《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計(集合15篇)
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�、僖龑W(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。
�、谂囵B學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�、蹖W(xué)習文章描寫(xiě)細膩、詩(shī)意濃郁、哲理深刻的風(fēng)格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
展示人和動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界，提高對課文的感悟能力。
【課前準備】
學(xué)生：①閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況；搜集人與動(dòng)物和諧相處的故事。②熟讀課文，借助工具書(shū)解決字詞。
【教學(xué)內容】
激趣導入
師：上課之前我想讓大家幫個(gè)忙，我有一個(gè)喜歡攝影的朋友要參加攝影作品展，他讓我給他的作品取名字。今天，我把這個(gè)任務(wù)交給大家。（投影作品：作品的內容是一群鴿子正在地面上嬉戲，有一個(gè)女孩手拿食物喂鴿子，一只鴿子站在他的頭頂上休息）
生：積極回答（教師作簡(jiǎn)單的評述）。
師：剛才大家取的名字很好，也有詩(shī)意，從攝影作品上不難看出，人的存在，讓鳥(niǎo)有了依靠，鳥(niǎo)的存在，給人帶來(lái)了情趣。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，給我們的生活平添了不少快樂(lè )。其實(shí)鳥(niǎo)豈止是人的朋友，在一些作家眼里，簡(jiǎn)直是疼愛(ài)有加的孩子。今天我們來(lái)讀當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥(niǎo)》（出示課題）。
?分組自學(xué)課文，品讀文章
�、俪鍪咀詫W(xué)要求：
a．朗讀課文，商討本組賞析的文段。
b．給賞析的文段擬一個(gè)標題，把自己喜歡的、有感悟的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，并作適當的點(diǎn)評，以便進(jìn)行交流。
c．提出值得探究的問(wèn)題。
�、诮處熝惨朁c(diǎn)撥。
�、蹖W(xué)生交流討論，教師總結，對主要語(yǔ)句點(diǎn)評。
明確：《營(yíng)造綠色的環(huán)境》——文章開(kāi)篇就向讀者展示了“我”是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)有情，養鳥(niǎo)有道的人。雖然小鳥(niǎo)已經(jīng)有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊為它從新加工，為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造具有大自然氣息的綠色環(huán)境，并細致入微地呵護著(zhù)，使它們輕松自在地生活著(zhù)。正因為此，才有雛鳥(niǎo)的誕生，才有鳥(niǎo)兒與人的親近。
《富有靈性的嬌憨可愛(ài)的鳥(niǎo)兒》——文章的字里行間流露出對雛兒的憐愛(ài)之心�！翱蓯�(ài)的鮮紅嘴兒從綠葉中伸出來(lái)”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個(gè)頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露出的忐忑不安而好奇的神態(tài)�！捌鹣取谖堇镲w來(lái)飛去……神氣十足……只要大鳥(niǎo)兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去�！边@又像一個(gè)淘氣而又聽(tīng)話(huà)的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，在偏過(guò)臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無(wú)知的小鳥(niǎo)，把人對動(dòng)物的關(guān)照之情籠罩全篇。
《人鳥(niǎo)相親，情誼濃濃》——這段文字筆觸細膩，格調清雅，處處洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意�！八仁请x我較遠，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’響�！苯酉聛�(lái)，見(jiàn)主人如此友善，便“索性用那涂拉蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，‘嗒嗒’啄著(zhù)我顫動(dòng)的筆尖……”最后這小家伙竟像個(gè)可愛(ài)的孩子趴在“我”的肩膀上睡著(zhù)了。
問(wèn)題探究
a．課文中寫(xiě)到：“這小家伙竟像個(gè)可愛(ài)的孩子趴在“我”的肩膀上睡著(zhù)了”。這人與鳥(niǎo)相依相偎，和諧自然的美好境界，是什么創(chuàng )造出來(lái)的？
生1：是愛(ài)。我為鳥(niǎo)做了許多事情。比如：加工鳥(niǎo)籠，創(chuàng )造綠色家園；喂食喂水；從不打擾它們的生活，不傷害它們……“我”的行為得到了鳥(niǎo)的信賴(lài)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1、感受作者所描寫(xiě)的人鳥(niǎo)和諧相處的美好境界，領(lǐng)悟課文主旨；
2、練習有感情地朗讀，學(xué)習揣摩精彩語(yǔ)例；
3、學(xué)會(huì )有序合作，提升對話(huà)的廣度和深度；
4、正確理解人與自然的關(guān)系，善待動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命。
二、教法和學(xué)法分析
教法分析
翻開(kāi)馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》，迎面撲來(lái)的是濃濃的人情美。作者以充滿(mǎn)愛(ài)意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)的形象，譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌。文章按照時(shí)間順序敘述了我和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。其間，小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后簡(jiǎn)直與人融為一體，整個(gè)過(guò)程在作者筆下顯得如此細膩、動(dòng)情。不僅如此，作者更于此中開(kāi)掘出樸素而深刻的哲理：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。顯示出作者對自然、人生的摯愛(ài)，給讀者以豐富的啟迪，堪為當代散文中的精品。
本文旨遠而言近，文字淺近通俗卻又生動(dòng)形象，實(shí)在是語(yǔ)文學(xué)習的好例子。如何讓學(xué)生去感受這種語(yǔ)言美呢？最直接有效的辦法莫過(guò)于朗讀。設計中以多種形式的朗讀來(lái)品悟語(yǔ)言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過(guò)換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥(niǎo)）的內心世界，來(lái)淋漓盡致地展現文本中無(wú)限意蘊。這樣做恰恰符合了新課程強調學(xué)生主體地位，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式這一理念。
要透徹領(lǐng)悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能營(yíng)造？信賴(lài)如何才能營(yíng)建？我的設想是在讀懂課文以后跳出課文，調動(dòng)學(xué)生曾有過(guò)的和動(dòng)物交往的經(jīng)歷，結合自己的生活體驗去比較自己（以至社會(huì )、人類(lèi)）生活中對待生命的態(tài)度，引發(fā)對人與動(dòng)物關(guān)系的思考，進(jìn)而在多層次的對話(huà)中與文本碰撞、沖突或者達成一致，并透過(guò)例子學(xué)會(huì )閱讀時(shí)思索和悟得。
學(xué)法分析
象這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感細膩的佳作受到學(xué)生歡迎是無(wú)疑的，但是處理起來(lái)卻可能有失偏頗。學(xué)生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過(guò)去了，對其中的精華不能深究或延伸。
要解決這一問(wèn)題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過(guò)讀通、讀懂而已；深讀則要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導，讓學(xué)生沿著(zhù)疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現力，能夠讀出文章的精彩。
開(kāi)放的新課程需要開(kāi)放的課程資源，走大語(yǔ)文之路，從生活中擷取語(yǔ)文學(xué)習的素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學(xué)生形成習慣。關(guān)于動(dòng)物的話(huà)題學(xué)生肯定不會(huì )感到陌生。因此教學(xué)中要努力喚起學(xué)生類(lèi)似的生活經(jīng)歷，或共鳴，或反思。然后拓展開(kāi)去，思考現實(shí)生活中人與動(dòng)物種種現象，從而加深學(xué)生對文本的解讀，并在人生觀(guān)、自然觀(guān)等人文素養方面受到熏陶。
三、教學(xué)過(guò)程設計
（一）導入
導語(yǔ)：許多人小時(shí)候都有一個(gè)夢(mèng)想渴望飛翔，像小鳥(niǎo)一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥(niǎo)飛進(jìn)課堂，飛到珍珠鳥(niǎo)一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥(niǎo)相依的美好境界吧。
提示：這主要在于引起學(xué)生想象，為后面的情境體驗和換位思考埋下伏筆，既能激發(fā)學(xué)習興趣，又顯得自然、含蓄。
（二）感知、把握要點(diǎn)
流暢朗讀，概括要點(diǎn)。
學(xué)生：在鳥(niǎo)兒婉轉的鳴叫聲和輕柔的音樂(lè )聲自由朗讀課文，讀完后簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
提示：敘述了我與珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識、熟悉、親近，到到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程�；卮鹱⒁庹f(shuō)具體。
教師：提醒朗讀要正確、流利，培養圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈點(diǎn)生字新詞。
提示：重點(diǎn)字詞如巢、瞅、雛、呷、細膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等；朗讀點(diǎn)評可從態(tài)度、技巧等方面入手，以激勵為主。
（三）體驗、領(lǐng)會(huì )主旨
選擇角色，闡述理由。
演示扮演方案
A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥(niǎo)；
B、男生扮演珍珠鳥(niǎo)，女生扮演作者；
C、一二大組扮演作者，三四大組扮演珍珠鳥(niǎo)等。讓學(xué)生自由選擇并暢談理由。
提示：其實(shí)選擇哪一種方案并不重要，重要的是使學(xué)生自覺(jué)地將自我、作者和珍珠鳥(niǎo)聯(lián)系起來(lái)，加以對比、觀(guān)照，從而加深對課文的理解。選擇角色的同時(shí)也是為學(xué)生打開(kāi)一片新的天地，可以從多個(gè)角度去感知文本的魅力。
初入情境，領(lǐng)會(huì )主旨。
提示：引導學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì )信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界這句話(huà)中蘊涵的哲理。
（四）賞析、發(fā)現精彩
示范學(xué)習：選擇片段，深情試讀。
學(xué)生自選優(yōu)美片段試讀，并質(zhì)疑：請問(wèn)小作者們，他讀出了你想要表達的內心情感了嗎？請問(wèn)珍珠鳥(niǎo)，你當時(shí)是怎么想的，是這樣一種狀態(tài)嗎？
提示：學(xué)然后知不足。有感情地朗讀學(xué)生容易做到，但投入的感情是否與當時(shí)當地的情境吻合，該用什么方式去表現，這些問(wèn)題就離不開(kāi)教師的指導了。質(zhì)疑的目的就是使學(xué)生思考朗讀中語(yǔ)速、重音、停頓的處理是否適當，進(jìn)而通過(guò)不同處理方式的對比，招到最佳朗讀表現形式。
合作學(xué)習：融入情境，讀出精彩。
學(xué)生組織成學(xué)習小組，以特定身份進(jìn)入角色，分組練習，然后在班級交流。要求朗讀者說(shuō)明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥(niǎo)的扮演者說(shuō)明當時(shí)當地的心理活動(dòng)。
