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食指《相信未來(lái)》教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的食指《相信未來(lái)》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
食指《相信未來(lái)》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
學(xué)習體會(huì )本詩(shī)的思想內容和藝術(shù)特色。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．把握詩(shī)人的思想情感，體味本詩(shī)的韻味。
2．培養新詩(shī)鑒賞能力
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)方法：
活動(dòng)體驗法注意問(wèn)題：讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗。
教學(xué)過(guò)程設計
一、知識鏈接
1．作者簡(jiǎn)介《相信未來(lái)》是永不絕望的詩(shī)人——食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚(yú)臺人，1948年生，60年代開(kāi)始詩(shī)歌寫(xiě)作，他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng )作成就才得到公認，是一位成績(jì)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。但歷史是公正的，食指那些真正的好詩(shī)，就像珍珠，越來(lái)越閃爍出燦爛的光芒�！断嘈盼磥�(lái)》《熱愛(ài)生命》《海洋三部曲》……這些寫(xiě)于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩(shī)篇，至今讀來(lái)，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩(shī)中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉村之間春雷一般轟轟滾過(guò),幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966—1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時(shí)，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長(cháng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫(xiě)作著(zhù)。食指用他的一生，為我們詮釋了四個(gè)字：相信未來(lái)。
2．寫(xiě)作背景：此詩(shī)寫(xiě)于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰色的詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現在�！�
二、課題導入
唐代大詩(shī)人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時(shí)候寫(xiě)下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話(huà)體現了作者相信未來(lái)，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。時(shí)隔1200年后，又一位天才的詩(shī)人用同樣的激情，寫(xiě)下了《相信未來(lái)》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡(luò )要求：
聽(tīng)課文錄音，明確每節的.主要意思結構脈絡(luò )明確：課文基本結構：1—2節：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊。（痛斥現實(shí)）第3節：面對著(zhù)困難，我們信念更強，豪情更濃。（表明信念）第4節：想信未來(lái)有人能夠看清歷史，辨明真相。（相信未來(lái)）第5節：面對表層的創(chuàng )傷，繼續前進(jìn)。（任人評說(shuō)）第6節：相信歷史會(huì )給中國的脊梁以公正的評價(jià)第7節：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來(lái)努力奮斗。（決心戰斗）
