué)設計5
一、教學(xué)目標：
1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利；
2.、初步感知課文的主要內容，了解西湖的美景。
3、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)中的12個(gè)生字只識不寫(xiě)。認識一個(gè)多音字。學(xué)習由生字組成的詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
能把課文讀得正確、流利。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
初步感知課文的主要內容。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、背誦描寫(xiě)西湖的詩(shī)文。
1、江南的景色美不勝收。俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！币惶烨逶�，南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到凈慈寺送別好友林子方，寫(xiě)下了《曉出凈慈寺送林子方》
2、林升《題林安邸》
3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》
�。ǘ�、導入
這幾首古詩(shī)都是描寫(xiě)杭州西湖美景的！今天，我們要學(xué)習《6、西湖》（板書(shū)課題）。讓我們隨著(zhù)作者一起來(lái)到素有“人間天堂”美稱(chēng)的杭州，飽覽西湖美景。
生齊讀課題
�。ㄈ�、引導學(xué)生質(zhì)疑或談?wù)剬ξ骱挠∠?/p>
1、如果你們來(lái)到了西湖，那你們最想知道什么？
2、班里有誰(shuí)去過(guò)西湖？請來(lái)大家介紹介紹�。▽W(xué)生談?wù)剬ξ骱挠∠�。�?/p>
�。ㄋ模�、初讀課文
1、今天我們要學(xué)習的這篇散文，以?xún)?yōu)美的筆調和清新、流暢的語(yǔ)言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開(kāi)課文，認認真真地去讀讀課文，去感受西湖獨特的美。注意：讀準字音，讀順句子，不懂的地方作上記號，聯(lián)系上下文仔細想想。
2、學(xué)生自由讀課文，教師巡回了解學(xué)生的讀書(shū)情況，幫助個(gè)別有困難的學(xué)生，表?yè)P表現出色的同學(xué)。同時(shí)把學(xué)生圈出來(lái)的不易讀準的字寫(xiě)在黑板上指導學(xué)生讀準字音。
如：鑲嵌碩大小瀛洲阮公墩
3、指名學(xué)生逐段初讀課文。教師適時(shí)地指導學(xué)生讀準字音。
4、重點(diǎn)指導第二節中的長(cháng)句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。
5、重點(diǎn)指導第三節中的句子：
�。�1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
�。�2）湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹(shù)叢中。（適時(shí)獎勵西湖圖片。）
6、學(xué)生讀完全文后，表?yè)P學(xué)生能把課文讀通順了。教師配樂(lè )范讀課文。（適時(shí)獎勵西湖圖片。）
7、學(xué)生配樂(lè )朗讀全文。（獎勵西湖圖片。）
8、整體感知課文內容：剛才同學(xué)們讀課文讀得都非常認真投入，欣賞到西湖獨特的美�，F在誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家，你覺(jué)得怎樣美？可以選擇文中語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)？
�。▽W(xué)生自由選擇讀課文）。
9、齊聲朗讀全文。
�。ㄎ澹�、指導書(shū)寫(xiě)
1、復習詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。）
2、指導寫(xiě)字。
重點(diǎn)指導：素令（上下結構）
學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，教師范寫(xiě)。
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