心血凝成的作品教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的心血凝成的作品教學(xué)設計，歡迎大家分享。
心血凝成的作品教學(xué)設計1
1教學(xué)目標
1、熟讀課文，理解“風(fēng)”的內涵。
2、比較本文與《留學(xué)巴黎》在寫(xiě)法上的異同。
3、感受主人公忍辱負重，執著(zhù)追求的精神。
2學(xué)情分析
通過(guò)《留學(xué)巴黎》的學(xué)習，學(xué)生對冼星海這位偉大的音樂(lè )家的身世和經(jīng)歷有了一定的認識，對其精神也有了一定程度的情感體驗。但是學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng )作和人生苦難、社會(huì )苦難之間的關(guān)系難于理解，學(xué)生對馬可用文學(xué)描寫(xiě)音樂(lè )形象及其過(guò)程理解有一定的障礙，因為學(xué)生本身的音樂(lè )素養較低，加之生活積淀少，理解較為困難。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
理解“風(fēng)”的內涵。
4教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，激發(fā)興趣
《留學(xué)巴黎》讓我們了解了音樂(lè )家冼星海在巴黎的生活，作家以敘述的形式，給讀者介紹了他的生活。當代音樂(lè )家馬可從另外的角度，對冼星海在巴黎的生活做了細致的描繪，今天我們就一起學(xué)習他的《心血凝成的作品》
二、作者簡(jiǎn)介。借助多媒體展示作者資料及圖片。
馬可（1918-1976）江蘇徐州人。曾在河南大學(xué)化學(xué)系學(xué)習，后在冼星海的感召和引導下，參加河南抗敵后援會(huì )巡回演劇第三隊。1939年抵延安，在魯迅藝術(shù)學(xué)院音樂(lè )工作團工作、學(xué)習，得到冼星海、呂驥等人的指導，記錄、整理過(guò)大量民族資料。后在東北解放區從事音樂(lè )活動(dòng)，解放后任中國音樂(lè )學(xué)院副院長(cháng)。一生寫(xiě)了二百多首（部）音樂(lè )作品，其中以歌曲《南泥灣》、《我們是民主青年》、《咱們工人有力量》、《呂梁山大合唱》，秧歌劇《夫妻識字》歌劇《周子山》（與張魯、劉熾合作）、《白毛女》（與瞿維、張魯、向隅等合作）、《小二黑結婚》，管弦樂(lè )《陜北組曲》等流傳最為廣泛。
三.檢測預習。
給加點(diǎn)的字注音：（多媒體投影）
凜冽（lǐnliè）霎（shà）時(shí)間皓（hào）月清寥（liáo）
悲天憫（mǐn）人顫栗（zhànlì）吞噬（shì）
四、初讀課文，整體感知
文章寫(xiě)了冼星海在巴黎求學(xué)的哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)的是哪一件？
明確：文章主要寫(xiě)了三件事：洗星海創(chuàng )作《風(fēng)》的過(guò)程；《風(fēng)》在巴黎上演并取得成功；洗星海投考巴黎音樂(lè )學(xué)院的情形。
�。ń處燑c(diǎn)撥：朗讀課文，標出文中能表示時(shí)間的詞語(yǔ)，如“這一天終于到來(lái)了”“考試的時(shí)間到了”。提示學(xué)生：每一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)后面緊跟著(zhù)一件事，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括）
重點(diǎn)寫(xiě)了《風(fēng)》的創(chuàng )作過(guò)程。
教師追問(wèn)：為什么重點(diǎn)寫(xiě)這件事呢？
因為這是冼星海在巴黎命運轉折的關(guān)鍵�！讹L(fēng)》這個(gè)奏鳴曲，得到了權威的賞識，他才獲得投考巴黎音樂(lè )學(xué)院高級作曲班的資格。
�。▽W(xué)法指導：請大家通覽全文，看看文章的三件事情之間存在著(zhù)怎樣的內在聯(lián)系。從而引導學(xué)生認識《風(fēng)》的創(chuàng )作對于冼星海的重要性，意在把握本文的寫(xiě)作重點(diǎn)）
五、重點(diǎn)研讀，理解“風(fēng)”的內涵
如此說(shuō)來(lái)，“風(fēng)”是冼星海命運的核心意象。在馬可這里，僅是《風(fēng)》的寫(xiě)作過(guò)程，就用了兩千多字。馬可抓住了“風(fēng)”，把它作為全文的核心意象的同時(shí)，又把風(fēng)的內涵加以擴展，在本文中，“風(fēng)”具有三重含義，你能具體說(shuō)說(shuō)嗎?