提示： ① 小組合作勿流于形式，要加以引導，可作如下要求：（要求：人人參與，大膽發(fā)言。步驟：自選例子，分頭準備；組長(cháng)組織，輪流評賞；小組推薦，全班交流。） ② 不僅要比誰(shuí)讀得美，更要比誰(shuí)的理由充足，通過(guò)讓扮演者說(shuō)明心理活動(dòng)的方式，可以幫助師生理解為什么在這里要這樣讀的原因，從而提高在語(yǔ)境中選擇朗讀方式，運用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。
（五）拓展、感悟生命
聯(lián)系自我，思考我與動(dòng)物的關(guān)系。
問(wèn)題演示：聯(lián)系你所扮演的角色，實(shí)事求是地談?wù)勀愕南敕ǎ篈、如果把這對珍珠鳥(niǎo)交給你來(lái)養，你會(huì )怎樣對待它們？B、如果你是珍珠鳥(niǎo)，真的愿意做作者家中的那一只雛鳥(niǎo)嗎？
學(xué)生思考、討論、交流。
提示：兩個(gè)話(huà)題都是開(kāi)放的，從不同的角度、以不同的角色來(lái)闡述往往會(huì )有截然不同的答案。例如問(wèn)題B：說(shuō)愿意，有道理，因為人鳥(niǎo)之間相互依存，共享溫馨，能不羨慕嗎？說(shuō)不愿意，也有道理，真正屬于鳥(niǎo)兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴(lài)，是不平等的。要讓學(xué)生自由地闡述，并采取角色互換和相互對話(huà)等方式將討論引向深入，用自己的體驗豐富課文主旨的內涵。
放眼社會(huì )，思索人與自然的關(guān)系。
圖片演示：A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫尸遍野的景象。B、動(dòng)物保護者為保護瀕危物種，只身在非洲艱苦的環(huán)境中工作。
提示：把現實(shí)生活中人與自然相處的眾生相擺出來(lái)，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴展到對生命的認識、對自由的理解等，從而在對話(huà)交流中提升學(xué)生的人文素養。
（六）總結
可以多方面進(jìn)行。從內容方面總結，可以回顧文章的特色或主旨；從學(xué)法方面總結，可以強調以自己獨立的眼光去解讀文本，從中發(fā)現有價(jià)值的學(xué)習素材，甚至于挑戰權威，尋瑕找疵；還可以從學(xué)習體驗、感悟等方面入手。
四、教學(xué)活動(dòng)片段（略）
五、教學(xué)設計反思
1、取舍之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自己的閱讀體驗是件好事。有了這樣的基礎，才能實(shí)現新課程倡導的從教教材向用教材教的轉變。那么，對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當的呢？答案是明確的，要利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以此來(lái)觀(guān)照《珍珠鳥(niǎo)》，會(huì )發(fā)現文章描繪細膩，語(yǔ)言傳情，結構精致，感悟深刻，無(wú)論形式或內容都可圈可點(diǎn)。倘若只抓住人對鳥(niǎo)的不平等，認為作者是在欣賞囚禁，是不可能產(chǎn)生真正的信賴(lài)的等等，似乎就有點(diǎn)求全責備、吹毛求疵了。面對文本，首先是傾聽(tīng)，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批駁。否則，一味地否定經(jīng)典文章的價(jià)值，本身就是不尊重人的表現，是人文精神缺失的表現。這樣做對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。本課在教學(xué)設計中，破與立的關(guān)系處理得比較好，做到取其精華，為我所用。
2、體驗和對話(huà)。課堂教學(xué)中師生角色定位和關(guān)系處理往往關(guān)系到教學(xué)的成敗，因為教的方式左右著(zhù)學(xué)的方式。本設計中教師通過(guò)體驗學(xué)習和對話(huà)教學(xué)，使學(xué)生嘗試以自主、合作、探究的方式開(kāi)展學(xué)習，取得了成功。先說(shuō)體驗。類(lèi)似于本文作者的經(jīng)歷學(xué)生們大多有過(guò)，通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗，學(xué)生們對文字形成更為鮮活、生動(dòng)的形象。輔以角色扮演，實(shí)現融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態(tài)下，自主、合作、探究的學(xué)習方式已不再是教師的要求而是學(xué)生自覺(jué)的選擇了。再說(shuō)對話(huà)。本課中的對話(huà)是網(wǎng)絡(luò )式的。它一改單向交流的模式，實(shí)現了多層次、互動(dòng)式交流。既有師、生、文本之間的對話(huà)，也有養鳥(niǎo)人、珍珠鳥(niǎo)和讀者間的對話(huà)。由于學(xué)生的多重角色，一會(huì )兒他可以讀者身份去質(zhì)疑作者，一會(huì )兒又可以小鳥(niǎo)的身份與養鳥(niǎo)人溝通，因而使對話(huà)層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。
3、因為拓展而精彩。設計中的拓展極有層次，由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗，進(jìn)而引入對社會(huì )的思考。這里的每一步，不僅是范圍在擴大，而且也在提升學(xué)生的思維品質(zhì)，向更深、更廣的方向前進(jìn)。課堂教學(xué)因此顯得更豐厚，有立體感。由于注意學(xué)生的生活體驗，引入社會(huì )萬(wàn)象，也使教學(xué)的人文關(guān)懷更為強烈。但是這種人文因素沒(méi)有貼標簽的感覺(jué)，是自然而然依附于言語(yǔ)教學(xué)本身。所以說(shuō)，本設計在工具性和人文性之間，找到了一個(gè)合適的鏈接點(diǎn)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計3
一、聽(tīng)說(shuō)訓練
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習第29課——珍珠鳥(niǎo)。
2、首先我們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練，請同學(xué)們聽(tīng)仔細，說(shuō)清楚：信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？
3、指名聽(tīng)說(shuō)
4、齊說(shuō)（RGB出示）
5、對于這句話(huà)，你有什么問(wèn)題嗎？（針對一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，可以當場(chǎng)解決）
同學(xué)們提的問(wèn)題都很有價(jià)值，學(xué)完課文《珍珠鳥(niǎo)》，你會(huì )對這句話(huà)有一個(gè)深刻全面的認識。
二、復習朗讀。
上節課我們學(xué)習了課文的1、2兩小節，字里行間我們可以體會(huì )到我對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，下面就請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，讓我們帶著(zhù)喜愛(ài)之情來(lái)讀一讀課文的1、2兩小節。
三、講讀3——6
過(guò)渡：朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)，我給它們安排了一個(gè)舒適、溫暖而且安全的住處，三個(gè)月過(guò)去了，我在珍珠鳥(niǎo)的住處發(fā)現他們有了雛兒，雛兒長(cháng)得什么樣呢？它又是怎樣和我交往，一步一步接近我的呢？請同學(xué)們快速地讀一讀3——6（自由快速讀3——6）
�。ㄒ唬�、講讀3
1、指名讀3
那小雛兒究竟長(cháng)什么樣呢？答案就在第三小節，誰(shuí)愿意給大家讀一讀？
2、你們喜歡這段話(huà)嗎？那你們喜歡它什么地方？下面就請同學(xué)們自己再讀3，在文中找一找，你喜歡哪些句子，讀一讀，你從這些句子中體會(huì )到了什么？
3、交流（邊交流邊知道朗讀）
4、齊讀3
�。ǘ�、講讀4
1、引讀4
正因為我對小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，所以珍珠鳥(niǎo)才一步一步地接近我，課文第四小節就把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)的非常具體，我們一起來(lái)讀一讀（起先……漸漸地……后來(lái)……）
2、RGB出示：起先……漸漸地……后來(lái)……
聽(tīng)的仔細的同學(xué)一定會(huì )發(fā)現老師剛才和同學(xué)們一起讀書(shū)的時(shí)候注意到了幾個(gè)詞語(yǔ)，聽(tīng)出來(lái)了嗎？對了，這些是表示時(shí)間先后的詞，用在這里就把雛兒和我漸漸接近的過(guò)程寫(xiě)的具體、生動(dòng)，又有條理了。你能試著(zhù)用這些連接詞把雛兒和我漸漸接近的過(guò)程來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
3、自由練說(shuō)
4、指名說(shuō)
5、同學(xué)們說(shuō)得連貫流利，起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，漸漸地它膽子大了，為什么它的膽子會(huì )變大了呢？
�。�1）交流
�。�2）看到這小家伙在屋子里亂飛，我們的主人并沒(méi)有傷害它，那下面就請同學(xué)們發(fā)揮一下你們的想象，這時(shí)候的我會(huì )有怎樣的表情、神態(tài)，又會(huì )想些什么？說(shuō)些什么呢？（小組交流）
�。�3）交流
6、小家伙看到我的種種表現，終于完全放心了，你從哪里可以看出這小家伙是完全放心了呢？
�。�1）交流
�。�2）小家伙是一步一步接近我，先……然后……再…，看來(lái)還是小心翼翼的，小家伙一邊這樣做，一邊它又會(huì )想些什么呢？
�。�3）引讀4的最后的話(huà)
7、背誦4
就這樣，慢慢地，雛兒和我越走越近，越來(lái)越友好，現在你愿意把雛兒和我漸漸交往的過(guò)程，也就是4背出來(lái)了嗎？
�。�1）自由背
�。�2）齊背
�。ㄈ�、讀5（引讀5）
�。ㄋ模�、講讀6
1、瞧，有一天，又發(fā)生的什么事呢？請同學(xué)們自由地讀讀6
2、RGB圖：請同學(xué)們看大屏幕，細細地觀(guān)察這幅圖，聯(lián)系剛才讀過(guò)的文字，這時(shí)候，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？
3、同桌討論
4、交流
四、講讀7
過(guò)渡：我們的作者也和你們一樣，看著(zhù)這可愛(ài)的小家伙，一步一步地和我越走越近，我從內心底自覺(jué)地發(fā)出了一聲呼喚：
1、RGB：信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？
2、理解“不由自主”
信……作者是從內心底自覺(jué)發(fā)出的一句話(huà)，從……也就是我們書(shū)上所說(shuō)的一個(gè)詞語(yǔ)，就是（不由自主），還可以用其他詞語(yǔ)嗎？（情不自禁）
3、雛兒和我在慢慢的交往中成為了好朋友，為什么它們會(huì )成為好朋友呢？（交流）
對，就象我和雛兒一樣彼此相互信任，這就是信賴(lài)，而這種相互信賴(lài)又使得朋友之間相處得（非常愉快），朋友之間友好愉快地相處，這是一件多么幸福的事啊，這也就是我們這句話(huà)中提到的（美好的境界）
五、延伸
1、其實(shí)在我們的周?chē)�，在我們的生活中，象我和雛兒一樣相互信任的例子還有很多，在人與人之間，人與動(dòng)物之間，動(dòng)物與動(dòng)物之間都存在著(zhù)彼此的信賴(lài)，有了這種信賴(lài)，我們才擁有美好的生活。你能聯(lián)系生活舉些這樣的例子嗎？
2、交流
3、小結：是啊，只有人與人之間，人與動(dòng)物之間，動(dòng)物與動(dòng)物之間彼此信賴(lài)，我們才能創(chuàng )造出美好的境界，讓世界的每個(gè)角落充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語(yǔ)言，培養閱讀、鑒賞能力。
3、培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
展示人和動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界;提高鑒賞能力。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【課前預習】
1、閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況;
2、熟讀課文，解決生字詞;
3、設計有價(jià)值的問(wèn)題。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng )設情境，導入課文
(下課時(shí)，出示幻燈片1，讓學(xué)生聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒悠揚的鳴叫。)鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥(niǎo)鳴聲喚起，一天的開(kāi)始是多么的美好!