四、分析鑒賞，把握主旨揣摩語(yǔ)言：
1．詩(shī)歌意象的運用：?jiǎn)?wèn)題：仔細閱讀1、2、5、6、四節，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì )這些意象所表達的意思。明確：第1節：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力爐臺——產(chǎn)生希望的地方灰燼的余煙——殘余的希望美麗的雪花——希望的火花
第2節：紫葡萄——希望的果實(shí)深秋的露水——失望的眼淚鮮花——收獲的果實(shí)凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但孕育著(zhù)新的希望
第4節：腐爛的皮肉——創(chuàng )傷是表層的，困難是暫時(shí)的
第5節：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
2．比喻的用法：?jiǎn)?wèn)題：分析第三節前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海搖曳著(zhù)曙光那枝溫暖漂亮的筆桿上面三個(gè)句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽(yáng)的大�！�、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽(yáng)的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽(yáng)的大海；漂亮的筆桿是曙光。全節的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)。表現形式反復手法的運用是本詩(shī)在表現形式上的一大特色。明確：本詩(shī)的前三節，都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞注意：
積極引導學(xué)生，使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法：詩(shī)歌的語(yǔ)言表達形式，透過(guò)形式體悟內容。
六、組織朗讀，加深體驗在理解詩(shī)文主旨的基礎上，指導學(xué)生朗讀詩(shī)文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學(xué)生質(zhì)疑，師生交流組織學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
八、板書(shū)
由詩(shī)而歌，走進(jìn)詩(shī)人相信未來(lái)個(gè)性高尚
食指《相信未來(lái)》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力：了解本首詩(shī)，汲取正能量，模仿優(yōu)秀小節。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：通過(guò)朗讀把握情感，通過(guò)短時(shí)間的模仿提高寫(xiě)作能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：提高學(xué)生的自信心與奮斗激情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的自信心與奮斗激情。
2、通過(guò)模仿訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的自信心與奮斗激情
三、教學(xué)方法
朗讀法、提問(wèn)法
四、教學(xué)時(shí)長(cháng)
40分鐘
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
師：有這樣一個(gè)人，他被譽(yù)為中國新詩(shī)第一人，他是朦朧體詩(shī)歌的創(chuàng )始人，他是一代詩(shī)魂，他的詩(shī)深深影響了一代又一代人。這個(gè)人是誰(shuí)？他就是食指。今天我們就學(xué)習食指的《相信未來(lái)》。（板書(shū)——相信未來(lái)同時(shí)ppt展示第一頁(yè)）
�。ǘ├首x詩(shī)歌
師：首先，我們來(lái)欣賞朱軍跟楊晨的朗誦視頻，注意節奏與重音的把握。（ppt展示第二頁(yè)）
聽(tīng)過(guò)兩位名人的深情朗誦后，我們自己也來(lái)體驗一下它的情感——自由讀，一會(huì )兒同學(xué)爭取在班上朗讀。
生：讀
師：哪位同學(xué)爭取在班上給大家朗讀？
我們再齊讀一遍，將自己對詩(shī)歌情感的把握通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
