實(shí)用的教學(xué)設計方案合集五篇
為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行，時(shí)常需要預先開(kāi)展方案準備工作，方案具有可操作性和可行性的特點(diǎn)。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的教學(xué)設計方案5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)設計方案 篇1
【習作要求】
�。�、大膽想象二十年后家鄉人、事、景、物的巨大變化，學(xué)習用人事景物表達對家鄉的熱愛(ài)、懷念之情。
�。�、用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫(xiě)具體。
�。�、導學(xué)生修改習作，并把修改后的習作讀給大家聽(tīng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、引導學(xué)生充分發(fā)揮想象。
�。�、引導學(xué)生學(xué)習本組課文用具體的人、事、景、物表達感情的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
�。�、“少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰�！�
家鄉對于一名游子而言，意味著(zhù)什么？今天，我們來(lái)寫(xiě)二十年后的故鄉。二十年后，我們和周?chē)囊磺袝?huì )怎么樣，家鄉會(huì )發(fā)生變化？我又是什么樣子？如果我們再聚在一起，又會(huì )是怎樣的情景呢？
�。�、提出習作要求，明確想象重點(diǎn)和習作重點(diǎn)。
二、推想二十年后家鄉的變化，建構文源
�。�、師例舉一方面指導學(xué)生想象，比如側重變化想象，可以寫(xiě)房屋道路變化，可以寫(xiě)家鄉伙伴的變化；比如側重場(chǎng)面描寫(xiě)，可以寫(xiě)與好朋友久別重逢的場(chǎng)面；可以寫(xiě)回家的歷程；還可以家鄉的某處景觀(guān)……
�。�、提示思路，讓學(xué)生自主想象，建構文源：
�、� 家鄉二十年后的變化：
街道──商場(chǎng)──廣場(chǎng)──公園──河流──家及家人。
�、� 十年后與親人團聚的場(chǎng)面：
家的變化（環(huán)境）──爺爺奶奶外貌、言行的變化──爸爸媽媽外貌、言行的變化──訴說(shuō)家鄉的變化、離別情。
�、� 十年后與同學(xué)聚會(huì )的場(chǎng)面：
我回到家鄉──與同學(xué)聯(lián)絡(luò )、聚會(huì )地點(diǎn)──與同學(xué)、老師見(jiàn)面、交流（外貌、言行、工作情況、生活情況）──主題活動(dòng)──依依惜別。
三、師生合作，探索表達方法
�。�、交流網(wǎng)上、作文書(shū)上、教科書(shū)中同類(lèi)文章的表達方法：
�。ㄩ_(kāi)頭、結尾、怎樣用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫(xiě)具體。）
�。�、說(shuō)說(shuō)自己文章的精彩片段、寫(xiě)作思路、開(kāi)頭結尾。
�。�、指導學(xué)生編寫(xiě)作文提綱：
�。ɡ蠋熍e例──學(xué)生編寫(xiě)──集體示導──個(gè)別輔導。）
四、試寫(xiě)初稿，自行修改
�。�、要求書(shū)寫(xiě)工整，語(yǔ)句通順。
�。�、教師巡視，提示用用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫(xiě)具體。 五、小組評議，互改
�。�、小組內互讀互改，提出修改建議。
�。�、修改步驟：
思路──重點(diǎn)（家鄉人事景物的變化）──開(kāi)頭、結尾──字詞句（是否通順）
六、佳作賞評
�。�、每個(gè)小組推選好的作品進(jìn)行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。教師引導學(xué)生進(jìn)行賞評。
�。�、請部分學(xué)生介紹自己習作成功的原因，對其它同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)。
教學(xué)設計方案 篇2
【教學(xué)目標】
一、知識教學(xué)點(diǎn)
1、理解排比句、感嘆句對增強語(yǔ)勢的作用。
2、領(lǐng)會(huì )文中含義深刻的句子，體會(huì )文章所表達的思想感情。
3、了解有關(guān)散文的一些知識。
二、能力訓練點(diǎn)
1、訓練朗讀能力，體會(huì )文章的氣勢。
2、培養捕捉關(guān)鍵詞句的能力，鍛煉理解分析能力。
3、體會(huì )文章帶給讀者的感情認識和理性思考。
三、德育滲透點(diǎn)
生命因力量而得到宣泄，力量又帶動(dòng)生命奔騰升華，讓學(xué)生感受生命的律動(dòng)，蓬勃想象力。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要注意貫穿朗讀訓練，并以朗讀帶動(dòng)理解，在朗讀中體會(huì )和領(lǐng)悟。
2、表達方式和修辭方法的運用由師生共同分析討論。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【學(xué)生活動(dòng)設計】
1、學(xué)生自讀，教師引導。
2、朗讀課文，體會(huì )文章。
3、討論分析，把握文章。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
1、介紹作者，并了解有關(guān)散文的知識：
80年代的散文側重于“自我”經(jīng)驗的“自由”書(shū)寫(xiě)，從對社會(huì )主題的呼喚轉向對個(gè)人情緒、心境的表達，語(yǔ)言和方式追求作者的“個(gè)性”，簡(jiǎn)言之就是注重“自我表現”著(zhù)力表現現代人復雜的內心世界，這些作品被稱(chēng)作“新散文”或“朦朧散文”。
2、播放課件(幻燈片)(圖片：安塞腰鼓)：
問(wèn)：有何感覺(jué)?
