楓橋夜泊教學(xué)設計（精選19篇）
作為一名老師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的楓橋夜泊教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋理解詩(shī)意，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，體會(huì )作者的情感。
3、培養學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣和熱愛(ài)我國古代文化的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受古詩(shī)意境，體會(huì )使人情感，并能有感情地朗讀背誦。
教學(xué)難點(diǎn)：
對詩(shī)中“愁”的理解。
一、 激趣導入，感受魅力。
1、導語(yǔ)：有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩(shī)，就是唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來(lái)，《楓橋夜泊》究竟在散發(fā)著(zhù)怎樣的魅力呢？這節課，咱們將一同去感受。
2、板書(shū)課題。
3、釋題。
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
過(guò)渡語(yǔ)：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩(shī)，在學(xué)習之前，我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)？
1、課件出示古詩(shī)內容，聆聽(tīng)范讀。
你們也想來(lái)讀一讀嗎？
為了讓你們能讀得更好些，老師給大家提幾個(gè)小建議，待會(huì )，同學(xué)們先一個(gè)人自由地讀讀這首古詩(shī)，注意把字音讀準，把詩(shī)句讀通順，明白了嗎？
2、學(xué)生朗讀。
�、欧帜信首x。
�、浦该首x。
三、賞析品味，體會(huì )意境。
過(guò)渡語(yǔ)：古詩(shī)雖然短小，但往往包含著(zhù)非常豐富的情感，要學(xué)好古詩(shī)，咱們就得細細地去體會(huì )這其中的感情，只有理解了古詩(shī)所包含的意義才能更好的體會(huì )它所要表達的感情。下面我們進(jìn)一步學(xué)習古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。
1、課件出示“月落烏啼霜滿(mǎn)天”學(xué)生試理解“月落”和“烏啼”以及“霜滿(mǎn)天”的`意思。
2、學(xué)生根據句中詞語(yǔ)意思，試說(shuō)詩(shī)句意思。
3、用以上方法逐句分析古詩(shī)。
4、自由誦讀古詩(shī)。
5、教師配樂(lè )吟誦古詩(shī)，學(xué)生閉眼想象詩(shī)文所描繪的畫(huà)面。
6、你覺(jué)得詩(shī)人此時(shí)心情怎樣？你是從哪里知道的？
通過(guò)學(xué)習，我們一步一步走近了這位詩(shī)人，也走進(jìn)了他的內心世界。同學(xué)們，你們想進(jìn)一步了解了解這位著(zhù)名的詩(shī)人嗎？
7、介紹作者。
進(jìn)一步認識了詩(shī)人張繼，我相信大家更加理解他此時(shí)的心情。你能通過(guò)讀將自己的感受表達出來(lái)嗎？哪位同學(xué)能自告奮勇地試試？
8、指名吟誦古詩(shī)，試讀出詩(shī)人的感受。
9、作者在詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)一句傷感失落的話(huà)，但通過(guò)八種景物，描繪了一幅寧靜、幽暗、寒冷而又美麗的江南秋夜圖，傳達出他濃濃的愁緒，這就叫做借景抒情。同學(xué)們，以后在你們的習作中也可以運用這種寫(xiě)作方法，增添文章色彩。
四、深化主題，拓展延伸。
過(guò)渡句：同學(xué)們，張繼借《楓橋夜泊》抒發(fā)了千古一愁，你們還知道哪些帶“愁”字的詩(shī)句？
1、說(shuō)一說(shuō)：你還知道哪些帶有“愁”字的詩(shī)句？
2、你想對這些充滿(mǎn)愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？
大家說(shuō)的真好！
3、教師小結如何正確面對挫折。
人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語(yǔ)歡歌，也有憂(yōu)郁哀愁，面對憂(yōu)愁，有的人沉淪，有的人思索，有的人彷徨，有的人分奮發(fā)。而張繼呢，變愁為詩(shī)，留下了這千古絕唱。
4、全班齊聲背誦詩(shī)文，結束本課。
播放樂(lè )曲《平湖秋月》
師：同學(xué)們，最后讓我們在這優(yōu)美的樂(lè )曲聲中背誦全詩(shī)結束我們今天的課程。
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、有感情地朗誦課文，背誦課文
2、了解古詩(shī)在意和借景抒情的寫(xiě)法。
3、感受并領(lǐng)悟古詩(shī)的意象和意境，體驗詩(shī)人的愁眠之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟：夜半鐘聲越千年。
1、陳小其 流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，封塵的日子，始終不會(huì )是一片去煙。
誰(shuí)知道無(wú)眠的意思？給無(wú)眠找一個(gè)近義詞。（失眠、愁眠、難眠、不眠）、
教師啟發(fā)，把難以入眠合成兩個(gè)字，把難以入睡合成兩個(gè)字，把不能入睡合成兩個(gè)字。
大白話(huà)就是睡不著(zhù)覺(jué)，再讀這一句。
是誰(shuí)在敲打我的無(wú)眠？這鐘聲是從哪兒來(lái)的
2、200多年前，王士楨 十年舊約江南夢(mèng)，獨聽(tīng)寒山半夜鐘
指名讀后點(diǎn)評。這是古詩(shī)，要讀出古詩(shī)特有的味道
這是哪里的鐘聲？沒(méi)錯，這就是寒山寺的夜半鐘聲，奇怪的是作者為了聽(tīng)寒山寺的鐘聲，昐啊想啊，一等就是十年。這鐘聲為什么會(huì )有這樣大的魅力呢？
3、500多年前，高啟 幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲
這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽(tīng)到鐘聲，就會(huì )想到一個(gè)人，他是誰(shuí)？張繼何許人也？
4、800多年前，陸游 七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘
從詩(shī)中可以看到，陸游曾經(jīng)到過(guò)哪里，聽(tīng)到過(guò)什么，七年后他又到了哪里，聽(tīng)到了什么？如果把七年改成十年，詩(shī)人還會(huì )怎么想？
師生對句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘
百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘
千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘
十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是鐘聲，所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲，（生讀）200多年前的王士楨有這樣的鐘聲（生讀）…………
5、質(zhì)疑
問(wèn)題來(lái)了，你的腦海里冒出什么問(wèn)題。
為什么不同的詩(shī)人都會(huì )寫(xiě)到寒山寺的鐘聲？
為什么四句詩(shī)中都提到了鐘聲？是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩(shī)人只關(guān)注到了鐘聲。
為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？
其實(shí)所有的問(wèn)題都和一首詩(shī)有關(guān)，都和一個(gè)人有關(guān)，這首詩(shī)就叫楓橋夜泊，這個(gè)人就是張繼
二、承：張繼臥聽(tīng)寒山鐘
1、通讀《楓橋夜泊》
�。�1）、學(xué)生自由讀，要求：反復讀這首詩(shī)，把這首詩(shī)讀通順，讀清爽。
�。�2）、指名讀
正音后再批名讀，要求讀出古詩(shī)特有的味道。
評：送你四個(gè)字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個(gè)身體在讀。
�。�3）、師生對讀，學(xué)生讀前四字，老師讀后三字。
反過(guò)來(lái)師生對讀，有了剛才老師的范讀，學(xué)生能學(xué)著(zhù)老師剛才的讀調讀后三字。
船為什么要讀得這么長(cháng)？
�。�4）、學(xué)生讀整首詩(shī)
2、整體感受詩(shī)歌的情緒
讀詩(shī)不但要讀出味道，更要去體會(huì )詩(shī)給帶給我們的那種情緒，那種感覺(jué)。
用一個(gè)詞來(lái)形容這首詩(shī)帶給我們的感受、感覺(jué)和情緒嗎？你會(huì )選哪個(gè)詞？
愁、
憂(yōu)愁、
愁眠、
神秘：你為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)呢/
幻 好一個(gè)傳神的幻、
朦朧 月朦朧，鳥(niǎo)朦朧
3、品讀詩(shī)歌的意象
�。�1）你讀李白的詩(shī)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會(huì )有朦朧的感覺(jué)嗎？你讀杜甫的詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天�！�，你會(huì )有朦朧的感覺(jué)嗎？你讀白居易的詩(shī)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”，你肝有朦朧的感覺(jué)嗎？為什么楓橋夜泊會(huì )帶給你幻、愁、朦朧呢
�。�2）再讀這首詩(shī)，這首詩(shī)哪些地方向你傳遞著(zhù)這樣的情緒，在這個(gè)地方做一做記號。
你們記下的不僅是符號，因為符號的背后是你們的思考和發(fā)現。
這個(gè)晚上，張繼睡了沒(méi)有，睡著(zhù)了沒(méi)有，何以見(jiàn)得？詩(shī)中的哪個(gè)詞在直接了當告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來(lái)。再說(shuō)愁眠的近義詞，反復讀這個(gè)詞，
a：愁眠啊愁眠，因為愁眠，詩(shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩(shī)中寫(xiě)的順序一件一件說(shuō)。把這些詞劃下來(lái)。
月落
b：江楓：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個(gè)字。
學(xué)生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片秋風(fēng)瑟瑟地吹過(guò)，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹(shù)，那是楓林，仔細地看，你看到了嗎？睜開(kāi)眼，說(shuō)說(shuō)你的眼前出現的關(guān)于楓樹(shù)的畫(huà)面，有一幅畫(huà)面在你的眼前定格，那是什么？
是啊，因為愁眠，詩(shī)人發(fā)現了江楓
c：愁眠啊愁眠，詩(shī)人在江中又看到了什么？
漁火：找一個(gè)詞來(lái)形容江中的漁火（微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的
d：面對著(zhù)暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩(shī)人睡不著(zhù)覺(jué)了，因為愁眠，詩(shī)人的耳邊突然響起了什么？
烏啼：
e：鐘聲：那是在夜半的時(shí)候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來(lái)的鐘聲。（補充板書(shū)）
f：還是因為愁眠，詩(shī)人的感覺(jué)然發(fā)生了變化，詩(shī)中的三個(gè)字告訴了我們（霜滿(mǎn)天）補充板書(shū)
你們看到過(guò)霜滿(mǎn)天嗎？霜是在地上的，李白寫(xiě)床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能滿(mǎn)天呢，只能是滿(mǎn)地，張繼寫(xiě)錯了，你是怎么看的呢？
生：這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細膩啊，她告訴我們作者看到霜滿(mǎn)的跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿(mǎn)天帶給我們的是一種冷的感覺(jué)。
張繼為什么會(huì )有這種感覺(jué)呢
生：可能是因為他懷才不遇
生：可能是被人誣陷了，
有太多的可能了現在我們誰(shuí)也不清楚是因為什么而心冷，而心愁，但是我們分明感受到了那霜氣滿(mǎn)天的冷意和愁意。
三、轉：月落鐘聲對愁眠
1、這景層層包圍著(zhù)誰(shuí)，伴隨著(zhù)誰(shuí)，用張繼的話(huà)說(shuō)，這是江楓漁火對愁眠，注意到這個(gè)對字了嗎？
因為這個(gè)對字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個(gè)對的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。
�。�1）對付
�。�2）面向 張繼面向著(zhù)什么？
�。�4）使兩人東西互相配合、接觸。 什么配合他愁，似乎天地萬(wàn)物都陪著(zhù)我一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫(xiě)著(zhù)一個(gè)字“愁”
2、師配樂(lè )朗誦
配樂(lè )齊讀 在悠悠的音樂(lè )聲中，學(xué)生入情入境。
江楓瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來(lái)，就在客船之上，張繼輾轉反側，這四個(gè)字不是從他口中出來(lái)，而是從他的.心底緩緩流淌出來(lái)。再指導朗讀
3、月亮落下去了，還看得見(jiàn)嗎？擦去月落
烏鴉也消失了，擦去烏鴉
那滿(mǎn)天的霜氣也只是用心感覺(jué)到的，擦去霜滿(mǎn)天
那江邊的楓樹(shù)也只能看到一個(gè)輪廓，擦去江楓
那漁火似有似無(wú)，若隱若現，擦去漁火，
那寒山寺也看不到了，擦去姑蘇城外寒山寺
4、天地之間似乎沒(méi)有什么可能相對的了。
就在這個(gè)時(shí)候，你聽(tīng)（放鐘聲）一聲一聲又是一聲，寒山寺的鐘聲穿過(guò)楓林貼著(zhù)水面來(lái)到了客船之上，那聲音那樣真切地傳到了張繼的耳邊。那聲音仿佛在對張繼說(shuō)，此時(shí)此刻，你就是鐘聲，你來(lái)到客船之上，你來(lái)到張繼的耳邊，款款地，深情地對他說(shuō)
出示：這鐘聲仿佛在說(shuō)：張繼啊張繼：
學(xué)生練習寫(xiě)話(huà)
5、交流寫(xiě)話(huà)
寫(xiě)多寫(xiě)少并不重要，重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺(jué)，你有話(huà)想對張繼說(shuō)，其實(shí)不是鐘聲，而是你的心聲。
鐘聲悠悠傳來(lái)，鐘聲終將消失，隨著(zhù)鐘聲的消失，張繼的憂(yōu)愁也終將消失。
6、古今中我寫(xiě)愁的詩(shī)舉不勝舉
李白：床前明月光，疑是地上霜
杜甫：露從今夜白，月是故鄉明
張九齡：海上生明月，天涯共此時(shí)
王安石：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還
蘇軾：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天
你一定發(fā)現，詩(shī)人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。
你想過(guò)嗎？要是這個(gè)晚上沒(méi)有月亮，這滿(mǎn)腹的愁又將托付給誰(shuí)呢？再讀詩(shī)句。
從此，在中國詩(shī)人的詩(shī)中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩(shī)的獨特魅力。
所以從張繼開(kāi)始，這鐘聲……
再讀開(kāi)篇寫(xiě)寒山寺鐘聲的詩(shī)句
7、融合生活語(yǔ)境
這就是經(jīng)典，這就是文化。
今天，王老師和大家一起品讀了寒山寺的鐘聲，想象一下，十年過(guò)去了，你終于有機會(huì )到蘇州去了，你一定會(huì )去看一座橋，那就楓橋，你來(lái)到橋上，你突然想到了一個(gè)人，那是誰(shuí)，突然想到了一首詩(shī)，那是誰(shuí)，人突然想起了十年前一個(gè)姓王的老師的老師曾經(jīng)和大家一起感受了張繼的詩(shī)。齊讀這首詩(shī)
雖然相隔千年，你突然覺(jué)得張繼并不陌生，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。
詩(shī)意語(yǔ)文，追尋審美化的實(shí)踐智慧。
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1、通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)意。
2、通過(guò)反復誦讀，感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人“愁”的情懷。
3、通過(guò)誦讀一組古詩(shī)，感受祖國文化的博大精深。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)反復誦讀，感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人“愁”的情懷。
教學(xué)過(guò)程
一、思鄉導情：
同學(xué)們，每當你心中有快樂(lè )、有苦惱、有欣喜時(shí)，你是用什么方式表達的？
預設：用表情或語(yǔ)言，還可以用手中的筆。
是呀，還可以用手中的筆。在我國古代，詩(shī)人們用一首首詩(shī)記錄生活，表達感情，很多詩(shī)成了千古的佳作，這也構成了我們中華民族燦爛的文化。
在眾多的情感中，有一種情感，會(huì )伴隨人的一生，也伴隨人類(lèi)的全部歷史，這就是鄉愁。從古至今，寫(xiě)愁眠的詩(shī)歌不計其數。在中國的古詩(shī)詞中，寫(xiě)鄉愁的詩(shī)是比比皆是。