�。ㄒ龑W(xué)生朗讀課文1---9自然段，畫(huà)出描寫(xiě)“風(fēng)”的句子，然后概括總結）
明確：首先，是冼星海住處的“風(fēng)”；其次，是杜甫的詩(shī)歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“風(fēng)”。這二者凝集起來(lái)，成為第三種“風(fēng)”，就是冼星海作品中的“風(fēng)”。
�。ㄒ詫W(xué)生自讀感悟為主，教師只做適當地引導、總結。）
六、品讀課文，比較探究
1、同樣寫(xiě)創(chuàng )作《風(fēng)》的過(guò)程，《留學(xué)巴黎》和《心血凝成的作品》兩篇文章的寫(xiě)法卻不同？請從內容、體裁、表達方式等方面分析它們的異同。
相同點(diǎn)：內容相同，都是寫(xiě)冼星海留學(xué)巴黎時(shí)創(chuàng )作《風(fēng)》的經(jīng)歷；都運用了敘事、描寫(xiě)等表達方式，注重了細節描寫(xiě)。
不同點(diǎn)：（1）內容上：冼星�！读魧W(xué)巴黎》以描寫(xiě)自身生活的真實(shí)體會(huì )為主；馬可的描寫(xiě)更注重用大膽而合理的想象來(lái)突出《風(fēng)》的創(chuàng )作內容。
�。�2）體裁上：冼星�！读魧W(xué)巴黎》是自己的傳記，是以真實(shí)敘事來(lái)打動(dòng)讀者的。馬可的《心血凝成的作品》是傳記文學(xué)，允許有大膽而合理的想象成分。
�。�3）表達方式上：冼星�！读魧W(xué)巴黎》以記敘、描寫(xiě)為主；馬可《心血凝成的作品》選段以描寫(xiě)為主。
�。▽W(xué)生再讀《留學(xué)巴黎》中寫(xiě)創(chuàng )作《風(fēng)》的過(guò)程的段落。啟發(fā)學(xué)生細讀文本，讀懂文本，以備進(jìn)行深層比較）
問(wèn)題延伸：你更喜歡哪一篇的寫(xiě)法？
明確：更喜歡馬可的寫(xiě)法。原因是：
�。�1）文章對于凜冽的東風(fēng)、酷冷以及無(wú)法抵御風(fēng)寒的居所，增加了許多富有感性的細節。
�。ㄕ埻瑢W(xué)們朗讀文中對“冼星海住處的風(fēng)”的描寫(xiě)。感受馬可筆下“風(fēng)”的特點(diǎn)）
風(fēng)的特點(diǎn)：嚴酷、寒冷、猛烈。
�。ㄒ龑W(xué)生找出文中富有感性的細節描寫(xiě)，如“寒氣從大衣的破洞侵入，像是一些刁滑、頑強的小動(dòng)物，很快爬滿(mǎn)全身”“冷不防一扇窗頁(yè)被吹落地上，窗頁(yè)上的玻璃嘩啦啦啦摔成碎塊”“桌上的譜紙被吹得滿(mǎn)屋飛舞”“燈火在這凜冽的冷風(fēng)威脅下也不斷熄滅”等。）
問(wèn)題引導：馬可沒(méi)有到過(guò)巴黎，他卻把風(fēng)寫(xiě)得那樣富有感性色彩。他是如何做到的呢？
借助自己的想象力。
�。ㄍㄟ^(guò)這個(gè)問(wèn)題，再次讓學(xué)生體會(huì )傳記文學(xué)的特點(diǎn)：允許有大膽合理的想象。）
�。�2）增加了顯現社會(huì )苦難、祖國苦難的各種風(fēng)的描寫(xiě)。把苦難和《風(fēng)》的創(chuàng )作聯(lián)系在一起，擴展了“風(fēng)”的內涵。
�。ㄒ龑W(xué)生朗讀課文第二自然段。找出冼星海在忍受巴黎的寒風(fēng)的同時(shí)所聯(lián)想到的內容。即：“他想起了許多往事------”“珠江上的'風(fēng)雨聲”“寒風(fēng)傳來(lái)遠處的槍聲和犬吠”“影片上那些大水災中的場(chǎng)面，作浪興波，吹裂肌膚的烈風(fēng)”“就是這些暴烈的、凜冽的、冷酷的風(fēng)，它帶給人們多少災難，多少痛苦！”這些都是顯現社會(huì )苦難、祖國苦難的各種“風(fēng)”的描寫(xiě)。）
�。�3）細寫(xiě)了音樂(lè )形象的創(chuàng )作過(guò)程，且作為主要內容展開(kāi)描寫(xiě)，成為凝結上述各種“風(fēng)”的核心。
問(wèn)題引導：作者在細寫(xiě)音樂(lè )形象的創(chuàng )作過(guò)程時(shí)，為什么要插入杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的詩(shī)句，有什么效果？