二、重難點(diǎn)學(xué)習
1、檢查預習情況。
2、教師播放錄音，要求學(xué)生一邊跟讀一邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調。
3、討論本文的感情基調及朗讀技巧：
文章氣勢恢宏，句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的贊美之情，朗讀時(shí)要注意節奏的變化，要有豪情，音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握重音、音量、語(yǔ)速和語(yǔ)調的變化。
4、全班同學(xué)有感情地朗讀課文。
5、全文描述了一次看安塞腰鼓的過(guò)程。文章由此可以分為哪幾個(gè)部分?
設影(課件)顯示：
一、1～4自然段 表演前
二、5～27自然段 表演中
三、28～30自然段 表演后
6、如果用一個(gè)字來(lái)概括第一部分和第三部分的話(huà)，你會(huì )用哪個(gè)字?
“靜”
7、兩部分的“靜”有沒(méi)有不同?
第一部分側重于人的安靜，第三部分側重于聲音的寂靜。
8、兩部分對第二部分的表達有什么作用?
以動(dòng)襯靜，形成鮮明的對比。
9、當你朗讀第二部分時(shí)，你有怎樣的感受?可否用文中的一個(gè)詞概括?
投影顯示：亢奮、驚心動(dòng)魄、震撼
10、為什么會(huì )有這樣的感受?
引導學(xué)生往作者的思想感情、修辭方法上考慮。
11、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味、燃燒的熱情，你怎樣理解文中的.幾句話(huà)?(課件：幻燈片)
12、本文除了這些精典的語(yǔ)句外，還大量運用對比。有句子內部，句與句，段與段之間的排比，試分別舉例說(shuō)明這種寫(xiě)法，對表現文章的思想感情起什么作用?
四、總結、擴展
我們在學(xué)習中感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結，他認為自己的散文創(chuàng )作是黃土地的賜予。正如作者所說(shuō)：“我生長(cháng)在陜北的山溝，我想讓我的散文向信天游靠攏”。劉成章的散文從“我”落筆以自己親身的體驗，血肉的感情，燃燒的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會(huì )的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩(shī)意，希望今天的學(xué)習對同學(xué)們的寫(xiě)作、人生思考有所裨益。
五、作業(yè)
寫(xiě)一篇心得。
教學(xué)設計方案 篇3
摘要：教學(xué)設計是根據教學(xué)對象和教，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗獲得探究結論的喜悅
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課堂教學(xué)；教學(xué)設計
教育改革已經(jīng)緊鑼密鼓，素質(zhì)教育已是大勢所趨，隨著(zhù)其教育的思想及研究的不斷深入，教育界應當以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生的物理素質(zhì)為綱，作為素質(zhì)培養的有效手段的物理教育，應作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道之
一。在物理教學(xué)之前做好教學(xué)設計工作對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)重要的影響。
隨著(zhù)21世紀的到來(lái)，人類(lèi)進(jìn)入信息化時(shí)代，要求人們具有更高的素養，知識經(jīng)濟的時(shí)代，物理也將更廣泛更普遍地滲透到社會(huì )的各個(gè)方面，越來(lái)越表現得與人類(lèi)的生存質(zhì)量，社會(huì )的發(fā)展水平休戚相關(guān)，因此，人們不能不對教育有新的思考。其中最為重要的環(huán)節就是教學(xué)設計，因為“設計”是回應理念、凝聚智慧、縱橫信息的創(chuàng )造性活動(dòng)，教學(xué)在前進(jìn)，課堂教學(xué)設計也就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷的去攀升新的高度。
教學(xué)設計是根據教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運用系統方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。
教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃，要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題；教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)，以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題；教學(xué)設計是以系統方法為指導，把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最
優(yōu)化；教學(xué)設計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程，是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。