�。ǔ鍪荆�
《靜夜思》
【唐】李白
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
一首大家耳熟能詳的名篇，表達出作者的思鄉之情。齊讀
�。ǔ鍪荆�
《月夜憶舍弟》
【唐】杜甫
戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。
露從今夜白，月是故鄉明。
有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生。
寄書(shū)長(cháng)不避，況乃未休兵。
詩(shī)人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國家而沉痛。齊讀
�。ǔ鍪荆�
《望月懷遠》
【唐】張九齡
海上生明月，天涯共此時(shí)。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿(mǎn)，披衣覺(jué)露滋。
不堪盈手贈，還寢夢(mèng)佳期。
表達詩(shī)人對遠方的親人殷切懷念的情思。齊讀創(chuàng )建時(shí)間：2011-5-4 11:19:00
�。ǔ鍪荆�
《泊船瓜洲》
【宋】王安石
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數重山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時(shí)照我還？
表達了詩(shī)人的思鄉之情。齊讀
�。ǔ鍪荆�
《水調歌頭》
【宋】蘇軾
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應有恨，何時(shí)長(cháng)向別時(shí)圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
蘇軾因為政治處境的失意，以及和弟弟蘇轍的'別離，中秋對月，不無(wú)抑郁惆悵，思緒滿(mǎn)懷。
小結：大家一定發(fā)現，所有的愁緒都與一種景物聯(lián)系在了一起，這個(gè)景物就是——明月。于是，詩(shī)人的思鄉之愁、懷念之情，都寄托在了明月上。那么沒(méi)有明月的夜晚呢，詩(shī)人又把濃濃的思鄉之愁寄托在了哪里？
【設計意圖】古詩(shī)的整合，使學(xué)生頭腦中對“明月”的情感有了積淀，初步體會(huì )詩(shī)人借明月抒情感的情懷。
過(guò)渡：今天走進(jìn)唐代詩(shī)人張繼的一首詩(shī)（板書(shū)課題）《楓橋夜泊》
二、揭示課題，解字讀題
1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書(shū)：停泊）
2、讀了題目，你還知道了什么？
預設：在楓橋這個(gè)地方，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。
3、理解了題目，誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？（指名讀）
請感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué)，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。
【設計意圖】從古詩(shī)的題目入手，初步感知“泊”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，確定整首詩(shī)悲涼的感情基調，為理解詩(shī)句做鋪墊。
三、通讀感知，讀懂詩(shī)意
1、自學(xué)字詞，讀通讀順
�。�1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。
�。�2）看著(zhù)書(shū)下的注釋?zhuān)Y合自己的理解，說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
�。�3）小組內交流，教師巡視，點(diǎn)撥
�。�4）齊讀
2、讀出韻味，讀出感覺(jué)，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩(shī)。
【設計意圖】鼓勵學(xué)生在正確朗讀的基礎上，引導學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)，培養學(xué)生利用書(shū)下注釋?zhuān)私夤旁?shī)的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習中鍛煉語(yǔ)文能力。
四、感悟愁眠，體會(huì )愁思，感情誦讀
1、抓“眠”入景
�。�1）在這夜半時(shí)分，詩(shī)人張繼在干什么？請同學(xué)們默讀古詩(shī)，哪些詞語(yǔ)感覺(jué)出張繼沒(méi)有睡覺(jué)？
預設：他目睹月亮落下去了，沒(méi)睡；聽(tīng)到烏鴉的啼叫，沒(méi)睡；詩(shī)人感覺(jué)到了霜氣的降臨，沒(méi)睡；看到江楓、漁火，沒(méi)睡
�。�2）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞鳥(niǎo)啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著(zhù)呢？帶著(zhù)失眠者的心情讀《楓橋夜泊》
2、抓“愁”悟意
�。�1）張繼旅途很辛勞，本應該早點(diǎn)休息，而他卻久久未眠，為什么？
�。�2）愁者，愁心，愁思，看看古詩(shī)，到底是什么勾起了張繼的愁思？
預設：月落、烏啼、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿(mǎn)懷。
請你抓住這些詞語(yǔ)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué)？
預設：
月落帶給人一種孤獨失落的感覺(jué)。
烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽(tīng)到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺(jué)。
霜滿(mǎn)天，給人的感覺(jué)很冷。
追問(wèn)：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著(zhù)這種情感讀讀這一句。
江邊的楓樹(shù)、漁火若明若暗，似乎也在說(shuō)明是人的心跳動(dòng)不已。
這鐘聲一聲聲的傳來(lái)，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。
師：深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩(shī)人感到孤獨凄涼，愁緒滿(mǎn)懷呢？帶著(zhù)這種情感，讀讀這首詩(shī)。
【設計意圖】通過(guò)自讀讓學(xué)生發(fā)現詩(shī)句的凄美，提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩(shī)眼，上鉤下聯(lián)，感受“愁”字，使學(xué)生更深刻的體會(huì )到作者用詞的準確。
3、隨鐘聲釋情懷
�。�1）深情悟讀
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有親人的關(guān)切，陪伴自己的只有——讀
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有實(shí)現自己的理想和抱負，有的只是——讀
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有考場(chǎng)上的失與得，有的只是——讀
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
這里沒(méi)什么都沒(méi)有，有的只是——讀
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
�。�2）鐘聲暢想
在詩(shī)人愁上復愁，深夜未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然而至，一下，兩下，三下……敲擊著(zhù)詩(shī)人的心坎，此時(shí)，鐘聲在向張繼傳達著(zhù)什么？
預設：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵……
五、隨鐘聲拓詩(shī)篇
在張繼之前，沒(méi)有人寫(xiě)過(guò)鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫(xiě)到了“鐘聲”
這是清朝王士禎到寒山寺時(shí)，想到了和兄長(cháng)曾相約一同去看楓，看橋，聽(tīng)寒山寺的鐘聲，可再也沒(méi)有機會(huì )。
�。ǔ鍪荆�
《夜雨題寒山寺》
【清】王士禎
楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。
十年舊約江南夢(mèng)，獨聽(tīng)寒山半夜鐘。
帶著(zhù)這種情感，齊讀古詩(shī)，注意這首詩(shī)的韻味。
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《泊楓橋》
【明】高啟
畫(huà)橋三百映江城，詩(shī)里楓橋獨有名。
幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，烏啼月落又鐘聲。
這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。
�。ǔ鍪荆�
【設計意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞、體驗其中細膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。
《宿楓橋》
【宋】陸游
七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。
風(fēng)月未須輕感慨，巴山此去尚千重。
陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠，寫(xiě)下了思慮深沉的《宿楓橋》。
小結：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來(lái)了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當寒山寺的鐘聲款款消失的時(shí)候，詩(shī)人們的愁緒也漸漸化解了。
【設計意圖】在誦讀這組古詩(shī)的過(guò)程中，根據詩(shī)境選配音樂(lè )和畫(huà)面，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)逼真的藝術(shù)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，學(xué)生反復誦讀就會(huì )自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。
六、情感提升
每首詩(shī)都是詩(shī)人情感的抒發(fā)，每首詩(shī)都是時(shí)代的表達，每首詩(shī)都是歷史的見(jiàn)證。在這短短的文字中，蘊含著(zhù)我們祖國文化的博大精深。讓我們再次齊誦張繼的《楓橋夜泊》。
本設計的教學(xué)特點(diǎn)：
這篇詩(shī)內容易于理解，適合高年級學(xué)生自主學(xué)習，因此我主要放手讓學(xué)生自主探究，對重點(diǎn)字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過(guò)各種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中感悟詩(shī)的魅力，培養學(xué)生對古詩(shī)的學(xué)習興趣。這首詩(shī)，詩(shī)眼是“愁”，教學(xué)中，我以鄉愁的幾組古詩(shī)，把學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中，引入詩(shī)題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩(shī)的誦讀中，把文字放在畫(huà)面中，同時(shí)配以與詩(shī)境、詩(shī)情相通的背景音樂(lè )，再配以教師有層次的引讀，學(xué)生的反復誦讀就會(huì )自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。
在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩(shī)整合起來(lái)，拓展學(xué)生的閱讀量，提高詩(shī)歌鑒賞能力及知識擴展能力，感受中華民族的文化博大深遠。
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
�。�、有感情地朗讀課文，背誦課文；
�。�、培養學(xué)生對詩(shī)的感悟能力，想像詩(shī)所描繪的畫(huà)面；
�。�、體會(huì )詩(shī)人濃濃的愁緒。
教學(xué)重難點(diǎn)
想像詩(shī)的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人感情。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑導入
江蘇的寒山寺因為唐代詩(shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，把課文讀流利。
三、了解課文大意
�。�、解釋題目。
�。�、對照課后注釋?zhuān)私饷烤湓?shī)的大體意思。
四、感受畫(huà)面
祖國古詩(shī)歷來(lái)注重詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。通過(guò)剛才的讀，你仿佛看到了什么。
五、分析課文，豐富認識
�。�、本詩(shī)包括題目?jì)H32個(gè)字，卻包含了豐富的內容，同學(xué)們再讀一讀課文，找一找，詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么，感覺(jué)到了什么？
�。�、面對這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情？從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)？
詩(shī)人愁到什么程度了？又從哪個(gè)字可以看得出來(lái)？眠是什么意思？那詩(shī)人不是睡著(zhù)了嗎,你是怎么理解的？
�。�、詩(shī)人可能在愁些什么？
蘇州是中的江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜更加激起了詩(shī)人的愁緒；
烏鴉的.叫聲本來(lái)就很凄慘
天氣寒冷，周?chē)紳M(mǎn)了霜氣
河邊孤單的楓樹(shù)
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火
遠處傳來(lái)的悠遠的鐘聲
總之，全詩(shī)著(zhù)一愁字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的愁的色彩�？吹搅税�，這就是詩(shī)人的高明之處。
帶著(zhù)詩(shī)人的愁緒，我們再來(lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì )詩(shī)人的心情，邊想像畫(huà)面。
�。�、你愁過(guò)嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩(shī)人寫(xiě)得多真實(shí)呀！帶著(zhù)詩(shī)人的愁，想一想自己曾有過(guò)的愁，我們再來(lái)讀這首詩(shī)，一定會(huì )有新的感受。
六、情境創(chuàng )設，加深理解
這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來(lái)叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒(méi)睡好？你沒(méi)睡好，那你在做什么？
詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩(shī)人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？
七、自由背誦本詩(shī)。
延伸閱讀
《楓橋夜泊》賞析
《楓橋夜泊》賞析
月落烏啼霜滿(mǎn)天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
張繼的這首《楓橋夜泊》，流傳千古，噲炙人口。短短四句詩(shī)勝似一幅美妙而奇幻的圖畫(huà)，有聲有色有靜有動(dòng)，情境交融，使千古讀者不知不覺(jué)好想身臨其境，去體驗“愁”的情懷和感悟世態(tài)人生。只是不知你我意想到的是個(gè)什么樣的意境呢?
第一句“月落烏啼霜滿(mǎn)天”：月亮不在了，太陽(yáng)就要升起，極目天際，一片霜白。
這一句寫(xiě)的是詩(shī)人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著(zhù)那鐘聲逝去。
吟誦這一句，展現在眼前的好似一張可盡情書(shū)畫(huà)的素紙白箋，讓人感受到了詩(shī)人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。
(烏，神話(huà)中一種拉太陽(yáng)車(chē)的神鳥(niǎo)。如誤作烏鴉解，豈不大煞風(fēng)景，詩(shī)人則死不瞑目。)
第二句“江楓漁火對愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹(shù)是如何送我入眠。
此句可謂是寫(xiě)“愁”的千古佳句。詩(shī)人在愁什么呢?詩(shī)人是位抱負遠大的才子，其時(shí)已得進(jìn)士功名，也許是憂(yōu)國憂(yōu)民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩(shī)人充滿(mǎn)愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強烈的對比，藝術(shù)地表現了詩(shī)人的兩種心境。
吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……
第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。
為了說(shuō)明鐘聲的來(lái)源，短短的四句詩(shī)詩(shī)人用了一整句，可見(jiàn)“鐘聲”在詩(shī)人心中的份量。
第四句“夜半鐘聲到客船”：半夢(mèng)半醒之間有鐘聲飄進(jìn)了客船，是不是為了滌蕩我的愁緒，寒山寺半夜鳴鐘?
