《永生的眼睛》教學(xué)設計15篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《永生的眼睛》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《永生的眼睛》教學(xué)設計1
一、情景導入
師：上課！生：起立！師：同學(xué)們好！生：老師好！師：請坐！
師：同學(xué)們，春天已經(jīng)到了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們在春天都看到了些什么？
生：自由回答。
師：同學(xué)們在春天看到的東西可真不少�，F在請你們閉上眼睛，你們看到的是什么？
生：黑暗……
師：沒(méi)錯，當閉上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，請同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。其實(shí)，在座的你們都是幸福的，因為你們能夠看到美麗的春天和這多彩的世界。但是有這么一些人，他們是盲童，從出生起就看不到這美麗的春天，甚至連父母的樣子也沒(méi)有看到過(guò)。那么同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道有什么辦法可以讓盲童看到光明呢？
生：換眼角膜、人造眼球……
二、初讀感知
師：是的，同學(xué)們說(shuō)的不錯。的確可以通過(guò)這些方法，讓盲童們重見(jiàn)光明。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇與角膜有關(guān)的課文�，F在，大家看黑板，齊讀一遍課題，永生的眼睛。
生：永生的眼睛。
師：好，現在同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到第86頁(yè)永生的眼睛這一課。自由朗讀課文，注意讀準字音，標出自然段。用筆圈出課后相關(guān)的生字和不理解或需要記憶的生詞。開(kāi)始吧。
生：……
師：好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這篇課文有幾個(gè)自然段？
生：九個(gè)。
師：說(shuō)的不錯，就是九個(gè)�，F在向前看，看屏幕。在學(xué)習本課文之前，我們先來(lái)認清并掌握本節課的一些生字詞。（出示PPT）誰(shuí)來(lái)為大家朗讀一遍，其他同學(xué)注意聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有讀錯的字音。
生：……
師：嗯，讀的不錯。沒(méi)有讀錯的字音。同學(xué)們看，紅色的字是本節課后的生字，需要我們掌握。大家齊讀一遍。
生：讀生字。
師：你們看，有一個(gè)字是綠色的。同學(xué)們要記住，在這里它讀作“ji”，而不是“gei”。
三、細讀體悟
師：好了。我們已經(jīng)學(xué)習了本節課需要認清并掌握的生字詞�，F在同學(xué)們繼續翻開(kāi)書(shū)，翻到86頁(yè)永生的眼睛這一課。請同學(xué)們默讀課文，邊默讀邊根據屏幕上出示的自學(xué)提示，思考：本篇課文講了一件什么事？（PPT出示）
生：默讀課文。
師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。課文講了一件什么事？
生：……（其他同學(xué)進(jìn)行補充）
師：嗯，好。同學(xué)們說(shuō)的不錯。如果在概括的時(shí)候，能夠更言簡(jiǎn)意賅，那就更好了�，F在讓我們繼續回到課文中，請同學(xué)們快速閱讀課文，繼續根據自學(xué)提示，找出文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句，并用筆畫(huà)一畫(huà)、圈一圈，批注上令你感動(dòng)的理由，想想你體會(huì )到了什么？
生：快速閱讀。
師：批注完的同學(xué)，可以在小組內交流交流，然后咱們進(jìn)行分享展示。
生：小組討論。
師：好了，時(shí)間到。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，文中哪些語(yǔ)句令你感動(dòng)，你體會(huì )到了什么？
生：學(xué)生進(jìn)行自由回答，此為開(kāi)放式的問(wèn)題，教師根據學(xué)生所選的段落進(jìn)行評價(jià)。與此同時(shí)，依據學(xué)生感動(dòng)的地方或者詞句，結合學(xué)生的體會(huì )言語(yǔ)，進(jìn)行板書(shū)。包括琳達的“悲痛”“不解”，溫迪的“善良”“勇敢”等等，如有談到對父親的認識，結合具體情況，板書(shū)“無(wú)私奉獻”“為人著(zhù)想”。（若學(xué)生的回答不符合自己的流程，則依據學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)，總之要落到琳達和溫迪的種。種表現是受父母和外公的影響。）
四、精讀領(lǐng)悟
師：同學(xué)們說(shuō)的真不錯，每個(gè)人都在文中找的了令自己感動(dòng)的地方。我們感受到了琳達失去母親后的悲痛以及對父親和母親決定捐獻角膜的不解；感受到了琳達的女兒溫迪的善良和勇敢（依情況而決定是否提到父親的無(wú)私奉獻、為人著(zhù)想）。
現在，老師想問(wèn)問(wèn)大家這篇課文中，有一個(gè)自然段反復出現了三次同樣的詞？你們知道是哪個(gè)自然段，這個(gè)詞是什么嗎？（剛才有的同學(xué)已經(jīng)提到過(guò)了）
生：最后一個(gè)自然段。驕傲。
師：沒(méi)錯，就是驕傲�，F在讓我們再次齊讀最后一段，想一想，從這三個(gè)“驕傲”上，你又有了哪些體會(huì )？
生：齊讀最后一段。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你又有了哪些體會(huì )？
生：溫迪很敬佩他的母親和外公/母親的反問(wèn)表現了母親對女兒感到驕傲的不解/為自己女兒驕傲是因為女兒和自己的父親一樣，無(wú)私奉獻、為人著(zhù)想、溫暖善良……
師：是啊，無(wú)論是琳達的不解到理解，還是琳達父親的無(wú)私與溫迪的奉獻，無(wú)不讓我們看到這是一個(gè)令我們感動(dòng)的家庭。那么同學(xué)們，在最后這一自然段中出現的那句“在這一刻……”，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？
生：無(wú)私奉獻、為人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。（板書(shū)）
五、總結升華
師：同學(xué)們，通過(guò)本節課的學(xué)習，我們深深都被琳達一家的高尚品質(zhì)所感動(dòng)�，F在讓我們再次回看這個(gè)課題，永生的眼睛。我們發(fā)現，永生的眼睛，不僅代表了林達一家為幫助盲童重見(jiàn)光明所捐贈的角膜；它更代表了林達一家，無(wú)私奉獻、為人著(zhù)想等等高尚品質(zhì)的傳承。
六、拓展練習
師：學(xué)完這一課，我想同學(xué)們心理應該有些話(huà)想要對琳達及其家人要說(shuō)�，F在請同學(xué)們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你說(shuō)為題，寫(xiě)一寫(xiě)你或是對琳達或是對其他人想說(shuō)的話(huà)，然后進(jìn)行分享展示。
生：交流展示。
師：這節課就上到這里，下課！
《永生的眼睛》教學(xué)設計2
【教材分析】
這是一篇感人至深的故事。琳達一家為了讓盲人重見(jiàn)光明，自愿把眼角膜捐贈出來(lái)，他們這種無(wú)私奉獻的精神，讓人敬佩，讓人感動(dòng)，也教育了周?chē)娜�，所以說(shuō)他們的這種精神是永不磨滅的。
這篇課文語(yǔ)言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫(huà)了兩個(gè)讓人終身難忘的形象：善良，樂(lè )于助人的父親和可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)別人，讓人尊敬，讓人懷念。
文中的父親用耐人尋味的話(huà)語(yǔ)教育了“我”，影響了小溫迪，使小溫迪為媽媽和外公感到驕傲，“我”也為小溫迪從小就具有愛(ài)心而感到驕傲。教學(xué)時(shí)，以“情”為主題組織教學(xué)，采用倒敘的方法，從故事的結尾出發(fā)，抓住“驕傲”一詞引導學(xué)生個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解父親話(huà)語(yǔ)的意思和“我”態(tài)度的變化，深入體會(huì )“永生”的含義，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)目標】
�。�、認識６個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、運用學(xué)過(guò)的一些讀書(shū)方法去理解課文內容，體會(huì )作者生動(dòng)細致的描寫(xiě)人物語(yǔ)言，從而表現人物精神品質(zhì)的表達方法。
�。�、體會(huì )文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動(dòng)的深遠意義，培養關(guān)愛(ài)他人的美好情操。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
抓住父親的語(yǔ)言來(lái)理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。
【教學(xué)準備】
師生共同搜集有關(guān)器官捐獻的資料及相關(guān)事例。
【教學(xué)過(guò)程】
一、閱讀資料，導入新課
�。�、教師導入：
《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的愿望能實(shí)現嗎？根據你課前收集的資料說(shuō)說(shuō)你的看法。
�。�、補充資料：
請同學(xué)們快速閱讀下面的資料：
�。ㄍ队俺鍪荆�
資料一：
據衛生部統計，我國目前約有４００萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施３０００例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：
目前美國有超過(guò)８４０００多名患者登記等待器官移植，而且每１３分鐘就會(huì )有一個(gè)新的登記等待患者。２００４年僅有３０％的等待者獲得了器官移植，而剩余的７０％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有１６個(gè)人會(huì )因為無(wú)法等到器官移植而喪失生命。
�。�、看了這兩段資料，你想說(shuō)什么嗎？
二、揭示課題，初步感知
�。�、這節課，我們就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)角膜捐獻的感人的文章《永生的眼睛》。（板書(shū)課題）看了這個(gè)題目，你想說(shuō)什么？
�。�、檢查預習情況：
指名讀課文，認讀生字詞。
�。�、自由讀課文，然后說(shuō)說(shuō)文中哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)？
三、熟讀精思，探究文本
�。�、文中有兩處地方都出現了“驕傲”這個(gè)詞，請找出這兩句話(huà)，讀一讀。
�。�、出示這兩句話(huà)：
“媽媽?zhuān)艺鏋槟�、為外公所做的一切感到驕傲�！薄斑@次，我為自己的女兒──１４歲的溫迪而驕傲�！�
說(shuō)說(shuō)誰(shuí)為誰(shuí)感到驕傲？為什么感到驕傲？
�。�、“我”一開(kāi)始對捐獻眼角膜這件事是怎樣的態(tài)度？
閱讀第四自然段，重點(diǎn)感受琳達那痛苦、難以接受的心情，有感情地朗讀。
�。�、是什么使我改變了態(tài)度？
學(xué)習父親教育“我”的兩段話(huà)：
投影出示：
�、乓粋�(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
�、迫绻粋�(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！
你可以給予他人哪些東西？為什么說(shuō)給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？這兩段話(huà)之間有什么關(guān)系？
把父親的這兩段耐人尋味的話(huà)連起來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
�。�、溫迪為媽媽和外公能捐贈眼角膜感到驕傲，實(shí)際上也是為他們的什么感到驕傲？有感情讀讀溫迪說(shuō)的這句話(huà)。
�。�、“我”為什么為溫迪感到驕傲？
�。�、父親離去了，他給人們留下了什么？課題中的“永生”指的是什么？
�。�、父親這無(wú)私奉獻的精神深深感染了“我”和小溫迪，“我”從原來(lái)的不接受到遵從，在到后來(lái)的自愿捐贈。閱讀原文結尾：（出示）
沒(méi)有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時(shí)，她的話(huà)兒縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！”