生：文革時(shí)期
師：文革時(shí)期是“非常時(shí)期”，這個(gè)“非常時(shí)期”的特點(diǎn)是什么呢？我們在第一二節中找出關(guān)鍵詞。
生：動(dòng)筆找（無(wú)情、貧困、失望、凄涼）
師：對，是無(wú)情、貧困、失望與凄涼。無(wú)情是什么與什么之間的無(wú)情？
生：人與人之間的
師：“貧困”“失望”“凄涼”分別又是哪方面的呢？
生：生活的貧困……
師：（ppt展示）
面對人與人之間的無(wú)情，面對生活的貧困，面對社會(huì )的凄涼與精神的失望，詩(shī)人吼出了自己的心聲，吶喊出了時(shí)代的最強音：
生：相信未來(lái)
師：對，相信未來(lái)，堅定地相信未來(lái)。我們試著(zhù)體驗一番這時(shí)代的吶喊。讀前面三節，女生從開(kāi)始讀到“寫(xiě)下：”時(shí)，我們一起讀“相信未來(lái)”
生：讀……
�。ㄈ┵p析詩(shī)歌
師：大家配合得很好！詩(shī)人常用意象來(lái)寄托自己的感情，在詩(shī)的前三節中，詩(shī)人是用哪些意象來(lái)表現失望、困頓，哪些意象來(lái)寄托希望與美好的情感的？（ppt展示問(wèn)題）自己找兩分鐘。（板書(shū)——賞）
生：動(dòng)筆找
師：組內交流，看彼此的看法是否一致。
生：交流
師：（ppt展示）哪些意象是表現困頓與失望的？
生：……
師：（ppt展示）對，有……哪些寄托了美好與希望情感？
生：……
師：（ppt展示）詩(shī)人除了通過(guò)選取特別的意象來(lái)寄托兩種不同的情感外，前三節中詩(shī)人還用了什么修辭手法來(lái)表達自己的情感呢？前三節中哪句話(huà)多次出現了？
生：……
師：一個(gè)句子或短語(yǔ)在文章多次出現，這是什么修辭？
生：……
師：（ppt展示）反復的運用有怎樣的.表達效果或說(shuō)有什么作用？
生：……
師：除了“突出堅定地相信未來(lái)”外，在剛才的朗讀中，反復朗讀“相信未來(lái)”，我們體驗到了什么呢？（ppt展示）
生：……
師：除了“反復”修辭手法的運用外，這首詩(shī)還用了哪種抒情方式呢？我們再齊讀最后一節�！芭笥�，堅定地相信未來(lái)吧！”起。
生：齊讀
師：用的是哪種抒情方式？
生：……
師：抒情方式分為兩種，一種是直接抒情或說(shuō)直抒胸臆，一種是……
生：間接抒情。
師：直接抒情有怎樣的表達效果呢？（使感情表達得樸實(shí)真切，震動(dòng)人心；也讓人更容易把握其情感。）（ppt展示）
師：（總結）面對困境，詩(shī)人不憚自我客服了，他還承擔起了一位大詩(shī)人所應承擔的：樹(shù)立起民族的精神脊梁，懇切地呼喚苦難中的民眾用戰勝死亡的年輕去不屈不撓地努力，堅定地相信未來(lái)。你是否聽(tīng)到了他的呼喚？再次齊讀第七節�！芭笥�，堅定地相信未來(lái)吧！”起。
生：讀
�。ㄋ模┱n堂演練
師：中國的脊梁是敢于正視生活的困頓，敢于直面苦難的人生的。民族的精神激勵著(zhù)那一代的人，也鼓舞中著(zhù)現在的我們。在我們身邊，有這樣一個(gè)人。（ppt展示其事跡）他是誰(shuí)呢？
生：……
師：對，他就是2012年感動(dòng)中國十大年度人物中的無(wú)臂鋼琴師劉偉。下面是專(zhuān)家們給他寫(xiě)的頒獎詞，我們一起朗讀……
生：讀
師：這段文字跟《相信未來(lái)》的哪幾節有聯(lián)系？
生：一、二節
師：有什么聯(lián)系？
生：格式一致
師：對，形式相似。舊瓶裝新酒，不僅外觀(guān)美，味道依然有。專(zhuān)家們在寫(xiě)作時(shí)都可以模仿，我們可不可以呢？
生：……
師：現在我們就用6分鐘時(shí)間，1、模仿詩(shī)歌的第一或第二節，選一個(gè)在困難中依然挺立的人寫(xiě)一段話(huà)；2、根據你對詩(shī)歌的理解，仿照下面畫(huà)線(xiàn)部分，在橫線(xiàn)上續寫(xiě)兩三句話(huà)。
面對混亂的現實(shí)，他會(huì )憂(yōu)傷，但他依然保持孩子般的純真；———————；——————；——————。即便對時(shí)代絕望，也要對自己、對未來(lái)充滿(mǎn)信心�。╬pt展示）
生：寫(xiě)
師：（過(guò)6分鐘后）組內互評，推舉出寫(xiě)得最好的，一會(huì )兒分享給大家。
生：交流
師：哪些小組做好準備了？
生：舉手，朗讀
師：點(diǎn)評……
師：看著(zhù)同學(xué)們刻苦努力學(xué)習，老師也為大家寫(xiě)了兩段，我們一起來(lái)讀一讀。
生：齊讀
師：勇往直前，永不言棄；相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。希望大家都能如此。
下面是拓展閱讀汪國真的《只要明天還在》，當你或是在迷茫時(shí)，或是在困難中，不妨用這兩首詩(shī)為自己打氣。
只要明天還在