詩(shī)人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊，使得詩(shī)人犯了一個(gè)美麗的錯誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因為有違“晨鐘暮鼓”之理，詩(shī)人或許也感奇異，故特地寫(xiě)了下來(lái)。正因為有了這個(gè)美麗的錯誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩(shī)人用濃墨來(lái)表現“鐘聲”的另一個(gè)原因是因為悠揚清靈的鐘聲幫詩(shī)人從“愁”緒中解脫出來(lái)，更是那鐘聲喚起了詩(shī)人的詩(shī)意。
吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來(lái)自于遠古的禪院鐘聲的一次洗滌。
后面兩句，看似平鋪直敘，實(shí)更具神韻。詩(shī)人完美地運用了詩(shī)歌動(dòng)靜結合的藝術(shù)手法，為后人創(chuàng )造了一個(gè)好想親臨其的意境……
(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠的效果，之所以晨時(shí)鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng )造一個(gè)好的心境，開(kāi)始一天的修行。而禪院鼓聲節奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時(shí)擂鼓，為的是讓出家人叩心自問(wèn)一天的言行舉止是否犯戒。)
偶爾得閑賞詩(shī)，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書(shū)，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生，考試時(shí)請按標準答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂(lè )。
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇5
一、背景導入:
在一千二百多年前，有一個(gè)叫張繼的人，滿(mǎn)懷信心，進(jìn)京趕考,最終卻名落孫山，而此時(shí)恰逢安史之亂，看著(zhù)國家日益凋敝，百姓們悲苦流離，他無(wú)能為力只好乘船南下，在一個(gè)悲涼的秋夜，他與楓橋有了一次美麗的邂逅，留下了一首千古名篇，《楓橋夜泊》
寫(xiě)題，讀題。楓橋，在江蘇�！安础钡囊馑�？�？�，停泊。
同學(xué)們，仔細看看是什么時(shí)間？是夜晚的時(shí)候，那該怎么讀呢？一起讀一下。
二、理解題目
詩(shī)題是詩(shī)的眼睛，理解了詩(shī)題我們能更好地學(xué)習古詩(shī)，現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)題的意思？（張繼）在夜晚的時(shí)候把船�？吭跅鳂�。
三、初讀古詩(shī)
這是一個(gè)什么樣的季節，在怎樣的夜晚？我們帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)走進(jìn)古詩(shī)，在詩(shī)中找答案。
誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。讀得字字落實(shí)，真好。楓、霜‘愁讀準了。
誰(shuí)還想讀？不僅讀出了節奏，還讀出了味道。聽(tīng)了你們的朗讀，老師也想讀了。聽(tīng)聽(tīng)老師的語(yǔ)速語(yǔ)調。孩子們，能不能像老師這樣讀一讀。
齊讀。讀得真好，老師聽(tīng)得意猶未盡。
四、讀懂古詩(shī)
詩(shī)我們讀了這么多遍，老師提的問(wèn)題能找到答案了嗎？這是什么樣的季節，怎樣的夜晚？你來(lái)說(shuō)。秋天，寒冷的夜晚。你從哪里知道的？
從楓這個(gè)字感受到這是秋天，你很聰明，知道被秋霜打過(guò)的楓葉呈現火紅的顏色，別具一格。霜，很好，你發(fā)現了一個(gè)關(guān)鍵字。都下霜了，這是深秋了，這是一個(gè)寒冷的夜晚在這樣的一個(gè)深秋的寒冷的夜晚，張繼看到了什么，聽(tīng)到了什么？又感受到了什么呢？讓我們走進(jìn)古詩(shī)再找一找。打開(kāi)書(shū)，默讀古詩(shī)，勾勾畫(huà)畫(huà)。想好了，就舉手示意。
1、看到了漁火，你知道這漁火是什么樣的嗎？
遠遠望去，這漁船上的燈火，忽明忽暗，若隱若現。
2、看了江邊的楓葉。江楓漁火，這江楓是靜態(tài)的，漁火便是？動(dòng)態(tài)的，這一動(dòng)一靜，一暗一明，令人遐想呀。
3、看到了月亮落下。當月亮落下的時(shí)候，天地之間是一片黑暗朦朧的景象。
4、聽(tīng)到了鐘聲，是哪里的鐘聲，寒山寺在哪里？這個(gè)鐘聲傳到了哪里呢？傳到了張繼的船上。
5、聽(tīng)到了烏啼聲。你覺(jué)得烏啼聲給人什么感覺(jué)？凄涼。張繼以動(dòng)寫(xiě)靜，用這烏啼聲襯托夜晚的寧靜。
板書(shū)看聽(tīng)感
你覺(jué)得這畫(huà)面美嗎？誰(shuí)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。老師聽(tīng)了你的朗讀就是一種享受，從你的朗讀中老師感受到這是一幅凄美的畫(huà)面。
那張繼除了看到的.，聽(tīng)到的，還有什么景物是他感受到的呢?找到了？咱們讀一讀詩(shī)。讀第一句�！八獫M(mǎn)天”感覺(jué)到當時(shí)非常冷，霜是在地上的，但詩(shī)人卻說(shuō)“霜滿(mǎn)天”。這滿(mǎn)地的秋霜給張繼一種什么感覺(jué)，一起說(shuō)�！昂洹�.是涼意刺骨呀。這“霜滿(mǎn)天”僅僅寫(xiě)出這秋季夜晚的寒冷嗎？你從“霜滿(mǎn)天”中讀出了什么？讀出了作者內心的孤獨憂(yōu)愁。詩(shī)中也有一個(gè)字寫(xiě)出了作者的憂(yōu)愁。
總結：張繼面對著(zhù)月落江楓漁火這樣的畫(huà)面，他再也無(wú)法入眠了，對愁眠，此時(shí)此刻，你就是張繼，讀一讀詩(shī)。
五、領(lǐng)悟詩(shī)情。
古人云，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，正是這凄美的畫(huà)面勾起了張繼內心的憂(yōu)愁，那張繼到底因何而愁呢？我們讀一讀最后一句，詩(shī)中有一個(gè)字道出了他的身份�！翱汀�。從這個(gè)“客”字你讀出了什么？漂泊他鄉，因何而愁？思念親人，思念家鄉這何嘗不是一種憂(yōu)愁呢
思鄉。張繼為什么會(huì )客居他鄉？趕考，落榜之愁，人生求所不成，怎能不愁呢？你能讀出這種失落嗎？
還為什么而愁？國家戰亂不斷，百姓流離失所，愛(ài)國的他能不憂(yōu)愁嗎？ 指名讀詩(shī)。板書(shū)思鄉 落榜家國愁
六．總結
張繼用他的一夜無(wú)眠給了我們一個(gè)千年不卷的吟誦，他用動(dòng)靜結合的手法給我們描繪了一幅凄美的畫(huà)面，讓我們感到他內心濃濃的愁絲。最后讓我們滿(mǎn)懷深情地走進(jìn)這千古絕唱。
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇6
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課程應特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。王崧舟老師一向善問(wèn)，注重學(xué)生語(yǔ)感的提升，他所設計的問(wèn)題層層推進(jìn)，如連環(huán)套，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣中自然而然生成了言語(yǔ)智能。
一、獨辟幽境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望
用跨越幾百年帶有鐘聲的詩(shī)句、歌詞導入
師：所以，200多年前的詩(shī)人王士禎寫(xiě)到——(生齊讀王士禎的詩(shī)句)
所以，500多年前的高啟寫(xiě)到——(生齊讀高啟的詩(shī)句)
所以，600多年前的古應寫(xiě)到——（生讀句子）
所以，800多年前的陸游寫(xiě)到——(生齊讀陸游的詩(shī)句)
問(wèn)題來(lái)了!問(wèn)題來(lái)了!你有什么問(wèn)題?
生1：我的問(wèn)題是，為什么不管百年，千年，許多來(lái)到寒山寺的詩(shī)人都會(huì )寫(xiě)到鐘聲?
生2：為什么每次寫(xiě)到鐘聲，都是在晚上寫(xiě)到鐘聲？
生3：我的問(wèn)題是，為什么敲鐘的時(shí)候詩(shī)人就會(huì )失眠呢？
生4：為什么寒山寺的鐘聲這么有魅力，吸引這么多詩(shī)人來(lái)寫(xiě)?
······
我們都知道，真正開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習是從對事物好奇開(kāi)始的，與好奇心相伴而來(lái)的就是產(chǎn)生疑問(wèn)，由獨立發(fā)問(wèn)開(kāi)始，到獨立釋疑結束，這才是一節有生成的語(yǔ)文課的真正評判標準。王老師的提問(wèn)方式獨特、有激情而潤物于無(wú)形，詩(shī)意悠遠的語(yǔ)調一下子就營(yíng)造了千古鐘聲特有的幽境，學(xué)生的問(wèn)題想不出來(lái)都難了。
二、以評促問(wèn)，使學(xué)生把文本內化為自己的語(yǔ)言
師：你從哪知道這是寒山寺的鐘聲？
生：高啟說(shuō)，幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，張繼曾經(jīng)在寒山寺寫(xiě)過(guò)一首《楓橋夜泊》。所以知道是寒山寺的鐘聲。
師：哦，原來(lái)你知道這首詩(shī)的背景，見(jiàn)多識廣，請坐。
師：讀得很專(zhuān)心、很投入，看你們讀書(shū)就是一種享受。誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)?來(lái)，有請，注意清清爽爽地讀。（生朗讀全詩(shī)）
師：讀得好，字字落實(shí)，比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，讀到位了，比如，“寒山寺”的“寺”是平舌的，也讀到位了，真是讀得一絲不茍!再請一位來(lái)讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀，注意聽(tīng)。（生讀）
師：好一個(gè)到客船，真好，味道讀出來(lái)了。大家也一定聽(tīng)清了這首詩(shī)的節奏和韻律。這首詩(shī)已經(jīng)反反復復讀過(guò)好幾遍了，到底什么感覺(jué)？一個(gè)詞來(lái)形容形容自己的感受。
生：煩悶和凄涼。
師：說(shuō)了兩個(gè)，選一個(gè)。
生：煩悶。
師：煩悶，好!（另一個(gè)學(xué)生，你的感覺(jué)是——）
生：憂(yōu)慮。
師：孤獨，（另一個(gè)學(xué)生，你的感覺(jué)是——）
生：凄涼。
師：凄涼？你的感覺(jué)是?
生：幽靜。
生：思鄉。
生：憂(yōu)愁。
生：夜晚的寧靜。
王老師的評價(jià)語(yǔ)恰到好處有針對性，他深諳言語(yǔ)暗示的重要性，能夠及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生不由自主進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，使學(xué)生有方向可說(shuō)，想說(shuō)、不說(shuō)不快，意無(wú)窮而言不盡，是學(xué)生一個(gè)接一個(gè)靈感迸發(fā)的“加油站”。
三、對比閱讀，以讀促悟，用猜開(kāi)口
師：讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵—日還”，你會(huì )有煩悶的感覺(jué)嗎?
師：肯定不會(huì )!讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝嗚翠柳，一行白鷺上青天”，你會(huì )有憂(yōu)愁的感覺(jué)嗎?
師：讀白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”，你會(huì )有凄涼的感覺(jué)嗎?
師：也不會(huì )!那么，為什么讀《楓橋夜泊》，卻會(huì )有這樣的感覺(jué)?（多數沉默，個(gè)別學(xué)生舉手。）
師：不著(zhù)急，把手放下，請大家靜靜地讀《楓橋夜泊》，你可以看看注釋?zhuān)纯措m然不怎么清楚的插圖，也可以聯(lián)系聯(lián)系自己的生活體驗，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著(zhù)這樣的感覺(jué)和情緒。好進(jìn)入楓橋夜泊。?（默讀，圈點(diǎn)批注。）
師：（在巡視中插話(huà)）有的同學(xué)開(kāi)始動(dòng)筆畫(huà)了，很好，這說(shuō)明他的感覺(jué)已經(jīng)找到了落腳點(diǎn)。
師：9繼續插話(huà)）有的同學(xué)開(kāi)始在詩(shī)的旁邊寫(xiě)批注了，很好，這說(shuō)明他的感覺(jué)在轉化為語(yǔ)言。（生在教師插話(huà)的引導下，紛紛開(kāi)始寫(xiě)批注。）
師：好!停，我發(fā)現有一部分同學(xué)都寫(xiě)了批注和心得，我看大家都有了自己的'讀詩(shī)心得。心得如何呢？那么這樣，我提一個(gè)問(wèn)題考考大家，好嗎？大家知道，楓橋夜泊的時(shí)候，應該是休息的時(shí)候，睡覺(jué)的時(shí)候？對吧??（生答“對”）
師：那么，這個(gè)晚上，張繼睡著(zhù)了嗎?
師：沒(méi)有?你怎么知道的?哪個(gè)詞語(yǔ)直截了當地告訴你，張繼沒(méi)睡，根本就睡不著(zhù)？
生：愁眠。
師：愁眠，一起讀，3遍，什么意思?
生：“愁眠”就是因為憂(yōu)愁而睡不著(zhù)覺(jué)。
師：給“愁眠”找個(gè)近義間，
生1：憂(yōu)愁。
師：給愁眠找個(gè)近意詞，愁眠！
生2：憂(yōu)眠。
師：你自個(gè)發(fā)明的？現成有啊。
生3：失眠。
師：對啊，還有——
生：無(wú)眠。
師：對啊。愁眠就是失眠，就是無(wú)眠，那是因為憂(yōu)愁而失眠，憂(yōu)愁而無(wú)眠，因為憂(yōu)愁而難以入眠。愁眠的人是誰(shuí)？一起說(shuō)
生：張繼。
師：看到了，聽(tīng)到了，愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼還感到了什么?
生：霜滿(mǎn)天。
師：(板書(shū)：霜滿(mǎn)天)大家知道，霜是覆蓋在地上的，所以，李白才寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：床前明月光——(生接答“疑是地上霜”)
師：對呀!霜怎么可能滿(mǎn)天呢?難道是張繼的感覺(jué)出了問(wèn)題?
生：因為張繼愁眠，所以感覺(jué)霜滿(mǎn)天。
師：肯定跟張繼的心情有關(guān)系，是嗎?想一想，夜泊楓橋的這個(gè)晚上，張繼冷不冷?
生：冷。
師：肯定冷!秋霜那么重，穿得又那么單薄，還是在江上、在船上，能不冷嗎?其實(shí)，身體的冷還在其次，更要緊的是張繼的心，他的心也是——
生：冷。
師：為什么?
生：因為他很孤獨、
生：因為他考試落榜了。
師：看來(lái)你查過(guò)資料了。這只是一種可能，還可能因為什么呢?
生：因為他思念他的親人了。
生：因為他覺(jué)得自己很無(wú)助。
悟性和想象力，是最難琢磨的，也是眾多語(yǔ)文老師束手無(wú)策的概念之二。王崧舟老師用對比閱讀的方式，拿“已知”證“不確定”,收到了“言意雙發(fā)”的效果。他又大膽開(kāi)啟學(xué)生的生活體驗之門(mén)，借助生活經(jīng)驗“猜”出文本背后的“可能性”，其實(shí)就是在變相引導學(xué)生想象，“以己之眼，觀(guān)他之心，開(kāi)己之智”，薛法根老師曾說(shuō)：語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。王老師做的就是引領(lǐng)學(xué)生將生活的語(yǔ)言積累融合詩(shī)中意象的語(yǔ)言，改造成學(xué)生自身的語(yǔ)言，培養學(xué)生對內容的自主建構能力。
四、善找支撐，助思解惑
師：(板書(shū)：對)孩子們，你們注意過(guò)這個(gè)看起來(lái)很普通、很不起眼的“對”字嗎?什么是“對”?為什么要用這個(gè)“對”?大家看——
(大屏幕出示：對待；對付。如：對事不對人。面向；朝著(zhù)。如：對著(zhù)高山。對面的；敵對的。如：對手。使兩個(gè)東西配合或接觸。如：對對聯(lián)。)
師：這是我從《現代漢語(yǔ)小詞典》中摘錄的義項。想一想，你選第幾個(gè)??(生思考)
師：有選第一個(gè)的嗎??(無(wú)人舉手)
師：沒(méi)有。有選第二個(gè)的嗎?(部分舉手)
師：好，有十多個(gè)。你們?yōu)槭裁催x第二個(gè)?
