部編版《楊氏之子》的教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的《楊氏之子》的教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《楊氏之子》的教學(xué)設計1
[設計理念]
《楊氏之子》是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。在引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，我著(zhù)力引導學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣。
[教學(xué)目標]
1．結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。
2．創(chuàng )設情境，通過(guò)形式多樣地朗讀對話(huà)，以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來(lái)體會(huì )楊氏子應對語(yǔ)言的巧妙和他的機智聰慧。
3．有感情地朗讀課文，通過(guò)古今文對照背誦課文。
4．通過(guò)情境的創(chuàng )設學(xué)會(huì )對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。
[教學(xué)流程]
課前活動(dòng)：學(xué)生吟誦古詩(shī)引入新課。
導語(yǔ)：同學(xué)們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實(shí)的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩(shī)詞吧。
學(xué)生吟誦古詩(shī)后引出今天學(xué)習的一篇古文。（板書(shū)：文言文）
[設計意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來(lái)引承。這樣，使學(xué)生未識課文就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1．今天我們來(lái)學(xué)習一篇古文，讀讀題目，說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。（姓楊人家的`兒子）
2．這是古人的說(shuō)話(huà)方式，請你也試著(zhù)用這種方式來(lái)介紹自己。（對古文中的“……氏”遷移運用）
學(xué)生根據自己的姓用這種古人的方式來(lái)介紹自己。（張氏之子。董氏之女……）
[設計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。]
二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文
1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2．指名讀，組織交流。呈現難點(diǎn)。
導語(yǔ)：老師請幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)注意聽(tīng)，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生交流不同之處，老師隨機在黑板上畫(huà)出。）
[設計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習本文應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學(xué)生在接下來(lái)的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，這樣的讀書(shū)有更強的指向性。]
3．聚焦難讀句子，老師建議關(guān)注解釋。
導語(yǔ)：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文的注釋?zhuān)x懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4．解決難點(diǎn)，以不同方式展開(kāi)。
●孔君平詣其父
�。�1）指名學(xué)生讀。
�。�2）學(xué)生結合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名�！霸劇敝傅氖前菰L(fǎng)。
�。�3）學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師畫(huà)出停頓，齊讀。
●乃呼兒出
�。�1）學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。
�。�2）再讀句子，讀準停頓。
●孔指以示兒曰
老師根據學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上畫(huà)出相應的停頓。
�。�1）學(xué)生結合注釋?zhuān)f(shuō)句子的大意：孔君平指著(zhù)楊梅。給孩子看，對他說(shuō)。
�。�2）指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽
�。�1）學(xué)生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。
�。�2）學(xué)生結合語(yǔ)境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家�！扒荨保壶B(niǎo)類(lèi)�！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B(niǎo)，故而明白中間應停頓。
[設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎上。這一環(huán)節把讀準停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節上，聚焦難點(diǎn)，充分展開(kāi)。]
5．注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6．了解故事內容：課文讀通了，發(fā)生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的內容。
[設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語(yǔ)言來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事，步步晉階。]
三、定格對話(huà)，品味聰慧，讀出韻味
1．師生對讀。體味巧妙。
�。�1）創(chuàng )設情境，師生角色定位后合作對話(huà)。
�。�2）結合情境，對詞句再解讀。
�。ɡ蠋熓种负诎迳系恼n文，引導學(xué)生逐字理解）
“此”——學(xué)生：這個(gè)（楊梅）。
“果”——學(xué)生：水果。
“君家果”——學(xué)生：你家水果。
“此是君家果”——學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。
�。�3）對讀詞句。體味聰慧。
導語(yǔ)：果然是對答如流。
《楊氏之子》的教學(xué)設計2
教材分析
課文《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。本文講述了梁國姓楊的一戶(hù)人家中的一個(gè)九歲男孩的故事。
學(xué)情分析
五年級學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)文言文，這是第一次，一般會(huì )覺(jué)得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會(huì )讓學(xué)生厭惡文言文了。針對學(xué)生這種實(shí)際情況，要引導學(xué)生多讀，在讀中理解，感悟，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認識：學(xué)習文言文真有趣！為他們以后的方言學(xué)習打下良好的基礎。