汪國真
只要春天還在
我就不會(huì )悲哀
縱使黑夜吞噬了一切
太陽(yáng)還可以重新回來(lái)
只要生命還在
我就不會(huì )悲哀
縱使陷身茫茫沙漠
還有希望的綠洲存在
只要明天還在
我就不會(huì )悲哀
冬雪終會(huì )慢慢消融
春雷定將滾滾而來(lái)
食指《相信未來(lái)》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)對詩(shī)歌中意象、意境的把握來(lái)解讀作品，掌握詩(shī)歌鑒賞的意象分析法。
2、誦讀全詩(shī)，體悟作者在逆境中堅信未來(lái)的那份執著(zhù)，提高自己的人文素養。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握詩(shī)歌中的意象內涵，體會(huì )詩(shī)歌意境與思想感情。
【教學(xué)方法】
1、講授法與點(diǎn)撥法結合，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌。
2、朗誦法，在教師的指導下，能夠正確、有感情地朗誦，通過(guò)反復誦讀，品味意象與意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
�。ㄔ诤诎迳蠈�(xiě)下“相信未來(lái)”、“食指”、“1968”）相信未來(lái)、食指、1968，這三個(gè)詞都是與今天我們要學(xué)習的詩(shī)歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，你們首先最想了解的是哪個(gè)詞？
�。ㄊ持福╊櫝怯幸皇自�(shī)叫做《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳的詩(shī)歌，是一首朦朧詩(shī)，而今天我們要學(xué)習的詩(shī)歌作者食指，和顧城有什么關(guān)系呢？我們可以先來(lái)看看書(shū)下的注釋?zhuān)钭⑨專(zhuān)�。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個(gè)名字的來(lái)歷。（叫答學(xué)生）1948年，食指的母親在行軍途中分娩下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著(zhù)較為重要的地位的，他的創(chuàng )作為一代詩(shī)人的崛起奠定了堅固的基石，被稱(chēng)為“新詩(shī)潮詩(shī)歌第一人”。這個(gè)“新詩(shī)潮詩(shī)歌”，指的主要就是“朦朧詩(shī)”，食指和顧城都是朦朧詩(shī)的先驅。
另外，我來(lái)介紹一下“食指”這個(gè)筆名的含義——第一個(gè)內涵是，食指的母親姓“時(shí)”，“時(shí)之子”；第二個(gè)內涵是，無(wú)論別人在背后指指點(diǎn)點(diǎn)，都不能傷害一個(gè)健全人格的詩(shī)人。（點(diǎn)撥：用食指指著(zhù)人指責對方。）
�。�1968）有沒(méi)有同學(xué)知道1968年的中國正處于什么時(shí)期？（叫答學(xué)生，明確：文革時(shí)期）那在你的了解中，文革時(shí)期的人民過(guò)著(zhù)什么樣的生活？（叫答學(xué)生，明確：經(jīng)濟上貧窮，文化上混亂，政治上黑暗）這首詩(shī)，寫(xiě)于1968年，正是在這樣的背景下寫(xiě)成的。
�。ㄏ嘈盼磥�(lái)）江青對食指和這首詩(shī)有一個(gè)評價(jià)，她說(shuō)食指是一個(gè)灰色詩(shī)人，她點(diǎn)名批評說(shuō)，相信未來(lái)，不就是否定現在嗎？！江青在歷史上是什么樣的人物大家應該有所了解吧�；疑且环N什么樣的顏色？（叫答學(xué)生，明確：壓抑、黯淡等等）食指真的是一個(gè)灰色詩(shī)人嗎？這首詩(shī)真的是一首灰黯的詩(shī)嗎？學(xué)完這首詩(shī)歌，我們再來(lái)看看同學(xué)們的看法。
二、研讀文本
1、現在，首先由老師來(lái)朗誦詩(shī)歌，聽(tīng)的過(guò)程中，同學(xué)們注意一下語(yǔ)句的停頓，同時(shí)注意不同的段落、語(yǔ)句都運用什么樣的語(yǔ)音語(yǔ)調。（師范讀全詩(shī)）
2、這首詩(shī)歌共有七段，我們首先來(lái)學(xué)習第一段�！爱斨┲刖W(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺”，這句里出現了哪些具體的形象或景物？（叫答學(xué)生，明確：蜘蛛網(wǎng)，爐臺）什么地方會(huì )出現蜘蛛網(wǎng)？我們一個(gè)暑假不來(lái)學(xué)校，說(shuō)不定教室的墻角就會(huì )有蜘蛛網(wǎng)吧。很久不打掃、很久不用，就會(huì )有蜘蛛網(wǎng)。爐臺是用來(lái)干嘛的？用來(lái)做飯的吧。蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺說(shuō)明什么？（叫答學(xué)生，明確：因貧困而揭不開(kāi)鍋）