生：張繼因為睡不著(zhù)覺(jué)，所以能看到這些景色，他是面向著(zhù)這些景色的。
生：我覺(jué)得這些景色是配合愁眠的。
師：也就是說(shuō)，在詩(shī)人的眼中，仿佛烏鴉也跟著(zhù)他一起——
生：憂(yōu)愁。
師：仿佛江楓也跟著(zhù)他一起——
生：無(wú)眠。
師：仿佛漁火也跟著(zhù)他一起——
生：孤獨。
語(yǔ)文課堂如果離開(kāi)了對關(guān)鍵字詞的挖掘，就缺少深度和廣度了，如果僅僅依靠教師課堂上的那一點(diǎn)點(diǎn)講解，也顯得杯水車(chē)薪了。王老師在這個(gè)片段更多的是“授之以漁”，提供給解讀文本支撐工具的同時(shí)，又把字帶入語(yǔ)境中細細品、慢慢磨，等學(xué)生積累足夠多的“嚼頭”，在不知不覺(jué)中就不僅僅解了字，更深入了意境，愁之深切，呼之已出！
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標
知識與技能
1、學(xué)習本課的8個(gè)生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、理解兩首古詩(shī)的大意，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
過(guò)程與方法
通過(guò)反復朗讀，借助課文注釋和課外資源，利用小組合作優(yōu)勢探究問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、培養學(xué)習對詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力。
2、豐富學(xué)生對古詩(shī)的積累，感受到我國悠久歷史文化的燦爛。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)大自然的感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詩(shī)的大意，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
突破方法：通過(guò)反復朗讀，借助課文注釋自讀自悟，理解詩(shī)意，然后充分發(fā)揮想象。
難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
突破方法：在理解詩(shī)意的基礎上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )；借助教師的點(diǎn)撥和小組合作探究的優(yōu)勢進(jìn)行突破。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
課時(shí)目標
1、掃除文字障礙，弄懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，初步感悟古詩(shī)內容。
一、激情導入
二、資料交流
1、學(xué)生出示課前收集的`與課文有關(guān)的資料，在小組內進(jìn)行交流。
2、教師簡(jiǎn)介古詩(shī)作者。
三、自讀自悟
1、教師放錄音，學(xué)生聽(tīng)，注意詩(shī)的節奏。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)，讀通順、讀流利。
3、教師引導學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。
4、學(xué)生初步感知古詩(shī)所描寫(xiě)的內容。(本文由小/學(xué)教/學(xué)設/計網(wǎng)收集)
四、檢查效果
五、課堂小結
第二課時(shí)
課時(shí)目標
1、精讀課文，理解詩(shī)句大意，體會(huì )詩(shī)人的感情。
2、想象詩(shī)中所描繪的圖畫(huà)。
一、復習導入
指名學(xué)生朗讀、背誦課文。
二、精讀賞析
1、學(xué)生再次朗讀課文，理解詩(shī)句的意思。
2、學(xué)生質(zhì)疑，討論問(wèn)題。
三、想象詩(shī)境
四、遷移拓展
五、課堂小結
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇8
【教材分析】
《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》第九冊第六組第19課《古詩(shī)三首》。這首古詩(shī)具有寫(xiě)景細膩、意境深邃、情景交融及語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)。
【學(xué)生分析】
五年級的小學(xué)生雖已接觸不少古詩(shī)，能初步體驗到詩(shī)歌中的內容與情感，他們對古詩(shī)的學(xué)習大多處在“背詩(shī)”、“譯詩(shī)”的階段，但對詩(shī)歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩(shī)應適當教會(huì )學(xué)生掌握一定的欣賞詩(shī)歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學(xué)中要注意營(yíng)造良好的氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣和好奇心。
【設計理念】
1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、運用多媒體教學(xué)資源，營(yíng)造有利學(xué)習的良好氛圍，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀來(lái)體味古詩(shī)的內容和情感，注意培養積極的審美情趣和體驗古詩(shī)的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體，努力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度螺旋上升。
【教學(xué)目標】
1、有感情、有節奏地朗讀詩(shī)歌并背誦。
2、讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人在詩(shī)中的思想感情。
3、了解詩(shī)中描寫(xiě)的景色，從中感受自然美和語(yǔ)言美。
4、初步掌握學(xué)習古詩(shī)的一些方法。
【教學(xué)準備】
1、課件若干、vcd光盤(pán)。
2、學(xué)過(guò)的唐詩(shī)若干首。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學(xué)生凝神靜聽(tīng)。
2、（音樂(lè )聲漸弱）教師導入：同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲，那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲竟會(huì )是出自一自唐詩(shī)呢？這首古詩(shī)僅僅描寫(xiě)了幾處景物，但卻透過(guò)簡(jiǎn)單的文字抒發(fā)了內心復雜的情感。今天我們就一起來(lái)學(xué)習這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
[設計意圖：以歌曲作引子，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，順勢導入學(xué)習主題。]
二、整體感知詩(shī)歌內容
1、播放朗讀，提醒學(xué)生注意詩(shī)歌節奏并仿讀。
2、回憶總結以往是如何學(xué)習古詩(shī)的，出示學(xué)法。
3、小組討論，自學(xué)。
4、全班交流。
5、通過(guò)配樂(lè )，師描述情景，學(xué)生體會(huì )意境。
6、有感情的'朗讀古詩(shī)。
[[營(yíng)造氛圍，烘托情境，引導學(xué)生自主學(xué)習。以古樂(lè )曲作背景音樂(lè )，通過(guò)有感情地詩(shī)歌來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，從而引起學(xué)生積極的聯(lián)想；以形象的語(yǔ)言描繪詩(shī)景，引發(fā)學(xué)生的想象；通過(guò)多種交流，讓學(xué)生表達自己的學(xué)習所得，加深形象。]
三、延伸拓展
1、妙筆生花
學(xué)生將自己對古詩(shī)的理解融入習作中，將古詩(shī)轉化為現代文。
2、舉一反三
收集秋天的詩(shī)，帶有愁字的詩(shī)句，張繼的詩(shī)及唐代詩(shī)人的詩(shī)，培養學(xué)生積累的興趣，擴大知識面。
四、美讀詩(shī)歌，拓展延伸
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，背誦課文;
2、培養學(xué)生對詩(shī)的感悟能力，想像詩(shī)所描繪的畫(huà)面;
3、體會(huì )詩(shī)人濃濃的愁緒。
教學(xué)重難點(diǎn)
想像詩(shī)的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人感情。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑導入
江蘇的寒山寺因為唐代詩(shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，把課文讀流利。
三、了解課文大意
1、解釋題目。
2、對照課后注釋?zhuān)私饷烤湓?shī)的大體意思。
四、感受畫(huà)面
祖國古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。通過(guò)剛才的讀，你仿佛看到了什么。
五、分析課文，豐富認識
1、本詩(shī)包括題目?jì)H32個(gè)字，卻包含了豐富的內容，同學(xué)們再讀一讀課文，找一找，詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么，感覺(jué)到了什么?
2、面對這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情?從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)?
詩(shī)人愁到什么程度了?又從哪個(gè)字可以看得出來(lái)?眠是什么意思?那詩(shī)人不是睡著(zhù)了嗎,你是怎么理解的?
3、詩(shī)人可能在愁些什么?
蘇州是中的江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩(shī)人的愁緒;
烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘——
天氣寒冷，周?chē)紳M(mǎn)了霜氣——
河邊孤單的楓樹(shù)——
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——
遠處傳來(lái)的.悠遠的鐘聲——
總之，全詩(shī)著(zhù)一“愁”字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩�？吹搅税�，這就是詩(shī)人的高明之處。
帶著(zhù)詩(shī)人的愁緒，我們再來(lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì )詩(shī)人的心情，邊想像畫(huà)面。
4、你愁過(guò)嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看，詩(shī)人寫(xiě)得多真實(shí)呀!帶著(zhù)詩(shī)人的愁，想一想自己曾有過(guò)的愁，我們再來(lái)讀這首詩(shī)，一定會(huì )有新的感受。
六、情境創(chuàng )設，加深理解
這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來(lái)叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎?喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么?昨晚沒(méi)睡好?你沒(méi)睡好，那你在做什么?
詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩(shī)人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚?
七、自由背誦本詩(shī)。
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇10
課時(shí)目標：
1、理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫(xiě)的景色。
2、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
3、培養朗讀能力、品詩(shī)析句能力，體會(huì )詩(shī)人孤寂憂(yōu)愁之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人孤寂憂(yōu)愁之情
教學(xué)難點(diǎn)：
詩(shī)人為何而憂(yōu)愁
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示背景，導入新課
1.孩子們，一千二百年前有一個(gè)叫張繼的人進(jìn)京趕考。最終卻名落孫山。時(shí)至今日，當年的狀元現在已無(wú)人知曉�？陕浒駥W(xué)子張繼的一首詩(shī)卻流傳至今。那么，這首詩(shī)到底有著(zhù)怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習這首詩(shī)—《楓橋夜泊》
學(xué)生齊讀課題。
2.破題。
師：誰(shuí)能用自己的話(huà)把題目的意思說(shuō)說(shuō)？
生：把船停在楓橋邊過(guò)夜。
3.張繼的詩(shī)作并不多，然而他卻能像詩(shī)仙李白，詩(shī)圣杜甫一樣名垂千古，由此可見(jiàn)《楓橋夜泊》的影響是多么深遠。
二、初讀課文，整體感知。
師：請同學(xué)們自由讀課文，感受一下這首詩(shī)給你留下了什么樣的印象。
1.自由讀課文，指名朗讀。
2.師范讀。3.這首詩(shī)給你留下了什么樣的印象？學(xué)生匯報。
師：讀詩(shī)的初步感受很重要，老師的感受通過(guò)我的朗讀表達出來(lái)。請你們也把你們的感受放進(jìn)詩(shī)中，讀出你們自己的味道。
3.學(xué)生齊讀。
三、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。
1.師：你感覺(jué)到這是一首寫(xiě)什么的詩(shī)？（板書(shū)“景”）
出示自學(xué)提示：借助注釋和插圖理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，并用“——” 畫(huà)出詩(shī)人看到的景物，用“~~~”畫(huà)出詩(shī)人聽(tīng)到的聲音。
師：這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物？
2.老師適時(shí)出示歸納了景物名稱(chēng)的課件。
3.師：這些都是詩(shī)中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩(shī)。這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫(huà)面呢？（生描述畫(huà)面，師引導學(xué)生說(shuō)具體生動(dòng)）
師：如果把這首詩(shī)讀成一個(gè)字，一個(gè)表達詩(shī)人情感的字，是什么字呢？
生：愁。
師：詩(shī)人通過(guò)哪些描寫(xiě)突出這個(gè)字的？請大家帶著(zhù)“愁”讀，邊讀邊品味，在詩(shī)中找一找你都看到了什么？聽(tīng)到了什么？拿出筆在旁邊做一下批注。
�。ㄉ�(huà)讀后匯報。）
4.適時(shí)品析“月落烏啼霜滿(mǎn)天”。
師：“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節里才會(huì )出現，說(shuō)明此時(shí)天氣已經(jīng)很冷了。
師：一個(gè)“霜”字讓我想起李白的一首詩(shī)：床前明月光，疑是地上霜�！八泵髅魇窃诘厣系腵，這里怎么說(shuō)“霜滿(mǎn)天”呢？張繼怎么會(huì )感到滿(mǎn)天都是寒霜？說(shuō)明什么呢？（學(xué)生自己體會(huì )，齊讀該行詩(shī)）
張繼又聽(tīng)到了什么？（板書(shū)：烏啼）幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，為什么明明是深夜詩(shī)人卻寫(xiě)烏啼，豈不吵嗎？（以動(dòng)襯靜）
師：你能讀出夜的寒冷，讀出詩(shī)人的孤寂嗎？（指名讀）
5.品析第二行“江楓漁火對愁眠”。
師：張繼看著(zhù)月亮漸漸地升起，又漸漸的落下。天地之間，一片幽暗。在這片幽暗之中，張繼又看到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
師：你仿佛看到了什么？
�。▽W(xué)生聲情并茂地讀詩(shī)）
師：江楓與漁火相伴。張繼有人相伴嗎？你由此體會(huì )到什么？（孤獨、凄涼）
師：把這種感覺(jué)讀到詩(shī)中去。
6.學(xué)生讀詩(shī)。
師：“眠”是什么意思？
生：睡覺(jué)。
師：誰(shuí)睡了？
師動(dòng)情強調：江楓——
生：睡了。
師：船家——
生：睡了。
師：整個(gè)大地——
生：都睡了。
師：由此可以想到岸上，整個(gè)姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒(méi)睡。把這些句子組合在一起，就變成了一首小詩(shī)。
7.課件出示：
江水睡了，
楓橋睡了，
船家睡了，
岸上的人也睡了，
唯獨張繼醒著(zhù)，
夜愈深愈難眠。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這首小詩(shī)？
�。ㄉ鷨蝹�(gè)讀）
師：為什么對張繼來(lái)說(shuō)“夜愈深愈難眠”？
補充：張繼是湖北襄陽(yáng)人，此時(shí)此刻他正在姑蘇，也就是現在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。
師：他現在遠離自己的家鄉。那天晚上，他的妻子在嗎？孩子在嗎？朋友在嗎？一個(gè)人漂泊在外在愁什么？生答
他只好一個(gè)人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著(zhù)這憂(yōu)傷的詩(shī)句，來(lái)表達他濃濃的思鄉之情。把這種感覺(jué)放進(jìn)詩(shī)中讀一讀。
�。▽W(xué)生讀前兩行）
8.品析第三、四行詩(shī)。
師：在孤獨而寂寞的夜晚，詩(shī)人輾轉反側無(wú)法入眠，月亮西沉烏啼聲聲江風(fēng)凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，多么凄清多么孤寂的畫(huà)面，那此時(shí)他又聽(tīng)到了什么？
師：假如你就是詩(shī)人，你就在客船上，遠處傳來(lái)寒山寺那悠遠的鐘聲，自己的心情是難以言說(shuō)，怎么辦？那我們就讀吧!