中學(xué)物理教學(xué)的目的是使學(xué)生比較系統地掌握進(jìn)一步學(xué)習現代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎知識，了解這些知識的實(shí)際應用，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗技能、思維能力和應用數學(xué)解決物理問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養學(xué)生的辯證唯物主義和愛(ài)國主義觀(guān)點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是掌握知識，培養能力，激發(fā)興趣，樹(shù)立觀(guān)點(diǎn)。
新課程的基本理念提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，當前學(xué)生能力的發(fā)展缺少應有的知識儲備，而國家課程的一統性在這方面明顯存在著(zhù)不足。為解決國家課程不足，在教學(xué)中通過(guò)完善的課程設計為學(xué)生能力發(fā)展提供良好的知識建構就顯得非常重要。
對教學(xué)設計的概念可以有不同的理解，本文指的是：教師在鉆研教材、了解學(xué)生、明確教學(xué)目標的基礎上，對課堂教學(xué)的預先決策和超前把握。
1.教學(xué)設計的形成過(guò)程
教學(xué)設計從它的形成過(guò)程講，可分為兩個(gè)階段。
1.1思路設計。所謂思路設計是指教師根椐教學(xué)的一般認知規律和課程
基本特點(diǎn)，在明確教學(xué)目標、把握教材思路的前提下，編制出具有一定層次的教學(xué)程序。例如，物理概念教學(xué)的一般思路是“引入課題、激發(fā)動(dòng)機→感知現象、形成表象→思維加工、得出概念→剖析概念、加深理解→鞏固運用、強化記憶”。教學(xué)思路的設計只是教學(xué)方案的初步定向，此時(shí)教師對教學(xué)過(guò)程的把握還只是原則的、籠統的、概括的，其包含的素材還相當貧乏，缺乏具體，需要進(jìn)一步的設計，才能明確、豐富和充實(shí)。
1.2活動(dòng)設計�；顒�(dòng)設計是指教學(xué)各階段師生雙方的地位和作業(yè)方式的確定，即師生雙方在各教學(xué)時(shí)間內做什么，怎樣做，任何教學(xué)思路的展開(kāi)都必須通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)踐。如果說(shuō)教學(xué)思路的設計體現的是教學(xué)設計的共性，那么，教學(xué)活動(dòng)的設計可以說(shuō)是教學(xué)設計的個(gè)性的體現，同時(shí)也是教師的教學(xué)觀(guān)念的體現，同一種教學(xué)思路可以由不同的活動(dòng)方式展開(kāi)，典型的例子就是許多課題的教學(xué)可以用“教師講”的活動(dòng)方式展開(kāi)，也可以用“教師指導”的活動(dòng)方式展開(kāi)。就前者來(lái)說(shuō)，其活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)單易控，只要教師講解條理清晰、層次分明、重點(diǎn)特出、難點(diǎn)突破，學(xué)生接受講解的結論也不困難，可要讓學(xué)生信服這些結論就不那么容易，因為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中形成的許多觀(guān)念與物理學(xué)的結論往往是相勃的。
2.物理課堂教學(xué)設計的關(guān)注點(diǎn)
2.1 轉換教學(xué)角色，讓學(xué)生樂(lè )學(xué) 。教學(xué)中最重要的任務(wù)是物理概念的理解和物理問(wèn)題的解決。在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現就大多數學(xué)生而言，從自然現象和實(shí)驗歸納出概念和規律，學(xué)生掌握較好，而運用概念和規律去解決問(wèn)題則困難較大。這是由于演繹推理較歸納推理可以通過(guò)更多種形式來(lái)表現，掌握起來(lái)也較復雜些，因此需要有意識的尋找按照提高抽象思維能力的要求編寫(xiě)的習題，進(jìn)行針對性訓練。出試題法就是讓學(xué)生編寫(xiě)物理試題，來(lái)掌握物理知識的學(xué)習方法。老師事先定好格式和內容，并提出試題質(zhì)量要求，要求有答案和評分標準。學(xué)生出的試卷先交老師審閱，然后互相交換做試卷，誰(shuí)出的試卷誰(shuí)批改，由于在自考互評的過(guò)程中，學(xué)生始終掌握考與評的主動(dòng)權，因此思維十分活躍，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習氛圍自然形成了。
通過(guò)出試卷，學(xué)生可以更好的掌握物理知識；通過(guò)評選優(yōu)秀試卷，給出題人以極大的榮譽(yù)和鼓勵，也給其他同學(xué)很大的啟發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生們去尋找按照提高抽象思維能力的要求編寫(xiě)的習題，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習自主性，培養了自學(xué)能力，又實(shí)現了學(xué)生由厭學(xué)到樂(lè )學(xué)的自然轉變。
2.2注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗獲得探究結論的喜悅。 3.物理課堂教學(xué)設計的目的和要求。
物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。但由于長(cháng)期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。