“當灰燼的余煙嘆息著(zhù)貧困的悲哀”，這句里的具體形象是？（叫答學(xué)生，明確：灰燼的余煙）我們來(lái)看看“灰燼”是什么意思：物品燃燒后的灰和燒剩下的東西。聯(lián)系前一句詩(shī)，這個(gè)灰燼就是指燒完飯后剩下的灰燼吧。還在飄著(zhù)的裊裊余煙，在那里嘆息貧困的悲哀，這里運用擬人的手法，使得余煙也學(xué)會(huì )了人的嘆息�？此剖怯酂熢趪@息貧窮，實(shí)際是誰(shuí)在嘆息？（明確：作者在嘆息）
貧困讓人失落、貧困讓人消極，可是“我依然固執地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)”。在這樣的窘迫中，作者卻“依然固執”地要相信未來(lái)。作者是怎樣表達這個(gè)信念的？是在灰燼上用美麗的雪花寫(xiě)下來(lái)的吧。這里又出現了一個(gè)形象：美麗的雪花�；吟龅纳手型蝗挥楷F了一抹亮色！作者為什么要用美麗的雪花寫(xiě)呢？（叫答學(xué)生：雪花是什么樣的？明確：純潔美好）作者用潔白美好的雪花，在黯沉的灰燼上寫(xiě)下了“相信未來(lái)”四個(gè)字，黑白分明，十分醒目。
作者在物質(zhì)的貧困中失落地嘆息，即便如此，他依然固執地抱著(zhù)純潔美好的信念：相信未來(lái)。這段的感情基調還是較為低沉的，但是最后一句又充滿(mǎn)了樂(lè )觀(guān)，了解了感情基調，請同學(xué)們運用正確的感情、語(yǔ)調來(lái)朗誦第一段，并接著(zhù)第一段朗誦第二段。（學(xué)生朗誦）
3、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了第一段，這一段中出現了許多形象。同學(xué)們能否概括這些形象有什么特點(diǎn)？（叫答學(xué)生，點(diǎn)撥：這些形象并不單單只是其形象本身，還寄寓了什么？如雪花。明確：寄寓了作者的主觀(guān)情感）我們把這樣的寄寓了作者主觀(guān)情感的客觀(guān)物象稱(chēng)之為“意象”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“寓意之象”，這是一個(gè)偏正結構的詞，寄寓了意的象。
我們提取詩(shī)歌中的意象，進(jìn)而聯(lián)系作者、寫(xiě)作背景、詩(shī)歌內容語(yǔ)言情感等，分析其寄寓的主觀(guān)情感的方法，就叫作“意象分析法”。意象分析法是詩(shī)歌鑒賞中采用的重要方法。
4、請同學(xué)回答第二段中有哪些意象，并嘗試運用意象分析法進(jìn)行解讀。（叫答學(xué)生，明確：紫葡萄、露水、鮮花、枯藤、大地）“當我的紫葡萄化為深秋的露水”，植物在冬天沉睡、春天和夏天生長(cháng)，那秋天，農民們辛苦耕種的糧食水果，應該到了收獲的季節了吧�？墒�，作者的紫葡萄，卻沒(méi)有收獲，變成了露水，露水能當飯吃嗎？能賣(mài)錢(qián)嗎？不能吧。辛苦所做的成果化為烏有了。
“當我的鮮花依偎在別人的情懷”，我們什么時(shí)候會(huì )給別人送鮮花？（叫答學(xué)生，明確：鮮花象征愛(ài)情或榮譽(yù)。追問(wèn)學(xué)生：屬于作者的鮮花依偎在別人的情懷，是什么意思？明確：愛(ài)情或榮譽(yù)被別人奪走）
第一段寫(xiě)了物質(zhì)上的貧困，那么這兩句則是說(shuō)作者遭受到了精神上的挫折和打擊。在物質(zhì)、精神的雙重打擊下，作者卻能夠直面失落、甚至直面絕望，“依然固執地用凝露的枯藤，在凄涼的'大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)”這里的形象是“藤條”，藤條已經(jīng)枯萎，甚至結了凝露，作者“依然固執”地要用枯藤在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)。無(wú)論物質(zhì)或是精神的挫折，作者相信未來(lái)的信念始終未變。
成果化為烏有、愛(ài)情和榮譽(yù)被人奪走、大地凄涼，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這里應該用什么樣的感情基調？（叫答學(xué)生，明確：低沉、凝重等）請同學(xué)們有感情地朗誦第二段，體會(huì )其中的意境。
5、我們首先來(lái)看這段的句式，是不是和第一、二段有所改變了。隨著(zhù)這句式的微小改變，老師在這里可以先告訴你們，感情基調也發(fā)生了巨大的變化。請同學(xué)們結合第三段的內容，思考一下，你們認為第三段應該用什么樣的感情進(jìn)行朗誦？（點(diǎn)撥：與第一、二段的低沉相比。明確：感情高漲。叫答學(xué)生個(gè)別朗誦）這一段里，又出來(lái)了哪些形象？（叫答學(xué)生，明確：排浪、大海、曙光、孩子的筆體）