�。▽W(xué)生帶著(zhù)感情讀）
師：讀出了凄涼，讀出了憂(yōu)愁，帶著(zhù)這種感覺(jué)讀讀整首詩(shī)，來(lái)理解張繼那難眠的一夜。（學(xué)生讀，讀得凄清，讀得悲傷）
師：故鄉襄陽(yáng)與姑蘇相隔千里，故鄉的生活那么美好，回憶故鄉的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有……
生接讀：（課件出示）
月落烏啼霜滿(mǎn)天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
師：沒(méi)有熟悉的家鄉山水，沒(méi)有熟悉的鄉土鄉音，這里有的只是……
�。ㄉ幼x，再次看課件，讀這首詩(shī)）
師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒(méi)有回到家鄉，在這里只有無(wú)盡的思念，大家帶著(zhù)感情再讀讀。
�。ㄉ幼x，又一次看課件讀這首詩(shī)）
四、拓展閱讀，深化理解。
師：詩(shī)人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？
課件出示《張繼落榜小故事》
師：是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在那愁緒無(wú)處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩(shī)。請同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩(shī)。
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1、通過(guò)閱讀討論，理解課文的基本觀(guān)點(diǎn)
2、結合本文提高鑒賞、品讀古詩(shī)的能力
教學(xué)重點(diǎn)：
理解本文抓住批駁的“突破口”，綜合運用駁論點(diǎn)和駁論據的寫(xiě)法
教學(xué)方法：
閱讀、討論
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：（學(xué)生背誦詩(shī)歌《楓橋夜泊》，播放課件，學(xué)生評價(jià)）
這是一首記敘夜泊楓橋的景象和感受的詩(shī)。明月西落，烏鴉夜啼，秋霜滿(mǎn)天；江上漁火映紅楓葉，憂(yōu)愁攪我難眠。姑蘇城外寒山寺的鐘聲，深更半夜飄到我的船邊。詩(shī)中選取的景象是殘月、棲鴉、霜天、漁火、寺廟、客船，有聲有色，層次分明，構成了一幅清幽孤寂的江南水鄉秋夜圖。而畫(huà)中的主體則是詩(shī)人自我。全詩(shī)情景交融，千古流傳。我們曾學(xué)過(guò)，詩(shī)歌的理解應該是多樣的，有的人就對《楓橋夜泊》做出新解。課前已經(jīng)布置了預習，哪位同學(xué)說(shuō)一下新解：以為詩(shī)中的“烏啼”指寒山寺以西的“烏啼橋”，愁眠指寒山寺以南的“愁眠山”，“江楓”指寒山寺前兩座并排的姐妹橋，一座叫做江村橋，一座叫做楓橋。這種考證乍聽(tīng)“大有學(xué)問(wèn)”，但到底合理不合理？到底符和不符和全詩(shī)的意境呢？我們看看作家劉金是怎樣評議的。
二、速讀課文——整體感知內容，與文章對話(huà)
在課前同學(xué)們進(jìn)行預習的過(guò)程中，大家提出很多問(wèn)題。老師從大家所提問(wèn)題中，選取了三個(gè)有代表性的重點(diǎn)問(wèn)題，讓大家利用周六、周日去查找資料，討論研究。下面老師再給大家5分鐘時(shí)間，快速閱讀課文，然后把你在周六、周日研究的結果和其他同學(xué)進(jìn)行一下交流。（5分鐘后分組討論，然后選一名組長(cháng)把討論結果匯總一下，到前邊來(lái)告訴大家。在解決這幾道題后，學(xué)生可以針對自己感興趣的問(wèn)題提問(wèn)）
1、作者針對新解是怎樣批駁的？運用了怎樣的批駁方法？（最好設計一個(gè)板書(shū)展示）
2、我們已經(jīng)學(xué)過(guò)《不朽的失眠》這篇文章，作者對《楓橋夜泊》這首詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值是怎樣評價(jià)的？本文對對《楓橋夜泊》這首詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值是怎樣評價(jià)的？你覺(jué)得本文中“有人”對《楓》所謂“新解”是否有道理？為什么？
3、結合本文，請你談?wù)剳撊绾舞b賞詩(shī)歌？
�。▽W(xué)生機動(dòng)問(wèn)題）針對“新解”作者提出了哪些疑問(wèn)？提出疑問(wèn)的作用是什么？
本文層次結構？
三、師生對話(huà)、生生對話(huà)——討論（核心內容）教師歸納相關(guān)內容
“有人”的“新解”詩(shī)中“烏啼”“江楓”“漁火”作了考證。
�。�1）烏啼——烏啼橋
�。�2）江楓——江村橋和楓橋
�。�3）愁眠——愁眠山（孤山）
江楓漁火對愁眠——江村橋、楓橋、漁火對看愁眠山。
作者對于“新解”提出三個(gè)疑問(wèn)“考證可靠嗎？必要嗎？的藝術(shù)價(jià)值？”
——總批，全文批駁的“綱”
“有人”的三點(diǎn)“新解”是作者批駁的“目”
閱讀時(shí)舉綱抓目——理清文章的思路
1、作者對“有人”的三點(diǎn)“新解”逐一批駁：
“江楓”是江村橋和楓橋的簡(jiǎn)稱(chēng)：如此簡(jiǎn)稱(chēng)不合古人習慣；詩(shī)的形象和意境全無(wú)；題目無(wú)法成立（駁論點(diǎn)）
“烏啼”指烏啼橋：烏鴉不夜啼；建于隋大業(yè)七年；“月亮向烏蹄橋方向落下去”
反駁烏鴉可夜啼，有樂(lè )府《烏夜啼》可證；無(wú)文獻史料可證；揆情度理，不可能產(chǎn)生
�。g論據、駁論點(diǎn)結合）
“愁眠”指愁眠山：全詩(shī)意境破壞無(wú)余；無(wú)文獻史料可證；漁家掌燈亦
�。g論點(diǎn)駁論據結合）
以上是有理有據來(lái)批駁
結論：把一字一詞都落實(shí)到具體事物上，結果就會(huì )使詩(shī)的意境全失，興味索然。這樣的考證新解，即使不是牽強附會(huì )，也是以犧牲詩(shī)的藝術(shù)為代價(jià)的。亮出觀(guān)點(diǎn)“我很不贊成這種新解”。
2、作者對《楓橋夜泊》的評價(jià)：“我以為，這首詩(shī)之所以成為膾炙人口的名篇，無(wú)論如何不在于如考據家所認為的在兩句詩(shī)中羅列了三座橋和一座山而在于詩(shī)人以匠心獨運的杰出才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫(huà)�！薄恫恍嗟氖摺贰案兄x上蒼，如果沒(méi)有落第的張繼，詩(shī)的歷史上便少了一首好詩(shī)，我們的某一種心情，就沒(méi)有人來(lái)為我們一語(yǔ)道破�！迸c本文“這樣一幅美妙而奇特的圖畫(huà)，使千古讀者不知不覺(jué)好想身臨其境，和詩(shī)人一起體驗著(zhù)一種從未有過(guò)的情懷�！�
“新解”把一字一句都落實(shí)到具體事物上，結果使詩(shī)的意境全失產(chǎn)，興味索然，無(wú)法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情�！薄盃奚嗽�(shī)的藝術(shù)價(jià)值�！�
3、賞析古詩(shī)一定要結合詩(shī)的意境。抓住詩(shī)歌中的藝術(shù)形象，分析詩(shī)人的思想感情。詩(shī)人夜半十分，靜聽(tīng)著(zhù)寒山寺中傳來(lái)的悠遠的鐘聲，或許憂(yōu)于國事，又或許觸景生情，于是心有萬(wàn)千思緒，這動(dòng)人的.詩(shī)句便油然而生�！靶陆狻卑岩蛔忠痪涠悸鋵�(shí)到具體事物上，結果使詩(shī)的意境全失產(chǎn)，興味索然，無(wú)法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情�！薄盃奚嗽�(shī)的藝術(shù)價(jià)值�！�
四、小結
通過(guò)同學(xué)們的自主學(xué)習，經(jīng)過(guò)大家共同探討研究，我們不僅知道了這篇駁論文的基本內容，掌握了駁論文駁論點(diǎn)和駁論據的批駁方法，而且還通過(guò)與《不朽的失眠》的比較閱讀，使我們知道了鑒賞古詩(shī)必須要結合詩(shī)的形象和意境。下面就根據本課所學(xué)做一下練習。
五、知識遷移
1、唐著(zhù)名詩(shī)人杜牧詩(shī)《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中�！睂@首詩(shī)明代的文學(xué)家楊慎在《升庵詩(shī)話(huà)》中批評說(shuō)：“千里鶯啼，誰(shuí)人聽(tīng)得？千里綠映紅，誰(shuí)人見(jiàn)得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺、僧寺、酒旗，皆在其中矣�！闭埻瑢W(xué)討論，對此“新解”質(zhì)疑。
(清代文學(xué)何文煥在歷代詩(shī)話(huà)考索中進(jìn)行批駁“即作十里，亦未必盡聽(tīng)的著(zhù)，看得見(jiàn)。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無(wú)處無(wú)酒旗，四百八十寺樓臺多在煙雨中也。此詩(shī)之意既廣，不得專(zhuān)指一處，故總而名曰《江南春》�！�)
2、我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)唐代著(zhù)名詩(shī)人王維寫(xiě)的《使至塞上》這首詩(shī)，其中名句是“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”，但現實(shí)中出升的太陽(yáng)略扁，落日也是扁的，確切說(shuō)是橢圓形，短軸比長(cháng)軸短1/5。所以有人將這句詩(shī)改為“大漠孤煙直，長(cháng)河落日扁�！闭埻瑢W(xué)討論，對此“新解”質(zhì)疑。
小結：《懷疑與學(xué)問(wèn)》張載——“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑�！�
程頤——“學(xué)者先要會(huì )疑�！币驗橹挥形覀兙邆淞藨岩删癫拍茉谇叭苏J識的基礎上有所前進(jìn)和突破，才能在質(zhì)疑研究中碰撞出創(chuàng )造性思維的火花。今天同學(xué)們表現得就相當不錯，希望我們把這種敢于質(zhì)疑的精神繼續發(fā)揚到我們今后的學(xué)習和生活中。大家說(shuō)我們有沒(méi)有這種信心?(有)有沒(méi)有這個(gè)能力?(有)好,今天的作業(yè)就是請大家把《江南春》和《使至塞上》的“新解”質(zhì)疑整理到作業(yè)本上，明天交齊。
板書(shū)設計：
《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑
劉金
新解：烏啼——烏啼橋
江楓——江村橋和楓橋破壞詩(shī)歌藝術(shù)性
愁眠——愁眠山（孤山）考據有誤
棲鴉夜啼
新解質(zhì)疑：江上漁火情味雋永
江邊紅楓情景交融
憂(yōu)愁難眠
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇12
教學(xué)內容
1、學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》
2、欣賞《靈隱鐘聲》
教學(xué)目標
[德育目標]：感受音樂(lè )，了解中國的傳統的寺廟文化。
[智育目標]：能有較長(cháng)的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
[素質(zhì)發(fā)展目標]：了解與鐘聲有關(guān)的故事，歷史等。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
[教學(xué)重點(diǎn)]：能有較長(cháng)的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
[教學(xué)難點(diǎn)]：能有較長(cháng)的氣息，連貫的聲音演唱《楓橋夜泊》。
教學(xué)準備
多媒體，錄音機，磁帶
學(xué)生活動(dòng)設計
唱歌，欣賞。
教學(xué)過(guò)程：
1、欣賞歌曲《楓橋夜泊》。
師：請同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這是什么聲音？你聽(tīng)后有什么感受？
生：這是鐘的聲音。
師：鐘聲是我嗎生活中常聽(tīng)到發(fā)哦的聲音。但是，在不同的場(chǎng)合給人的感覺(jué)就會(huì )不一樣。下面請大家聽(tīng)一首歌曲，聽(tīng)一聽(tīng)這歌里的鐘聲表現的是什么情緒？
生：欣賞歌曲并回答。
師：這是根據唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)《楓橋夜泊》譜寫(xiě)的歌曲，雖然詩(shī)里并沒(méi)有直接表現鐘聲的詞語(yǔ)，卻表現了一個(gè)離家遠行的人聽(tīng)到鐘聲之后的思想情緒�，F在我們再聽(tīng)一遍，想一想，音樂(lè )是怎么樣表現這種思鄉情緒的。
生：第二次欣賞歌曲并回答。
2、學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》。
師：為了表現思鄉的情緒，歌曲的速度較慢，運用了較多的下行旋律，在演唱上聲音要連貫�，F在，我們試唱第一樂(lè )段。
生：視唱第一樂(lè )段。
師：歌曲的第一樂(lè )段情緒基本上比較平穩，我們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)歌曲，聽(tīng)一聽(tīng)第二樂(lè )段和第一樂(lè )段在情緒上有什么不同？
生：欣賞歌曲并回答。
師：同學(xué)們的感受很正確，第二樂(lè )段的情緒更加激動(dòng)，突出了思鄉的情緒。在演唱的時(shí)候注意八分休止符的唱法。
生：視唱第二樂(lè )段，教師注意糾正切分音和八分休止符的唱法。
師：這首詩(shī)大家非常數億，請一位同學(xué)合著(zhù)音樂(lè )給大家朗誦一下。
生：配樂(lè )朗誦。
師：有人知道寒山寺嗎？
生：回答......