提出要改變鳥(niǎo)類(lèi)對人類(lèi)的現狀──害怕，畏懼，學(xué)習本文就可以得到改變這種狀況的啟發(fā)，(出示幻燈片2)讓學(xué)生描述圖片中鳥(niǎo)的外形，并抓住“珍珠似的白點(diǎn)”引出本文題目──珍珠鳥(niǎo)。
二、分組自學(xué)課文，品讀文章
1、出示自學(xué)要求：
(出示幻燈片3。)
�、� 自讀課文，掃除生字詞;
�、� 歸納“我”為鳥(niǎo)兒做了哪些事?
�、� 從哪些句子看出鳥(niǎo)兒對“我”有怎樣的反應?
�、� “我”從和鳥(niǎo)兒的相處中得到了哪些感受?將相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
2、組內討論，教師巡視點(diǎn)撥。
3、班級交流后，教師明確：
�、� 巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意蔥蘢;
�、� 重新為它們加工鳥(niǎo)籠;按時(shí)添食加水;按捺住好奇心不輕易打擾;
�、� 由膽小──漸漸膽大──開(kāi)始親近我──完全信賴(lài)我;
�、� 信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
三、合作探究，悟讀課文
出示探究問(wèn)題：
(出示幻燈片4。)
1、“信賴(lài)”的內涵上什么?
(自由、寬容、關(guān)愛(ài)、真誠……)
2、為什么文章在開(kāi)始部分用單獨一段強調珍珠鳥(niǎo)“怕人”?
3、認為小珍珠鳥(niǎo)的哪些動(dòng)作、神態(tài)最傳神?
(如第8小節中的：“飛啄只要大鳥(niǎo)在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去�！边@又像一個(gè)淘氣而又聽(tīng)話(huà)的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來(lái)蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無(wú)知的小鳥(niǎo)，把人對動(dòng)物的關(guān)照之情籠罩全篇。)
4、組內設計有價(jià)值的問(wèn)題。
(至少一個(gè)。)
(此題較靈活，但應注意深入引導。)
四、美讀片段，感受“美好的境界”
(出示幻燈片5。)
讓學(xué)生挑選最有感觸的語(yǔ)段，一般為6～16小節中的片段，教師配樂(lè )創(chuàng )設環(huán)境。
五、發(fā)揮想象 產(chǎn)生新疑
(出示幻燈片6。)
試想小珍珠鳥(niǎo)長(cháng)成大珍珠鳥(niǎo)，還會(huì )像現在那樣信賴(lài)“我”?
為什么?這讓你想到了什么?
要求：聯(lián)系現實(shí)生活，人類(lèi)處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時(shí)事類(lèi)的。答案開(kāi)放。
六、教師小結
七、布置作業(yè)
(出示幻燈片7。)
1、摘抄文中你認為的精彩語(yǔ)句。
2、試著(zhù)接觸一種不熟悉的小動(dòng)物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過(guò)程。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計5
教學(xué)目的：
1、引導學(xué)生在熟讀課文的基礎上，整體把握課文。
2、教給學(xué)生嘗試尋找課文的突破口來(lái)賞析文章的方法。
3、陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物關(guān)心小動(dòng)物，并能與小動(dòng)物建立和諧美好的關(guān)系。
教學(xué)方法：
賞析與探求相結合的方法
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入
由雨果與巴兒狗的感人故事導入，請學(xué)生談自己與小動(dòng)物之間曾發(fā)生過(guò)的感人的事。繼而提出：著(zhù)名作家馮驥才與珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生了什么有趣的故事呢？將學(xué)生引入課文。
二、簡(jiǎn)介作者馮驥才
三、賞析課文
1．在熟讀課文的基礎上讓學(xué)生找出主旨句（信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。）
提問(wèn)：是誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)？（鳥(niǎo)信賴(lài)人）
信賴(lài)到什么程度？（鳥(niǎo)竟趴在人的肩頭睡著(zhù)了）
小鳥(niǎo)最初就敢趴在人的肩頭睡覺(jué)嗎？（不敢）
人和鳥(niǎo)的這種信賴(lài)的.建立需要一個(gè)什么條件？（彼此的交流）
鳥(niǎo)趴在“我”的肩頭睡著(zhù)之前，“我”們的交流經(jīng)歷了哪些階段？
學(xué)生討論歸納：離“我”較遠→一點(diǎn)點(diǎn)接近→淘氣地陪伴“我”→落到“我”的肩上→趴在“我”的肩頭睡著(zhù)了（即產(chǎn)生了信賴(lài)）
2．用圖畫(huà)形式展示這一過(guò)程。
結合圖畫(huà)歸納總結出“我”與珍珠鳥(niǎo)的感情交流經(jīng)歷了的變化過(guò)程：
怕人的珍珠鳥(niǎo)→相識→熟悉→親近→相依相伴
3．分組朗讀比賽
選出一組朗讀水平較高的學(xué)生當評委，其余學(xué)生分成四組，分別朗讀珍珠鳥(niǎo)與“我”感情交流的四個(gè)階段。讀完后，由學(xué)生評委點(diǎn)評，評出優(yōu)勝組并予以表?yè)P。
4．怕人的珍珠鳥(niǎo)最后完全信賴(lài)我了，應該是有原因的，從書(shū)中找出“我”為珍珠鳥(niǎo)做了哪些事？
學(xué)生從書(shū)中找出并圈記，且能用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括出我在每一階段的表現。（見(jiàn)板書(shū)）
最后得出結論：“我”對珍珠鳥(niǎo)是關(guān)愛(ài)備至的。用圖畫(huà)展示出來(lái)。
5．在不同階段，珍珠鳥(niǎo)對“我”也是不同的，讓學(xué)生找出珍珠鳥(niǎo)在不同的階段與我交流的語(yǔ)句。也用圖畫(huà)展示鳥(niǎo)與人由疏到親的關(guān)系。
6．找出描寫(xiě)作者和珍珠鳥(niǎo)之間和諧美好的段落。
提問(wèn)：怕人的珍珠鳥(niǎo)慢慢地能與人這么友好地相處，竟趴在“我”的肩頭睡著(zhù)了，這說(shuō)明了什么？“我”與珍珠鳥(niǎo)之間建立了信賴(lài)關(guān)系，關(guān)鍵在誰(shuí)？從此文中，我們得到了什么啟示？
用大小心形表示：由于“我”關(guān)愛(ài)，最終贏(yíng)得了原本怕人的鳥(niǎo)的信賴(lài)，有了鳥(niǎo)的信賴(lài)，鳥(niǎo)與人的關(guān)系才這么和諧美好。
接著(zhù)用一顆紅心把鳥(niǎo)與人連接起來(lái)，同時(shí)，播放《愛(ài)的奉獻》的曲子，學(xué)生都跟著(zhù)唱起來(lái)。
四、課外延伸
請同學(xué)們把自己或親朋好友曾與小動(dòng)物和諧相處的那段美好的回憶重新拾起寫(xiě)成一篇文章。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1．知道珍珠鳥(niǎo)很怕人，了解由于我為它們創(chuàng )造了一個(gè)安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與我越來(lái)越親近。
2．領(lǐng)悟課文是怎么具體表達信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界的意思。
3．幫助學(xué)生將文章描繪的我與珍珠鳥(niǎo)相處的情景整合成三、四個(gè)畫(huà)面，感受我們日漸親近的情誼。
4．有感情地朗讀課文。
課前準備
1．查找相關(guān)資料，了解珍珠鳥(niǎo)的生活習性。
2．準備將自己與小動(dòng)物間的生活故事講給同學(xué)們聽(tīng)。
教學(xué)過(guò)程
↘談話(huà)導入
這兩天，我們又結識了一個(gè)新的小伙伴──珍珠鳥(niǎo)。他嬌小、可愛(ài)，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥(niǎo)之間動(dòng)人的故事。
↘初讀
1．請大家打開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些畫(huà)面或者哪些語(yǔ)言形成的畫(huà)面給你留下的印象最深刻？
2．這一幅幅畫(huà)面描繪出我與珍珠鳥(niǎo)一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來(lái)展示我與珍珠鳥(niǎo)日漸親近的情誼？
↘細讀
1．學(xué)生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學(xué)生的配圖方法。
2．學(xué)習第一個(gè)畫(huà)面內容。
1）我們先進(jìn)入展現小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫(huà)面。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內容，一會(huì )兒請你談?wù)劯惺�。（學(xué)生自由朗讀3～5段）
2）當學(xué)生品味到我為珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )設了一個(gè)安全、自在的生活環(huán)境時(shí)，引導學(xué)生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥(niǎo)，你有什么感受？
3）教師小結：是關(guān)愛(ài)、理解與尊重，使他們與我熟悉起來(lái)。
2．學(xué)習第二個(gè)畫(huà)面內容。
1）這幅圖展現了小珍珠鳥(niǎo)遠遠觀(guān)望的畫(huà)面，還有誰(shuí)為這個(gè)畫(huà)面配了其他插圖？引導學(xué)生根據課文6～9段內容，用不同的畫(huà)面展現人與鳥(niǎo)的關(guān)系。
2）根據學(xué)生描畫(huà)的不同插圖，引導學(xué)生回到文本：文章中用了怎樣生動(dòng)的語(yǔ)言描繪這幅圖？指名朗讀。
3）當學(xué)生用小家伙神氣十足地站在書(shū)柜上作為文章插圖時(shí)，引導學(xué)生想象：神氣十足的小家伙 什么樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關(guān)文字。
4）教師小結：小家伙生活的多么的快樂(lè )，雖然還在遠遠的觀(guān)望，但離我越來(lái)越近了。
3．學(xué)習第三個(gè)畫(huà)面內容。
1）我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著(zhù)小家伙親近的情誼。這份親近的情誼誰(shuí)還能用其他圖畫(huà)展示？引導學(xué)生根據10～11段內容描畫(huà)插圖。
2）在這看似不動(dòng)聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來(lái)分享分享吧。同座位兩個(gè)人，一個(gè)人是小家伙，一個(gè)人是大作家，親近地交流一下吧。學(xué)生對讀這兩段。
3）指名朗讀，并讓學(xué)生談自己的感受。
4）教師小結：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無(wú)限享受。再指名讀這句話(huà)。
4．學(xué)習第四幅畫(huà)面。
1）有了這份信任，有一天，小家伙竟賴(lài)在我身上睡著(zhù)了。多么溫馨的畫(huà)面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書(shū)中描寫(xiě)這一畫(huà)面的語(yǔ)句。（加配樂(lè )）
2）誰(shuí)來(lái)把你的感受分享給大家？指名朗讀。
↘總結
1．這是信賴(lài)創(chuàng )造的美好的境界，能談?wù)勀銓ψ髡吡鳛a下的這一時(shí)感受的理解嗎？
2．欣賞了這一幅幅感人的畫(huà)面，你有什么感受？寫(xiě)在書(shū)上。
3．學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的內容。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標：
1、讀中體會(huì )鳥(niǎo)與人之間的親密關(guān)系，感受到“相互信賴(lài)，和諧相處”的美好。
2、有感情地朗讀、背誦課文。
3、學(xué)習課文第四自然段的寫(xiě)法，運用“居然、不由自主”寫(xiě)一段話(huà)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
仿寫(xiě)課文第四自然段，利用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓練。
三、教學(xué)準備
小黑板
(一)復習導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，大家知道了什么？
