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《細胞器—系統內的分工合作》教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《細胞器—系統內的分工合作》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標設計
本節內容利用對系統內各個(gè)細胞器分工合作的探索，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的思維，重在培養學(xué)生的觀(guān)察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。
知識目標
1、說(shuō)出線(xiàn)粒體、葉綠體、內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、中心體、液泡等幾種細胞器的結構和功能。
2、制作細胞的臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體。
能力目標
1、通過(guò)制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體的形態(tài)和分布，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
2、通過(guò)對各種細胞器結構圖、觀(guān)察及分析，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和邏輯思想能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
認同細胞中結構和功能的統一性，部分與整體的統一性，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。
教材內容分析
本節內容著(zhù)重介紹系統內怎樣進(jìn)行分工合作，這與各種細胞器有關(guān)，因此掌握這些細胞器的結構及各自的功能及細胞內生物膜系統是這一節的重點(diǎn)。是后面將要學(xué)習光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物有絲分裂等知識的基礎，也為學(xué)習細胞的能量供應和利用奠定細胞學(xué)基礎。只有切實(shí)明確了各種細胞器的結構和功能，及細胞內生物膜系統在結構和功能上的聯(lián)系，才能真正理解系統的分工合作。本部分內容讓學(xué)生從新的視角———系統的角度來(lái)認識細胞，為幫助學(xué)生理解一個(gè)系統的正常運轉，必須依靠各組分間的協(xié)調配合�！皢�(wèn)題探討”以工廠(chǎng)為例，讓學(xué)生討論一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過(guò)各車(chē)間和部門(mén)的配合生產(chǎn)出來(lái)的，再讓學(xué)生將細胞與工廠(chǎng)類(lèi)比，討論細胞中是否也有類(lèi)似的部門(mén)和車(chē)間。這種聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，將熟悉的事物與學(xué)生不熟悉的有待了解的事物相類(lèi)比的處理方法，有助于學(xué)生突破認識上的難點(diǎn)。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象能力，通過(guò)動(dòng)腦思考，主動(dòng)獲取知識，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發(fā)展。
探究?jì)热莘治?/strong>
縱觀(guān)本節內容，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧第一節中所學(xué)內容，從系統邊界入手，把細胞作為一個(gè)活系統來(lái)研究，把細胞學(xué)活。本章引言，以自行車(chē)的拆裝為例，用類(lèi)比的手法揭示細胞作為系統的基本特征。系統不是組分的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過(guò)組分間結構和功能的密切聯(lián)系，形成的統一整體�！凹毎鳛橐粋�(gè)系統，細胞是有邊界的�！边@在上節中已學(xué)習，“有分工合作的若干組分構成”，有哪些組分構成？又怎樣分工合作？在結構上它們有沒(méi)有聯(lián)系呢？教師通過(guò)提出這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)探索求知，并通過(guò)一定量的能力訓練題，使學(xué)生進(jìn)一步達到遷移運用的目的。
其它探究設計
�、倬�(xiàn)粒體在人體的各種組織細胞中的數目一樣嗎？為什么？
�、谑遣皇撬械闹参锛毎加腥~綠體？動(dòng)物細胞有嗎？
�、� “異想天開(kāi)”活躍課堂氣氛