師：寒山寺在蘇州市城西的楓橋鎮，已有1400多年歷史，傳說(shuō)，有個(gè)叫寒山的高僧在寺內做住持，就改名為寒山寺。唐代詩(shī)人張繼再來(lái)到這里，寫(xiě)下了著(zhù)名的《楓橋夜泊》，從此這首詩(shī)成了千古絕唱，也使寒山寺名揚中外。其實(shí)寒山寺是一座小寺，本身并不宏偉，是張繼的《楓橋夜泊》增添了寒山寺的魅力。詩(shī)的書(shū)法作品和意境畫(huà)更增添了這座古寺的內涵。寒山寺實(shí)際上已經(jīng)成為了一種文化的象征，而不單單是一座古寺，使我們對悠久歷史文化更加懷想和崇敬。所以，在演唱時(shí)，要更好地表現古詩(shī)的意境�，F在，我們完整地演唱歌曲。
3、欣賞電子琴獨奏《靈隱鐘聲》。
教師先向同學(xué)們介紹靈隱寺。讓學(xué)生聽(tīng)由電子琴演奏的音樂(lè )會(huì )帶給你什么要的感受？
出示靈隱寺的圖片及介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步了解靈隱寺。
在《靈隱鐘聲》的音樂(lè )中朗誦這些詩(shī)，對音樂(lè )就會(huì )有更深的理解了。
4、再次演唱《楓橋夜泊》，感受古典文化帶給我們的藝術(shù)魅力。
教學(xué)反思：
讓學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中喚起學(xué)生的音樂(lè )記憶，以“鐘聲”為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。激發(fā)了學(xué)生的`興趣，能夠主動(dòng)參與到音樂(lè )的感受中獲得美好的體驗是本課成功之處。不足之處是學(xué)生在對音樂(lè )主題的視唱上還有一定的難度�！鹅`隱鐘聲》是教材中一首構思巧妙、形象鮮明的電子琴獨奏曲，以電子琴豐富的音色和寬廣的表現力描繪出了著(zhù)名的佛寺“杭州靈隱寺”的風(fēng)采。其中有段古色古香、頗有幾分佛教音樂(lè )的神韻的旋律，令人如見(jiàn)香火繚繞，如聞輕聲喃喃。孩子們特別喜歡，尤其是我在教學(xué)中讓孩子用“響舌”跟這段旋律伴奏，模仿敲木魚(yú)的聲音，然后再請幾個(gè)同學(xué)在其中敲擊木魚(yú)，孩子們顯得特別有狀態(tài)。課本中對這段旋律也有部分歌譜出示
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇13
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。
3、通過(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入：
有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩(shī)，就是唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。板書(shū)課題，指名讀，強調“泊”字讀音。前不久我們學(xué)過(guò)一首詩(shī)，詩(shī)題中也有這個(gè)“泊”字，是哪首？（泊船瓜州）“泊”是什么意思？誰(shuí)能完整說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思？是誰(shuí)夜晚把船�？吭跅鳂蜻吥�？簡(jiǎn)介張繼。
二、初讀感知：
1、自由讀讀這首詩(shī)，多讀兩遍，要求把字音讀準確，把詩(shī)句讀通順。
2、指名讀，正音。（表?yè)P讀得字正腔圓的學(xué)生）
3、誰(shuí)還能讀出古詩(shī)的味道和節奏？指名讀。（表?yè)P讀得有板有眼、抑揚頓挫的學(xué)生）
4、范讀指導：我讀前四個(gè)字，你們接后三個(gè)字，再反過(guò)來(lái)讀。
5、讀詩(shī)不僅要讀準字音，讀出節奏和味道，還要讀出自己的感覺(jué)。讀了幾遍，你能感覺(jué)到張繼當時(shí)的心情怎樣嗎？（愁苦、孤獨、寂寞……）
三、精讀理解：
1、再仔細找找，是詩(shī)中哪個(gè)詞帶給你這樣的感受？（愁眠）“愁眠”是什么意思？你們有過(guò)因愁思不斷而無(wú)法入眠的時(shí)候嗎？詩(shī)人張繼又是因何而愁眠呢？想想愁眠的滋味，再讀讀這個(gè)詞。
2、正是因為“愁眠”，才有了這首詩(shī)。詩(shī)人在“愁眠”中看到了什么？聽(tīng)到了什么？分別用——和～～劃出。學(xué)生自讀自劃。
作者孤單出行，一夜難眠，在不眠中他看到了什么？（板書(shū)：月落、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火）
3、詩(shī)人最先寫(xiě)到的是“月落”，古往今來(lái)，寫(xiě)月亮的'詩(shī)句數不勝數，看你們能說(shuō)多少？這些詩(shī)句大都以月寄托自己的思鄉之情，張繼也不例外，但有一點(diǎn)不同，人家都寫(xiě)“月升”，而張繼寫(xiě)的是“月落”，“月落”是什么時(shí)間？上弦月升起得早，此時(shí)殘月西沉，天將破曉。天地之間一片幽暗，在朦朧之中，詩(shī)人在江邊又看到了什么？（江楓、漁火）
4、想象一下江楓什么樣？漁火什么樣？
5、還看到什么？（霜滿(mǎn)天）霜一般在哪？（地上）“疑是地上霜”嘛！霜是指由于氣溫低，水露凝結在地表上的小冰晶�？蓮埨^為什么會(huì )看到“霜滿(mǎn)天”？（秋天夜晚的寒意從四面八方襲來(lái)，再加上情緒低落，讓他感到寒滿(mǎn)天，冷滿(mǎn)天。）
6、誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述此時(shí)眼前出現了怎樣的畫(huà)面嗎？學(xué)生自由描述。
7、指導讀前兩句詩(shī)。
8、不眠之中又聽(tīng)到了什么？（烏啼、鐘聲）烏啼好聽(tīng)嗎？可能會(huì )讓人感到更加悲凄。而有一種聲音悠遠回蕩，仿佛在安撫著(zhù)張繼那顆孤獨的心？（鐘聲）在哪里？（寒山寺）學(xué)生簡(jiǎn)介寒山寺。什么時(shí)候？（夜半，就是半夜）夜半怎么會(huì )有鐘聲？你聽(tīng)�。úシ配浺簦╃娐晜鱽�(lái)了，一聲又一聲，一下又一下，敲打著(zhù)張繼的無(wú)眠，傳到那客船上。指導讀后兩句詩(shī)，聲音越來(lái)越輕。那種聲音好像在對張繼說(shuō)——學(xué)生自由想象安慰張繼的語(yǔ)句。
9、小結：月落、江楓、漁火、霜天是景，烏啼、鐘聲也是景，這景那景都圍繞著(zhù)一個(gè)詞——（愁眠），都伴隨著(zhù)——（愁眠），都籠罩著(zhù)——（愁眠），用詩(shī)中的說(shuō)法就叫——“對愁眠”，“對”在字典中有6種解釋?zhuān)鍪具x擇題，學(xué)生選擇正確解釋。
10、讓我們伴著(zhù)這份“愁眠”再讀讀這首詩(shī)吧！
四、再讀升華：
1、此時(shí)此刻，此情此景，背井離鄉的張繼，浪跡天涯的張繼，無(wú)法入眠的張繼，最希望誰(shuí)來(lái)陪伴他？（父母、妻子、朋友……）。
漫漫長(cháng)夜，沒(méi)有父母妻子的噓寒問(wèn)暖，有的只是——“月落……”
沒(méi)有親朋好友的關(guān)心問(wèn)候，有的只是——“姑蘇……”
這濃濃的思鄉、思親之愁使他情動(dòng)而辭發(fā)，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。
2、（配樂(lè )）月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿(mǎn)整個(gè)秋天；江楓瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉反側，難以入眠的張繼情不自禁地輕吟——再讀全詩(shī)。
五、總結全詩(shī)：
今天，我們學(xué)了這首詩(shī)，一定會(huì )在你心中留下絲絲痕跡。如果你有機會(huì )去蘇州，一定會(huì )去看看那座橋——楓橋；在楓橋上，你一定會(huì )想起一個(gè)人——張繼；想起張繼，你一定會(huì )在心中念起一首詩(shī)。試背古詩(shī)。
從此，我們對張繼不再陌生，盡管我們相隔千年；從此，我們對寒山寺、楓橋都不再陌生，盡管我們相隔千里。這就是古詩(shī)的魅力。
六、課后作業(yè)：
1、熟背古詩(shī)。
2、拓展閱讀：陸游《宿楓橋》
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇14
學(xué)習目標
1、利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)的意思。
2、通過(guò)反復地誦讀比讀，清晰地感受詩(shī)的意象與情境；通過(guò)咀嚼和品評重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩(shī)人“愁”的意蘊與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復誦讀比讀的過(guò)程中，感受詩(shī)人的愁思與景物交融與契合的寫(xiě)法，體會(huì )詩(shī)人復雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，解字讀題
教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書(shū)“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。
理解了題目的意思，誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？指名生讀。請感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué)，再讀。很好，讀出了感覺(jué)，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺(jué)，有韻味，很好。
二、通讀感知，讀懂詩(shī)意
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩(shī)讀正確，讀通順。
�。◣煶鍪竟旁�(shī)）生自由讀。
好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時(shí)在念的時(shí)候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準了，很好。來(lái)，我們一起來(lái)讀，月落烏啼霜滿(mǎn)天，預備起——
生齊讀全詩(shī)。
2、初解詩(shī)意，讀出韻味。
�。�1）好，字正腔圓，通順流利。接下來(lái)請同學(xué)們結合詩(shī)的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩(shī)句的大概意思，初步理解了詩(shī)句的意思后，再來(lái)讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩(shī)的節奏與新的感覺(jué)來(lái)。
�。�2）學(xué)生自學(xué)自讀。
�。�3）好，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他的朗讀停頓是否合理，節奏是否恰當。
聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有？他讀的時(shí)候，哪兩句詩(shī)句的節奏是差不多的？你聽(tīng)出他是如何停頓的嗎？
對，這樣讀就叫做有節奏有韻味，我們一起來(lái)讀前兩句。
生齊讀前兩句。很好，后兩句誰(shuí)接著(zhù)讀下去。
指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”，這節奏一放慢，聲調一降低，就有一種余音裊裊的感覺(jué)。來(lái)，一起來(lái)讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩(shī)，要讀正確讀通順讀出節奏，這自不必說(shuō)，我們還要讀出它的感覺(jué)與韻味。來(lái)，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思
1、抓一“眠”字，進(jìn)入情景。
�。�1）好一句“夜半鐘聲到客船”當半夜時(shí)分寒山寺的鐘聲響起的時(shí)候，詩(shī)人張繼在干什么？順著(zhù)學(xué)生回答再問(wèn)：其實(shí)同學(xué)們的感覺(jué)是敏銳的，都感到詩(shī)人張繼是徹夜未眠啊。那么，請同學(xué)們默讀古詩(shī)，哪些字眼哪些詞語(yǔ)向我們透露出張繼沒(méi)有睡覺(jué)的消息？
�。�2）學(xué)生默讀、圈劃。
�。�3）停。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪些字眼看出張繼的'不眠？
月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說(shuō)明他沒(méi)有睡。教師板書(shū)：月落）
烏啼。他聽(tīng)到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書(shū)：烏啼）
霜滿(mǎn)天。張繼他還看到了霜滿(mǎn)天的景象。（滿(mǎn)天的霜有誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)？哦，霜滿(mǎn)天其實(shí)寫(xiě)的是作者的？對，是詩(shī)人感覺(jué)到的。詩(shī)人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著(zhù)呢？教師板書(shū)：霜滿(mǎn)天。）
詩(shī)人看到了楓樹(shù)和漁火，也看出他并沒(méi)有睡覺(jué)。（張繼睹江楓望漁火，當時(shí)確實(shí)沒(méi)有睡覺(jué)啊。教師板書(shū)：江楓、漁火）
張繼因為未眠，所以他聽(tīng)到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書(shū)：半夜鐘。）
�。�4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著(zhù)呢？帶著(zhù)失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
在這深秋之夜，詩(shī)人他望江楓，看漁火，誰(shuí)說(shuō)他睡覺(jué)了呢？帶著(zhù)失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
2、抓一“愁”字，感受愁意。
�。�1）好一個(gè)失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應該早點(diǎn)歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？
學(xué)生回答。
一個(gè)字，愁。（教師板書(shū)大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)帶“愁”字的詞語(yǔ)。
學(xué)生說(shuō)帶“愁”字的詞語(yǔ)。
�。�2）是的。請你看看古詩(shī)，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動(dòng)了詩(shī)人的愁心與愁弦呢？
是月落、是烏啼、是江楓……
對，依然是月落烏啼滿(mǎn)天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿(mǎn)懷。請你們再抓住這些詞語(yǔ)，可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)或三個(gè)，讀一讀，這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué)，請試著(zhù)讀出這種感覺(jué)來(lái)。
�。�3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
�。�4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。（帶著(zhù)這種感覺(jué)，你來(lái)讀讀第一句。）
烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽(tīng)到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺(jué)。（帶著(zhù)這種感覺(jué)你再來(lái)讀讀第一句話(huà)。）
“霜滿(mǎn)天”給人的感覺(jué)很寒冷。（身體感到寒冷。誰(shuí)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在什么時(shí)候，什么地方你也感覺(jué)到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人��？真好，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺(jué)很細膩，你有詩(shī)人的潛質(zhì)。帶著(zhù)這樣的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著(zhù)這種心冷的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。身心俱冷，這種感覺(jué)很強烈。來(lái)，大家一起再讀第一句話(huà)。）
漁火若明若暗，微弱閃動(dòng)，似乎也說(shuō)明了詩(shī)人的心跳動(dòng)不已。（是的，詩(shī)人憂(yōu)心忡忡，心事重重，來(lái)，帶著(zhù)你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。）
這鐘聲一聲聲地傳來(lái)，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著(zhù)你的感覺(jué)讀后兩句。
�。�5）輪讀：研究第一句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀后兩句。
深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿(mǎn)懷呢？來(lái)，就帶著(zhù)這樣的感覺(jué)再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
3、抓一“對”字，感悟“愁”思
�。�1）好一句“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”（教師板書(shū)“對”字）這里的“對”字是什么意思？
對，“對”在這里的意思是“面對、對著(zhù)、陪伴”的意思，那么請你們縱觀(guān)全詩(shī)，是什么在陪伴著(zhù)孤獨的詩(shī)人呢？
哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩(shī)人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩(shī)人作陪，這一對，對出了什么？
學(xué)生回答。
是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著(zhù)你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
�。�2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問(wèn)你：請問(wèn)你為什么如此地孤獨，如此地憂(yōu)愁呢？你到底在愁什么？此時(shí)此刻你到底在想些什么呢？
來(lái)，張繼，請問(wèn)你為何愁容滿(mǎn)面呢？
哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒(méi)有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是——請讀前兩句。
來(lái)，張繼，我忍不住要問(wèn)你，你為何到了子夜還輾轉反側，難以入眠呢？
哦，你在憂(yōu)國憂(yōu)民，但這里沒(méi)有實(shí)現你的理想和抱負，這里有的只是——請你來(lái)讀前兩句。
張繼，你憂(yōu)心忡忡，徹夜不眠，請問(wèn)這到底是為何呢？
哦，你在為沒(méi)有考上進(jìn)士而悶悶不樂(lè )，是的，這里沒(méi)有考場(chǎng)的得意，這里有的只是——請你來(lái)讀前兩句。
……
�。�3）問(wèn)了各位張繼，我明白了，張繼的愁是對故鄉的魂牽夢(mèng)繞，是對親人的切切思念，是對社稷民生的深深關(guān)切啊，來(lái)，帶著(zhù)這樣的愁味一起讀。
學(xué)生齊讀。
教師范讀。但是，這里什么都沒(méi)有，這里有的只是——
學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
四、鐘聲叩心，釋放愁懷
1、鐘聲響起，述說(shuō)情懷