�。ń處熝a充介紹：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng )作的一首古詩(shī)，詩(shī)歌敘述了作者的茅屋被秋風(fēng)所破以至全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了自己內心的感慨，體現了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高境界。）
�。▽W(xué)生自讀本文所節選的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的詩(shī)句，思考、交流后得出結論）
明確：冼星海所處的境遇與杜甫寫(xiě)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)的境遇相近，引用詩(shī)句，很好地襯托了冼星海創(chuàng )作條件的艱苦和創(chuàng )作心境的悲苦，表達了作者對冼星海偉大人格力量和堅強意志品質(zhì)的崇敬和贊美。
我更喜歡冼星海的寫(xiě)法。原因是：
�。�1）這是文中唯一一處描寫(xiě)，在一片直白的敘述中顯得很突出，給人深刻的印象。
�。�2）它的側重點(diǎn)放在了苦難及其感受上，對讀者的情感觸動(dòng)更大，尤其是最后一句“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來(lái)。我不能控制自己的感情，于是借風(fēng)述懷，寫(xiě)成了這個(gè)作品”濃縮了主人公許多情感、痛苦和當時(shí)的情景，引人觸動(dòng)、遐想。
�。�3）這是主人公自身經(jīng)歷的第一手資料，因而具有獨特的價(jià)值。
�。▽W(xué)生對創(chuàng )作《風(fēng)》的寫(xiě)法，哪篇更好有不同的看法，言之成理即可）
2、考場(chǎng)事件也是冼星海留學(xué)巴黎經(jīng)歷里最感人的故事之一。本文和《留學(xué)巴黎》中都寫(xiě)到了這件事。試用以上方法，比較兩文在寫(xiě)法上的異同。
學(xué)習成果展示：
寫(xiě)法不同：《留學(xué)巴黎》對這件事只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的敘述�！缎难傻淖髌贰氛归_(kāi)了較大篇幅的文學(xué)性的描寫(xiě)。
《心血凝成的作品》的描寫(xiě)比《留學(xué)巴黎》的簡(jiǎn)單敘述效果更好。至少有三點(diǎn)好處：
�。�1）對門(mén)警阻止其入考場(chǎng)展開(kāi)了細致的描寫(xiě)。此處描寫(xiě)越充分，越能反襯出后面戲劇性變化的重要價(jià)值。此巨大反差，包括門(mén)警后來(lái)的驚愕反應，鮮明展現了主人公求學(xué)條件的艱難和取得成就的可貴。
�。�2）對要飯票一事描寫(xiě)生動(dòng)，極富感染力。尤其“飯票------”這脫口而出之狀和再也不知道說(shuō)什么為好的情態(tài)，使主人公三年來(lái)掙扎于生存線(xiàn)的艱難歷程躍然紙上。
�。�3）從頭到尾采取了小說(shuō)的情節手法。故事本身就是極富情節性、戲劇性的，這樣寫(xiě)不僅更為引人入勝，而且覺(jué)得真實(shí)可信。
�。▎l(fā)學(xué)生從不同角度對文本進(jìn)行比較閱讀，側重寫(xiě)法的探究和比較，找出兩篇文章的側重點(diǎn)，進(jìn)而理解文章的深層內涵）
五、教師小結，拓展練習
1、積累至少10個(gè)描繪音樂(lè )的成語(yǔ)。
2、自主完成《配套》練習
3、閱讀《冼星海傳》一書(shū)。
【板書(shū)設計】
心血凝成的作品
馬可
創(chuàng )作《風(fēng)》的過(guò)程
《留學(xué)巴黎》《心血凝成的作品》
自身生活的真實(shí)體會(huì )大膽合理的想象
記敘、描寫(xiě)描寫(xiě)
心血凝成的作品教學(xué)設計2
課前預習：
1、朗讀課文，積累重點(diǎn)字詞。
2、熟讀課文，理清寫(xiě)作思路。
3、初步體會(huì )感受本文與《留學(xué)巴黎》一文的異同。
相關(guān)課程標準：