假設有一天能使奶牛體內有了葉綠體，那不是奶牛天天曬太陽(yáng)就能產(chǎn)奶了嗎？
——思路
《細胞器————系統分工合作》這部分內容屬微觀(guān)水平，離學(xué)生的生活經(jīng)驗較遠，初中雖然已經(jīng)觀(guān)察過(guò)葉綠體、線(xiàn)粒體和液泡的形態(tài)，但無(wú)法用已有知識解決在高中深入學(xué)習細胞器時(shí)遇到的認識其亞顯微結構并將它與功能相聯(lián)系，以及在各細胞器之間建立關(guān)聯(lián)的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習起來(lái)有一定難度和挑戰性。教師在教授這部分內容時(shí)，為了取得良好的教學(xué)效果，需要精心設計教學(xué)過(guò)程。靈活運用各種教學(xué)方法，由于各種細胞器在初中階段沒(méi)有觀(guān)察過(guò)，學(xué)生了解不多，因此通過(guò)識圖、實(shí)驗觀(guān)察及多媒體手段，來(lái)增加直觀(guān)認識，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于提高對各種細胞器形態(tài)和結構的認識。
下面是本節第1課時(shí)“細胞器之間的分工”“高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體”的——思路。利用“問(wèn)題探討”創(chuàng )設問(wèn)題情景，通過(guò)類(lèi)比認識細胞內的各個(gè)‘車(chē)間’及分工，在加上多媒體課件的直觀(guān)效果，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗，及對多種多樣細胞的觀(guān)察的基礎上，學(xué)生能夠開(kāi)展“問(wèn)題探討”中的討論，在學(xué)生討論的基礎上提出問(wèn)題，細胞內有那些‘車(chē)間’？它們之間是如何分工的？先利用教材的插圖指導學(xué)生認識細胞內主要細胞器。分組討論說(shuō)出各種細胞器的主要功能———————通過(guò)學(xué)生看書(shū)、討論、總結，使學(xué)生對各種細胞器有一個(gè)初步認識。
學(xué)生在教師指導下獨立完成“用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體的實(shí)驗”，讓學(xué)生親自觀(guān)察，解決疑惑，學(xué)生對微小細胞總有一種神秘感，對學(xué)生來(lái)說(shuō)很有誘惑力，這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極參與探究學(xué)習的興趣和激情。由于線(xiàn)粒體很小觀(guān)察起來(lái)有一定困難，教師可以利用演示鏡引導學(xué)生觀(guān)察。
學(xué)生分組討論，交流。
�。ǜ鶕颜J識線(xiàn)粒體，葉綠體的形態(tài)、結構特點(diǎn)以及在細胞中的分布，推測它們可能在細胞中完成的功能。）
以線(xiàn)粒體為例討論其功能
�。ㄊ紫雀鹘M報告觀(guān)察線(xiàn)粒體形態(tài)、結構及分布的結果）
教師總結并提出問(wèn)題：
1這樣的形態(tài)、結構有什么作用？
2動(dòng)、植物細胞中都有線(xiàn)粒體，說(shuō)明這個(gè)細胞器可能在動(dòng)、植物細胞中有共同的功能，這種功能是什么？
經(jīng)過(guò)這樣深入探究，不但得出了線(xiàn)粒體的功能是為細胞生命活動(dòng)提供能量，還培養了學(xué)生處理問(wèn)題的能力以及推理、邏輯、分析綜合知識的能力。
播放電子顯微鏡下的內質(zhì)網(wǎng)和高爾基體幻燈片。
引導學(xué)生觀(guān)察內質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的結構，討論它們的功能是怎樣的？
�。ǜ餍〗M報告觀(guān)察內質(zhì)網(wǎng)形態(tài)、結構分布結果）
對于內質(zhì)網(wǎng)形態(tài)、結構特點(diǎn)的認識，引導學(xué)生從他們熟悉的人體結構出發(fā)來(lái)聯(lián)想。例：小腸有很多環(huán)形皺壁，其內表面有很多突起，稱(chēng)之為小腸絨毛，在絨毛上還有很多微絨毛，若把小腸壁展開(kāi)可達200平方米。結合實(shí)例提出問(wèn)題，內質(zhì)網(wǎng)與它在結構上的相似之處是什么？對它所執行的功能有什么關(guān)系？
�。▽W(xué)生討論、聯(lián)想、推測出內質(zhì)網(wǎng)的功能是加大了代謝面積、空間分隔、加工運輸通道。）
人體還有那些類(lèi)似功能的器官？（大腦、肺等）植物體有同樣功能的器官嗎？（根毛區———表皮細胞）
引導學(xué)生看課本上的細胞器圖，小組總結并交流。
�。ㄕn件演示動(dòng)、植物細胞亞顯微模式圖，要求識記各部分的名稱(chēng)，形態(tài)結構特征，注意區分動(dòng)、植物細胞的異同點(diǎn)，包括它們共有的結構和特有的結構。）