教學(xué)設計思想是注重學(xué)生的經(jīng)歷與操作，引導學(xué)校積極參與試驗過(guò)程，關(guān)注學(xué)生試驗分析，討論，交流，質(zhì)疑等等應該是新的課堂教學(xué)中教師要認真摸索的。教學(xué)設計是教師在上課前對教學(xué)內容的一個(gè)計劃，這個(gè)計劃是老師上課的思路和過(guò)程，所以一個(gè)好的教學(xué)設計是一堂好課的規劃。教學(xué)設計最總還是靠老師在課堂的導演下完成的，是通過(guò)各種形式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。一堂好課就像一個(gè)情節曲折動(dòng)人的故事，讓人有峰回路轉的感覺(jué)，讓人有豁然開(kāi)朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。
教學(xué)設計是對教材的再度開(kāi)發(fā)，是老師的創(chuàng )造性活動(dòng)的設計，即依賴(lài)于教材又突破教材的束縛。我們可根據教參，既備教材，又備學(xué)生，讓老師有發(fā)揮的空間，進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要用多種形式和豐富的內容抓住學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，深入淺出的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂。
物理教學(xué)設計是指：為了實(shí)現一定的教學(xué)目標，依據物理課程內容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習資源和學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設計與備課是有明顯區別的，備課主要是基于教師的經(jīng)驗，側重于計劃自己在課堂上“教什么”和“怎么教”，而教學(xué)設計是在現代教育理論指導下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展而設計的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統化程序，強調發(fā)揮學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和建構性，設計的核心為“教學(xué)目標分析”（問(wèn)題提出的依據）設計、“問(wèn)題情景”設計、“教學(xué)活動(dòng)過(guò)程”設計、“支持教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的教學(xué)資源”設計和“工具”設計。
根據新教材對物理概念敘述通俗、簡(jiǎn)潔、淺顯的特點(diǎn)，在教學(xué)上可以有目的地引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標明確，教師要精心設計問(wèn)題。設計問(wèn)題要力求由易到難、由淺入深。問(wèn)題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)根據學(xué)生的自學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。
物理概念、規律比較抽象，要求物理教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學(xué)中努力創(chuàng )造條件，增強趣味性，把學(xué)生的直接興趣轉化為對物理學(xué)科持久的濃厚興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習。
總之，要在新的教學(xué)觀(guān)的指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )求知和創(chuàng )新，從而為學(xué)生獲得終身學(xué)習的能力、創(chuàng )造的能力和長(cháng)遠發(fā)展的能力打好基礎。只要我們加強學(xué)習、研究，努力實(shí)踐，認真總結，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)體驗到學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，了解科學(xué)研究的方法，培養他們的科學(xué)探究能力，使他們更好地掌握物理基礎知識和基本技能。
教學(xué)設計方案 篇4
教學(xué)目標
1. 使學(xué)生理解三步計算應用題的數量關(guān)系,知道用分析法解答三步計算應用題，數學(xué)教案－三步計算應用題。
2. 能正確列式解答,掌握檢驗方法，進(jìn)行檢驗。
3. 掌握解答應用題的步驟。
4. 養成認真審題、獨立思考的學(xué)習習慣。
重點(diǎn)
難點(diǎn)
學(xué)會(huì )分析數量關(guān)系。
靈活檢驗。
課型、主要教學(xué)方法
新授課 講解法 討論法 練習法
縉云實(shí)驗小學(xué) 陳耀紅
操 作 過(guò) 程
板書(shū)設計： 一般的三步計算計算的應用題
三年級：
四年級：
五年級：
少8棵
�。�1） 四年級種樹(shù)多少棵？ 36×2=72（棵）
�。�2） 三、四年級一共種樹(shù)多少棵？ 72＋36=108（棵）
�。�3） 五年級種樹(shù)多少棵？ 108－8=100（棵）
教師活動(dòng) 預計時(shí)間（18 ）分
學(xué)生活動(dòng) 預計時(shí)間（ 22 ）分
一. 復習舊知.