“在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容”“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法�！薄澳苤鲃�(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同討論、分析、解決疑難問(wèn)題”
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，理解“風(fēng)”的內涵。
2、比較本文與《留學(xué)巴黎》在寫(xiě)法上的異同。
3、感受主人公忍辱負重，執著(zhù)追求的精神。
評價(jià)任務(wù)：
1、閱讀課文，整體感知課文內容。
2、重點(diǎn)研讀相關(guān)的段落，理解“風(fēng)”的三重內涵。
3、比較閱讀，多角度探究本文與《留學(xué)巴黎》在寫(xiě)法上的異同。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，激發(fā)興趣
《留學(xué)巴黎》讓我們了解了音樂(lè )家冼星海在巴黎的生活，作家以敘述的形式，給讀者介紹了他的生活。當代音樂(lè )家馬可從另外的角度，對冼星海在巴黎的生活做了細致的描繪，今天我們就一起學(xué)習他的《心血凝成的作品》
二、檢查預習，了解作者
1、你能詞語(yǔ)讀準以下詞語(yǔ)嗎？
凜冽（liè）清廖（liáo）暴虐（nüè）積忿（fèn）
布衾（qīn）褻瀆（xiè）嘔心瀝血（ǒu）彬彬有禮（bīn）
2、簡(jiǎn)介作者：
馬可，作曲家，音樂(lè )理論家，當代音樂(lè )家，江蘇徐州人。他寫(xiě)《冼星海傳》所根據的是冼星海的自述。
�。▽W(xué)生根據課前預習，介紹作者的相關(guān)知識）
三、初讀課文，整體感知
文章寫(xiě)了冼星海在巴黎求學(xué)的哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)的是哪一件？
明確：文章主要寫(xiě)了三件事：洗星海創(chuàng )作《風(fēng)》的過(guò)程
《風(fēng)》在巴黎上演并取得成功
洗星海投考巴黎音樂(lè )學(xué)院的情形
�。ń處燑c(diǎn)撥：朗讀課文，標出文中能表示時(shí)間的詞語(yǔ)，如“這一天終于到來(lái)了”“考試的時(shí)間到了”。提示學(xué)生：每一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)后面緊跟著(zhù)一件事，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括）
重點(diǎn)寫(xiě)了《風(fēng)》的創(chuàng )作過(guò)程。
教師追問(wèn)：
為什么重點(diǎn)寫(xiě)這件事呢？
因為這是冼星海在巴黎命運轉折的關(guān)鍵�！讹L(fēng)》這個(gè)奏鳴曲，得到了權威的賞識，他才獲得投考巴黎音樂(lè )學(xué)院高級作曲班的資格。
�。▽W(xué)法指導：請大家通覽全文，看看文章的三件事情之間存在著(zhù)怎樣的內在聯(lián)系。從而引導學(xué)生認識《風(fēng)》的創(chuàng )作對于冼星海的重要性，意在把握本文的寫(xiě)作重點(diǎn)）
四、重點(diǎn)研讀，理解“風(fēng)”的內涵
如此說(shuō)來(lái)，“風(fēng)”是冼星海命運的核心意象。在馬可這里，僅是《風(fēng)》的寫(xiě)作過(guò)程，就用了兩千多字。馬可抓住了“風(fēng)”，把它作為全文的核心意象的同時(shí)，又把風(fēng)的內涵加以擴展，在本文中，“風(fēng)”具有三重含義，你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生朗讀課文1———9自然段，畫(huà)出描寫(xiě)“風(fēng)”的句子，然后概括總結）
明確：
首先，是冼星海住處的“風(fēng)”；其次，是杜甫的詩(shī)歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“風(fēng)”。這二者凝集起來(lái)，成為第三種“風(fēng)”，就是冼星海作品中的“風(fēng)”。
