優(yōu)秀教學(xué)設計《藤野先生》
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的優(yōu)秀教學(xué)設計《藤野先生》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標：
1、速讀課文，把握文章的主要內容。
2、能對文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會(huì )魯迅先生的情感。(重點(diǎn))
3、通過(guò)揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價(jià)、領(lǐng)會(huì )魯迅先生深邃的情感。(難點(diǎn))
教學(xué)方法:討論法、批注法、講解法
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧導入
上節課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。
(生答：認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實(shí)等)
那么，魯迅又是怎樣評價(jià)藤野先生的呢?找找。
(生找并齊讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)。)
二、感受人物品質(zhì)
魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。
1.魯迅記起什么呢?首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢?
(添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習/詢(xún)問(wèn)裹腳/惜別)
2.當魯迅記起藤野先生，記起這些事時(shí)，說(shuō)道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個(gè)。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢?讓我們再次走進(jìn)這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么?
“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。
(要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節，點(diǎn)評批注，體會(huì )我的情感)
A、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
(強調：藤野先生是一個(gè)醫學(xué)老師，有必要改文法錯誤么?他是一時(shí)興起么?他是不是吃飽沒(méi)事干太閑了?
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心)
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激!)
B、你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒(méi)法改變它�，F在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣的畫(huà)”。
(嚴格要求。這樣對學(xué)問(wèn)嚴謹的態(tài)度也影響?hù)斞敢院笞魑淖鍪�。對魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵。
比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�，F在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣畫(huà)。
你給喜歡哪種表達?語(yǔ)氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。)
C、 “我因為聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體�，F在總算放心了，沒(méi)有這回事�！�
換詞：敬重迷信/相信
身為醫學(xué)教授，他知道有沒(méi)有鬼呢?既然知道沒(méi)有，何用敬重一詞?我的感覺(jué)怎么樣?
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。
D、裹腳：嘆息
E、惜別：欲言又止。
總：有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師，無(wú)怪乎作者會(huì )充滿(mǎn)感激之情;有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實(shí)的老師言傳身教，無(wú)怪乎作者會(huì )感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的榜樣鼓勵。
三、激發(fā)矛盾
1.魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫(xiě)道：
對于周君,我這些都是微不足道的親切。
相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同?
2.一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵?
3.那么魯迅呢?他當時(shí)處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么?和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣?
請看所發(fā)的材料,結合課文內容,說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現。
材料一:
去東京前:
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了。所余的還只有一條路：到外國去�！薄冬嵱洝�
(提示：《鎖記》中描述了當時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種.種弊端和求知的艱難，批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習環(huán)境呢?)
材料二:
……有一回，我竟在畫(huà)片上忽然會(huì )見(jiàn)我久違的許多中國人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說(shuō)，則綁著(zhù)的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾，而圍著(zhù)的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以后，我便覺(jué)得醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動(dòng)了。 ——《吶喊自序》
(提示：此段寫(xiě)魯迅在日本留學(xué)時(shí)對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現?)
材料三:
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰爭之后，那怕過(guò)了相當的年數，很可悲的是，日本人還寫(xiě)中國人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的'時(shí)候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ)，一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著(zhù)應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴九郎《謹憶周樹(shù)人君》
(藤野嚴九郎回憶當時(shí)中國留學(xué)生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么?)
4.魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?
因此.他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣.(讀出心情:失落/無(wú)奈/鄙夷)
到仙臺呢?這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論:中國是弱國……(憤慨,覺(jué)得屈辱)
5.其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6.在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?
總:此時(shí)的中國就是弱國,日本人根本就看不起國人,肆意國人自尊,而國人自己呢麻木軟弱,落后迂腐.似乎在這樣的背景下,當時(shí)的中國人就理應被歧視,被欺負。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵,真誠和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的,堅持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢!
四、總結
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢(qián)理群所說(shuō)：
某種程度上，魯迅要寫(xiě)這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現實(shí)對抗。
——錢(qián)理群《魯迅如何寫(xiě)老師》
齊讀最后段,收束課堂.
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