1. （大屏幕出示準備題）：同學(xué)們種樹(shù)，三年級種了36課，四年級種的棵數三年級的2倍，三、四年級共種了多少棵？
2. 指名讀題.
3. 板書(shū)綜合算式.
4. 還有其他解法嗎?
二. 新授
1. 導入課題.
出示例1: (把準備題中的三、四年級一共種樹(shù)多少棵?改成五年級種的棵數比三、四年級種的棵數少8棵,五年級種樹(shù)多少棵?)----引入課題。
2. 指導理解題意，小學(xué)數學(xué)教案《數學(xué)教案－三步計算應用題》。
�。�1）指名說(shuō)條件和問(wèn)題。
�。�2）評議所畫(huà)的線(xiàn)段圖是否符合題意,修改。
3. 指導探求解題思路。
�。�1）、問(wèn)：要求“五年級種多少棵”必須知道什么條件?
�。�2）、指名回答。
小結解題思路。
�。�3）、出示解題步驟。
4、 指導嘗試解答。
�。ǜ鶕卮鸢鍟�(shū)）
板書(shū)綜合算式.
5、教學(xué)檢驗方法。
問(wèn)：你有什方法對這道題進(jìn)行檢驗？
小結：(1)把得數當作已知數再算一遍.
(2)換一種方法解答.
三. 試一試.
出示（例1：缺少問(wèn)題）
要求：提出一個(gè)用不同方法解答的問(wèn)題。
四、鞏固練習。
1. 解題思路訓練。
2. 針對性練習
3、總結.
五、檢測練習.
1. 讀題,畫(huà)出線(xiàn)段圖.
2. 說(shuō)出解題思路.
3. 列式解答.
4．可能有：36×（2+1）
1．齊讀課題
2． 仔細讀題.
(1) 說(shuō)說(shuō)題中的條件和問(wèn)題.
(2) 根據條件在準備題已畫(huà)的線(xiàn)段圖上進(jìn)行修改。
3．探求解題方法.
(1)、討論，回答。
(2)、同桌互說(shuō)解題思路，指名說(shuō)。
4．嘗試解答。
�。�1） （1）分步列式
�。�2）綜合列式
�。�3）還有什么方法？
5．想一想:有那些方法可以進(jìn)行檢驗?
說(shuō)出方法。
嘗試練習.
�。�1）提出問(wèn)題。
�。�2）列式解答
�。�3）集體評議.
讀題并填空。
�。�1） 小明有12張郵票，小青的郵票張數是小明的3倍，小華的郵票比小明和小青的總數多8張，小華有幾張？想：要求小華有幾張郵票，要知道
( )和（ ）各有幾張郵票，已知（ ）
，所以要先求出 （ ） 的郵票張數，再求出 （ ），最后求（ ） 。
完成練一練1。
1．板演。
2．校對，集體講評 。
編應用題。（三
數學(xué)教案－三步計算應用題
教學(xué)設計方案 篇5
【教學(xué)目標】
知識與技能
�。�、整體感知課文內容，了解蘇州園林的特點(diǎn)，理清說(shuō)明順序。
�。�、學(xué)習本文運用多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
�。�、培養閱讀說(shuō)明文的能力。
過(guò)程與方法
采用做讀書(shū)卡片和分組研討方式，層層引導。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
領(lǐng)略作者筆下的圖畫(huà)美，從而激發(fā)熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住事物特點(diǎn)運用適當說(shuō)明程序、說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明。
課前準備
�。�、布置學(xué)生預習課文找出生字、詞。
�。�、搜集有關(guān)蘇州園林的圖片、資料，用計算機設計課件。
【教學(xué)設計】
一、創(chuàng )設情景，激趣導入
有人說(shuō)：桂林山水甲天下，蘇州園林甲江南。今天，讓我們師生一起走近蘇州園林，欣賞蘇州的美景，品味園林的佳趣吧！
�。ㄕ埿蕾p大屏幕）
景點(diǎn)很美吧，讓同學(xué)們帶著(zhù)美景的余味，讀一讀葉圣陶筆下的《蘇州園林》，看看葉圣陶對蘇州園林的評價(jià)，感受那如詩(shī)如畫(huà)的藝術(shù)境界。