�。ㄒ詫W(xué)生自讀感悟為主，教師只做適當地引導、總結。）
五、品讀課文，比較探究
1、同樣寫(xiě)創(chuàng )作《風(fēng)》的過(guò)程，《留學(xué)巴黎》和《心血凝成的作品》兩篇文章的寫(xiě)法卻不同？請從內容、體裁、表達方式等方面分析它們的異同。
相同點(diǎn)：
內容相同，都是寫(xiě)冼星海留學(xué)巴黎時(shí)創(chuàng )作《風(fēng)》的經(jīng)歷；都運用了敘事、描寫(xiě)等表達方式，注重了細節描寫(xiě)。
不同點(diǎn)：
�。�1）內容上：冼星�！读魧W(xué)巴黎》以描寫(xiě)自身生活的真實(shí)體會(huì )為主；馬可的描寫(xiě)更注重用大膽而合理的想象來(lái)突出《風(fēng)》的創(chuàng )作內容。
�。�2）體裁上：冼星�！读魧W(xué)巴黎》是自己的傳記，是以真實(shí)敘事來(lái)打動(dòng)讀者的。馬可的《心血凝成的作品》是傳記文學(xué)，允許有大膽而合理的想象成分。
�。�3）表達方式上：冼星�！读魧W(xué)巴黎》以記敘、描寫(xiě)為主；馬可《心血凝成的作品》選段以描寫(xiě)為主。
�。▽W(xué)生再讀《留學(xué)巴黎》中寫(xiě)創(chuàng )作《風(fēng)》的過(guò)程的段落。啟發(fā)學(xué)生細讀文本，讀懂文本，以備進(jìn)行深層比較）
問(wèn)題延伸：
你更喜歡哪一篇的寫(xiě)法？
明確：
更喜歡馬可的寫(xiě)法。原因是：
�。�1）文章對于凜冽的東風(fēng)、酷冷以及無(wú)法抵御風(fēng)寒的居所，增加了許多富有感性的細節。
請同學(xué)們朗讀文中對“冼星海住處的風(fēng)”的描寫(xiě)。感受馬可筆下“風(fēng)”的特點(diǎn)
風(fēng)的特點(diǎn)：嚴酷、寒冷、猛烈。
引導學(xué)生找出文中富有感性的細節描寫(xiě)，如“寒氣從大衣的破洞侵入，像是一些刁滑、頑強的小動(dòng)物，很快爬滿(mǎn)全身”“冷不防一扇窗頁(yè)被吹落地上，窗頁(yè)上的玻璃嘩啦啦啦摔成碎塊”“桌上的譜紙被吹得滿(mǎn)屋飛舞”“燈火在這凜冽的冷風(fēng)威脅下也不斷熄滅”等。
問(wèn)題引導：
馬可沒(méi)有到過(guò)巴黎，他卻把風(fēng)寫(xiě)得那樣富有感性色彩。他是如何做到的呢？
借助自己的想象力。
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，再次讓學(xué)生體會(huì )傳記文學(xué)的特點(diǎn)：允許有大膽合理的想象。
�。�2）增加了顯現社會(huì )苦難、祖國苦難的各種風(fēng)的描寫(xiě)。把苦難和《風(fēng)》的創(chuàng )作聯(lián)系在一起，擴展了“風(fēng)”的內涵。
引導學(xué)生朗讀課文第二自然段。找出冼星海在忍受巴黎的寒風(fēng)的同時(shí)所聯(lián)想到的內容。即：“他想起了許多往事”“珠江上的風(fēng)雨聲”“寒風(fēng)傳來(lái)遠處的槍聲和犬吠”“影片上那些大水災中的場(chǎng)面，作浪興波，吹裂肌膚的烈風(fēng)”“就是這些暴烈的、凜冽的、冷酷的風(fēng)，它帶給人們多少災難，多少痛苦！”這些都是顯現社會(huì )苦難、祖國苦難的各種“風(fēng)”的描寫(xiě)。
�。�3）細寫(xiě)了音樂(lè )形象的創(chuàng )作過(guò)程，且作為主要內容展開(kāi)描寫(xiě)，成為凝結上述各種“風(fēng)”的核心。
問(wèn)題引導：
作者在細寫(xiě)音樂(lè )形象的創(chuàng )作過(guò)程時(shí)，為什么要插入杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的詩(shī)句，有什么效果？
教師補充介紹：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng )作的一首古詩(shī)，詩(shī)歌敘述了作者的茅屋被秋風(fēng)所破以至全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了自己內心的感慨，體現了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高境界。