�。�1）這里什么都沒(méi)有，但是，聽(tīng)……（播放鐘聲）在這幽冷清透、萬(wàn)籟俱寂的時(shí)刻，在詩(shī)人愁上復愁，夜深未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過(guò)寒霜，緊著(zhù)水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著(zhù)詩(shī)人的心坎。請問(wèn)，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說(shuō)著(zhù)什么呢？請拿起筆，寫(xiě)下你的述說(shuō)。
�。�2）學(xué)生練習寫(xiě)話(huà)：在這幽冷清透、萬(wàn)籟俱寂的時(shí)刻，在詩(shī)人愁上復愁，夜深未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過(guò)寒霜，緊著(zhù)水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著(zhù)詩(shī)人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說(shuō)著(zhù)：
2、交流評析，釋放情懷
�。�1）學(xué)生述說(shuō)著(zhù)鐘聲的述說(shuō)。
�。ㄟ@鐘聲使人愁上加愁愁更愁��；這鐘聲像是老母親的慰語(yǔ)��；這鐘聲似乎在為他指點(diǎn)迷津呢；這鐘聲催人奮進(jìn)、激人拼搏；這鐘聲又好似警鐘，敲醒了一個(gè)夢(mèng)中人……）
�。�2）聽(tīng)，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來(lái)，就讓我們帶著(zhù)這鐘聲特有的意蘊，一起再讀這首詩(shī)。
學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩(shī)。
五、總結拓展，人文關(guān)照
張繼，唐朝詩(shī)人，自幼家貧，刻苦好學(xué)，雖有考場(chǎng)失意，但依然堅持不懈。他久別妻兒老母，遠離故園，最終考得進(jìn)士。他為官正直，憂(yōu)國憂(yōu)民。張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無(wú)窮的力量，愁出了無(wú)限的人格。難怪臺灣著(zhù)名女作家張曉鳳稱(chēng)張繼的那場(chǎng)一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇15
教學(xué)目標：
1、感受詩(shī)人的“愁”，感受古詩(shī)的魅力。
2、理解詩(shī)人是怎么表達“愁”的。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的意境，詩(shī)人的愁。
教學(xué)難點(diǎn)：
與“月亮”做對比，感受用“鐘聲”來(lái)寫(xiě)愁的獨特魅力。
一、引入詩(shī)歌
1、出示當代詩(shī)人陳小奇歌曲《濤聲依舊》，抽生讀。
2、說(shuō) “無(wú)眠”的意思，找“無(wú)眠”的近義詞。
3、提問(wèn)：是誰(shuí)在敲打著(zhù)我的無(wú)眠呢？
這是從哪里傳來(lái)的鐘聲呢？（大屏幕出示）十年舊約江南夢(mèng)……
師過(guò)渡：其實(shí)，早在兩百多年前，清朝詩(shī)人王士禎就寫(xiě)到過(guò)這樣的鐘聲。抽生讀
3、提問(wèn)：從詩(shī)中看，這是哪里的鐘聲呢？
為了獨聽(tīng)寒山寺的夜半鐘聲，詩(shī)人盼啊望啊、夢(mèng)啊想啊，一等就是多少年？
�。ù笃聊怀鍪荆�
師過(guò)渡：早在八百多年前，宋朝詩(shī)人陸游就寫(xiě)到過(guò)寒山寺的夜半鐘聲。（齊讀詩(shī)句）
4、提問(wèn)：師：從詩(shī)中看，七年前陸游曾經(jīng)到過(guò)哪兒？
他到過(guò)寒山寺，聽(tīng)到過(guò)什么呢？
七年之后，詩(shī)人陸游又到了哪兒？ 又聽(tīng)到了什么？
5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來(lái)北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩(shī)人還會(huì )怎樣寫(xiě)呢？
如果不是“十年”，而是“百年”，詩(shī)人還會(huì )怎樣寫(xiě)呢？
如果不是“百年”，而是“千年”呢？
師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。
�。ù笃聊怀鍪荆R讀。
師：?jiǎn)?wèn)題來(lái)了！問(wèn)題來(lái)了！你的問(wèn)題是什么？
預設：為什么都在寫(xiě)鐘聲 ？
二、檢查朗讀，指導朗讀
1、其實(shí)，所有的問(wèn)題都跟一個(gè)人息息相關(guān)，所有的問(wèn)題都跟一首詩(shī)緊緊相連。這個(gè)人叫張繼，這首詩(shī)叫《楓橋夜泊》。板書(shū)楓橋夜泊。
2、自由讀
3、抽生讀（讀準確）
4、師生讀 （讀出節奏和韻律）
三、走進(jìn)詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌
師過(guò)渡：讀詩(shī)，不僅要讀出節奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。如果請你用一個(gè)詞來(lái)表達你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？（愁眠）
1、帶著(zhù)這種情感齊讀詩(shī)歌
2、把“愁眠”這個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)。（板書(shū)“愁眠”）“愁眠”是什么意思？
3、提問(wèn)：
讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會(huì )有憂(yōu)愁的感覺(jué)嗎？
讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會(huì )有寂寞的感覺(jué)嗎？
讀白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”，你會(huì )有寂靜的感覺(jué)嗎？
為什么讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂(yōu)愁、是孤獨、是寂靜、是凄涼呢？
5、愁眠啊愁眠，因為愁眠，這個(gè)晚上張繼看到了什么？咱們一樣一樣地說(shuō)，讀讀第一句詩(shī)，看到了什么？師板書(shū)月落
過(guò)渡：因為“愁眠”，張繼看著(zhù)月亮漸漸地升起，又看著(zhù)月亮漸漸地落下。當月亮完全落下的時(shí)候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。在一片幽暗和朦朧中，詩(shī)人在江邊看到了什么？
師板書(shū)江楓
過(guò)渡：落葉飄零，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫(huà)面��！那么，詩(shī)人在江中又看到了什么呢？ 板書(shū)漁火
6、過(guò)渡：愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼又聽(tīng)到了什么？ 板書(shū)烏啼
過(guò)渡：當烏啼聲飄過(guò)，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽(tīng)到了什么？師板書(shū)鐘聲
是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書(shū) 姑蘇城外寒山寺 夜半 到客船）
7、過(guò)渡：看到了，聽(tīng)到了，愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼還感到了什么？師板書(shū)霜滿(mǎn)天
8、師（指著(zhù)板書(shū)）大家看，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍繞著(zhù)（指抽眠）——生齊讀愁眠；都伴隨著(zhù)（指抽眠）——生齊讀愁眠；都一層又一層地籠罩著(zhù)（指抽眠）——生齊讀愁眠。
9、用詩(shī)人自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，江楓漁火——生齊讀對愁眠。師板書(shū)對
10、孩子們，你們注意過(guò)這個(gè)看起來(lái)很普通、很不起眼的“對”字嗎？為什么要用這個(gè)“對”？大家看——（大屏幕出示）想一想，你選第幾個(gè)？
過(guò)渡：正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”��！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個(gè)看起來(lái)極其普通、極其簡(jiǎn)單的“對”字，“對出”的是詩(shī)人心中的無(wú)限——（指愁眠）
11、于是，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了�。ń處煼蹲x全詩(shī)）
過(guò)渡：月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿(mǎn)了整個(gè)天地；江楓凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個(gè)孤獨而寂寞的晚上，詩(shī)人輾轉反側、無(wú)法入眠，他在心里輕輕地念道——
學(xué)生再次齊讀全詩(shī)
12、月亮已經(jīng)落下去了，詩(shī)人還看得見(jiàn)嗎？（擦去“月落”）
天地之間一片幽暗，烏鴉凄厲的叫聲也已經(jīng)消失了。（擦去“烏啼”）
那滿(mǎn)天的霜氣看得見(jiàn)嗎？（擦去“霜滿(mǎn)天”）
在一片幽暗和朦朧之中，那瑟瑟的江楓看得清嗎？師：（擦去“江楓”）
點(diǎn)點(diǎn)漁火忽明忽暗，若有如無(wú)。（擦去“漁火”）
還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見(jiàn)嗎？（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）
天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經(jīng)沒(méi)有什么景物可以相對了。（擦去“對”）
�。ㄐ纬扇缦掳鍟�(shū)）
愁眠 鐘聲
13、過(guò)渡：突然，聽(tīng)——（鐘聲和音樂(lè )緩緩響起）PPT放聲效
一聲！一聲！又是一聲�。ㄔ凇扮娐暋毕旅娈�(huà)上三條波浪線(xiàn)）聲聲敲打著(zhù)愁眠，聲聲陪伴著(zhù)愁眠，聲聲撫慰著(zhù)愁眠。（在“愁眠”下面畫(huà)上三條波浪線(xiàn)）
14、這鐘聲，仿佛在說(shuō)，張繼啊張繼……（學(xué)生用此句式說(shuō)話(huà)）
讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來(lái)的鐘聲，好像在對孤獨的張繼這樣說(shuō)——
四、 拓展升華
過(guò)渡：孩子們，其實(shí)“愁眠”是人人會(huì )有的一種心情。這種心情，會(huì )伴隨人的一生，也伴隨著(zhù)人類(lèi)的全部歷史。所以，古今中外，寫(xiě)愁眠的詩(shī)歌成千上萬(wàn)、數不勝數。在中國的古典詩(shī)歌中，寫(xiě)愁眠，尤其是寫(xiě)思鄉的.愁眠，更是比比皆是。大家看——
�。ù笃聊怀鍪荆┰趲煹囊龑伦x詩(shī)句
1、大家一定已經(jīng)發(fā)現，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個(gè)景物就是—明月。正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩(shī)人的思鄉之愁、懷人之情，都寄托在了那一輪皎皎的明月上。那么，在沒(méi)有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，詩(shī)人張繼又把這份濃濃的思鄉之愁、懷人之情寄托給了誰(shuí)呢？
�。ù笃聊怀鍪荆鳂蛞共�
2、勸解張繼這份愁眠的是——撫慰張繼這份心情的是——溫暖張繼這顆心靈的，還是——
3、孩子們，在張繼之前，沒(méi)有人這樣寫(xiě)過(guò)鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫(xiě)過(guò)鐘聲，但是，沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)得像張繼這樣扣人心弦，感人肺腑。這，正是《楓橋夜泊》這首詩(shī)能夠流傳千古的秘密所在。讓我們再次滿(mǎn)懷深情地走進(jìn)這首千古絕唱，《楓橋夜泊》——
生：（齊讀《楓橋夜泊》）
4、于是，從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國詩(shī)人的心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時(shí)空、穿越歷史，在一代又一代的詩(shī)人筆下悠悠回蕩。
�。ù笃聊怀鍪荆舅巍筷懹巍端迼鳂颉穾煟郝�(tīng)，四百多年過(guò)去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——
�。ù笃聊怀鍪荆久鳌扛邌ⅰ恫礂鳂颉穾煟郝�(tīng)，八百多年過(guò)去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩——
�。ù笃聊怀鍪荆厩濉客跏康潯兑褂觐}寒山寺》師：聽(tīng)，一千多年過(guò)去了，這空靈的鐘聲在王士禎的筆下悠悠回蕩——
�。ù笃聊怀鍪荆� ——陳小奇《濤聲依舊》
生：（齊讀詩(shī)句）
5、今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動(dòng)。所以，我想，假如你以后有機會(huì )去蘇州，你一定會(huì )去看一座橋，哪座橋？
來(lái)到楓橋，你一定會(huì )想到一個(gè)人，誰(shuí)？
想到張繼，你一定會(huì )情不自禁、充滿(mǎn)深情地背誦一首詩(shī)，那就是——（齊答）《楓橋夜泊》。
來(lái)，我們一起邊走邊吟——（集體背誦《楓橋夜泊》）
6、從此，你對張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬(wàn)里。
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇16
教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字。
2、情感目標：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
3、能力目標：根據對古詩(shī)內容的理解，想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者表達的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟，想象詩(shī)中描繪的秋色和體會(huì )詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
嘗試用本節學(xué)到的學(xué)習古詩(shī)的方法，自己試著(zhù)自學(xué)一首古詩(shī)。
教學(xué)準備：
生字卡片、有關(guān)《楓橋夜泊》的圖片、學(xué)生課前預習本節古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣
唐代著(zhù)名詩(shī)人張繼泊舟蘇州城外的楓橋時(shí)，被江南水鄉秋夜幽美的景色吸引 了，讓他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，于是寫(xiě)下了這首意境清遠的七言絕句。自從張繼的《楓橋夜泊》問(wèn)世后，寒 山寺因此就名揚天下，成為千古的旅游勝，這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我 們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，初步感知
1、自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)
2、檢查學(xué)生朗讀情況(糾正讀音)
3、理解課題：
(1)教師：楓橋在哪里?
(2)理解題目。
“楓橋”交代了什么?(地點(diǎn))夜：夜晚;泊：停泊;楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。(教師板畫(huà)“楓橋” 楓橋：在今江蘇蘇州西部的一座橋。②。江楓：寒山寺旁邊的兩座橋“江村橋”和“楓橋”的名稱(chēng)。楓橋也叫封橋 。)“泊”的是哪只船呀?(教師板畫(huà)“客船”)為什么說(shuō)是“客船”呢?這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么?(貼卡片“泊”)
(3)齊讀古詩(shī)一二句，想想古詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物，同學(xué)說(shuō)老師板書(shū)，并解釋詩(shī)中的名詞的意思， (愁眠：懷著(zhù)旅愁，似睡非睡。姑蘇：蘇州的別稱(chēng)，因城西南有姑蘇山而得名。寒山寺：在今蘇州西楓橋附近的一座古寺，因唐初著(zhù)名詩(shī)僧寒山曾住這里而得名。夜半鐘聲：唐代寺院的半夜打鐘聲音。)
(4)再叫同學(xué)們上來(lái)試著(zhù)解釋一兩句的意思，老師再講解。(“月落烏啼霜滿(mǎn)天”，這是詩(shī)人夜泊時(shí)所見(jiàn)，點(diǎn)明了時(shí)間是深夜，季節是晚秋。在江南秋夜的漫漫寂靜之中，偶有烏鴉啼叫劃破夜空，反而使周?chē)臍夥诊@得更加寧謐深沉。詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達怎樣的情感?(給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書(shū)，通過(guò)合作學(xué)習，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫(huà)面，初步體會(huì )詩(shī)人的“愁”。)
(5)第三句： 朗讀訓練 ：學(xué)習第三、四句：你還看見(jiàn)了什么?(教師板畫(huà)“寒山寺”，貼“寺”“鐘”)寺里還傳來(lái)了什么?(解釋句中一些名詞(姑蘇：蘇州的別稱(chēng)，因城西南有姑蘇山而得名寒山寺：在楓橋附近，始建于南朝梁代。相傳因唐僧人寒山、拾得住此而得名)聽(tīng)，鐘聲怎樣?(傳得很遠，傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里)這就是第四句詩(shī) ——夜半鐘聲到客船。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
生(分組討論后進(jìn)行回答)
(③姑蘇：蘇州的別稱(chēng)，因城西南有姑蘇山而得名寒山寺：在楓橋附近，始建于南朝梁代。相傳因唐僧人寒山、拾得住此而得名。等等)老師再解釋這兩句詩(shī)的意思。
最后和同學(xué)們一起欣賞名句——“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船�！� 秋天的夜晚，一艘遠道而來(lái)的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿(mǎn)天的寒霜，江邊的楓樹(shù)，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，這清冷的水鄉秋夜，陪伴著(zhù)舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。此詩(shī)只用兩句話(huà)，就寫(xiě)出了詩(shī)人所見(jiàn)、所聞、所感，并繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。但此詩(shī)更具神韻的卻是后兩句，那寒山寺的夜半鐘聲，不但襯托出夜的寧靜，更在重重地撞擊著(zhù)詩(shī)人那顆孤寂的心靈，讓人感到時(shí)空的永恒和寂寞，產(chǎn)生出有關(guān)人生和歷史的無(wú)際遐想。這種動(dòng)靜結合的意境創(chuàng )造，最為典型地傳達了中國詩(shī)歌藝術(shù)的韻味。
三、出示問(wèn)題，引發(fā)思考
1、詩(shī)人到底因為什么而愁呢?提問(wèn)(首先，結合詩(shī)文，引導學(xué)生感受詩(shī)人漂泊 在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉之愁 。