失去溫迪二周后，我收到一封來(lái)自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見(jiàn)天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
五、感情朗讀，深化主題
�。�、同學(xué)們，讀了琳達一家的故事，你有什么感受？
�。�、帶著(zhù)你的感受有感情地朗讀課文，特別是人物的語(yǔ)言。
六、課外拓展，實(shí)踐活動(dòng)
�。�、向你身邊的人講述這個(gè)故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
�。�、寫(xiě)一封倡議書(shū)，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業(yè)中來(lái)。
《永生的眼睛》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )課文生字10個(gè)。
2、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )作者一家人捐獻器官，幫助他人，并為此感到高興和驕傲的高尚情操。
3、對自愿死后捐獻器官的高尚行為產(chǎn)生敬佩之情。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )、理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。
教學(xué)過(guò)程：
一、活動(dòng)體驗，交流資料。
1、請學(xué)生都蒙上眼睛，把課桌上的學(xué)習用品整理進(jìn)書(shū)包。邊做邊想：假如你的眼睛失去了光明，會(huì )給你的生活帶來(lái)什么影響？（學(xué)生體驗，紛紛說(shuō)。）
2、結合“初顯身手”交流課前收集的資料。
3、師補充資料：
資料1、長(cháng)期以來(lái)，許多中國人具有“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統觀(guān)念。因此對于死后捐獻器官，大多數人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來(lái)的角膜少，因此患者重見(jiàn)光明的可能性小。
資料2、張英瑜幼小的生命來(lái)到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長(cháng)久的光明。
資料3、捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。
資料4、據衛生部統計，我國目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
4、交流了資料，你有什么感受？
5、揭示課題。從題目中，你能提出一些什么問(wèn)題？（什么是永生？為什么要說(shuō)“永生”？誰(shuí)的眼睛是永生的？）
6、默讀課文，說(shuō)一說(shuō)你有什么感受？（大多數學(xué)生根據課前的資料收集、調查和課上的交流、感知，會(huì )說(shuō)爸爸和溫迪很高尚。）
二、自主學(xué)文，整體感知
1、學(xué)生自讀課文。
2、為什么爸爸和溫迪很高尚呢？
再次默讀課文，獨立完成課后的表格練習，理清文章的脈絡(luò )。
三、合作交流，深化理解
1、4人小組交流自學(xué)情況，互相質(zhì)疑。
2、全班交流。
3、引導學(xué)生抓住人物語(yǔ)言來(lái)品讀課文。
�。�1）分角色朗讀人物對話(huà)。
�。�2）替每個(gè)人物說(shuō)明他的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)，為什么這么做？
�、倭者_不愿意捐獻母親的角膜，課文哪些地方表現了她的這種心情？
�、趯W(xué)生找出“我驚呆了――完整地離去”，指導朗讀琳達強烈的痛苦和難以接受的感情。
[加深情感體驗，和后面的自覺(jué)捐獻形成對比，幫助學(xué)生更好的感受琳達轉變的過(guò)程。]
�、哿者_一開(kāi)始極力反對，她的看法改變了嗎？簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。（生說(shuō)，師板書(shū)：）
�。ň璜I角膜）母親父親女兒
�。ā拔摇钡膽B(tài)度）不理解理解主動(dòng)
[突出重點(diǎn)，對父親的話(huà)進(jìn)一步深刻理解。]
�。�3）重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)；“很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的�！睆陌职值脑�(huà)中，你體會(huì )到了什么？
[在交流中引導學(xué)生弄懂父親很有愛(ài)心，他給失明者帶來(lái)了重見(jiàn)光明的希望，而正是這種愛(ài)心、這種無(wú)私奉獻的精神教育感染了周?chē)娜�，讓更多的人加入到這一隊伍中來(lái)。]
4、指導有感情地朗讀人物對話(huà)。
5、課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個(gè)詞，每個(gè)“驕傲”都是什么意思？讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，你體會(huì )到了什么？
[學(xué)生能從作者一家愿意給失明者捐獻角膜，并為能夠幫助別人而感到自豪，學(xué)習他們那富有愛(ài)心的高尚品德。]
6、父親離去了，他的愛(ài)心離去了嗎？在哪里得到了體現？
7、學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句“溫迪說(shuō)，她也要學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動(dòng)的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒――14歲的溫迪而驕傲�！�
8、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)能結束，下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話(huà)想說(shuō)。
“那天我緊緊摟著(zhù)溫迪時(shí)，沒(méi)能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時(shí)，她的話(huà)兒縈繞在耳際：你想過(guò)如果什么也看不見(jiàn)會(huì )多么痛苦嗎？
溫迪去世三周后，我們收到了一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛(ài)的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日的盲人已重見(jiàn)天日，他們成為令?lèi)?ài)――一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。
如果哪位受捐贈者有機會(huì )到我們的家鄉游玩，并且愛(ài)上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰(shuí)。金發(fā)溫迪手中的畫(huà)筆依舊不停地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒�！�
[幫助學(xué)生體會(huì )帶愛(ài)心是不會(huì )停止的，是永生的，進(jìn)一步理解“永生的眼睛”。]
9、這是文章真正的結尾，讀了以后有什么新的感受？
10、將想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，用心寫(xiě)！
[幫助學(xué)生體會(huì )帶愛(ài)心是不會(huì )停止的，是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。]
四、回讀課文，課外延伸。
1、再讀課文，邊讀邊想：你學(xué)習了這篇文章，有哪些收獲？
2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀(guān)念，喚醒人們的捐獻意識做些什么？
�。�1）將這個(gè)故事講給家人或身邊的人聽(tīng)。
�。�2）替重見(jiàn)光明的角膜受捐者寫(xiě)一封感謝信。
�。�3）利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。
�。�4）寫(xiě)一封捐獻器官倡議書(shū)。
《永生的眼睛》教學(xué)設計4
教材分析：
《永生的眼睛》是美國著(zhù)名的作家琳達向我們講述了他們一家三代人的感人故事，贊美了他們高尚的品質(zhì)。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以后親自捐獻了因病去世的父親和因車(chē)禍喪生的女兒的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”傳統觀(guān)念和思想認識的升華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態(tài)度，也反映了前輩的言傳身教對后輩所產(chǎn)生的影響。
教學(xué)目標：
1．學(xué)習作者通過(guò)對人物語(yǔ)言生動(dòng)細致的描寫(xiě)，展現人物內心世界的寫(xiě)法。
2．讓學(xué)生從課文講述的故事中，進(jìn)一步感悟生命的美好，體會(huì )人性的真善美，樹(shù)立對器官捐獻的正確觀(guān)念
教學(xué)重難點(diǎn)：引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )人物的思想感情，難點(diǎn)是理解器官捐獻的意義，體會(huì )文中含義深刻的句子。
課前學(xué)生準備：查找有關(guān)捐獻器官的資料，調查周?chē)藢璜I器官的認識、態(tài)度。
教學(xué)方法：講授法、討論法等
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，歐洲諺語(yǔ)：“一顆善良的心，就是一桌永恒的筵席�！闭驗槲覀兌加幸活w善良的心，所以人間處處顯真情�？梢�(jiàn)，善良和愛(ài)是人世間永恒的主題。我們領(lǐng)略了哈爾威船長(cháng)臨危不懼、視死如歸的高貴品質(zhì)和受眾人愛(ài)戴的魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高精神，這都源于他們有著(zhù)一顆善良的心，源于他們對世人的一種大愛(ài)的精神境界。今天，讓我們帶著(zhù)一顆溫潤的心，一顆感恩的心，走進(jìn)琳達一家，領(lǐng)略他們一家三代無(wú)私而偉大的愛(ài)。
二、讀通課文
1．初讀課文。提示：
a自由放聲朗讀課文一次，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，力求把課文讀正確，讀通順；
b讀后想一想這篇課文講一件什么事？
2．檢查詞語(yǔ)
捐贈角膜給予重見(jiàn)天日不假思索平靜熱淚盈眶
3．讓學(xué)生展示收集的資料，說(shuō)說(shuō)什么是“角膜”以及對“角膜”的認識及其捐獻角膜的意義。
三、理解課文
1．這篇課文講一件什么事？
2．琳達，琳達的父母親，還有琳達的女兒溫迪，她們對捐獻眼角膜的態(tài)度一樣不一樣？畫(huà)出有關(guān)句子讀一讀。
a出示句子�！澳阍趺茨茏屗麄冞@樣對待媽媽?zhuān)?我沖著(zhù)父親哭喊，"媽媽完整地來(lái)到世上，也應該完整地離去�！绷者_對捐獻眼角膜是怎樣的態(tài)度？你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（讀句子，體會(huì )琳達的氣憤。對父親的氣憤正好說(shuō)明了琳達對母親那深深的愛(ài)。難道父親就不愛(ài)母親了嗎？——不是的，那是因為——出示）
b"琳達，"父親做在我身旁，平靜到說(shuō)，“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)．于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！蹦膫�(gè)詞表現了父親對捐獻角膜的態(tài)度？
父親的平靜是因為——“如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
父親的平靜是因為——他和媽媽很久以前就決定死后捐贈器官了。
《永生的眼睛》教學(xué)設計5
一、設計理念
閱讀教學(xué)著(zhù)力兩個(gè)轉化：一是將課文的語(yǔ)言文字轉化成生動(dòng)的畫(huà)面，即在教師的引導下，學(xué)生直面文本，通過(guò)閱讀、理解、體驗、想象，將語(yǔ)言文字轉化為個(gè)性化的感性的生活畫(huà)面、人物形象，并在教師的引導下，能透過(guò)形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質(zhì)，受到情感熏陶，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度；二是將課文的語(yǔ)言文字轉化為自己的言語(yǔ)材料，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文能力的發(fā)展。由此，本課教學(xué)應以語(yǔ)言文字的學(xué)習、實(shí)踐為主線(xiàn)，實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構共生。本設計采用“情境導入，激發(fā)情感——初讀課文，整體感知——熟讀精思，探究文本——回歸主題，升華情感”等教學(xué)環(huán)節。創(chuàng )設情境，引導學(xué)生在情境中體驗，在體驗中探究。