自由說(shuō)。
�。ǘ⿲W(xué)習新課。（讀中感悟）
1、聽(tīng)讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評價(jià)。
2、教師出示課文，指導感悟：比如文中的這個(gè)“只”字，你能從中讀出點(diǎn)什么意思來(lái)？（僅僅，說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍很小，它很害怕人，很膽小。）再看這個(gè)“竟然”？（出乎我的意料，說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)膽子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大，對我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我預料的相反，說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)對我完全信任了，一點(diǎn)都不怕了。）將這些詞語(yǔ)連起來(lái)，你又有什么體會(huì )？（珍珠鳥(niǎo)的膽子越來(lái)越大，對我越來(lái)越信任，我也越來(lái)越喜歡珍珠鳥(niǎo)。）如果讀課文的時(shí)候注意這些詞語(yǔ)，就能讀出味來(lái)。
3、教師出示課文：如果你再細膩一點(diǎn)，你還可以從這些詞語(yǔ)當中體會(huì )到新的意思“籠子周?chē)?---屋里----小桌上----杯子上----筆尖----手指”？（離我越來(lái)越近，與我越來(lái)越親近）當然，你還可以從其他詞句當中去體會(huì )。
4、現在，你再來(lái)練習讀一讀，就會(huì )有新的感受。學(xué)生自由朗讀后，教師指名朗讀，并作積極的評價(jià)。
板書(shū)：漸漸地親近我。（段意）
5、學(xué)生自己朗讀5——6自然段，自讀感悟。注意課文中的詞語(yǔ)、句子，用心體會(huì )一下。
�。�1）學(xué)生交流自己的體會(huì )�！霸偃�，表示珍珠鳥(niǎo)對我的留戀；“扭動(dòng)、擠開(kāi)、鉆進(jìn)去”，體現我對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)；“居然”“竟”，體現珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)完全信任我，沒(méi)有一點(diǎn)防備。
�。�2）現在，讓我們再來(lái)朗讀課文5、6小節，看誰(shuí)能將課文中的“味”讀出來(lái)？
�。�3）學(xué)生比賽朗讀。
6、讀到這里，老師有個(gè)小問(wèn)題：這三小節寫(xiě)的都是“珍珠鳥(niǎo)對我越來(lái)越信任，與我越來(lái)越親近”，那么到底哪一段更能體現我與珍珠鳥(niǎo)之間的親近呢？要用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
7、出示課文第7小節。朗讀，背誦。
三、課堂小練筆。
1、出示小黑板：
一天，我漫步在森林中，突然發(fā)現不遠處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過(guò)去。
提示：這只小白兔見(jiàn)到我會(huì )有什么反應，結果會(huì )怎樣？展開(kāi)想象。仿照課文第四自然段的寫(xiě)法，可以用上“起先----隨后----漸漸地-----先---然后---后來(lái)”等反映過(guò)程的詞語(yǔ)，并用上“居然、不由自主”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
2、四人一組交流。
3、指名說(shuō)。同學(xué)之間互相補充。
4、學(xué)生各自完成小練筆。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
知識和能力：
1、讓學(xué)生掌握本文描寫(xiě)上的細膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
【過(guò)程和方法】
體驗、感悟、想象。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】
培養對動(dòng)物的情感，培養人與人之間互相信賴(lài)的真情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
無(wú)論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無(wú)垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見(jiàn)天使的化身──鳥(niǎo)兒。鳥(niǎo)兒以它優(yōu)美的身姿，動(dòng)聽(tīng)的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來(lái)自澳洲大森林的兩只珍珠鳥(niǎo)，(點(diǎn)擊課件1)將為人們演繹一段人鳥(niǎo)和諧的佳話(huà)。
今天我們繼續學(xué)習《珍珠鳥(niǎo)》。
師板書(shū)：
珍珠鳥(niǎo)
二、探究新知
1、通過(guò)前面的學(xué)習，這課主要講了什么?
生匯報：這課主要講了小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程。
2、課文中那些段落是寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)一步一步親近作者的?你能找出來(lái)嗎?
生快速讀課文并找出相關(guān)段落。
生匯報。
師相機(點(diǎn)擊課件2)生齊讀。
3、師：這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)距離作者較遠，為什么?它是如何的心理呢?
(害怕。)
為什么害怕?小珍珠鳥(niǎo)會(huì )怎樣想呢?
生各自匯報想法。
4、師總結：
是啊，這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)在試探作者。
板書(shū)：
試探
讓我們一起來(lái)讀一讀。
5、接下來(lái)小珍珠鳥(niǎo)又有何變化呢?
(點(diǎn)擊課件3。)
(它的膽子越來(lái)越大了，漸漸的離作者近了。)
6、這時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)又會(huì )怎樣想呢?
(生各自想象，并發(fā)言。)
7、作者的反應呢?
小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)把作者當作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。
板書(shū)：
玩耍
8、最后──
(師引讀，點(diǎn)擊課件4。)
9、他們的關(guān)系越來(lái)越密切了，小珍珠鳥(niǎo)優(yōu)又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現得非常友好，輕輕地撫一撫它的絨毛。這時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)一定有話(huà)要說(shuō)，它會(huì )說(shuō)些什么呢?
(學(xué)生暫時(shí)沉默，積極思考。)
生：小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：“朋友，我口渴了，喝點(diǎn)你的茶，不介意吧�！�
(可以不介意。)
生：小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：“主人，不要這么忙著(zhù)寫(xiě)文章，陪我玩一會(huì )兒，好嗎?”
(好呀，咱們玩什么?)
生：“朋友，寫(xiě)文章休息一下吧，把筆給我，我來(lái)幫你寫(xiě)�！�
……
10、他們相處得這樣友好，你有什么感嘆?
(生想象，發(fā)言。)
師相機板書(shū)：
親近
讓我們一起來(lái)感受他們之間深深的情意吧!
生齊讀第四自然段。
11、師：作者帶著(zhù)對小珍珠鳥(niǎo)深深的情，濃濃的愛(ài)，感，它們形影不離。師引讀：白天──，傍晚──。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。(點(diǎn)擊課件5)你看到了什么情景?
生：小珍珠鳥(niǎo)竟扒在作者的肩頭睡著(zhù)了，這是多么感人的畫(huà)面呀!
12、老師也有同感，那么文中是怎樣描寫(xiě)這一情景的呢?
生齊讀第六自然段。
13、再認真看一看圖，看作者的表情如何?
生：作者在笑。
14、師：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露著(zhù)愛(ài)的神情，他在笑什么?
生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎?為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來(lái)喲!
(沒(méi)事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。)
生：作者在笑：小珍珠鳥(niǎo)，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來(lái)。
(不怕，因為我們是朋友。)
生：作者在笑：小珍珠鳥(niǎo)，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個(gè)好夢(mèng)吧!
(我可真要睡了，我的人類(lèi)朋友。)
15、師：小珍珠鳥(niǎo)玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀!這多像媽媽的搖籃，好舒服呀!搖啊搖，搖啊搖，小家伙進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉，它夢(mèng)見(jiàn)了什么?
(播放《搖籃曲》。)
生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。
生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到自己幫主人寫(xiě)文章，主人看了，連聲稱(chēng)贊，說(shuō)它有文采。
生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲(chóng)子吃。
……
師相機板書(shū)：
融洽
16、在作者眼里，小珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了，小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多么美妙的境界呀?這不象一幅畫(huà)嗎?你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?
(播放樂(lè )曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》。)
(幸福的一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢(mèng)，依賴(lài)，寬容，理解，朋友，友情，情，愛(ài)，夢(mèng)!)
師：多么富有詩(shī)意，你真有愛(ài)心，你象個(gè)詩(shī)人，你象個(gè)哲學(xué)家。
17、多么好聽(tīng)的名字呀，可見(jiàn)，你們也是一樣有愛(ài)心的孩子，這時(shí)候作者筆尖一動(dòng)，流淌出一句愛(ài)的呼喚──
生齊：信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎?
(點(diǎn)擊課件6：相關(guān)句子。)
18、師：是啊，正是因為有了信賴(lài)，小珍珠鳥(niǎo)才一步一步親近作者，正是因為有了信賴(lài)，作者才對小珍珠鳥(niǎo)有濃濃的情，深深的愛(ài)。
板書(shū)：
信賴(lài)
并總結板書(shū)。
三、升華總結
1、人與鳥(niǎo)竟能達到如此境界，那我們人與人、人與自然之間該如何相處呢?
(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處。)
2、看來(lái)同學(xué)們想說(shuō)的話(huà)還很多，你愿意將自己的心聲寫(xiě)出來(lái)嗎?
(生各自在心愿卡上寫(xiě)自己的感受、交流并張貼在黑板上。)
放背景音樂(lè )：《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》。
3、看到同學(xué)們這一張張精美的卡片，一句句發(fā)自?xún)刃牡母醒�，老師非常感�?dòng)，這兒有四句話(huà)，老師想作為禮物送給大家。
(點(diǎn)擊課件7：格言。)
生齊讀格言。
4、師：是啊，信賴(lài)是一座橋，讓我們彼此心靈相通;信賴(lài)是一盞燈，照亮我們前進(jìn)的航向;信賴(lài)是一縷陽(yáng)光，讓我們生活五彩繽紛。
5、同學(xué)們，珍珠鳥(niǎo)和作者的這段佳話(huà)，深深地打動(dòng)了我們每個(gè)讀者的心，讓我們帶著(zhù)對珍珠鳥(niǎo)和作者的美好祝福，再次走進(jìn)課文吧!