二、感知課文，把握要點(diǎn)
請同學(xué)們認真閱讀課文，根據屏幕提示做一張讀書(shū)卡。
從我們制作的圖書(shū)卡中可以看出這篇說(shuō)明文順序是由總到分。在分寫(xiě)部分中，前四段是詳細說(shuō)明，又按照由主到次的說(shuō)明順序，⑶～⑹自然段分別照應第二自然段那幾句？讓我們一起讀一遍。
三、研讀課文，突破重點(diǎn)
在⑶～⑷段中作者進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明，現在就四人一組進(jìn)行研讀，選擇你們小組喜歡的段落，合作學(xué)習，就黑板上提示進(jìn)行探討，對優(yōu)秀合作小組是有獎勵的喲。
研讀段落：____________
本段中心句：____________。
說(shuō)明____________事物____________特征。
運用____________、____________說(shuō)明手法。
不太理解的句子：________________________。
附：喜歡自己獨立完成的同學(xué)可自己填寫(xiě)。優(yōu)秀者或小組獎勵旅游蘇州園林景點(diǎn)。
答案：
�、茄凶x段落
�、郾径沃行木洌簾o(wú)（亭臺軒榭布局）。
說(shuō)明亭臺軒榭不講對稱(chēng)的圖畫(huà)美的特點(diǎn)。
運用作比較、打比方的說(shuō)明方法。
問(wèn)題：圖案畫(huà)與美術(shù)畫(huà)的區別？
�、妊凶x段落
�、鼙径沃行木洌旱谝痪�，蘇州園林都有假山和池沼。
說(shuō)明假山
�。ㄖv究藝術(shù)）與池沼
�。ㄖv究高低屈曲，任其自然）的特點(diǎn)。
運用分類(lèi)別，舉例子的說(shuō)明方法。
問(wèn)題：雷同――不該相同的相同
藝術(shù)、技術(shù)
藝術(shù)強調個(gè)人獨創(chuàng )性活動(dòng)，其成果給人以審美愉悅，并且無(wú)法被復制，技術(shù)有固定的程序和手法，其成果是具有實(shí)際效用的東西，一般可以大量復制。
�、裳凶x段落：
�、荼径沃行木洌旱谝痪�，蘇州園林栽種和修剪的樹(shù)木也著(zhù)眼于畫(huà)意特點(diǎn)。
說(shuō)明著(zhù)眼于畫(huà)意的特點(diǎn)。
運用作比較、舉例子說(shuō)明方法。
不太理解的句子：無(wú)。
�、恃凶x段落：
�、薇径沃行木洌河斡[蘇州園林必然會(huì )注意到花墻和廊子。
說(shuō)明花墻和廊子的隔而未隔，界而未界的特點(diǎn)
問(wèn)題：隔而未隔，界而未界
看上去是被花墻和廊子把景分開(kāi)了，但因為墻是一段空的廊子是無(wú)所依靠，景致又如象沒(méi)有隔開(kāi)使景致不是一覽無(wú)余的展開(kāi)，有一種山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村的感覺(jué)，更有層次性。
剛才同學(xué)們已研讀重點(diǎn)段⑶～⑹段。下面簡(jiǎn)單看一看⑺～⑼段，找出每一段中心句，抓住景物特點(diǎn)。最后一段給人以余味無(wú)窮之感。（多媒體配合）
四、回味課文，拓展創(chuàng )新
經(jīng)過(guò)剛才同學(xué)們學(xué)習，我們已對蘇州園林有了很多了解。每個(gè)小組推薦一位同學(xué)就書(shū)上提供內容，老師提供參考畫(huà)面，嘗試做一次導游，要求看大屏幕。
要求：１、注意導游對象，導游方式；２、抓事物特征，講究層次性；３、就課文內容，要求有一定創(chuàng )新。
每個(gè)小組推薦一位導游小姐或先生，小組內討論，寫(xiě)一份提綱，可拿提綱上臺。
今天我們一起愉悅地游覽了蘇州園林，通過(guò)這次旅游，你有什么收獲？又有什么感想呢？請課外寫(xiě)一篇隨筆。
愿我們下次旅游更快樂(lè )！
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