由學(xué)生自己總結，教師做補充。
最后總結提高——————反饋練習
課后反思
《細胞器————系統分工合作》第1節主要講述各種細胞器的結構和功能，在課堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論、合作，學(xué)生的思維被充分地調動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習，成為學(xué)習的主人。通過(guò)實(shí)驗探究及應用多媒體課件輔助教學(xué)，把復雜的問(wèn)題具體化，把抽象的問(wèn)題形象化，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生的思維能力、觀(guān)察能力和動(dòng)手能力都有很大提高。使他們積極參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。
“生物課程標準”中要求學(xué)生初步學(xué)會(huì )生物學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實(shí)驗的基本操作技能，收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。本部分內容的——依據此目標從不同的側面對學(xué)生進(jìn)行能力訓練。
“生物課程標準”要求學(xué)生能夠利用多媒體收集信息，學(xué)會(huì )鑒別、選擇、運用和分享信息。所以在本——中，教師通過(guò)多媒體將細胞亞顯微結構圖在課堂上展示給學(xué)生，在觀(guān)看了大量的圖片后，通過(guò)陳述、觀(guān)察現象、交流觀(guān)察結果，學(xué)會(huì )鑒別、選擇有價(jià)值的信息，并且與同學(xué)分享收集的信息。在教師的指導下，學(xué)生對各種生物細胞的亞顯微結構，特別是細胞器進(jìn)行比較、分析，掌握他們的結構特點(diǎn)，在此基礎上了解和掌握了它們的功能。此過(guò)程側重于培養學(xué)生的觀(guān)察能力，利用多媒體收集信息的能力，分析信息的能力。
“生物課程標準”要求發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì )客觀(guān)地觀(guān)察和描述生物學(xué)現象，通過(guò)觀(guān)察或從現實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的可以探究的問(wèn)題。本設計中，利用觀(guān)察實(shí)驗等探究性學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生增加了感性認識，克服對微觀(guān)結構認識的困難。并以線(xiàn)粒體為例，在學(xué)生觀(guān)察線(xiàn)粒體的形態(tài)、結構的基礎上，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題，經(jīng)深入探究，不但得出了線(xiàn)粒體的功能，還培養了學(xué)生處理問(wèn)題的能力，以及推理、邏輯分析及綜合知識的能力。認識內質(zhì)網(wǎng)的設計，按照課標中要求的“通過(guò)觀(guān)察或從現實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的可以探究的問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，結合學(xué)生熟悉的自身小腸結構，而且還有初中知識做鋪墊，學(xué)生很容易理解、歸類(lèi)和聯(lián)想，加深了對內質(zhì)網(wǎng)結構和功能理解，同時(shí)，對人體和植物與之相關(guān)的器官提出探究性問(wèn)題。共4頁(yè)，當前第3頁(yè)1234
“生物課程標準”中強調合作學(xué)習，在能力要求中提出聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據和邏輯對自己的結論進(jìn)行辯護以及進(jìn)行必要的反思和修改，而在知識中增加了建立模型的要求。認識高爾基體的設計中要求學(xué)生根據觀(guān)察和推論的結果，建立高爾基體的三維模型，進(jìn)一步加深對高爾基體的形態(tài)結構的認識。這對學(xué)生的運用知識的能力，表達能力，動(dòng)手能力要求較高，所以，教師應分好組，以便于能力強的同學(xué)帶動(dòng)差的，共同完成模型的制作，最后進(jìn)行全班交流評比，交流碰撞出的火花會(huì )給學(xué)生很多啟發(fā)和靈感，有助于他們樹(shù)立辯證唯物主義世界觀(guān)。
參考資料
《生物1分子與細胞———教師教學(xué)用書(shū)》（人教版）
《生物課程標準》
《細胞生物學(xué)》（翟中和，高等教育出版社，xx年8月）
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