(生再次精讀課文。)
6、總結：
同學(xué)們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿(mǎn)活力，因和諧而呈現勃勃生機，因和諧而更加美麗。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園──地球，讓我們在世界的每一個(gè)角落，在自由的天空下播撒愛(ài)的種子吧!
(點(diǎn)擊課件8：歌曲《愛(ài)的奉獻》和人與動(dòng)物和諧相處圖。)
【板書(shū)設計】
作者
融洽
親近
玩耍
試探
珍珠鳥(niǎo) 信賴(lài)
【教后反思】
《語(yǔ)文課程標準》蘊含著(zhù)很多的新理念和要求，其中最引人關(guān)注的就是培養學(xué)生探究性和創(chuàng )造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng )造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現的平臺。語(yǔ)文，呼喚智慧的教學(xué)，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，學(xué)習語(yǔ)言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實(shí)現對文本的個(gè)性化解讀和感悟。試從以下三個(gè)方面作一些探討。
一、讀書(shū)實(shí)踐，感受語(yǔ)言
教學(xué)中，教師充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。一開(kāi)始，請同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對學(xué)習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會(huì )，凸現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。在指導朗讀時(shí)，注重通過(guò)不同形式的讀來(lái)體會(huì )文章語(yǔ)言的內涵，特別是指導朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語(yǔ)讀好了，小珍珠鳥(niǎo)的膽量也就越來(lái)越大了!”在學(xué)生自己、他人的聽(tīng)讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養了學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感受能力，可以說(shuō)，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書(shū)中讀出了文章的意、情、趣。
二、馳騁想象，個(gè)性解讀
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，離不開(kāi)思維的參與，語(yǔ)文新課標倡導“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師就應為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見(jiàn)解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，教師提出“假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么?”“作者看著(zhù)小珍珠鳥(niǎo)在笑，他在笑什么?”“小珍珠鳥(niǎo)扒在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么?”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著(zhù)對課文的理解，對作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，或莊或諧，或智或趣，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中，一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學(xué)生的獨特體驗，一一褒獎，學(xué)生思維開(kāi)闊，無(wú)拘無(wú)束地表達，享受到了課堂學(xué)習的快樂(lè )。
三、情感體驗，提高認識
學(xué)生讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結尾，教師讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)表達出此時(shí)的感觸，學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥(niǎo)相處得這么友好，真令人羨慕�！钡日鎸�(shí)的感受，對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤一定能夠創(chuàng )造出美好的未來(lái)。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計9
【教學(xué)要求】
�。�、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話(huà)的含義，體會(huì )作者的思想感情。
�。�、繼續練習用比較快的速度默讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下發(fā)生變化的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解含義深刻的句子。
【教學(xué)準備】
�。�、預習課文，理解詞語(yǔ)意思，正確、流利地朗讀課文。
�。�、準備珍珠鳥(niǎo)一只。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
�。�、哪些小朋友家里養了小動(dòng)物？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的？
�。�、老師給你們帶來(lái)一只珍珠鳥(niǎo)。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》，你知道本文的作者是誰(shuí)嗎？
�。T驥才。）
馮驥才既是作家，又是一個(gè)畫(huà)家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫(huà)。馮驥才也曾經(jīng)養過(guò)鳥(niǎo)，他和鳥(niǎo)之間是怎樣的關(guān)系呢？
二、自讀課文，整體感知課文內容
�。�、朗讀課文。
�。ū�?yè)P采用默讀方式的學(xué)生。）
�。�、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內容。
三、質(zhì)疑
在初讀課文的過(guò)程中你覺(jué)得有哪些地方不理解可以提出來(lái)。
�。槭裁催@只怕人的鳥(niǎo)能和作者相處得那么好？文章最后一句話(huà)是什么意思？）
四、根據導讀交流討論，理解課文內容
�。�、出示導讀要求：
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )發(fā)生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？
�。�、以學(xué)習小組的形式討論研究。
�。�、交流討論：
�、� 珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料呵護下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語(yǔ)句，仔細體會(huì )交流，指導朗讀。
�、� 為什么會(huì )發(fā)生這些變化？
�、� 從哪里體現了“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？指導朗讀：
�、� 當朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)時(shí)，作者是怎樣照料它們的？
�、� 三個(gè)月后這一對珍珠鳥(niǎo)有了雛兒，作者對它更是疼愛(ài)有加，把它當作了一個(gè)活潑調皮的小孩，稱(chēng)它“小家伙”�？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個(gè)小家伙的喜愛(ài)之情？
第一次：作者對它觀(guān)察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子越來(lái)越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點(diǎn)體會(huì )“摸、啄”。
第四次：小鳥(niǎo)對作者非常信賴(lài)，把他的肩頭當成最安全的地方。
�。�、課文讀到此時(shí)，看了這張人鳥(niǎo)相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時(shí)的內心感受和我們是一樣的：
信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
�。�、你能舉出生活中“信賴(lài)創(chuàng )造美好的境界”這樣的例子來(lái)嗎？
五、作業(yè)
�。�、從以下題目中選擇一個(gè)寫(xiě)一段話(huà)：
�、� 溫暖舒適的巢。
�、� 可愛(ài)的小紅嘴。
�、� 淘氣的小家伙。
�、� 人鳥(niǎo)相依圖。
�。�、這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫(huà)，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫(huà)下來(lái)。
【板書(shū)】
珍珠鳥(niǎo)
怕人的鳥(niǎo)──親近人──信賴(lài)人
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計10
課文內容理解：
關(guān)鍵詞句及理解
怕人，不信任：
�、逅鼈兙拖穸氵M(jìn)深林中一樣安全；鳴聲也格外輕松自在。
�、骊�(yáng)光透過(guò)，鳥(niǎo)影閃動(dòng)，有時(shí)連籠子也看不分明，只見(jiàn)小嘴兒伸出來(lái)……
狀摹小鳥(niǎo)怯生生的情態(tài)，為下文寫(xiě)小鳥(niǎo)的嬌憨可愛(ài)，惹人愛(ài)憐作張本，也為下面寫(xiě)我給鳥(niǎo)兒以愛(ài)心鳥(niǎo)兒給我以快樂(lè )，從而建立起人與自然相互信賴(lài)、相互依存的新型關(guān)系埋下了伏筆。
培育信任：我用吊蘭的垂蔓蒙在鳥(niǎo)籠上、很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們、決不掀開(kāi)葉片往里看，怕驚動(dòng)它們、我不管它、我微微一笑、我不動(dòng)聲色的寫(xiě)……終于我用手可以撫它的絨毛，再后來(lái)它扒在我的肩上睡著(zhù)了，好一個(gè)頑皮的�。拢希�。
細致地刻畫(huà)出對小鳥(niǎo)的呵護入微，“不管它”是解除它天生對人的戒心，也是出于對小鳥(niǎo)的愛(ài)和信任，更是人與小鳥(niǎo)走向彼此信賴(lài)與親密和諧的奠基石，筆墨輕輕點(diǎn)染處愛(ài)意濃濃，顯示出作家豐富的生活閱歷和良好的寫(xiě)作素養。
建立信任：成鳥(niǎo)——漸漸伸出腦袋瞅瞅我，我們一點(diǎn)點(diǎn)熟悉。
雛鳥(niǎo)——可愛(ài)的小家伙，開(kāi)始只在籠子四周活動(dòng)，隨后就滿(mǎn)屋子亂飛，久了，也只站在開(kāi)著(zhù)的窗戶(hù)上，決不飛出去。漸漸地它敢落在我的書(shū)桌上，后又跑到我的稿紙上，甚而至于在我的肩上睡熟了。
主旨：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界——人類(lèi)只有親近自然，關(guān)愛(ài)自然中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，與自然和諧、靜謐地融合在一起，才能在名利金錢(qián)迷目、榮辱得失喧囂之際，保持頭腦的清醒，內心的寧靜，從而享受到無(wú)以名狀的快樂(lè )，領(lǐng)略到生活的樂(lè )趣和真諦。
藝術(shù)特色理解：
馮驥才語(yǔ)：“藝術(shù)創(chuàng )作是一種生命轉換的過(guò)程，即把最深刻的生命——心靈，有姿有態(tài)、活噴噴地呈現出來(lái)。這過(guò)程是宣泄、是傾訴、是絮語(yǔ)、是呼喊，又是多么快意的創(chuàng )造！讓心靈一任自然，藝術(shù)便獲得生命�！贝似褪亲骷业男造`之作，生活在都市的人有著(zhù)太多的艱難也太多的誘惑、太多的障礙也太多的機遇、太多的失落也太多的可能，擁塞其間，累得荒。于是便有了養鳥(niǎo)的興趣，來(lái)讓疲憊的心靈稍稍休憩；便有了賞鳥(niǎo)和愛(ài)鳥(niǎo)的心情，也就有了“小鳥(niǎo)依人”的溫馨感，于是寫(xiě)作的源泉汩汩而出。馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》不正宣泄、傾訴著(zhù)都市人某種特有的情緒嗎？自然作家不會(huì )把寫(xiě)作視作畏途，而成了又一次多么快意的創(chuàng )造。
以細碎的細節表現洋溢著(zhù)歡樂(lè )的居室生活場(chǎng)景，自然清新是這篇散文的特色。
教學(xué)目標：
�。蓖ㄟ^(guò)閱讀，賞鑒，讓學(xué)生能領(lǐng)悟這篇文章蘊含的思想感情。
�。矊W(xué)習散文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，擷取身邊小事來(lái)體驗、感悟生活。
�。撑囵B學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，親近自然的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)分析：
�。兵B(niǎo)是怎樣由生疏怕人變得信賴(lài)主人、依戀主人的？
�。残刨�(lài)不僅是鳥(niǎo)對人的信任，而且是人和鳥(niǎo)雙方的交流。（學(xué)生不易把握。）
教法：討論點(diǎn)撥為主。
輔助教具：錄音機及課文朗讀帶。
教學(xué)流程設計：
一、簡(jiǎn)介作者
當代作家，代表作、作品風(fēng)格（略）
我們今天來(lái)學(xué)習的這篇散文就是一幅體現都市生活的閑適畫(huà)卷。
二、按要求，聽(tīng)錄音
重點(diǎn)：這篇文章是寫(xiě)我和珍珠鳥(niǎo)的，主要寫(xiě)什么事？
文中有哪些語(yǔ)句起著(zhù)暗示作用？
三、討論上述問(wèn)題
信賴(lài)
怕人——熟悉——膽大——親近——睡熟（依偎）
難點(diǎn)點(diǎn)撥：人對小鳥(niǎo)懷有一種怎樣的感情？
由憐惜生愛(ài)心，從喜歡到“放任”——信賴(lài)，就如對膝下乳兒的疼愛(ài)、流露出融融的親情，散發(fā)著(zhù)溫馨的家庭氣息。正是我有這樣的愛(ài)心，才能讓小鳥(niǎo)歡欣雀躍，讓單調枯燥的書(shū)齋生活變得靈動(dòng)生氣起來(lái)。