同時(shí)借助多媒體課件讓學(xué)生人情入境，動(dòng)情朗讀，深入感悟。通過(guò)拓展延伸，補充材料，讓學(xué)生升華體驗。
二、教材分析與學(xué)情分析
《永生的眼睛》這篇課文語(yǔ)言美。情感美，人物形象鮮明。
作者刻畫(huà)了兩個(gè)讓人終身難忘的形象：善良，樂(lè )于助人的父親和可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)別人，讓人尊敬，讓人懷念。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生了解圍繞由眼睛引發(fā)的故事，體會(huì )其中包含的豐富內涵；同時(shí)，培養學(xué)生搜集資料、理解詞語(yǔ)、概括課文的語(yǔ)文能力。學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習，對于理解含義深刻的詞語(yǔ)已經(jīng)掌握了一些方法，通過(guò)教學(xué)本篇課文，要進(jìn)一步提高學(xué)生聯(lián)系課文內容、聯(lián)系背景理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的能力，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的詞語(yǔ)進(jìn)行研究，進(jìn)而理解。
三、教學(xué)目標
1．掌握本課的生字新詞，能理解意思并靈活運用。
2．理解課文內容，領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，能有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情。
3．搜集有關(guān)器官捐獻的資料，培養關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì )作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。
難點(diǎn)：抓住父親的語(yǔ)言來(lái)理解一家人對死后器官捐獻這一行為看法的轉變。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入，激發(fā)情感
以配樂(lè )朗誦導入新課，在舒緩的音樂(lè )聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術(shù)重見(jiàn)光明的人的心聲，從而激發(fā)起學(xué)生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學(xué)習奠定一個(gè)情感基調：愛(ài)就是永生。
(二)初讀課文，整體感知
讓學(xué)生初讀課文，從整體人手了解課文內容，通過(guò)自主探究和小組合作的方式學(xué)習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時(shí)糾正學(xué)生的錯誤讀音，并進(jìn)行多音字的講解。在這一環(huán)節老師要幫助學(xué)生理清課文內容，使學(xué)生對文章有個(gè)整體印象，完成課后出現的表格練習，初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機板書(shū)：琳達母親父親溫迪。
(三)熟讀精思，探究文本
1．讀中品味，領(lǐng)悟情感。
在這一環(huán)節中，首先引導學(xué)生讀書(shū)，找出描寫(xiě)琳達和溫迪首次聽(tīng)到器官捐獻時(shí)是怎樣反應的有關(guān)語(yǔ)句，然后以情境朗讀的形式，加深學(xué)生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學(xué)生更好地感受人物心理的變化過(guò)程。
在此基礎上，讓學(xué)生找一找有關(guān)父親的語(yǔ)句，理解父親所說(shuō)的話(huà)，再抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文談?wù)剬Α白钫滟F”的理解，讓學(xué)生體會(huì )到：這份禮物會(huì )給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來(lái)美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。
f本環(huán)節的設計以父親的話(huà)為中心，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學(xué)生的理解，在學(xué)生自讀感悟的基礎上，抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中升華。文中父親的無(wú)私奉獻、博愛(ài)的情懷如涓涓流水滲入學(xué)生心田，使學(xué)生受到刻骨銘心的熏陶和感染。]
《永生的眼睛》教學(xué)設計6
一、看拼音寫(xiě)漢字。
yì文( )、回( )、容( )、友( )、翻( )
jiāo( )陽(yáng)、( )傲、( )花、( )氣、上( )、香( )
zǔ( )擋、( )織、( )力、( )國、( )成
答案：藝 憶 易 誼 譯 驕 驕 澆 嬌 繳 蕉 阻 組 阻 祖 組
二、請你畫(huà)出下邊句子中的錯別字，并在括號里改正過(guò)來(lái)。
1、醫院要取用母親的眼角模，他來(lái)爭求父親的意見(jiàn)。( )
2、當你們得知我的眼睛有了做用，你們將會(huì )多么自毫!( )
答案：膜 豪一.教學(xué)目標：
1.學(xué)習本課生字。積累本課詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。體會(huì )作者在三位親人去世后捐獻角膜的過(guò)程中的情感和認識上的變化。
3.學(xué)習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì )作者在三位親人去世后捐獻角膜的過(guò)程中的情感和認識上的變化。
三.教學(xué)用具：
投影儀、小黑板
四.教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
五.教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一.教學(xué)目標：
(一)初讀課文，學(xué)習生字詞。
(二)練習復述課文，概括文章的主要內容。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
練習復述課文，概括文章的主要內容。
三.教學(xué)過(guò)程：
(一)導入新課
1.揭示課題，齊讀題目。
2.本文為什么要用永生的眼睛為題?你怎么理解永生的眼睛?
(二)初讀課文，了解文章大意。
1.指名讀課文，并糾正讀音。
2.練習復述課文，概括文章的主要內容。
(1)詳細地復述課文
(2)簡(jiǎn)要地復述課文
(3)提示：文中都有誰(shuí)捐贈了角膜?
(母親--→父親--→女兒)
(4)用幾句話(huà)概括文章的主要內容。
(課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見(jiàn)光明的感人故事)
(三)再讀課文
1.分別指名讀母親、父親、女兒捐贈角膜這三部分內容。
2.自由讀課文，分組討論：為什么寫(xiě)女兒溫迪捐獻角膜的經(jīng)過(guò)要簡(jiǎn)略地寫(xiě)?
3.指名回答。
(四)檢查生字詞預習情況
1.出示生字，讓學(xué)生組詞
達( )命( )腫( )肺( )訪(fǎng)( )
組( )勇( )敢( )驕( )擁( )
教師重點(diǎn)講解：肺字的最后一筆是豎，右半部分不要寫(xiě)成市。
2.積累本課詞語(yǔ)
突如其來(lái)栩栩如生熱淚盈眶與世長(cháng)辭才華橫溢
3.按拼音填空
yì才華橫( )、文()、回( )、容( )、翻( )、( )思、友( )
jiāo( )陽(yáng)、( )傲、( )花、( )氣、上( )、香( )
zǔ( )擋、( )織、( )力、( )國、( )成
(五)布置作業(yè)
1.熟讀課文
2.抄寫(xiě)本課四字詞語(yǔ)
第二課時(shí)
一.教學(xué)目標：
(一)深讀課文，體會(huì )作者的思想感情。
(二)體會(huì )作者在三位親人去世后捐獻角膜的過(guò)程中的情感和認識上的變化。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì )作者在三位親人去世后捐獻角膜的過(guò)程中的情感和認識上的變化。
三.教學(xué)過(guò)程：
(一)復習回憶課文
1.提問(wèn)：課文講了一件什么事?
2.指名回答。
(二)深讀課文，并理解課文內容。
1.學(xué)習第一部分：母親捐獻角膜
(1)默讀課文，找出我對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會(huì )一下當時(shí)我的態(tài)度是怎樣的?(不理解)
(2)畫(huà)出父親說(shuō)的話(huà)，并出示投影：
父親平靜地摟著(zhù)我，你所能給以他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。
�、僮杂勺x父親說(shuō)的這段話(huà)，思考：父親認為怎樣的死是有意義的?
(我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的.)
�、诼�(tīng)了父親的話(huà)，我的情感有了怎樣的變化?
�、壑笇П痴b這段話(huà)。
(3)有感情地朗讀第一部分
2.學(xué)習第二部分：父親捐獻角膜
(3)自由讀課文，畫(huà)出父親的心愿。
出示投影：
他愉快地告訴我：我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個(gè)盲童能夠借助我們的幫助重見(jiàn)光明，并像你女兒溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!
�、僦该懈星榈乩首x這段話(huà)。
�、隗w會(huì )父親說(shuō)這些話(huà)時(shí)的心情是怎樣的?(高興、愉快)
�、壑笇П痴b這段話(huà)
(2)我將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現?你是從哪些地方看出來(lái)的?
出示句子：孩子熱淚盈眶，過(guò)去緊緊地擁抱外公。
(體現出溫迪對外公的敬佩之情。)
(3)父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識?
體會(huì )最后一句話(huà)：
在這一刻，我領(lǐng)悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲!
�、僦该x句子
�、谧约耗x這句話(huà)
�、垠w會(huì )驕傲指的是什么?(4)教師指導學(xué)生有感情地朗讀第二部分
3.學(xué)習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜
(1)齊讀奧列根勇敢者角膜中心來(lái)信的內容
(2)理解句子，并出示投影：
我那金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆，依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
�、僦该x句子
�、诮Y合題目永生的眼睛來(lái)理解這個(gè)句子的意思。
�、壅埻瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)
(3)學(xué)生自己有感情地朗讀第三部分內容，老師適時(shí)指導
(三)回讀課文內容
1.指名有感情地朗讀全文
2.談感想：學(xué)習了這篇課文以后，你一定有什么感想吧，請談一談。
3.小組內交流并匯報
(四)布置作業(yè)
將你的感想寫(xiě)下來(lái)
第三課時(shí)
一.教學(xué)目標：
(一)回顧課文內容，體會(huì )人物所要表現的崇高品質(zhì)
(二)針對課文內容進(jìn)行鞏固、擴展練習
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì )人物所要表現的品質(zhì)。
三.教學(xué)過(guò)程：
(一)回憶課文內容，加深對題目的理解
1.指名有感情地朗讀課文
2.結合課文內容，進(jìn)一步理解永生的眼睛這個(gè)題目的意思
3.指名回答
(二)自由讀全文，體會(huì )人物所要表現的品質(zhì)
1.自由讀課文
2.討論：①說(shuō)說(shuō)全文要歌頌的是什么精神?(歌頌了盡自己的一切所能為他人造福的崇高精神。)
�、谀切┚渥芋w現了這種精神?
3.指名回答
4.再有感情地朗讀課文
(三)擴展練習
1.請你結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你是如何看待死后捐贈角膜這件事的?