“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽(yáng)的大�！�，兩個(gè)意象：排浪、大海。意象都是作者想象出來(lái)的、幻化出來(lái)，用來(lái)形容手指和手掌的吧。你們想象一場(chǎng)那個(gè)場(chǎng)景，手指和手掌都像如來(lái)佛祖一樣無(wú)限延伸，可以罩住天地的感覺(jué)，氣勢是不是很宏大。在這樣恢弘的氣勢中，作者要用手指和手掌去“搖曳著(zhù)曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)�！边@兩句中的意象是曙光和孩子的筆體。曙光是什么樣的？（叫答學(xué)生：溫暖漂亮、光明、充滿(mǎn)希望）“孩子的筆體”怎樣理解？作者為什么要選擇用孩子的筆體呢？為什么不說(shuō)蒼勁有力的筆體、不說(shuō)清秀的字體？孩子的筆體有什么特點(diǎn)請同學(xué)起來(lái)回答。（叫答學(xué)生，明確：率真、心無(wú)雜念）這時(shí)，作者又說(shuō)“相信未來(lái)”，這是詩(shī)歌第三次出現這四個(gè)字了吧，這樣的反復出現，能夠起到什么作用？（叫答學(xué)生，明確：強調，強化主題，體現堅定）作者用孩子的筆體，心無(wú)雜念地寫(xiě)下“相信未來(lái)”，不僅帶有一份率真，更有一份堅定、執著(zhù)在其中。
前兩段的低沉、凝重，到第三段相信未來(lái)的情緒高漲、氣勢恢弘，作者在物質(zhì)的貧困中、在精神的挫折中、在溫暖與希望中，一再強調“相信未來(lái)”。請同學(xué)們富有感情地朗誦前三段。（齊讀前三段）
6、（師讀第4段）有沒(méi)有同學(xué)能概括這一段的大意？（叫答學(xué)生，明確：闡述堅定地相信未來(lái)的原因。點(diǎn)撥：“之所以”）
這段里出現了什么意象？（叫答學(xué)生，明確：眼睛）這個(gè)眼睛是屬于誰(shuí)的？屬于未來(lái)的人們。作者是這樣形容這里的眼睛的：“她有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔�！闭埻瑢W(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者想表達，未來(lái)人們的眼睛是什么樣的？（叫答學(xué)生，明確：看穿假象、看到真實(shí)、慧眼、雪亮等）
未來(lái)的人們，能夠作出公正客觀(guān)的、正確的判斷，因此，作者堅定地相信未來(lái)。請某位同學(xué)富有感情地朗誦第四段。首先請你說(shuō)說(shuō)，這段你應該用什么樣的感情朗誦？（明確：堅定）
7、請同學(xué)們集體朗誦第五、六兩段。
我們先來(lái)看第六段第一行，有個(gè)詞“脊骨”，代表什么含義？（叫答學(xué)生，明確：骨氣等）解決了這個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)起來(lái)，用我們平常的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這兩段說(shuō)了什么？（叫答學(xué)生）
腐爛的皮肉，肉體的創(chuàng )傷，迷途的惆悵、失敗的苦痛，又是精神、心靈上的創(chuàng )傷，在這種種的創(chuàng )傷下，作者依然堅定地相信歷史會(huì )給予熱情、客觀(guān)、公正的評定。這兩段，是順著(zhù)第四段在進(jìn)一步闡述作者堅定地相信未來(lái)的原因——未來(lái)的人們會(huì )作出公正的評判。
8、請某位同學(xué)朗誦最后一段。
這一段的句式，相比之前的段落，顯得短促有力、節奏加快，而內容上，有什么變化？（叫答學(xué)生，明確：直抒胸臆）作者直抒胸臆地吶喊，希望我們的朋友，要相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。理想信念在這直抒胸臆的吶喊中展現地淋漓盡致。
四、拓展反思
我們來(lái)回顧課堂最開(kāi)始的問(wèn)題：這首詩(shī)在你眼里是什么顏色的？（叫答學(xué)生)
在文革時(shí)期那樣艱苦的環(huán)境中，食指依然能那樣堅定地吶喊“相信未來(lái)，熱愛(ài)生命”，相比之下，幸福多了的你們，更應該相信努力終有回報，相信年輕的美好，相信天空雖然時(shí)而有烏云、卻改變不了烏云背后那顆亙古不變的太陽(yáng)，相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。
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