小結思想內容：可見(jiàn)，是我親近小鳥(niǎo)，關(guān)愛(ài)小鳥(niǎo)，給小鳥(niǎo)以愛(ài)心，小鳥(niǎo)才帶給我平淡的生活帶來(lái)歡愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。
四、學(xué)生誦讀課文
一人朗誦，全班賞鑒、思索：文章是怎樣將我和小鳥(niǎo)的融洽相處描摹得繪聲繪色的？
鳥(niǎo)怕人——人愛(ài)鳥(niǎo)——鳥(niǎo)親人
小結藝術(shù)特色：文章正是擷取這樣的生活小浪花，運用嫻熟的寫(xiě)作技巧，來(lái)表現書(shū)人的閑適與快樂(lè )的，饒有情趣。
五、布置作業(yè)
童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有過(guò)小動(dòng)物相伴相隨嗎？請拿起筆來(lái)寫(xiě)出你與它相伴的經(jīng)歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時(shí)光吧？
記敘文，題目自擬，字數７００字左右。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
�。�、確認讀１２個(gè)生字，能有感情地朗讀課文。
�。�、讀課文內容，理解課文最后一句話(huà)的含義，體會(huì )作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴(lài)是人與動(dòng)物和諧相處的基礎，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物，善待生命的情感。
�。�、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解課文最后一句話(huà)的含義，體會(huì )作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴(lài)是人與動(dòng)物和諧相處的基礎，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物，善待生命的情感。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
哪些同學(xué)家里養了小動(dòng)物？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的？老師給你們帶來(lái)一只珍珠鳥(niǎo)。（出示課件：珍珠鳥(niǎo)）小小的珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎？今天我們要學(xué)習的課文就叫 《珍珠鳥(niǎo)》。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生默讀課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥(niǎo)后來(lái)會(huì )一點(diǎn)都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來(lái)的？從哪里體現了“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？文章最后一句話(huà)是什么意思？
三、引讀課文，嘗試回答前面３個(gè)問(wèn)題
�。�、學(xué)生讀課文，理清珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì )發(fā)生這些變化？
�。�、引讀課文，深入體會(huì )：
作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
四、合作，探究質(zhì)疑
�。�、教師提出參考方向，學(xué)生們通過(guò)分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)：
�、� 為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥(niǎo)“是一種怕人的鳥(niǎo)”？
�、� 珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？
�、� 為什么寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)啄那些大文豪的名字，有何用意？
�、� “信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)對全文有什么作用？
�。�、小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問(wèn)，全班討論。
五、回讀全文并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會(huì )語(yǔ)言特色
六、聯(lián)系生活實(shí)際，再次理解課文重點(diǎn)句
“信賴(lài)創(chuàng )造美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么？
七、片段練習
�。�、讓學(xué)生選取文章某一段落或片斷，并擬一個(gè)標題：
參考標題：“營(yíng)造綠色的環(huán)境”“富有靈性的嬌憨可愛(ài)的鳥(niǎo)兒”“人鳥(niǎo)相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥(niǎo)兒的夢(mèng)”“媽媽的呼喚”“可愛(ài)的小紅嘴”“雛鳥(niǎo)熟睡圖”。
�。�、文中意境很美，請從前面的標題中選取一個(gè)你最感興趣的片斷，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行具體描繪，要寫(xiě)出美感，寫(xiě)出深情，寫(xiě)出蘊味。
【板書(shū)設計】
�。保�、珍珠鳥(niǎo)
膽小—漸漸膽大—開(kāi)始親近我—完全相信我
人細心呵護小鳥(niǎo)，真好 ↓
鳥(niǎo)和人的關(guān)系和諧、平等、融洽，真好
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計12
教學(xué)理念：
以學(xué)生為本，以語(yǔ)言實(shí)踐為落腳點(diǎn)，積累與運用語(yǔ)言。感悟人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，激
發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命，與動(dòng)物、與人和諧相處的情感。
授課日期20xx年12月4日
課題 20 珍珠鳥(niǎo)(第一課時(shí))
教學(xué)內容：
整體感知課文、理清思路、學(xué)習新詞、指導寫(xiě)字
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后四個(gè)自然段。
2.學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的3個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命，與動(dòng)物、與人和諧相處的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )本課生字、整體感知課文
教學(xué)具準備：
課件插圖
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
1、提問(wèn):哪些同學(xué)家里養小動(dòng)物?養了什么?怎么養的?(簡(jiǎn)略介紹)
2、過(guò)度:是啊,人與動(dòng)物之間可以發(fā)生很多有趣的事,今天我們學(xué)習一篇人與鳥(niǎo)的課文.
3、完成板書(shū)：20 珍珠鳥(niǎo)
4、齊讀課題。
二、初讀感知
1、 學(xué)生自學(xué)課文，要求：（1）遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；
�。�2）難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。
2、學(xué)生自學(xué)，師巡視，對有困難的學(xué)生予以幫助。
3、檢查自學(xué)效果。
�。�1） 出示生字，指名認讀、正音：
雛 膩 咂 卷 愈 猜 撥
柜 撞 嗒 淘 扭 賴(lài)
�。�2） 出示詞語(yǔ)，指名認讀、正音。
舒適 愈發(fā) 猜到 撥開(kāi) 神氣十足索性 淘氣 陪伴 不由自主
信賴(lài) 籠子 垂蔓 溫暖 蒙蓋 幽深 繁茂 嬌嫩 細膩
�。�3）注意：撥和拔，蔓的讀音
三、再讀課文，理清脈絡(luò )。
1、大聲朗讀課文，字、詞、句要讀好。
2、指名分段朗讀，師生相機點(diǎn)評。
3、讀了那么多遍課文，你能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內容嗎？
4、交流討論。
四、學(xué)習第一段（1-2）
1.自讀課文課文，思考：你讀懂了什么？
2.學(xué)生交流：
�。�1）作者很高興，有這對鳥(niǎo)。（第一句）
�。�2）小鳥(niǎo)的家是一直用竹條編成的籠子，并且舒適、溫暖。
�。�3）它的家前面是一盆吊蘭，鳥(niǎo)兒就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。
3、教師小結：由此可見(jiàn)，作者是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)之人，他處處為鳥(niǎo)兒著(zhù)想，他珍愛(ài)著(zhù)它們。
課題 20 珍珠鳥(niǎo)（第二課時(shí)）
教學(xué)內容：
文章生動(dòng)、細致地描述了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)以及在“我”的愛(ài)心呵護下，由害怕人到親近人的過(guò)程，揭
示了“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”的道理。
教學(xué)目標：
1.通過(guò)詞句朗讀訓練，感悟到珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步步走近“我”的，從而理解“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”的深刻含義。
2.指導背誦課文第4、5、6、7自然段。
3.理解課文內容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命，與動(dòng)物、與人和諧相處的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解感悟課文內容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命，與動(dòng)物、與人和諧相處的情感
教學(xué)具準備：
課件（文字圖片 音樂(lè )）
作業(yè)與訓練：
課內：
練習與測試20課
板書(shū)設計：
珍珠鳥(niǎo) 信賴(lài)能創(chuàng )造出美好的境界 和諧
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激活整體
1、今天，我們繼續學(xué)習《珍珠鳥(niǎo)》。通過(guò)上一堂課的學(xué)習，留給你印象最深的是什么？
�。▽W(xué)生：珍珠鳥(niǎo)很可愛(ài)。珍珠鳥(niǎo)很漂亮……）
二、學(xué)習第3自然段，感悟外形
1.小珍珠鳥(niǎo)到底長(cháng)什么模樣呢？我們一起來(lái)看一看——（課件出示：瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。）
2.讀一讀句子，你覺(jué)得這小家伙長(cháng)得怎么樣？
3.學(xué)生抓住顏色的詞語(yǔ)讀出小家伙的漂亮；抓住兩個(gè)比喻句讀出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。
4.指導讀好句子。
5.“我”雖然很喜歡這小家伙，但是它見(jiàn)我還是有點(diǎn)怕的，讀一讀第三自然段，你從哪句話(huà)看得出？（探）這“探”字也看出小家伙很可愛(ài)。
三、學(xué)習第4、5自然段，感悟親近
1.但是接下來(lái)的日子，小珍珠鳥(niǎo)卻成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘氣地陪伴著(zhù)我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那綠葉鉆進(jìn)去。
�。�1）“再三呼喚”是指？（學(xué)生：一次又一次地呼喚。）
�。�2）從中，你可以知道什么？指名學(xué)生回答。（學(xué)生：小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)與“我”成了較好的朋友了……）
2.過(guò)渡：珍珠鳥(niǎo)是如何一步一步走近“我”的，請同學(xué)仔細讀一讀課文，找出表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)。
3.交流。（起先、隨后、漸漸地、先、然后、再、后來(lái)）課件出示：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì )兒落在柜頂上，一會(huì )兒神氣十足地站在書(shū)架上，一會(huì )兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)。讀一讀句子，注意“只”字。你體會(huì )到了什么？再讀一讀三個(gè)“一會(huì )兒”你又體會(huì )到了什么？學(xué)生交流： “只”字中聽(tīng)出小家伙對“我”還是有所害怕的。從三個(gè)“一會(huì )兒”聽(tīng)出小家伙離“我”越來(lái)越近。指導讀好句子。
4.指導學(xué)法：朗讀好句子，就要先理解句子中關(guān)鍵詞告訴我們什么。，
5.按照這樣的方法讀2-5句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？再朗讀給同學(xué)們聽(tīng)。
6.指名朗讀：第2句話(huà)中“竟然”告訴我們小家伙的膽子越來(lái)越大。第3句中“一點(diǎn)點(diǎn)”可以告訴我們小
家伙還在試探“我”會(huì )不會(huì )傷害它。從“蹦”、“俯”、“瞧瞧”幾個(gè)詞可以體會(huì )到小家伙在試探“我”�！昂炔琛笨闯鏊懽痈罅�。第4句“索性”、“啄”看出它已經(jīng)完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍珠鳥(niǎo)》研究課教學(xué)設計“我”的手指，“友好”這個(gè)詞可以體會(huì )到它已經(jīng)把“我”當成朋友了�！皳嵋粨帷笨梢灾馈拔摇币舶阉敵闪伺笥�，這個(gè)動(dòng)作可以知道“我”很 這個(gè)小家伙 。 讓我們一起來(lái)看看小家伙的膽子 怎樣慢慢變大的？填空。
7.引讀第6 節。
8.指名背誦4、5自然段,一起來(lái)背誦.