2.指名說(shuō)
(四)小練筆
1.請你寫(xiě)一件給你感觸最深的事情，要求內容要有詳有略。
2.學(xué)生練筆，老師巡視指導。
3.交流自己的習作，教師給予充分鼓勵。
(五)布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文
2.將你的小練筆讀給家長(cháng)聽(tīng)
四.板書(shū)設計：
7永生的眼睛
母親父親女兒(捐贈角膜)
(不理解)--→(理解)--→(影響)(我的態(tài)度)
《永生的眼睛》教學(xué)設計7
【學(xué)情分析】：
經(jīng)過(guò)三年多的積累，學(xué)生學(xué)習的自主性更強了，他們能自覺(jué)做記摘錄筆記、獨立識字、學(xué)詞學(xué)句。在閱讀中能通過(guò)做批注、自讀自悟等學(xué)習方式，使自己對作品的感受和理解更趨于個(gè)性化，從而能在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
【學(xué)習目標】：
1、認會(huì )寫(xiě)會(huì )10個(gè)生字，理解積累“振聾發(fā)聵、栩栩如生”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，體會(huì )“如果我們死后能有助于他人健康的恢復，也是有意義的�！边@句話(huà)的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、調查搜集有關(guān)捐獻角膜的資料，培養搜集和處理信息的能力。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、課前調查，搜集信息
1、調查采訪(fǎng)：你周?chē)娜藢璜I角膜等器官有什么看法？
2、通過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)等途徑了解有關(guān)捐獻角膜的知識、史料。
二、揭題導入，初讀課文
1、板題，讀題。
2、學(xué)生自由讀文后，“開(kāi)火車(chē)”讀，力求把字音讀準。
3、同桌互讀互查，交流對文中出現的生字新詞的理解（教師巡視，收集學(xué)生不懂的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上）。
三、默讀課文，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，思考：文章主要講了什么？（讀后同桌互說(shuō)，然后指名說(shuō)）
生：琳達的母親、父親和女兒在他們死后都把眼睛無(wú)償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。
2、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡(luò )。
1965年炎熱的夏日 母親因病去世 父親給“我”上了一課
1980年的一天
1986年的這一天的兩周
又三周后
同桌交流后指名交流評議。
四、細讀課文，讀中悟情
1、誰(shuí)的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么？
2、學(xué)生瀏覽課文，畫(huà)出相關(guān)句段后，細細品讀，將自己的體會(huì )記在書(shū)上。
同桌互相交流討論后指名說(shuō)。
生1：我認為是父親的眼睛永生了，從他說(shuō)的話(huà)中，我懂得了幫助別人是最有意義的。
師：說(shuō)得真好。請同學(xué)們一起來(lái)讀父親的話(huà)（4、5、6、7自然段），結合你們課前的.調查，再談?wù)勛约旱捏w會(huì )。（生讀后，同桌交流調查體會(huì )后指名說(shuō)）
《永生的眼睛》教學(xué)設計8
【設計理念】
以“情”為主題組織教學(xué)，引導學(xué)生個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)目標】
�。�、按課文前的“連接語(yǔ)”中的要求預習課文，自學(xué)生字詞。
�。�、體會(huì )作者在三位親人去世后捐獻角膜過(guò)程中的情感和認識上的變化，體會(huì )人物所要表現的崇高品質(zhì)。
�。�、學(xué)生領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【課前準備】
�。�、教師準備：
搜集有關(guān)包括眼角膜在內的器官捐贈資料。
�。�、學(xué)生準備：
預習課文，提出問(wèn)題，搜集資料。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
第一課時(shí)
一、詩(shī)歌引入，鋪墊情感
�。�、出示詩(shī)歌：《你的眼睛》
你的眼睛
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著(zhù)我，
通過(guò)流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
�。�、（教師朗誦）這是一位曾經(jīng)遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術(shù)重見(jiàn)光明后，為了表達內心的感受而寫(xiě)下來(lái)的。是誰(shuí)為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進(jìn)《永生的眼睛》。
�。�、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
設計意圖：這不是一首普通的詩(shī)，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書(shū)寫(xiě)的情詩(shī)，表達了他重見(jiàn)光明后的內心感受。以此詩(shī)作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學(xué)生的學(xué)文興趣，還能為課文的深入學(xué)習墊定了一個(gè)情感基調。
二、初讀課文，感知語(yǔ)言
�。�、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學(xué)生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟�。�，注意多音字“重”的讀音。
�。�、再讀，邊讀邊思考邊動(dòng)筆，畫(huà)出令自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句和段落，并在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。
設計意圖：言語(yǔ)學(xué)習的起始環(huán)節，要讓學(xué)生用足夠的時(shí)間去讀課文，做到不漏、不添、不錯、不倒，讀后訂正，意在訓練學(xué)生對語(yǔ)言文字正誤的識別與判斷能力，讓學(xué)生畫(huà)出令自己感動(dòng)的語(yǔ)句和段落，能使學(xué)生初步感知這是一篇感情至深的文章。
三、讀中品味，領(lǐng)悟情感
�。�、全班交流，學(xué)生讀出自己圈劃的部分，并聯(lián)系談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
�。�、根據學(xué)生回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話(huà)，重點(diǎn)研讀：
�、乓粋�(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
�、僮x，自由談感受。
�、跒槭裁凑f(shuō)給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？（結合課前查閱的有關(guān)器官捐獻的資料，談感悟）
�、廴绻悄�，你能給予他人哪些東西？
�、啤叭绻粋�(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛(ài)畫(huà)馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著(zhù)說(shuō)：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！”
�、僮x，質(zhì)疑。
�、谖闹械摹拔摇笔钦l(shuí)？為什么會(huì )為“我”而感到自豪？從中體會(huì )到什么？
�、廴绻闶悄莻�(gè)接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見(jiàn)光明，見(jiàn)到了世界、見(jiàn)到了陽(yáng)光，見(jiàn)到了夢(mèng)中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個(gè)無(wú)私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說(shuō)些什么呢？
�、前迅赣H的兩段耐人尋味的話(huà)連起來(lái)讀一讀，把自己體會(huì )到的情感送進(jìn)去。
設計意圖：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，這一環(huán)節，在學(xué)生自由感悟的基礎上，抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質(zhì)疑，讀中進(jìn)行角色互換。文中父親的一種無(wú)私情懷如涓涓流水滲入學(xué)生心田，受到刻骨銘心的熏陶和感染。
四、設置懸念，引發(fā)下文
�。�、大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開(kāi)始當她得知父親要無(wú)償捐獻離開(kāi)人世的媽媽的眼角膜的時(shí)候，她的心情是怎么樣的？當她聽(tīng)了父親的話(huà)以后，情感發(fā)生了怎樣的變化呢？
�。�、琳達把外公捐贈器官的心愿告訴她心愛(ài)的女兒──溫迪時(shí)，她會(huì )有怎樣的表現？
�。�、那個(gè)寫(xiě)詩(shī)的人的眼角膜是爺爺捐的嗎？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生心中有疑惑，老師也很想知道，那么我們一同期待。
設計意圖：父親的話(huà)說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？父親為什么要說(shuō)這樣的話(huà)？父親的話(huà)是緣于“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父親的話(huà)釋然，“我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環(huán)節，使學(xué)生能最終領(lǐng)悟琳達情感轉變的精神力量的來(lái)源，還會(huì )對你、我以及溫迪的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生深遠的影響。最后的疑問(wèn)是開(kāi)課時(shí)種下的，再度提起，又一次激起學(xué)生的閱讀期待，為下一節課營(yíng)造了良好的開(kāi)端。
《永生的眼睛》教學(xué)設計9
一、情感鋪墊
出示詩(shī)歌：你的眼睛，
像遠方淡藍的大海；
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著(zhù)我，
通過(guò)流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
師：（教師朗誦）這是一位曾經(jīng)遠離光明的人，在接受眼睛角膜移植手術(shù)后，重見(jiàn)光明之后，為了表達內心的感受而寫(xiě)下來(lái)的？大家想知道是誰(shuí)為他捐贈了角膜的嗎？讓我們再一次走進(jìn)課文《永生的眼睛》。（板書(shū)課題）齊讀。
二、情感體驗
師：大家回憶一下，作者也就是文中琳達，她的情感發(fā)生了怎樣的變化？
�。ㄓ砷_(kāi)始的不理解轉變?yōu)闉榇烁械津湴粒?/p>
師：是什么使她有如此大的轉折呢？讓我們讀讀課文看看哪些話(huà)語(yǔ)也打動(dòng)了我們的心。下面老師找幾位同學(xué)來(lái)讀課文，其他同學(xué)來(lái)畫(huà)一畫(huà)令自己感動(dòng)的語(yǔ)句。
�。▽W(xué)生分自然段讀）
師：找到了嗎？先不忙著(zhù)匯報，請同學(xué)們再來(lái)讀讀你找到的語(yǔ)句，練習有感情的讀好它，還可以寫(xiě)上自己的理解。
�。▽W(xué)生練讀，批注）
師：現在開(kāi)始匯報。根據學(xué)生回答隨機出示：
1、“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
2、“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛(ài)畫(huà)馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著(zhù)說(shuō)：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，他們會(huì )為我自豪！”
3、課文最后一段。
引導學(xué)生感情朗讀，談感受。并根據情況進(jìn)行朗讀指導。
三、情感延伸
1、出示文章的結尾：（配樂(lè )小提琴曲《愛(ài)的禮贊》）
那天我緊緊摟著(zhù)溫迪，沒(méi)有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪生了……
當我簽字時(shí)，她的話(huà)兒仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。
親愛(ài)的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見(jiàn)天日。他們成為您女兒——一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會(huì )到我們的家鄉一游，并且愛(ài)上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨“施主”是誰(shuí)。金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
師：（教師朗讀）這是文章真正的結尾，聽(tīng)了之后有新感受嗎？
師：課前的那首詩(shī)就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫(xiě)出來(lái)的�，F在假如你們就是重見(jiàn)光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，會(huì )和她的母親有怎么的對話(huà)呢？
�。M對話(huà)）
2、出示捐贈器官的人的事跡與現實(shí)的數據。
典型事跡：
【1】鄧小平爺爺逝世之后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛(ài)戴他的中國人民。
【2】戴安娜王妃在彌留之際用極其微弱的聲音做出了捐獻器官的決定。她的大部分器官成功地移植給了芬蘭、比利時(shí)、法國等國的八位患者，使他們重獲新生。
【3】深圳大學(xué)生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見(jiàn)光明……
【4】捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。
參考資料：
【1】據衛生部統計，我國目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地地等待。