學(xué)生自讀本文所節選的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的詩(shī)句，思考、交流后得出結論
明確：
冼星海所處的境遇與杜甫寫(xiě)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)的境遇相近，引用詩(shī)句，很好地襯托了冼星海創(chuàng )作條件的艱苦和創(chuàng )作心境的悲苦，表達了作者對冼星海偉大人格力量和堅強意志品質(zhì)的崇敬和贊美。
我更喜歡冼星海的寫(xiě)法。原因是：
�。�1）這是文中唯一一處描寫(xiě)，在一片直白的敘述中顯得很突出，給人深刻的印象。
�。�2）它的側重點(diǎn)放在了苦難及其感受上，對讀者的情感觸動(dòng)更大，尤其是最后一句“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來(lái)。我不能控制自己的感情，于是借風(fēng)述懷，寫(xiě)成了這個(gè)作品”濃縮了主人公許多情感、痛苦和當時(shí)的情景，引人觸動(dòng)、遐想。
�。�3）這是主人公自身經(jīng)歷的第一手資料，因而具有獨特的價(jià)值。
�。▽W(xué)生對創(chuàng )作《風(fēng)》的寫(xiě)法，哪篇更好有不同的看法，言之成理即可）
2、考場(chǎng)事件也是冼星海留學(xué)巴黎經(jīng)歷里最感人的故事之一。
本文和《留學(xué)巴黎》中都寫(xiě)到了這件事。試用以上方法，比較兩文在寫(xiě)法上的異同。
學(xué)習成果展示：
寫(xiě)法不同：
《留學(xué)巴黎》對這件事只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的敘述�！缎难傻淖髌贰氛归_(kāi)了較大篇幅的文學(xué)性的描寫(xiě)。
《心血凝成的作品》的描寫(xiě)比《留學(xué)巴黎》的簡(jiǎn)單敘述效果更好。至少有三點(diǎn)好處：
�。�1）對門(mén)警阻止其入考場(chǎng)展開(kāi)了細致的描寫(xiě)。此處描寫(xiě)越充分，越能反襯出后面戲劇性變化的重要價(jià)值。此巨大反差，包括門(mén)警后來(lái)的驚愕反應，鮮明展現了主人公求學(xué)條件的艱難和取得成就的可貴。
�。�2）對要飯票一事描寫(xiě)生動(dòng)，極富感染力。尤其“飯票”這脫口而出之狀和再也不知道說(shuō)什么為好的情態(tài)，使主人公三年來(lái)掙扎于生存線(xiàn)的艱難歷程躍然紙上。
�。�3）從頭到尾采取了小說(shuō)的情節手法。故事本身就是極富情節性、戲劇性的，這樣寫(xiě)不僅更為引人入勝，而且覺(jué)得真實(shí)可信。
�。▎l(fā)學(xué)生從不同角度對文本進(jìn)行比較閱讀，側重寫(xiě)法的探究和比較，找出兩篇文章的側重點(diǎn)，進(jìn)而理解文章的深層內涵）
六、教師小結，布置作業(yè)。
閱讀《冼星海傳》一書(shū)。
板書(shū)設計：
心血凝成的作品
馬可
創(chuàng )作《風(fēng)》的過(guò)程
《留學(xué)巴黎》《心血凝成的作品》
自身生活的真實(shí)體會(huì )內容大膽合理的想象
自傳、體裁、文學(xué)傳記
記敘、描寫(xiě)、表達方式、描寫(xiě)
七、教學(xué)反思：
亮點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節設計簡(jiǎn)潔、合理。細讀文本加深了學(xué)生對文本的理解，為比較閱讀做好了充分的準備。
2、多種形式的朗讀貫穿始終，學(xué)生在朗讀中思考，在朗讀中比較，深入挖掘了文章內涵。
不足：
1、本文對考場(chǎng)事件做了大量的文學(xué)性的描寫(xiě)，對于這種描寫(xiě)的好處，學(xué)生不知從哪些方面分析。缺少必要的點(diǎn)撥指導。
2、對于《風(fēng)》在巴黎成功上演一事中的效果手法沒(méi)有做出分析。
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