五、學(xué)習課文第6、7自然段，感悟信賴(lài)
1.導入：珍珠鳥(niǎo)在“我”的關(guān)愛(ài)和呵護下，與“我”不斷親近，“我”寫(xiě)作時(shí)，它成了“我”的伙伴。甚至——（出示課件：范讀第六自然段 配上輕音樂(lè )《搖籃曲》 ）
2.出示畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？學(xué)生交流：小家伙在我的肩頭睡著(zhù)了、我停下筆在悄悄地看著(zhù)小家伙
3.同學(xué)們，小時(shí)候你曾經(jīng)在誰(shuí)的懷里睡著(zhù)過(guò)？那是一種什么樣的感覺(jué)？學(xué)生交流。
4.小家伙睡得多香呀！大概還在做夢(mèng)呢？想一下小家伙會(huì )夢(mèng)到什么？
5.看來(lái)，小家伙此時(shí)已經(jīng)把“我”當成了？（學(xué)生自由發(fā)言）
6.小家伙把“我”當成了爸爸、媽媽?zhuān)拔摇鄙麦@跑它，手中的筆也不覺(jué)停了。自由地輕聲讀這一自然段，別打攪了小家伙的美夢(mèng)。
7.指導朗讀，評讀。
8.這小家伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼里也充滿(mǎn)了愛(ài)意，此時(shí)，他筆尖一動(dòng)，流瀉出一句愛(ài)的呼喚：（
出示課件：信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？）
9.這句話(huà)也就是告訴我們？
六、拓展延伸，揭示主旨，
1.導入：愛(ài)讓珍珠鳥(niǎo)一步步走近“我”，愛(ài)讓珍珠鳥(niǎo)一步步信賴(lài)“我”。愛(ài)同樣能讓人與人之間產(chǎn)生信賴(lài)，出現和諧友好的生活畫(huà)面。
2.點(diǎn)撥：出示三幅動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人之間和諧友好的生活畫(huà)面。請學(xué)生談看了這些后，你有什么感受呢？學(xué)生交流自己的感受。
3.贈言：我愛(ài)我自己，也愛(ài)雛鳥(niǎo)。我愛(ài)我的雙親，也愛(ài)雛鳥(niǎo)的雙親�！�
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
1.學(xué)會(huì )9個(gè)生字（其中1個(gè)多音字“挨”）以及新詞。
2.想象人和小鳥(niǎo)友好相處的情景，體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)的。
3.聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的意思。
4.有感情地朗讀課文。
5.了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在“我”肩頭睡著(zhù)了原因，并能和同學(xué)交流，能體會(huì )到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互依賴(lài)建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在“我”肩頭睡著(zhù)了原因，并能和同學(xué)交流，能體會(huì )到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信賴(lài)建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的意思。
【學(xué)情分析】
學(xué)生對鳥(niǎo)類(lèi)應該是比較熟悉的，但是對珍珠鳥(niǎo)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)，《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結構、手法等形式因素表現出來(lái)的思想內容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價(jià)”。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，會(huì )使閱讀活動(dòng)的內容更加豐富多彩。
【教學(xué)方法】
作者以充滿(mǎn)愛(ài)意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)的形象，譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌。文章按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。其間，小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后簡(jiǎn)直與人融為一體，整個(gè)過(guò)程在作者筆下顯得如此細膩、動(dòng)情。不僅如此，作者更于此中開(kāi)掘出樸素而深刻的哲理：“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！憋@示出作者對自然、人生的摯愛(ài)，給讀者以豐富的啟迪，堪為當代散文中的精品。本文旨遠而言近，文字淺近通俗卻又生動(dòng)形象，實(shí)在是語(yǔ)文學(xué)習的好例子。如何讓學(xué)生去感受這種語(yǔ)言美呢？最直接有效的辦法莫過(guò)于朗讀。設計中以多種形式的朗讀來(lái)品悟語(yǔ)言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過(guò)換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥(niǎo)）的內心世界，來(lái)淋漓盡致地展現文本中無(wú)限意蘊。這樣做恰恰符合了新課程強調學(xué)生主體地位，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式這一理念。
【教學(xué)理念】
本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。
【教學(xué)準備】
布置學(xué)生預習，查閱有關(guān)資料。
準備珍珠鳥(niǎo)的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥(niǎo)叫的音樂(lè )。
制作課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
正確、流利地朗讀課文。學(xué)習生字新詞。給課文分段，概括段意。
一、談話(huà)導入，揭示課題
1.同學(xué)們，大家知道動(dòng)物是我們的好朋友，今天我們學(xué)習的一篇課文講的是人和鳥(niǎo)兒友好相處的樂(lè )趣。
2.揭示課題：板書(shū)：珍珠鳥(niǎo)
�。�1）出示圖片，讓學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)的樣子。
�。�2）師介紹：珍珠鳥(niǎo)體形小，因它后背有珍珠似的白點(diǎn)而得名，是一種觀(guān)賞鳥(niǎo)。
二、初讀課文，自學(xué)字詞
1.自讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，認清字形，了解字義。
�。�2）讀通句子。
�。�3）給課文各個(gè)自然段標上序號。
2.學(xué)生按要求自學(xué)。
3.檢查自學(xué)情況。
�。�1）出示生字詞，讀準下列字音。
蔥蘢 細膩 垂蔓 雛兒
一步一挨挨著(zhù)
�。�2）重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)
斑斑駁駁雛兒細膩信賴(lài)索性居然生意蔥蘢
�。�3）自由讀課文，說(shuō)說(shuō)自己不懂的詞語(yǔ)。
三、再讀課文，整體感知
1.輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？
2.學(xué)生交流。
3.默讀課文，說(shuō)說(shuō)怎樣分段，各段寫(xiě)了什么？
第一段（1）：寫(xiě)的是朋友送給我一對珍珠鳥(niǎo)，“我”把它們放進(jìn)舒適溫暖的籠子里。
第二段（2—5）：寫(xiě)的是“我”把吊蘭長(cháng)長(cháng)的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，而且很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們。
第三段（6—13）：寫(xiě)的是珍珠鳥(niǎo)有了雛兒，“我”還像以前一樣從不打擾它們，雛兒和“我”漸漸親近起來(lái)。
四、指導寫(xiě)字
提示：你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)？
重點(diǎn)指導：膩
五、布置作業(yè)
1.朗讀課文
2.抄寫(xiě)生字詞
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，引入新課。
�。ㄓ枚嗝襟w播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》）同學(xué)們，剛才大家欣賞了一首凄美的歌曲。今天我向大家講述一個(gè)這首歌曲背后的真實(shí)故事。江蘇鹽城一位名叫徐秀娟的女孩，從小愛(ài)養丹頂鶴，并與兩只丹頂鶴建立濃厚的感情。大學(xué)生畢業(yè)后，她又自愿去喂養丹頂鶴它們，最后為了救出一只受傷的丹頂鶴滑進(jìn)了沼澤地而獻出了年僅23歲的生命，譜寫(xiě)了一曲“人與鳥(niǎo)的愛(ài)的頌歌”。從此她那高尚的靈魂隨著(zhù)這首叫《一個(gè)真實(shí)的故事》的歌而永遠流傳。今天，我們一起走進(jìn)著(zhù)名作家馮驥才的家里，看看他那只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，從中我們又會(huì )找到什么呢？
二、初讀課文，感受“情意”。
首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的可能感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的可能說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的可能說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。
三、細讀課文，理解“真愛(ài)”
�。ㄒ唬┱n件出示自學(xué)提示：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它不但不怕作者，還竟然在作者的肩頭睡著(zhù)了，這是什么原因呢？你是從哪兒感受到的？”默讀課文，并做簡(jiǎn)單的批注。
�。ǘ⿲W(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。
�。ㄈ┲笇W(xué)生感受人與鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信賴(lài)賴(lài)建立的。
1．大鳥(niǎo)和“我”由怕人到熟悉的過(guò)程
�。�1）提示：我一開(kāi)始喜歡珍珠鳥(niǎo)嗎？從哪里可以看出來(lái)？該讀出什么語(yǔ)氣？（欣喜）
�。�2）引導：珍珠鳥(niǎo)喜歡我嗎？為什么？我針對這一特點(diǎn)做了哪些事呢？①設置環(huán)境：掛鳥(niǎo)籠、蓋垂蔓――溫暖、舒適、安全②不加干擾很少扒開(kāi)葉蔓去瞧它們。
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著(zhù)長(cháng)長(cháng)垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著(zhù)，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現在對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。
指名讓學(xué)生找出來(lái)并朗讀這一段。
�。�3）提示：我這么細心地呵護這對小鳥(niǎo)，它們是怎樣回報我的？（輕松地叫瞅我熟悉）
�。�4）小結：珍珠鳥(niǎo)由怕人到和我熟悉起來(lái)的原因是我對它關(guān)心愛(ài)護并創(chuàng )造一個(gè)寬松的環(huán)境。
2．雛鳥(niǎo)和“我”由疏遠到親近的過(guò)程
�。�1）小鳥(niǎo)的出生過(guò)程我知道嗎？這說(shuō)明了什么？（我平時(shí)很少去驚擾它們）我又是怎么知道它們有雛兒的？我的心情會(huì )怎樣？我這樣做了嗎？找出語(yǔ)句。為什么？
�。�2）我是怎么看到小鳥(niǎo)的？見(jiàn)到它我心情如何？它的樣子怎樣？找出語(yǔ)句來(lái)讀一讀。這些語(yǔ)句寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)？（嬌憨可愛(ài)）流露出作者怎樣的感情？
�。�3）這么可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)，是怎樣一步一步成為“我”的好朋友的？文中從哪里開(kāi)始的？（點(diǎn)撥：說(shuō)出小鳥(niǎo)動(dòng)作、神態(tài)和活動(dòng)范圍變化的詞句）
�。�4）珍珠鳥(niǎo)本是一種怕人的鳥(niǎo)呀，是我的哪些舉動(dòng)，贏(yíng)得了小鳥(niǎo)對我的信賴(lài)？文中哪些語(yǔ)句可表現出來(lái)？指名找出并仔細品味。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
�。�5）感受美好的畫(huà)面：
在教學(xué)第14自然段時(shí)，設計這樣的情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè )朗讀。
在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè )聲里，讓孩子們陶醉地讀，情不自禁地表達出自己的感受。
激發(fā)情感：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”
學(xué)生給這幅畫(huà)面起個(gè)名字。
�。�6）小結：在作者的心目中，珍珠鳥(niǎo)不是玩物，而是一個(gè)平等的生命。小鳥(niǎo)每靠近“我”一步，都是“我”的舉動(dòng)起了決定作用．正是“我”用“我”的愛(ài)心為它們營(yíng)造了一個(gè)寬松，自由的空間．因此才贏(yíng)得了珍珠鳥(niǎo)一家三口對我的信賴(lài)。
�。�7）結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的理解，并且動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
引導：文章用一個(gè)感人的故事詮釋了“信賴(lài)”的含義，現在請你們發(fā)揮智慧用用一個(gè)比喻句來(lái)對“信賴(lài)”一詞作形象化的贊美，可以參考“信賴(lài)是……讓……”的句式，更鼓勵句式上的創(chuàng )新。
舉例：
信賴(lài)是一座橋梁，讓我們心靈相通。
信賴(lài)是一盞明燈，照亮夜行的路。
信賴(lài)如一泓清泉，滋潤你干涸的心田。
學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)。
四、欣賞精彩，積累表達
1．（出示幻燈片）珍珠鳥(niǎo)是可愛(ài)的，文中處處流露出作者對它們的喜愛(ài)之情，請同學(xué)們找出一兩處你喜歡的地方來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
2.提示：其實(shí)在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請你任選一個(gè)發(fā)揮你的想象力，寫(xiě)一個(gè)片斷，要寫(xiě)得讓人讀了就喜愛(ài)這些珍珠鳥(niǎo)。怎么想就怎么寫(xiě)？
�、偈孢m、安全的巢。
�、诳蓯�(ài)鳥(niǎo)雛兒。
�、坌▲B(niǎo)喝茶。
�、苄腋５摹叭谥摇�。
�、荨半r鳥(niǎo)兒的夢(mèng)”。
五、熱愛(ài)動(dòng)物，善待生命
總結：同學(xué)們，今天，我們懂得了應該熱愛(ài)動(dòng)物，善待生命，要讓我們這個(gè)世界充滿(mǎn)和諧，充滿(mǎn)溫情。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
1、了解小珍珠鳥(niǎo)是怎樣信賴(lài)“我”的。
2、正確有感情的朗讀課文，體會(huì )課文語(yǔ)言文字的準確生動(dòng)。背誦課文4～6自然段。
3、體會(huì )人與鳥(niǎo)類(lèi)之間和諧相處，創(chuàng )造出美好境界。
【重點(diǎn)】
珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)“我”的?