【2】目前美國有超過(guò)84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會(huì )有一個(gè)新的登記等待者。20xx年僅有30％的等待者獲得了器官移植，而剩余的70％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個(gè)人會(huì )因為無(wú)法等到器官移植而喪失生命。
師：此時(shí)此刻你的心里想些什么呢？
�。▽W(xué)生談感受）
四、情感升華
出示詩(shī)歌：你的眼睛，
像遠方淡藍的大海；
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著(zhù)我，
通過(guò)流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
師：讓我們再一次朗讀這首詩(shī)，再一次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂(lè )。
《永生的眼睛》教學(xué)設計10
設計意圖：
本教學(xué)設計抓住關(guān)鍵詞“驕傲”，力求以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生入情入境，在語(yǔ)言環(huán)境里品味、內化，讀懂驕傲，生成驕傲。并力求實(shí)現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中升華。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，使故事里的每個(gè)驕傲人物在每個(gè)學(xué)生心中留下永恒的記憶。
教學(xué)目標：
情感目標：感悟生命的美好，體會(huì )人性的真善美，樹(shù)立對器官捐獻的正確觀(guān)念。
知識目標：
1、學(xué)習作者通過(guò)對人物的語(yǔ)言生動(dòng)細致的描寫(xiě)，展現人物的內心世界的寫(xiě)作方法。
能力目標：
1、按課文前的“連接語(yǔ)”中的要求預習課文，自學(xué)生字詞。
2、體會(huì )作者在三位親人去世后捐獻角膜過(guò)程中的情感和認識上的變化，體會(huì )人物所要表現的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)生領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解器官捐獻的意義，體會(huì )文中含義深刻的詞句。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
課前準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
課前預習：
一、課前調查，搜集信息
1、調查采訪(fǎng)：你周?chē)娜藢璜I角膜等器官有什么看法？
2、通過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)等途徑了解有關(guān)捐獻角膜的知識、史料。
二、課前談話(huà)，昨天我們搜集了哪些資料，同學(xué)們同桌或上下桌交流，教師巡視�？磥�(lái)同學(xué)們對器官捐獻已經(jīng)有了很深的理解
三、這節課我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)眼角膜捐獻的文章──永生的眼睛，相信同學(xué)們學(xué)習之后一定會(huì )對器官移植產(chǎn)生新的看法。
1、齊讀課題。 看到這個(gè)課題你有什么問(wèn)題嗎？（預設：什么叫永生？）好，等我們學(xué)完課文后相信同學(xué)們就會(huì )明白這個(gè)問(wèn)題了。
三、導語(yǔ)鋪墊，引入“驕傲”
同學(xué)們，請快速默讀課文，劃出含有“驕傲”一詞的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，想一想，他們?yōu)槭裁幢舜烁械津湴�，并在旁邊批注你讀后的感想。
�。ǘ⿲W(xué)生默讀課文，自學(xué)。
三、匯報交流，讀懂“驕傲”
�。ㄒ唬┙涣鳎痢鍪揪渥樱簨寢�?zhuān)艺鏋槟�、為外公所做的一切感到驕傲�?/p>
為外公的無(wú)私奉獻而“驕傲”
1、溫迪為什么為外公所做的一切感到驕傲？聯(lián)系上下文想一想，“這一切”包括了什么？（根據學(xué)生回答相機出示句子）
課件出示課文第5自然段句子：
“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
�。�1）你平時(shí)可以給予他人哪些東西？如果我們的器官捐獻給別人了，就拿不回來(lái)了，怪不得父親會(huì )這樣說(shuō)，引讀父親的話(huà)
�。�2）你從這句話(huà)中讀懂了什么？
帶著(zhù)你的理解誰(shuí)再來(lái)讀一讀，同學(xué)們，琳達的父親說(shuō)這句話(huà)時(shí)，心情是怎樣的？（平靜的）讓我們來(lái)齊讀。
�。�3）同學(xué)們，琳達的父親心中真的平靜嗎？
小結：是的，誰(shuí)不為失去親人而悲痛呢，但作為父親，他只能壓抑內心的悲痛，以平靜的心態(tài)面對，只有這樣，才能安慰14歲的女兒，讓我們帶著(zhù)這樣的感受來(lái)讀一讀。
父親的另外一句話(huà)也告訴我們，這樣的死是有意義的，找出來(lái)讀讀。
如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪。
想象：一個(gè)盲童重見(jiàn)光明會(huì )是怎樣的情景？
他的父母是怎樣的心情？讀出美妙。
作為捐贈者的家人，有怎樣的想法？讀出自豪。
能讀出你的感受來(lái)嗎？
想象說(shuō)話(huà)：
如果你就是那個(gè)接受眼結膜的盲童，在琳達父親的幫助下，恢復了光明，見(jiàn)到了陽(yáng)光，見(jiàn)到了夢(mèng)中的一切，你最想跟那個(gè)讓你從黑暗走向光明的人說(shuō)些什么？（評價(jià)：我聽(tīng)懂了一個(gè)盲童的決心，我明白了一個(gè)盲童有一顆感恩的心）
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。（評價(jià)：我從你的朗讀中聽(tīng)到了一個(gè)美妙的感覺(jué)。聽(tīng)到了自豪的感覺(jué)。）讓我們全班齊讀。
為媽媽的態(tài)度轉變而“驕傲”返回課件
1、溫迪為什么為媽媽所做的一切感到驕傲？（學(xué)情預設：因為媽媽能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起。） 開(kāi)始琳達對母親眼角膜捐獻的態(tài)度是怎樣的（極力反對），她無(wú)法理解父親的行為，你從課文哪些句子中能感受到？
生：學(xué)生找出“我驚呆了——完整的離去”（出示課件）朗讀
2、 師：當世界上你最摯愛(ài)的親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做的飯菜，再也聽(tīng)不到那親切地叮嚀，你會(huì )是一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時(shí)有人要取走你母親身上的一部分時(shí)你會(huì )怎么樣？（氣憤）那么，你就來(lái)氣憤的讀讀這一部分
3、琳達是如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，而父親呢？再讀父親的話(huà)。你又讀懂了什么？
4、琳達如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，那溫迪為什么還為琳達而驕傲呢？（因為媽媽后來(lái)遵從了外公的遺愿）是啊，琳達最終明白了父親的話(huà)，再讀父親的話(huà)，你有明白了什么？
小結：這樣的媽媽同樣值得溫迪為她而驕傲。就在溫迪為外公和媽媽感動(dòng)著(zhù)，驕傲著(zhù)時(shí)，琳達也為14歲的溫迪感動(dòng)著(zhù)，驕傲著(zhù)。這又是為什么呢？
為女兒的美好心愿而“驕傲”
1、出示第8自然段中溫迪說(shuō)的話(huà)。
當然，你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。
�、� 假如你就是其中的一位盲童，當你只能用手觸摸、用耳朵聆聽(tīng)、用心去感受一切的時(shí)候，你最想說(shuō)的是什么？
�、苤笇W(xué)生感情朗讀。
師：什么也看不見(jiàn)會(huì )是一種怎樣的痛苦啊，請把自己的感受帶進(jìn)去讀一讀。
自由練讀——指名讀
�、� 換位思考：
同學(xué)們，此時(shí)你就是溫迪，你一閉上眼睛就能想象得出——（出示句子，想像說(shuō)話(huà)）
那些盲人是多么的痛苦，因為他們看不見(jiàn)五顏六色的鮮花，看不見(jiàn)_________________，看不見(jiàn) ____________________，也看不見(jiàn)___________________ ……
�、壅l(shuí)再來(lái)讀讀溫迪的話(huà)（師可做適當評價(jià)：如從你的朗讀，我感受到溫迪對盲人有著(zhù)深深的同情；我聽(tīng)出了溫迪堅定的決心；捐獻眼睛角膜的志愿在溫迪心中扎下了根；溫迪像外公一樣能感受捐獻角膜的快樂(lè )……）
讀到這，你們是否對一開(kāi)始父親說(shuō)的這句話(huà)又有了一些新的感受呢？
出示：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
學(xué)生講。
讀到這，你們對這種有意義的死，是否又有了一種新的看法，你們覺(jué)得這種死的意義何在？（評價(jià)：自己死后身體還能讓他人恢復健康，這就是一種有意義的死。）是啊，死亡對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)就是走向終極，但自己的身體能夠在另一個(gè)人身上得到延續，使他們獲得新生，為這個(gè)社會(huì )做出貢獻，這種死就是有意義的。
再齊讀這句話(huà)。
2、回讀父親的話(huà)：同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)父親說(shuō)過(guò)的話(huà)（課件播放《愛(ài)的奉獻》并出示父親的話(huà)）
師：父親曾平靜地對我說(shuō)──“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分�！�
師：父親語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
師：父親愉快地說(shuō)──“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
師：父親驕傲地說(shuō)──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！”
四、小練筆：
是的，在這一刻，我真正領(lǐng)悟到父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留下的還有什么？（想象說(shuō)話(huà)）
小結：隨機板書(shū)：關(guān)愛(ài)生命 無(wú)私奉獻
父親的所為，不僅僅是一副角膜，更多的是一種關(guān)愛(ài)生命，無(wú)私奉獻的精神。
五、鏈接原文，生成“驕傲”
1、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)能結束，下面請同學(xué)們聽(tīng)老師讀一讀故事原文的結尾，聽(tīng)后相信大家一定有話(huà)想說(shuō)。（配樂(lè )小提琴《愛(ài)的禮贊》） 那天我緊緊摟著(zhù)溫迪，沒(méi)能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時(shí)，她的話(huà)仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人重見(jiàn)天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
此刻，我仿佛感覺(jué)女兒溫迪手中的畫(huà)筆依舊這樣活潑地揮動(dòng)著(zhù)，她的眼睛仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
想象說(shuō)話(huà)：
這是文章真正的結尾，此時(shí)，你又想說(shuō)些什么？
六、回歸課題，升華理解：
師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你對大家一開(kāi)始課題中“永生”的含義有什么進(jìn)一步的理解呢?
小結：是的，我想永生的不僅僅是眼睛，永生的是一種關(guān)愛(ài)生命，無(wú)私奉獻的精神，難怪琳達一家人會(huì )彼此感動(dòng)著(zhù)，彼此驕傲著(zhù)。（板書(shū)：為此驕傲）讓我們再一次讀讀這個(gè)課題。
七、配樂(lè )朗誦（無(wú)私的愛(ài) 或愛(ài)的奉獻）
師：最后讓我們來(lái)欣賞其中一位受捐獻者寫(xiě)給溫迪的詩(shī)。結束今天的課。
【出示】：
你的眼睛，如遠方的大海，
淺深都涌著(zhù)奔騰的愛(ài)；
你的眼睛，像山澗的清泉，
點(diǎn)滴都流著(zhù)希望的光；
那是你的眼睛，也是我的眼睛，
她點(diǎn)著(zhù)生命的光輝。
是的，最美的詩(shī)也無(wú)法表達我心，
當我在黑暗中倍受煎熬的時(shí)候，
我多么想看看身邊的親人，
多么想看看關(guān)心我的朋友，
那怕給我短暫的一天，那也滿(mǎn)足了……
然而今天，這一切真得就像夢(mèng)一樣實(shí)現了，
因為我接受了眼角膜中心的手術(shù)，
接受了一位名叫溫迪小女孩的饋(kuì)贈，
是她給了我第二次光明，
不！是生命，是永恒的生命！
課外作業(yè)：
�。ㄒ唬┰谖覀兊纳磉�，還有很多像琳達一家這樣的人，請同學(xué)們下課后，搜集更多的有關(guān)捐獻器官的感人的故事，講給親人、同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設計: 永生的眼睛
關(guān)愛(ài)生命 無(wú)私奉獻
為此驕傲
教學(xué)反思：
在小學(xué)一線(xiàn)教學(xué)十載的我，雖說(shuō)是個(gè)老教師了，可對于新課程來(lái)說(shuō)，我還是一個(gè)剛出爐的幼苗，一直都教老教材，接觸新教材應該是前不久在縣領(lǐng)雁工程培訓中的事，當時(shí)吳雯嵐老師叫我們有意向參加“長(cháng)篇短教”的老師報名時(shí)，我猶豫了，我沒(méi)有及時(shí)地報名，因為我害怕，吳老師對人總是那么的親切，那么的溫柔，以致于我害怕上不好課，讓她傷心，可回家想了一個(gè)晚上后，我還是覺(jué)得試試，反正讓她失望已經(jīng)不止一次了，在每次讓她失望后我都有進(jìn)步，還是自私點(diǎn)，讓她傷心，讓我進(jìn)步。
備這節課，上這節課，我自己學(xué)到了很多。
收獲之一是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀，再形成教學(xué)預案。備這一課，自我感覺(jué)超越了網(wǎng)絡(luò )上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：拿到教材，我沒(méi)有急著(zhù)去翻教參，也沒(méi)有急著(zhù)去網(wǎng)絡(luò )上找資料，而是一遍一遍讀，讀到動(dòng)情處我會(huì )流眼淚，哭著(zhù)哭著(zhù)，我也發(fā)現了文中哭喊和平靜的對比，哭喊和驕傲的對比，這是我自己的見(jiàn)解；在反復解讀中確定以“驕傲”為抓手從而使全文教學(xué)呈塊狀推進(jìn)，這是我自己的見(jiàn)解……