教學(xué)目標
1、知識與技能
會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。
能正確讀寫(xiě)“家離”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
3、情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
體會(huì )人物機智。
教學(xué)重難點(diǎn)
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、復習導入，解讀課題，遷移運用。
1、出示幾句孔子名言，學(xué)生自由學(xué)習。
師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)生的幾句名言與我們平時(shí)學(xué)習的現代語(yǔ)言不一樣，你們發(fā)現了嗎？請同學(xué)們翻開(kāi)課文第10課，讀一讀，這幾句話(huà)是否與課文有相似之處呢？（學(xué)生討論）
師歸納：像這樣的語(yǔ)言就聽(tīng)“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就聽(tīng)“文言文”，也聽(tīng)古文。它是我們祖國語(yǔ)言文學(xué)寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，來(lái)學(xué)習一節文言文。（板書(shū)：10楊氏之子）
2、解釋課題
說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。（生讀說(shuō)意思，師歸納）
3、這是古人說(shuō)話(huà)的方式，請同學(xué)們也試著(zhù)用這種方式來(lái)介紹自己。（生用文言介紹自己）
�。ㄔO計意圖：1、復習導入法既能復習舊知識，更為重要的目的是讓學(xué)生知道自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)文言文，使他們對文言文沒(méi)有懼怕的心理，并且能容易使學(xué)生進(jìn)入角色。2、讓學(xué)生試著(zhù)用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點(diǎn)，且對古文中的“氏”遷移運用）
二、初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）
2、檢查讀通情況，著(zhù)重強調以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應
3、引導學(xué)生讀懂停頓。
a、指名朗讀
b、交流討論
c、歸納節奏
d、齊讀課文
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn)，以讀來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言的興趣）
三、合作學(xué)習，理解意思
1、生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話(huà)的意思。哪些地方不懂，做上標記。
2、小組合作學(xué)習。
3、全體交流解決難點(diǎn)。
4、知道每個(gè)句子的意思后再連起來(lái)試著(zhù)說(shuō)說(shuō)課文的意思。
�。ㄔO計意圖：合作學(xué)習既能培養學(xué)生的合作精神，也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思）
四、質(zhì)疑問(wèn)難，背誦課文
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有那些疑難。
2、背誦課文。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)質(zhì)疑，找出問(wèn)題，以達到熟悉課文的目的）
板書(shū)設計1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應
第二課時(shí)
一、復習導入
1、想象情境，有感情地朗讀。
2、朗讀課文，就就課文講了一件什么事。
�。ㄔO計意圖：以復習的形式，進(jìn)一步鞏固上節課學(xué)習的內容）
二、深層對話(huà)，體悟“言外之意”，品味精妙之處
1、孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
�。�1）師生對話(huà)，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。
“此”——這個(gè)（楊梅）“果”——水果
“君家果”——你家的水果
�。ǖ贸觥按耸蔷夜钡囊馑迹�
�。�2）品讀對話(huà)，體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人
2、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
�。�1）感悟對答之巧。
孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。
�。�2）品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師：提示“未聞”不講解
學(xué)生對比著(zhù)讀：
孔雀是夫子家禽。（語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)硬邦邦的。）
未聞孔雀是夫子家禽。（語(yǔ)氣比較婉轉，聽(tīng)起來(lái)比較有禮貌。）
a、指導學(xué)生帶著(zhù)不同的語(yǔ)氣，讀出意味。
b、再造情境，遷移運用“未聞”。
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。
師：果然聰明！接著(zhù)又來(lái)了個(gè)姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞梅花是夫子家花。
�。ㄔO計意圖：在教學(xué)中以白話(huà)和文言對比著(zhù)學(xué)習既能讓生易了解課文內容，又能進(jìn)一步認清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）
三、熟讀成誦。
1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來(lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學(xué)生讀文，配樂(lè )）
2，師：學(xué)到這里，你能試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。
�。ㄔO計意圖：此教學(xué)過(guò)程是對學(xué)生學(xué)習的檢驗。）
四、拓展
將課文改寫(xiě)成白話(huà)文
五、總結
板書(shū)設計
10楊氏之子
拜見(jiàn)其父
孔君平楊氏之子
巧妙回答
甚聰慧
教學(xué)反思
此課是學(xué)生第一正規學(xué)習文言文，與往常的文言名句的學(xué)習大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學(xué)中從文言名句入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著(zhù)進(jìn)入正題文言學(xué)習。
在學(xué)習結束時(shí)，安排“拓展”——把課文寫(xiě)成白話(huà)文，是對生對課文學(xué)習的檢驗。后來(lái)批改學(xué)生改寫(xiě)的白話(huà)文，發(fā)現確實(shí)有部分學(xué)生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話(huà)之現代氣息，又不失文言之韻味，實(shí)為上乘之作，陳薇同學(xué)的習作尤為突出，令我大開(kāi)眼界，沒(méi)想到小學(xué)五年級學(xué)生竟有如此之學(xué)識。
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