【難點(diǎn)】
理解“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎?”這個(gè)中心句。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入，直奔主題
1、用一個(gè)詞概括“我”對珍珠鳥(niǎo)的感情。
2、描述小珍珠鳥(niǎo)的樣子。
二、質(zhì)疑探究，抓住重點(diǎn)
1、默讀4～6自然段，質(zhì)疑、梳理出重點(diǎn)問(wèn)題：小珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步信賴(lài)“我”的?
2、在這三個(gè)自然段中，哪一個(gè)自然段最能反映出這個(gè)過(guò)程?
三、自主理解，美讀文本
1、學(xué)習課文第四自然段：
�、拍x或輕聲讀，把反映小鳥(niǎo)一步步信賴(lài)“我”的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。
�、仆澜涣鳎�
把你所劃的詞語(yǔ)和同桌交流，并說(shuō)說(shuō)理由。
�、侨嘟涣鳎�
根據學(xué)生的交流，梳理出珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)“我”的有關(guān)詞語(yǔ)。
大屏幕展示：
起先隨后漸漸后來(lái)
小結：剛才同學(xué)們已經(jīng)從時(shí)間順序、地點(diǎn)轉移、動(dòng)作表現的變化，把小珍珠鳥(niǎo)一步一步信賴(lài)“我”的詞語(yǔ)劃下來(lái)，現在就讓我們一起細細地品讀。
�、绕纷x第四自然段：
�、僮x書(shū)、體會(huì )、交流。
大屏幕展示：
膽小試探膽子大了完全放心
�、谛≌渲轼B(niǎo)為什么會(huì )逐步信賴(lài)“我”的?找出有關(guān)的詞語(yǔ)讀一讀：
抓住“不傷害”，“撫一撫”等詞語(yǔ)。
小結：作者對珍珠鳥(niǎo)充滿(mǎn)喜愛(ài)之情，這就是小珍珠鳥(niǎo)“親近我”，“信賴(lài)我”的重要條件。這段話(huà)，把小珍珠鳥(niǎo)對作者由遠及近，由擔心到放心，由親近到信賴(lài)的整個(gè)過(guò)程寫(xiě)得如此生動(dòng)。
讓我們再有感情的朗讀。
(引讀。)
2、學(xué)習課文5、6自然段：
由于我對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，它越來(lái)越信賴(lài)“我”，和我關(guān)系日益密切。課文第五、六自然段正是給我們展示了這個(gè)美妙的畫(huà)面。請同學(xué)們選擇一節，讀出自己的獨特感受。
�、艑W(xué)生自由練讀。
�、撇捎枚喾N的讀書(shū)方法鼓勵讀好書(shū)：
�、俚谖遄匀欢巫プ 疤詺�、再三”等詞語(yǔ)，體會(huì )小珍珠鳥(niǎo)與作者的情感深。用一個(gè)成語(yǔ)概括。齊讀。
�、诘诹」�。抓住重點(diǎn)詞“居然”、“睡著(zhù)了”、“不停咂嘴”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生談體會(huì )。
�、劢o課文的插圖起題目，體會(huì )人鳥(niǎo)情深。
3、學(xué)習課文第七自然段：
�、趴粗�(zhù)這可愛(ài)的小家伙，作者不由自主地發(fā)出了呼喚：信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎?
�、茖W(xué)生讀句，你是怎樣理解這句話(huà)的?
(各抒己見(jiàn)。)
四、拓展延伸，提升感情
1、簡(jiǎn)介作家馮驥才寫(xiě)這篇文章的原因。
2、同學(xué)們，你還知道哪些方面也能創(chuàng )造出美好的境界?
3、作業(yè)小練筆：
寫(xiě)一個(gè)你與小動(dòng)物之間發(fā)生的故事。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標
1、知識：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內容。
2、能力：有感情地朗讀課文；
掌握文中描寫(xiě)小動(dòng)物的方法；
培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人與動(dòng)物是完全能和諧相處的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
認識珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護下發(fā)生變化的過(guò)程。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的深刻含義。
四、教具準備
多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節
設計這樣一個(gè)環(huán)節來(lái)導入新課：
1、安排幾個(gè)同學(xué)在教室前面來(lái)作一個(gè)游戲。兩人一組，一同學(xué)站到板凳上，另一同學(xué)在其身后作保護，然后聽(tīng)老師的口令，看站在凳子上的同學(xué)是否敢往后倒。
2、現場(chǎng)采訪(fǎng)站在板凳上的同學(xué)；
為什么敢放心地倒下去？
為什么不敢往后倒？
3、總結游戲成功的經(jīng)驗，引出——信賴(lài)。
第二環(huán)節
熟悉課文內容，分析“我”與珍珠鳥(niǎo)建立信賴(lài)關(guān)系的過(guò)程。
1、學(xué)生自由朗讀課文，分配給相應的任務(wù)。
將全班同學(xué)分成兩大組。一組負責找出文中所寫(xiě)“我的努力”的語(yǔ)句；一組負責找出在我的照料與呵護下“珍珠鳥(niǎo)表現”的語(yǔ)句。
2、兩大組的同學(xué)以“對答”的形式來(lái)匯報他們的成果。
第一組的同學(xué)念出“我的努力”的句子，第二組的同學(xué)迅速地念出相應的“珍珠鳥(niǎo)表現”的語(yǔ)句。
3、學(xué)生小組討論歸納：珍珠鳥(niǎo)與“我”關(guān)系的變化過(guò)程。
�。ㄅ氯恕H近人——信賴(lài)人）
4、根據珍珠鳥(niǎo)與“我”關(guān)系的變化，引導學(xué)生找出作者的心聲：信賴(lài)，往往可以創(chuàng )造出美好的境界。
第三環(huán)節
引導學(xué)生懂得將人與動(dòng)物和諧相處引申到人與自然、人與人的和諧相處。
1、展示一組人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面。（如：松鼠落在游客肩上、一群野鶴圍著(zhù)“主人”搶食、一個(gè)七十多歲的老太赤腳將一只老烏龜放回長(cháng)江……）讓學(xué)生再次感受畫(huà)面的溫馨、美好。
2、展示一組人類(lèi)虐殺動(dòng)物的畫(huà)面。（如：街頭小攤上的獸皮、獸骨；被擺上餐桌的山珍野味；被關(guān)在籠子里的動(dòng)物憂(yōu)傷、絕望的眼神及它們痛苦的嚎叫……）讓這種血腥、殘忍沖擊學(xué)生的心靈。
3、觀(guān)看一段泥石流的音像資料，從大自然的肆虐報復中，讓學(xué)生懂得人不僅要善待動(dòng)物，還要學(xué)會(huì )與整個(gè)大自然和諧相處。
4、學(xué)生暢談身邊人與動(dòng)物、人與自然、人與人之間和諧相處或是不和諧相處的事例。
5、討論總結：和諧的關(guān)系需要愛(ài)心、寬容、尊重。
第四環(huán)節
體會(huì )文中作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情；學(xué)習對動(dòng)物的描寫(xiě)方法。
1、讓學(xué)生找出文中對小鳥(niǎo)神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句。
2、學(xué)生飽含感情地朗讀其中自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句。
為激發(fā)學(xué)生的興致，可來(lái)一次“挑戰老師”的賽讀。老師先讀，由學(xué)生評分；再讓學(xué)生向老師挑戰，得分超過(guò)老師的，可給予獎勵。
3、播放一段“調皮的小貓咪”的音像，學(xué)生依照作者也帶著(zhù)喜愛(ài)之情試著(zhù)描寫(xiě)一個(gè)片段，最好還擬一個(gè)漂亮的小標題。如：《小貓戲蝶》《小貓酣睡圖》《可愛(ài)的小爪子》《小貓咪和狗媽媽》……
4、學(xué)生互讀，交流彼此的“小作品”。
第五環(huán)節
1、學(xué)生談本節課的收獲。
2、老師作結。
結束語(yǔ)：
作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，一直以自然界的主宰者自居，人類(lèi)為了滿(mǎn)足自己的欲望，任意殘害著(zhù)其他生靈的生命，或丟或打或殺或買(mǎi)或吃……去年的非典不正是人類(lèi)荼毒生靈帶來(lái)的惡果嗎？如果人們能夠樹(shù)立起健全的生命意識，對動(dòng)物多一點(diǎn)人道關(guān)懷，那么地球上就會(huì )少一些殺戮多一些互愛(ài)，人類(lèi)自身將有更美麗的發(fā)展。我希望同學(xué)們經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習，能夠從現在做起，從自己做起，從身邊做起，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴(lài)的橋梁，讓我們的生活更有人情味。
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