收獲之二是理解了正確把握課文的教學(xué)內容是首要的。從教學(xué)內容入手，不是不注重教學(xué)方法，是因為教學(xué)方法最終是為更有效地實(shí)現教學(xué)內容而服務(wù)的。目前情況下，關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語(yǔ)文教學(xué)內容存在著(zhù)不少問(wèn)題。教學(xué)方法再靈活，再有藝術(shù)性，再有表演性，如果教學(xué)內容不正確，其最終的價(jià)值是很有限的。教學(xué)內容除了文本外，還應該有承擔“語(yǔ)文”的東西在里面，比如語(yǔ)文知識。而單純的教授語(yǔ)文知識顯然是不適合小學(xué)的實(shí)際的，所以，最理想的狀態(tài)是做到“知識”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”有機融合。在這節課上，我是把知識掰碎然后整合盡量融進(jìn)整個(gè)課堂的情感線(xiàn)中去。從效果上來(lái)看，這一點(diǎn)還是成功的。
收獲之三是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過(guò)程是痛苦而又幸福的。一個(gè)好的設計思路會(huì )讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個(gè)思路被推翻陷入困境時(shí)又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個(gè)循環(huán)。但是后面的困境是對前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升，而提升的過(guò)程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進(jìn)入到雕琢細節的階段時(shí)，那種苦思多時(shí)而突然完善好了一個(gè)細節的興奮之情我是深有體會(huì )的。就這節課我試教了三遍，第一遍在自己學(xué)校試教，那課簡(jiǎn)直不是課了，一個(gè)問(wèn)題拋出去，沒(méi)有了回音，學(xué)生怎么也達不到我設計的問(wèn)題中，鈴聲響了，我的教學(xué)內容還沒(méi)上一半，雖然也叫了幾個(gè)老師來(lái)聽(tīng)，可他們也說(shuō)不出什么原因來(lái)，晚上我緊張的想哭了，第二個(gè)星期就要上了，可自己的教學(xué)思路還是一團糟，結果打了個(gè)電話(huà)給指導師，她叫我到松源鎮小去試試，第二天，我匆匆地到了松源鎮小，第一次試教下來(lái)，內容是順利地上完了，可指導師說(shuō)我是在滿(mǎn)堂灌，沒(méi)有讓學(xué)生自己去品讀，學(xué)生是在我的牽引下悟的，回家后我有對教案進(jìn)行了修改，第二天我又開(kāi)始再一次的試教，結果指導師說(shuō)我這堂課好多了，至少自己是引領(lǐng)者，把時(shí)間還給了學(xué)生，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間多了，讓學(xué)生說(shuō)的也多了。在一次次的修改中，我欣喜地看到，原來(lái)教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。
收獲之處還有很多。如教學(xué)機智是教師素質(zhì)的自然流露；如掌握學(xué)情對課堂的根本影響，如朗讀指導應該像于永正老師那樣完全放開(kāi)，使課堂出彩出在學(xué)生身上，而不是出彩在教師身上等等。但是，課堂教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。
這次的遺憾也常�；匦谧约旱男念^。
最大的遺憾就是教學(xué)順序不科學(xué)。
父親說(shuō)的話(huà)應該是全文的重點(diǎn)，文中的驕傲也是從這句話(huà)中引開(kāi)的，可我的課堂上起來(lái)有點(diǎn)亂，給聽(tīng)課的老師一個(gè)印象就是亂，沒(méi)有把這個(gè)驕傲凸現出來(lái)，學(xué)生對父親的話(huà)理解的不深，都說(shuō)品讀要有層次地讀，要讓學(xué)生有所感，才能讀出感情來(lái)，可我卻沒(méi)有做到有層次的分析重點(diǎn)句。
遺憾之二是固守既定的教學(xué)預案，較少變通。
當預設的學(xué)生情況跟實(shí)際情況有較大不同時(shí)，應該做的是沉穩的調整教學(xué)過(guò)程。這樣的老師可以稱(chēng)做名師�？上�，我沒(méi)有做到——可惜！
要是我肯拿出１0分鐘讓學(xué)生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。盡管后面的內容來(lái)不及展示，但是，前面的內容我依舊有信心能做的很到位。也許聽(tīng)課的老師會(huì )認為再花那么長(cháng)時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)指導不值得�？墒菍W(xué)生需要！他們需要停下來(lái)再讀——可惜，我沒(méi)有這樣做——我只按照既定的預設方案走下去了——可惜！
遺憾之三是自己的教學(xué)基本功還不到位。
我自認為課堂機智還是可以的，也就是說(shuō)處理一些生成性的東西會(huì )好一點(diǎn)�？墒�，自己的粉筆字，還遠遠不行。粉筆字總是沒(méi)有力量，教態(tài)還不夠自然。這些，哪里是紙上能得來(lái)的？唯有實(shí)踐！不過(guò)經(jīng)過(guò)多次的鍛煉，我的心里素質(zhì)已經(jīng)好了很多了。
當然，遺憾還有很多。比如，這個(gè)教案的設計還是過(guò)于拘謹，沒(méi)有太放開(kāi)，還不夠大氣。比如，我調控課堂的節奏還不夠到位，在一些該精彩的地方?jīng)]有達到更滿(mǎn)意的效果。比如，對學(xué)生全體的關(guān)注不夠等等。
在蔡金華老師的點(diǎn)評后，我再次修改了教案，回校后我又在五年級試教了一次，發(fā)現遺憾少了很多，自我感覺(jué)通過(guò)這一課，自己的課堂教學(xué)水平有了一個(gè)扎實(shí)的提高。感謝吳雯嵐老師，感謝所有幫助過(guò)我的老師。
我會(huì )把此課當作一個(gè)起點(diǎn)——從這里出發(fā)，一路堅定的走下去。
《永生的眼睛》教學(xué)設計11
【教學(xué)目的】：
以人物形象為切入點(diǎn)理解課文，升華情感。
能有感情的讀課文，讀中去體會(huì )人物的情感。
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)心他人
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
通過(guò)有感情的讀，以人物形象為切入點(diǎn)理解文章，升華情感，繼而理解文中“永生”的含義。
【教具準備】：
課件、歌曲《愛(ài)的奉獻》
【教學(xué)過(guò)程】：
一、師：（眼睛是人體的一個(gè)器官，我們擁有它，是幸福，是平安，是無(wú)法比擬的財富。當我們失去生命時(shí)，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那是多么美好的事情。這一節課，我們接著(zhù)學(xué)習課文《永生的眼睛》。）
板書(shū)課題。
師：上一節課，我們對這一課進(jìn)行了大致的了解，檢查大家對課文的了解情況。
�。ǔ鍪颈砀駥W(xué)生填寫(xiě)。）
二、１．師：我們再回到課題上，《永生的眼睛》中“永生”你是如何理解的？那么，課文中究竟寫(xiě)誰(shuí)的眼睛永生了？（隨機板書(shū)）
�。玻F在是大家露一手的時(shí)候了。（分段讀課文，生自評。）
�。常ㄟ^(guò)讀，你有感動(dòng)的地方嗎？說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因，并能帶著(zhù)感情去讀嗎？
�。ㄐ〗M交流）
三、學(xué)生匯報，師相機引導。
1.對課文“我”的理解抓前三個(gè)段落去分析。（抓住人物的表情和動(dòng)作）
2.第四自然段從父親平靜的態(tài)度中去分析——幫助別人是自己最大的快樂(lè )！
3.第六、七自然段可以讀出父親的心愿。
4.感悟溫迪這個(gè)人物。抓�。浮保倍蝸�(lái)分析。
5.引導學(xué)生讀中體會(huì )這一種愛(ài)，這一種美德。
6.小結：大家知道什么是永生的眼睛了吧！實(shí)際上就是一種愛(ài)。
四、聽(tīng)歌曲《愛(ài)的奉獻》，在歌聲中總結全文。
是呀，這永生的不僅僅是眼睛，它是關(guān)愛(ài)奉獻的精神，留在了我們心靈深處！
《永生的眼睛》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、從一個(gè)新的視覺(jué)感受琳達一家三代人的善舉，向往光明,熱愛(ài)生命。
2、理解課文，體會(huì )課文中含義較深的詞句。
3、學(xué)習“捐、肓、屢、眶、遵、摟”六個(gè)生字，理解并積累“籠罩”等十二個(gè)詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標1、目標2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標2
教具準備：
練習設計題、多媒體課件，師生搜集的有關(guān)資料，家人對角膜捐獻的看法的調查表。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
課前預習
1、自讀課文，自學(xué)字詞，概括文中主要內容。
2、把課文讀給家長(cháng)、親人聽(tīng)，請他們談?wù)剬璜I角膜或器官捐獻的看法，將結果記錄下來(lái)。
3、授集資料，了解我國目前角膜捐獻的情況。
教學(xué)過(guò)程
一、課前3分鐘復習訓練
1、讀本課的生字、新詞
2、成語(yǔ)填空
a組：（ ）如其來(lái) 不由自（ ） 不（ ）思索 不（ ）一切
b、c組：寫(xiě)出帶有“不”字的詞語(yǔ)。（ ）（ ）（ ）
3、用“驕傲”的兩種不同含義分別寫(xiě)兩句話(huà)。
二、學(xué)習課文，研讀課文
�。ㄒ唬┮耄好す媚锇察o和海倫凱勒只能憑觸覺(jué)發(fā)現東西，假如她們擁有一雙明亮的眼睛，那多好��！
有這么一家人，為了幫助盲人重見(jiàn)光明，作出了特殊的選擇，這就是我們要學(xué)習的新課《永生的眼睛》。
學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解疑。
�。ǘ⿲W(xué)文，交流。
1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出決定，讓自己的眼睛永生？請瀏覽課文，思考。
討論。
2、琳達的母親、父親、女兒作出捐角膜的決定時(shí)，琳達有什么反映？用“?”把有關(guān)句子畫(huà)出。為什么會(huì )有這樣的反映？用劃出有關(guān)句子。
討論、交流。
3、品讀下面句子。
我痛苦難忍，不顧一切地沖進(jìn)自己的房間，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽?zhuān) 蔽覜_著(zhù)爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應該完整地離去�！�
�。�1）討論交流：為什么琳達不愿把死去的母親的角膜捐給他人？
�。�2）師小結：因為愛(ài)母親，所以要讓母親完整地離開(kāi)。
父親與世長(cháng)辭后，我遵從他的遺愿，捐贈了他的眼睛角膜。
�。�1）是什么使琳達愿意捐出父親的角膜嗎？
�。�2）反復朗誦父親說(shuō)的三段話(huà)，從這幾段話(huà)中，你讀懂了些什么？
�。�3）填空，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于（ ），我們的死就是（ ）的。一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于（ ）。
“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下（ ），并像溫迪一樣畫(huà)出（ ）的馬兒，那多么（ ）！”
“當你們得知是我的（ ）起了作用，你們會(huì )為我自豪”。
從這幾句話(huà)，可看出外祖父要捐贈完好的眼角膜是希望得到幫助的盲童（ ）。
師：從這可看出，琳達的爸爸希望盲童能重見(jiàn)光明，能像外孫女一樣快樂(lè )地生活，他像愛(ài)孫子女一樣關(guān)愛(ài)盲童，請用朗誦贊一贊這位可貴的老人。
4、學(xué)生朗誦父親說(shuō)的話(huà)。鼓勵學(xué)生選擇對自己有啟發(fā)的句子背一背。
這次，我為自己的女兒??14歲的溫迪而驕傲？
1、琳達為什么驕傲？再找出其他有關(guān)含有“驕傲”的句子，有感情地朗讀，聯(lián)系上下文，討論從中體會(huì )到了什么。
重點(diǎn)理解“在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜”的意思。
2、再結合課文感悟“永生的眼睛”是什么意思？
師小結：是的，父親留下的遠非一副角膜，他的行為感動(dòng)了作者，使她從抗據到遵從到支持。也感動(dòng)了溫迪，還感動(dòng)著(zhù)更多的人。
�。ㄈ┩卣�。
1、交流收集的關(guān)于我國捐獻器官的資料、圖片。
2、你們的親人、父母又是怎樣對待這件事？出示家人對角膜捐獻的看法的調查表。你想對所調查的哪個(gè)人說(shuō)什么？請寫(xiě)一寫(xiě)。
3、交流。
三、總結延伸。
四、作業(yè)布置
向熟悉的人宣傳捐獻器官的好處。
板書(shū)設計：
永生的眼睛
捐贈器官 有意義、美妙
值得自豪
《永生的眼睛》教學(xué)設計13
【學(xué)習目標預設】
�。�、知識與能力：
學(xué)習本課生字，積累本課詞語(yǔ)；體會(huì )含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學(xué)習作者抓住人物語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細致的描寫(xiě)，從而表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
�。�、過(guò)程和方法：
通過(guò)讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會(huì )文本內涵。
�。�、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )作者在父母親去世后捐獻角膜的過(guò)程中的情感和認識上的變化，學(xué)習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
【課前談話(huà)預設】
講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現人們對人遺體的尊重。
【教學(xué)流程預設】
一、導入新課，激發(fā)興趣
�。�、同學(xué)們，有一個(gè)詞語(yǔ)大家肯定非常熟悉�。c(diǎn)擊課件出示：母親）熟悉嗎？
�。�、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家�？墒�，不幸的女孩──琳達，卻因為一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病永遠地失去了自己的母親。
�。�、點(diǎn)擊課件播放悲情輕音樂(lè )，并出示課題及作者（１８、《永生的眼睛》），再范讀出示：
那會(huì )兒，我的內心一直籠罩著(zhù)巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來(lái)。我無(wú)法面對沒(méi)有媽媽的孤零零的生活。
�。ň驮谀赣H去世的當天下午），一位警官來(lái)到我們家，對父親說(shuō)：先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？
�。�、面對這個(gè)近乎沒(méi)有任何人情味可言的要求，我的父親，會(huì )作何反應？痛失慈母的我，又會(huì )作何反應？
設計意圖：配樂(lè )范讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動(dòng)學(xué)生情感，促使其移情考慮問(wèn)題。逝者已去，作為女兒此時(shí)最應做的莫過(guò)于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪(fǎng)，卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學(xué)生去讀文本，有效地激起學(xué)生的讀書(shū)欲望，也為父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈的沖突做好了鋪墊。
二、初讀課文，體會(huì )我對角膜捐贈的反對
�。�、請同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到８６頁(yè)，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點(diǎn)擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開(kāi)始吧！
�。厍樘崾緝热荩航悄�、角膜移植、器官移植相關(guān)知識）
�。�、學(xué)生借助溫情提示，自由讀文。
�。�、反饋學(xué)習生字詞情況：
讀完了課文，誰(shuí)來(lái)跟這幾個(gè)朋友打個(gè)招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
�。�、交流讀文體會(huì )：
你體會(huì )到了什么？從哪里體會(huì )到了？
�、� 課件出示句子一：
當然可以。爸爸痛快地回答。
�、� 課件出示句子二：
你怎么能讓他們這樣對待媽媽?zhuān)∥覜_著(zhù)爸爸哭喊，媽媽完整地來(lái)到世上，也應該完整地離開(kāi)。
�。ㄗプ‘斎�、 痛快體會(huì )父親對角膜捐贈的支持；抓住怎么能、、沖、哭喊、應該等處體會(huì )我的反對；同時(shí)進(jìn)行感情朗讀）
�、� 是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛(ài)）
�、� 反復引讀：
媽媽完整地來(lái)到世上，也應該完整地離開(kāi)。
師：身體發(fā)膚，受之于父母，深?lèi)?ài)著(zhù)母親的我無(wú)法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著(zhù)父親哭喊
師：使我忍不住深深地責怪父親
師：使我忍不住痛哭失聲
設計意圖：采用一個(gè)欲擒故縱的教學(xué)策略，在此處將父親對器官捐贈的態(tài)度與我的態(tài)度進(jìn)行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲望，為本課的后續教學(xué)設作好鋪墊。
三、快讀課文，感受我態(tài)度的轉變
�。�、同學(xué)們，一個(gè)對捐贈母親角膜如此強烈反對的我最終會(huì )不會(huì )同意器官捐贈呢？請同學(xué)們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意角膜捐贈的語(yǔ)句？
�。▽W(xué)生讀文）
�。�、交流，引導質(zhì)疑：
課件出示：
父親與世長(cháng)辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話(huà)，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問(wèn)？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生提問(wèn)，梳理出主問(wèn)題我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？）
設計意圖：找到恰當的教學(xué)切入口是組織好通篇教學(xué)的關(guān)節點(diǎn)，更是學(xué)生深入解讀文本的索引和文眼。在本課的教學(xué)設計中，緊抓我對捐贈器官一事的態(tài)度為線(xiàn)索，前一環(huán)節充分渲染我的反對態(tài)度，本環(huán)節展現我遵從父親遺愿捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時(shí)將我的態(tài)度作一前后比較，引導學(xué)生質(zhì)疑，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，梳理出本課研究的主問(wèn)題是什么讓我接受了器官捐贈？這樣學(xué)生的探究就展開(kāi)了。
四、精讀課文，探究我態(tài)度轉變的原因
�。�、請同學(xué)們默讀課文，５至９自然段，用筆劃出有關(guān)的語(yǔ)句,并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？
�。▽W(xué)生默讀課文，四人小組交流）
�。�、交流學(xué)生學(xué)習體會(huì )：
句子一：
課件出示：一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
�、� 說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這兩句話(huà)的？
�、� 再讀這句話(huà)，思考在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？
�。A設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）
�、� 引用資料，比較理解：
課件出示：據衛生部統計，我國目前約有４００萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實(shí)施３０００例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
�、� 數百萬(wàn)的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
�、� 反復引讀（個(gè)體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：因為在很久以前，我的父親就認為
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛(ài)的父親
師：有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。這是一位崇高的父親
句子二：
課件出示：如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！父親接著(zhù)說(shuō)：當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！
�、� 初讀，指名說(shuō)你讀懂了什么？
�。ㄗプ∶烂�、自豪等詞語(yǔ)體會(huì )父親博大胸懷。）
�、� 引導聯(lián)想：
�。▊�(gè)體想──小組交流──全班交流）
師：同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話(huà)，想一想透過(guò)父親的話(huà)，我們仿佛看到了什么？
�、� 結合想像，感情朗讀。
�、� 再度想像，回歸課題：
師：是啊，我們會(huì )為這位父親驕傲，透過(guò)盲童那雙重見(jiàn)光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙永生的眼睛（回歸課題，點(diǎn)擊出示）
句子三：
課件出示：
孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
�、� 初讀，指名說(shuō)你體會(huì )到了什么？從哪里體會(huì )到的？
�。ㄗプ釡I盈眶、跑、緊緊、擁抱體會(huì )溫迪的感動(dòng)，感受父親對 我 的影響）
�、� 感情朗讀。
�、� 拓展想像：
溫迪會(huì )對外公說(shuō)些什么呢？仿佛在對我們說(shuō)些什么呢？
�。A設：我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。讓我們有限的生命，發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。等）
設計意圖：這個(gè)環(huán)節進(jìn)入了探究與體驗相結合的階段。在心理沖突的推動(dòng)之下，學(xué)生要在本環(huán)節中完成對是什么讓我接受了器官捐贈這個(gè)問(wèn)題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用探究的方式來(lái)解讀顯然是不夠的，應當在探究的過(guò)程中展開(kāi)體驗式學(xué)習，兩者相輔相成，共同促成學(xué)生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領(lǐng)悟。新課程關(guān)注的不只是學(xué)習結果，更關(guān)注的是學(xué)習過(guò)程，也就是說(shuō)一定要探究學(xué)生是怎么學(xué)習的，學(xué)習的過(guò)程中，表現的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)如何。本環(huán)節，或許讓學(xué)生找到體現我態(tài)度轉變原因的語(yǔ)句并不難，但他們在尋找過(guò)程中所經(jīng)歷的思維、感悟過(guò)程，卻是我們必須關(guān)注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領(lǐng)學(xué)生鉆到文本里面去，也必須引領(lǐng)學(xué)生將所得傾吐于自己的表達之中。教師緊抓是什么讓我接受了器官捐贈這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )順著(zhù)問(wèn)題追究下去。學(xué)生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到新鮮，同時(shí)也很樂(lè )意參與。通過(guò)讀句子、說(shuō)體驗等活動(dòng)，促使學(xué)生能多元化地理解文本、進(jìn)行想像和表達，體悟文本的人文內涵。
五、回歸課題，升華情感
�。�、引讀（課件出示）：
是啊，在這一刻──我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜！
�。�、解讀句子：
自由地讀讀這段話(huà)，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住真正，遠非來(lái)理解）
�。�、回讀父親的話(huà)：
師：父親還為我們留下了激動(dòng)，留下了幸福，留下了一雙永遠閃亮的眼睛。同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)父親說(shuō)過(guò)的話(huà)（課件播放《愛(ài)的奉獻》并出示父親的話(huà)）
師：父親曾平靜地對我說(shuō)──一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。
師：父親語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)──如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：父親愉快地說(shuō)──如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！
師：父親驕傲地說(shuō)──當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！
�。�、回歸課題，升華理解：
師：是啊，同學(xué)們，父親的眼睛真是一雙永生的眼睛（課件出示課題，學(xué)生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什么？
總結：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價(jià)值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。
設計意圖：此環(huán)節，本課教學(xué)的點(diǎn)題、升華部分。將父親的話(huà)在此作一匯總，并作配樂(lè )朗讀，用意在于加深對父親這個(gè)人物形象的人文把握，體悟父親的崇高人格，為最后的點(diǎn)題做好引子，使課題及其內涵的揭示成水到渠成之勢。
六、布置作業(yè)
寫(xiě)一封號召人們支持器官捐贈的倡議書(shū)。
《永生的眼睛》教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
1、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統的看法。
3、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
三、教學(xué)難點(diǎn)：抓住父親的語(yǔ)言來(lái)理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱J識眼角膜
1、出示眼角膜圖片和相關(guān)文字。
2、學(xué)生自由談感受
讀了這段文字，你想說(shuō)什么？（從眼睛的重要性和捐獻角膜兩方面說(shuō)。）
師小結：在我們周?chē)�有這么多人等待著(zhù)別人捐獻給他眼角膜，等待著(zhù)自己的眼睛恢復功能，今天，我們來(lái)學(xué)習一篇感人至深的文章。
3、引出課題：《永生的眼睛》
讓我們深情地讀一讀課題。
�。ǘ┵|(zhì)疑深入，延伸情感
1、自由讀課文，讀通句子，讀準字音，理清文中人物的關(guān)系，一邊讀一邊用心感受，說(shuō)說(shuō)你為課文中的哪個(gè)人感到驕傲？
�。�1）檢查生字詞（課件出示）
捐贈 盲童 屢次 遵從 摟住
熱淚盈眶 栩栩如生 重見(jiàn)天日
開(kāi)火車(chē)讀。（下面，老師來(lái)檢查一下同學(xué)們的自學(xué)情況。開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，火車(chē)開(kāi)到第？組。）教師隨機正音，學(xué)習多音字“重”。
分男女生讀。
齊讀。
�。�2）文中講到哪幾個(gè)人，她們之間的關(guān)系怎樣？
�。�3）說(shuō)說(shuō)你為課文中的誰(shuí)感到驕傲。(學(xué)生自由說(shuō))
預設1：
琳達的媽媽?zhuān)驗樗羌依锏谝粋�(gè)捐贈眼角膜的人。
師：哦，你為琳達媽媽的這種自覺(jué)行為感到驕傲。
預設2：
我為琳達的父親感到驕傲。因為他把自己的眼角膜捐給了別人，還說(shuō)服了琳達。
師：是啊，他不僅自己很有愛(ài)心，而且還把這份愛(ài)心傳遞下去。
預設3：
溫迪，因為她才14歲就懂得要把自己的眼角膜捐獻給別人。
師：你已經(jīng)讀懂了溫迪的愛(ài)心。同樣是14歲但兩個(gè)人的態(tài)度截然不同。
預設4：
琳達。因為后來(lái)她把她爸爸的角膜捐獻出去了。
師：你為琳達的改變而感到驕傲。
2、琳達一家三代為什么會(huì )有這樣的善舉呢，一邊讀一邊畫(huà)出相關(guān)的句子，談一談自己的感受。
重點(diǎn)感悟：
一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
�。�1）談?wù)勀愕母惺�。（找到同一句的說(shuō)感受）指名3——4個(gè)學(xué)生說(shuō)。
�。�2）琳達的父親面對失去母親悲痛的女兒，面對強烈反對捐獻母親角膜的女兒，他該怎樣說(shuō)這段話(huà)，去安慰女兒？（平靜）
�。�3）指名學(xué)生讀（你已經(jīng)理解了這句話(huà)，讀句子。）
�。�4）其他同學(xué)評價(jià)。（你覺(jué)得他讀得怎么樣？）
�。�5）指名學(xué)生讀。（還有誰(shuí)也想來(lái)讀一讀？）
�。�6）齊讀。（聽(tīng)到了父親語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，同學(xué)們，一起像琳達的爸爸一樣，平靜地讀一讀。）
�。�7）琳達的父親心中真的平靜嗎？
是啊，哪一個(gè)人不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑住自己的悲痛，平靜地去面對。因為只有這樣才能安慰14歲的女兒。帶著(zhù)這樣的感受，你來(lái)讀一讀這句話(huà)。
�。�8）指名學(xué)生讀。
同學(xué)們，你們還找到了哪幾句？
如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！
1、你來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么找到這一句？
2、如果你是那個(gè)接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見(jiàn)光明，看到了世界，看到了陽(yáng)光，看到了親人，你最想跟琳達的父親，那個(gè)無(wú)私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說(shuō)些什么呢？
3、指名學(xué)生讀——齊讀。（你們的話(huà)語(yǔ)中帶著(zhù)美妙的感覺(jué)，你能把這種美妙的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？）
三、情感升華
師：溫迪說(shuō)，她也要學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動(dòng)的淚水奪眶而出，媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是啊，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——
課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)有結束。下面請同學(xué)們默默地讀一讀原文的結尾。（在音樂(lè )中，邊出示，教師邊深情地朗誦）
那天我緊緊摟著(zhù)溫迪時(shí)，沒(méi)能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時(shí)，她的話(huà)兒縈繞在耳際：你想過(guò)如果什么也看不見(jiàn)會(huì )多么痛苦嗎？
溫迪去世三周后，我們收到了一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛(ài)的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日的盲人已重見(jiàn)天日，他們成為令?lèi)?ài)――一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。
如果哪位受捐贈者有機會(huì )到我們的家鄉游玩，并且愛(ài)上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰(shuí)。金發(fā)溫迪手中的畫(huà)筆依舊不停地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
師：孩子們，讀完這段結尾，你有什么新感受，你想說(shuō)什么？
師：此時(shí)此刻，我不覺(jué)又想起了文中父親所說(shuō)的那一句話(huà)，讓我們輕輕地讀一讀。
出示：如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！
生：（齊讀）
四、課尾解題
師：透過(guò)眼睛，我們看到了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。
師：僅僅是眼睛嗎？
學(xué)生自由說(shuō)。（是��！永生的不僅僅是眼睛。永生的愛(ài)。永生的生命。）
五、回歸主題，升華情感
鏈接相關(guān)資料。
《永生的眼睛》教學(xué)設計15
【學(xué)情分析】
經(jīng)過(guò)三年多的積累，學(xué)生學(xué)習的自主性更強了，他們能自覺(jué)做記摘錄筆記、獨立識字、學(xué)詞學(xué)句。在閱讀中能通過(guò)做批注、自讀自悟等學(xué)習方式，使自己對作品的感受和理解更趨于個(gè)性化，從而能在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
【教學(xué)內容分析】
永生的眼睛這篇文章的主要內容是一個(gè)女孩叫琳達。在14歲那年琳達失去了母親，當醫生取走她母親的眼睛的時(shí)候，琳達不顧一切的沖出自己的房間，沖著(zhù)爸爸說(shuō)：“你怎么能這樣對待媽媽?zhuān)瑡寢屚暾貋?lái)到世上，也應該完整地離去�！边@時(shí)，爸爸說(shuō)：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部份。很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復他人的健康，我們的死就是有意義的�！痹瓉�(lái)，他和媽媽早已決定死后要捐贈器官了。
【教學(xué)目標】
�。�、按課文前的“連接語(yǔ)”中的要求預習課文，自學(xué)生字詞。
�。�、體會(huì )作者在三位親人去世后捐獻角膜過(guò)程中的情感和認識上的變化，體會(huì )人物所要表現的崇高品質(zhì)。
�。�、學(xué)生領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養關(guān)心他人，無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。 2、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的能力
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)，從而表現人物精神品質(zhì)的協(xié)作手法。
【課前準備】
�。�、教師準備：搜集有關(guān)包括眼角膜在內的器官捐贈資料。
�。�、學(xué)生準備：預習課文，提出問(wèn)題，搜集資料。
【課時(shí)安排】二課時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
第一課時(shí)
一、詩(shī)歌引入，鋪墊情感
�。�、出示詩(shī)歌：《你的眼睛》
你的眼睛
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著(zhù)我，
通過(guò)流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
�。�、（教師朗誦）這是一位曾經(jīng)遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術(shù)重見(jiàn)光明后，為了表達內心的感受而寫(xiě)下來(lái)的。是誰(shuí)為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進(jìn)《永生的眼睛》。
�。�、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
4、交流資料
二、初讀課文，感知語(yǔ)言
�。�、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學(xué)生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟�。�，注意多音字“重”的讀音。
�。�、再讀，邊讀邊思考邊動(dòng)筆，畫(huà)出令自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句和段落，并在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。
三、讀中品味，領(lǐng)悟情感
�。�、全班交流，學(xué)生讀出自己圈劃的部分，并聯(lián)系談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
�。�、根據學(xué)生回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話(huà)，重點(diǎn)研讀：
�、� 一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
�、� 讀，自由談感受。
�、� 為什么說(shuō)給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？（結合課前查閱的有關(guān)器官捐獻的資料，談感悟）
�、� 如果是你，你能給予他人哪些東西？
�、� “如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛(ài)畫(huà)馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著(zhù)說(shuō)：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！”
�、� 讀，質(zhì)疑。
�、� 文中的“我”是誰(shuí)？為什么會(huì )為“我”而感到自豪？從中體會(huì )到什么？
�、� 如果你是那個(gè)接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見(jiàn)光明，見(jiàn)到了世界、見(jiàn)到了陽(yáng)光，見(jiàn)到了夢(mèng)中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個(gè)無(wú)私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說(shuō)些什么呢？
�、� 把父親的兩段耐人尋味的話(huà)連起來(lái)讀一讀，把自己體會(huì )到的情感送進(jìn)去。
德四、設置懸念，引發(fā)下文
�。�、大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開(kāi)始當她得知父親要無(wú)償捐獻離開(kāi)人世的媽媽的眼角膜的時(shí)候，她的心情是怎么樣的？當她聽(tīng)了父親的話(huà)以后，情感發(fā)生了怎樣的變化呢？
�。�、琳達把外公捐贈器官的心愿告訴她心愛(ài)的女兒──溫迪時(shí)，她會(huì )有怎樣的表現？
�。�、那個(gè)寫(xiě)詩(shī)的人的眼角膜是爺爺捐的嗎？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生心中有疑惑，老師也很想知道，那么我們一同期待。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)積累，再顯情感
�。�、聽(tīng)寫(xiě)：
捐贈 盲童 屢次 熱淚盈眶 遵從 摟住
�。�、校對。
�。�、選擇其中的幾個(gè)，回想課文內容，說(shuō)一句或幾句話(huà)與課文內容相關(guān)的話(huà)。
二、心靈體驗，深化情感
�。�、還有什么地方也令你深深地感動(dòng)呢？請同學(xué)們快速默讀課文最后兩節。
�。�、重點(diǎn)研讀：
�、� “驕傲”一詞，文中幾處用到這個(gè)詞，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)為誰(shuí)感到驕傲？為什么？
�、� 出示句子：
這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜。
�、� “這一刻”是哪一刻？
�、� 那么，琳達的父親留下的是什么？
�、� 你能讀出之中的驕傲嗎？聯(lián)系上文溫迪說(shuō)的話(huà)，以及下文琳達的動(dòng)作神態(tài)。
三、質(zhì)疑深入，延伸情感
�。�、溫迪說(shuō)，她也要學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動(dòng)的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒──１４歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲──
�。�、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)能結束，下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話(huà)想說(shuō)。（配樂(lè )小提琴《愛(ài)的禮贊》）
那天我緊緊摟著(zhù)溫迪，沒(méi)能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時(shí)，她的話(huà)仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。
親愛(ài)的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人重見(jiàn)天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會(huì )到我們的家鄉一游，并且愛(ài)上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰(shuí)。金發(fā)的溫迪的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
�。�、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽(tīng)了以后有什么新的感受？
�。�、課前的那著(zhù)詩(shī)就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫(xiě)出來(lái)的�，F在假如你們就是重見(jiàn)光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說(shuō)些什么嗎？
�。�、將想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，用心寫(xiě)！
6、指導朗讀相關(guān)句子。（課件出示）
四、回歸主題，升華情感
�。�、鏈接相關(guān)資料：
�、� 鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛(ài)戴他的中國人民。
�、� 深圳大學(xué)生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見(jiàn)光明……
�、� 捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在２００４年把生命的一部分回饋給病危的母親。
�、� 據衛生部統計，我國目前約有４００萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中７０％可能通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施３０００例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
�。�、溫迪一家是偉大無(wú)私的，她的外公、她雖然永遠離開(kāi)這個(gè)人世，再也看不到這個(gè)美麗可愛(ài)的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛�，F在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？
五、作業(yè)
將這個(gè)故事講給家人和身邊的人聽(tīng)，喚醒人們的捐獻意識。替重見(jiàn)天日的角膜受者寫(xiě)一封感謝信。
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北京版六年級下冊《永生的眼睛》PPT課件05-12