2、然后，介紹作者，( 張繼[唐](約公元七五六年前后在世)字懿孫， 世。博覽有識，好談?wù)�，知治體。與皇甫冉交，情逾昆襄州(州治在今湖北 省襄陽(yáng)縣)人。生卒年均不詳，約唐肅宗至德初前后在弟。天寶十二年，(公 元七五三年)登進(jìn)士。嘗佐鎮戎軍幕府，又為鹽鐵判官。大歷末，入內為檢 校祠部員外郎。又分掌財賦于洪州。后來(lái)夫婦俱歿于其地。繼詩(shī)以楓橋夜泊 一首最著(zhù)名，有詩(shī)集一卷，《新唐書(shū)藝文志》傳于世。)補充相關(guān)資料，引導學(xué)生感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愁、人生求索的愁。)
3、通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”? (再讀詩(shī)文，引導學(xué)生想像古詩(shī)畫(huà)面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節的教學(xué)中，要注意預設與生成的關(guān)系，引導學(xué)生細細品味詩(shī)文，鼓勵學(xué)生大膽表達見(jiàn)解。)
4、利用音樂(lè )、畫(huà)面，創(chuàng )設清冷、凄美的意境，教師述說(shuō)詩(shī)文大意
四、出示圖片，幫助理解
引導學(xué)生看圖片，(出示楓橋夜泊圖片)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)所描寫(xiě)的景色。
1、詩(shī)寫(xiě)景的目的是為了抒情，那么從詩(shī)人當時(shí)的心情，體會(huì )抒發(fā)了什么思想感情?(分組討論)
2、指導有感情地朗讀。
五、總結全詩(shī)，體會(huì )感悟
1、這幅畫(huà)在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩(shī)人的眼里卻不是這樣的，這和詩(shī)人當時(shí)的心情有關(guān)。詩(shī)人是怎樣的心情呢?詩(shī)中的哪個(gè)字寫(xiě)出了這種心情?(貼出“愁”)
2、讓我們成為詩(shī)人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧
3、教師描述：在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船�？吭跅鳂蜻�，寒 冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤 獨，使你難以入眠。此時(shí)，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上
4、讓我們用滿(mǎn)腔的情，來(lái)吟誦這首名傳千古的詩(shī)吧。
小結：前兩句寫(xiě)了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿(mǎn)天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺，孟薰的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩(shī)人看到的，后兩句是詩(shī)人聽(tīng)到的，在靜夜中忽然聽(tīng)到遠處傳來(lái)悠遠的'鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢?游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
詩(shī)人運思細密，短短四句詩(shī)中包蘊了六景一事，用最具詩(shī)意的語(yǔ)言構造出一個(gè)清幽寂遠的意境：江畔秋夜漁火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。其名句有：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
這首詩(shī)采用倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。
詩(shī)人運思細密，短短四句詩(shī)中包蘊了六景一事，用最具詩(shī)意的語(yǔ)言構造出一個(gè)清幽寂遠的意境：江畔秋夜漁火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。
六、開(kāi)闊視野，延伸拓展
鮮為人知的唐代詩(shī)人張繼《楓橋再泊》 唐代詩(shī)人張繼留下的詩(shī)并不多，但一首《楓橋夜泊》伴隨蘇州城，伴隨寒山寺流傳千年。張繼重游寒山寺時(shí)，又寫(xiě)了一首《楓橋再泊》知道的人就不多了。詩(shī)文是： “白發(fā)重來(lái)一夢(mèng)中，青山不改舊時(shí)容。烏啼月落寒山寺，依枕嘗聽(tīng)半夜鐘”。請同學(xué)們用本節學(xué)到的分析詩(shī)歌的方法嘗試著(zhù)自己鑒賞這首詩(shī)，下節課把你不理解的詩(shī)句、詞語(yǔ)提出來(lái)，大家一起分析解答。
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇17
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀三首古詩(shī)，理解第1首詩(shī)的意思和要表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查學(xué)生預習情況
1、通過(guò)查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、指名讀三首古詩(shī)，讀準生字的字音：吟、殘、瑟（說(shuō)說(shuō)易寫(xiě)錯的字和字在詩(shī)中的意思）借助注釋和字典說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（試著(zhù)初步講講每首詩(shī)的意思。）
3、提出不懂的問(wèn)題，師生共同歸納梳理。有的'可以師生及時(shí)解決，有的則在進(jìn)一步學(xué)習中解決。
二、學(xué)習《楓橋夜泊》
1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩(shī)，想想這首詩(shī)主要講了什么內容？使人看到了什么，聽(tīng)到了什么，表達了詩(shī)人怎樣的情感？
2、小組討論。
3、全班交流，匯報自學(xué)情況，相互補充，互相糾錯。
《楓橋夜泊》描寫(xiě)了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著(zhù)這位懷著(zhù)旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠的小詩(shī)。表達了詩(shī)人旅途中孤寂憂(yōu)愁的思想感情。
教師點(diǎn)撥時(shí)設問(wèn)：為什么詩(shī)人一夜未眠呢？首句寫(xiě)了月落、烏啼、霜滿(mǎn)天這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到月落時(shí)大約天將曉，樹(shù)上的棲鳥(niǎo)也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的霜透著(zhù)浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著(zhù)滿(mǎn)天霜華。第二句寫(xiě)詩(shī)人一夜伴著(zhù)江楓和漁火未眠的情景。
小結：前兩句寫(xiě)了六種景象，月落、烏啼、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩(shī)人看到的，后兩句是詩(shī)人聽(tīng)到的，在靜夜中忽然聽(tīng)到遠處傳來(lái)悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
這首詩(shī)采用倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。
4、邊看書(shū)中的插圖，邊讀詩(shī)句，體會(huì )當時(shí)作者的心情。
5、自己練習有感情地朗讀詩(shī)句（一邊讀一邊在頭腦中出現畫(huà)面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導，見(jiàn)教材建議）
6、背誦這首詩(shī)。
三、體會(huì )學(xué)法
說(shuō)說(shuō)我們是怎樣學(xué)習古詩(shī)這首的？學(xué)生邊說(shuō)，教師邊歸納邊寫(xiě)板書(shū)：讀詩(shī)理解詩(shī)意；邊讀邊想象，體會(huì )情感；有感情地朗讀，再現畫(huà)面。
附：板書(shū)設計：
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿(mǎn)天，
江楓漁火對愁眠。
學(xué)習方法：讀詩(shī)理解詩(shī)意；邊讀邊想象，體會(huì )情感；有感情地朗讀，再現畫(huà)面。
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇18
目標：
一、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、借助工具書(shū)、資料、注釋理解詩(shī)意。
三、體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情，培養學(xué)生對詩(shī)的感悟能力。
四、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
重點(diǎn)：
目標一、二、三。 難點(diǎn)：目標二。
教具：
課件，電子琴。
時(shí)間：
一課時(shí)。
過(guò)程：
一、導入新課
師：在學(xué)習新課前，我請各位欣賞一首歌曲。
放課件1：一幅與詩(shī)的內容有關(guān)的圖畫(huà)，并伴有《濤聲依舊》的歌聲。
[師與生一同欣賞完畢]
師：這首歌好聽(tīng)嗎？ 生：好聽(tīng)。
師：誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名稱(chēng)？[請平時(shí)喜愛(ài)流行歌曲的同學(xué)，未說(shuō)出]
師：這是九十年代初流行的一首歌曲，在座各位那時(shí)還未出生，不熟悉有情可原。著(zhù)名歌手毛寧因唱這首歌而紅遍大江南北。它的歌詞是根據一首古詩(shī)改編的，那首詩(shī)就是我們這節課要學(xué)的唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)的《楓橋夜泊》。
二、授新
1、聽(tīng)。師：下面請聽(tīng)《楓橋夜泊》的朗誦。
放課件2：詩(shī)原文，伴有朗誦
2、說(shuō)。師：昨天已布置同學(xué)們預習過(guò)這首詩(shī)，下面請拿出查找的資料，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)作者張繼的生平以及他寫(xiě)這首詩(shī)的背景。[學(xué)生回答后，教師加以總結，放課件3]
課件3：張繼，自幼聰慧，唐玄宗天寶年間，舉進(jìn)士第，時(shí)任鹽鐵判官，為官正直，有政績(jì)，唐代大歷末年檢校祠部元外郎，于紅州（南昌）分掌財賦，后來(lái)因不滿(mǎn)時(shí)政，辭官漫游，晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間，與文人名士多有交往，創(chuàng )作上受東晉文人陶淵明影響。詩(shī)法清迥，傳世之作不多，以抒寫(xiě)個(gè)人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門(mén)即事》最為有名。
背景：張繼仕途不第，趕考歸來(lái)行至楓橋，見(jiàn)景色思己落第，心情抑郁，聞鐘聲如鼓敲落心頭，有感而發(fā)，寫(xiě)下《楓橋夜泊》。
3、讀。（1）師：請同學(xué)們前后座結合，自由朗讀，利用工具書(shū)及資料，結合書(shū)上的注釋?zhuān)斫庠?shī)意，注意劃線(xiàn)字的意思。[板書(shū)：初讀釋意 。放課件4]
課件4： 楓橋夜泊
�。ㄌ疲⿵埨^
月落烏啼霜滿(mǎn)天，
江楓漁火對愁眠。
孤蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
�。�2）檢查初讀成果。[請各小組派代表發(fā)言]
�。�3）師：請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題默讀全詩(shī)，注意用心感悟詩(shī)情。[ 板書(shū)：再讀悟情。 放課件5]
課件5：A、找出能體現作者心情的六種景物（或景象）。
B、以上景物（或景象）哪些是作者看到的，哪些是作者聽(tīng)到的，那些是感覺(jué)到的？
C、這些景物（或景象）給人什么感受？
D、全詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？
E、從詩(shī)中找出表達這種情感的一個(gè)字來(lái)。）
�。�4）檢查再讀成果。[抽同學(xué)回答]
�。�5）師點(diǎn)撥：作者在詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)一句傷感失落之語(yǔ)，那么他是通過(guò)什么向讀者傳達出這種情感的呢？是景物（景象）。這就叫做借景抒情。這種情與景交融在一起所行成的籠罩全詩(shī)的特殊氣氛就叫做意境。意境美是古典詩(shī)歌的特點(diǎn)之一，希望同學(xué)們以后在讀古典詩(shī)詞時(shí)，一定要用心去品味它的意境。
古典詩(shī)歌還有一種美，那就是音樂(lè )美。古詩(shī)的音樂(lè )美體現在它的節奏。詩(shī)的節奏分為外在節奏和內在節奏，外在節奏即語(yǔ)言的節奏，內在節奏即詩(shī)人情緒流瀉的抑揚頓挫。那么,我們該用怎樣的語(yǔ)調、語(yǔ)速把本詩(shī)中作者那濃濃的愁緒讀出來(lái)?下面請同學(xué)們用 “/”劃出詩(shī)的外在節奏,用 “_”劃出重讀的字詞,即內在節奏。[板書(shū):誦讀審美。 學(xué)生回答后放課件6 ]
課件6: 月落/烏啼/霜滿(mǎn)天
江楓/漁火/對愁眠
孤蘇/城外/寒山寺
夜半/鐘聲/到客船
[用打擂的形式進(jìn)行朗誦比賽.]
4、背。師：同學(xué)們從呀呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，爸爸媽媽就會(huì )教你們背一些古詩(shī)，有的同學(xué)背的詩(shī)是不少，但記得的卻不多。而你們小時(shí)候唱的歌到現在也不會(huì )忘記。那么今天我們就把這首詩(shī)編成歌曲唱背下來(lái)。既然《濤聲依舊》的詞作者占張繼的便宜，那我們就替張繼反過(guò)來(lái)揩它一把油，把它的譜子稍作改編來(lái)唱張繼的詩(shī)。[師生一起編詞改曲，把背景、朝代、作者、詩(shī)文全編進(jìn)去。編完后，放課件7，師邊弾琴邊教唱。]
課件7：一千多年前的唐朝，有一位詩(shī)人，他的名字叫做張繼，滿(mǎn)腹的`文才，科舉考試卻不能及第，失意的夜晚輾轉難眠，寫(xiě)下一首《楓橋夜泊》。月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠，孤蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
[唱熟后，抽學(xué)生背。]
5、聊。師：前幾天大家都看了第四屆夏新杯電視主持人大賽。假如張繼現在還活著(zhù)，請你學(xué)學(xué)參賽選手的樣子，以《人物專(zhuān)訪(fǎng)》這個(gè)欄目主持人的身份，對這位因落第作詩(shī)既而成名的詩(shī)人作一個(gè)專(zhuān)訪(fǎng)，同他聊一聊心中的感慨。（師生共參與。）
三、課外推薦：閱讀張繼的〈〈閶門(mén)即事〉〉。
設計理念
作者:王滿(mǎn)平
我設計本課教案，以新課標為導向，圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：一、體現寓教于樂(lè )的教學(xué)思想。二、體現生活就是語(yǔ)文的大語(yǔ)文教學(xué)理念。三、體現老師牽線(xiàn)撘橋、學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方法。
我設計了四個(gè)教學(xué)目標。古詩(shī)詞是我國古代文學(xué)最燦爛的文化，是中國文學(xué)史甚至是世界文學(xué)史上的“珠穆朗瑪峰”，它的爐火純青的語(yǔ)言以及深刻的思想感情，能為人們提供最深厚的文化積累，形成厚實(shí)的文化底蘊，這對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其需要的，所以，我設計了第一和第三這兩個(gè)目標。而要更好地達到這兩點(diǎn)，準確地理解詩(shī)意是不可或缺的一步，這也是我設計第二個(gè)目標的理由。至于提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)這一目標，只要課文內容合適，我都不會(huì )忽視，同時(shí)也是對生活就是語(yǔ)文這一教學(xué)理念的最好的體現，那么把它作為第四個(gè)目標也就是理所當然的了。
整篇教案的教學(xué)過(guò)程分“導入、授新、課外推薦”三大塊，其中“授新”一塊又分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、背、聊”五個(gè)環(huán)節，主要目標全在這一大塊中實(shí)現。下面我將對教案中的一些設計加以闡述。
1、用〈〈濤聲依舊〉〉這首歌來(lái)導入新課，一是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，二是為后面唱背詩(shī)歌作鋪墊。[寓教于樂(lè )。生活就是語(yǔ)文。]
2、布置學(xué)生預習時(shí)查找有關(guān)資料，可以培養他們的動(dòng)手能力，這是新課標所提倡的；而教師在補充時(shí)，特意提到張繼的另一類(lèi)題材中最有名的詩(shī)〈〈閶門(mén)即事〉〉，激活學(xué)生渴望一讀的欲望，為授新結束后的課外推薦提高接受率，從而拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識面。
另外，了解寫(xiě)作背景，為學(xué)生準確而深刻地理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情打下了基礎。[自主學(xué)習，老師搭橋。]
3、讀是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一環(huán)節，我安排的時(shí)間最多，方式也多樣。初讀，讓學(xué)生前后座合作，利用工具書(shū)釋意，培養學(xué)生自主、合作的學(xué)習能力；再讀，讓學(xué)生跟著(zhù)老師設計的問(wèn)題個(gè)體感悟詩(shī)情，老師發(fā)揮牽線(xiàn)搭橋的作用。誦讀，用打擂的方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在快樂(lè )的體驗中感受美、傳達美。[老師牽線(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習。 寓教于樂(lè )。]
4、背誦是本課的目標之一，用編歌的方式唱背，用快樂(lè )的方式教給學(xué)生學(xué)習的方法，鍛煉學(xué)生的即興創(chuàng )作能力，同時(shí)也照應了前面的導入。當場(chǎng)抽背，既檢驗了唱背的效果，又避免學(xué)生產(chǎn)生“為玩而唱”的心理效應。[寓教于樂(lè )。]
5、“聊”是學(xué)習后的一個(gè)放松，在輕松愉快的氣氛中，將語(yǔ)文與生活對接，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、想象能力、思維能力。[生活就是語(yǔ)文。寓教于樂(lè )。]
6、向學(xué)生推薦〈〈閶門(mén)即事〉〉，是為了拓寬他們的閱讀面，豐富他們的語(yǔ)文知識，提供積累,從而提高語(yǔ)文水平。[教師課內牽線(xiàn)搭橋，學(xué)生課外自主學(xué)習。]
學(xué)生反饋
學(xué)生普遍反應非常喜歡這節課,感覺(jué)上這樣的課輕松愉快有樂(lè )趣,沒(méi)有枯燥煩人的抄寫(xiě),但課上所學(xué)的東西,在腦海里的印象很深,而且回味無(wú)窮,充滿(mǎn)著(zhù)對下節課的期待。
楓橋夜泊教學(xué)設計 篇19
【課型】精品賞讀
【課時(shí)】一課時(shí)
【教材解讀】
這是一首著(zhù)名的絕句。詩(shī)人在一個(gè)秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋，江南水鄉秋夜的美景深深地吸引了這位滿(mǎn)懷旅愁的客子，因此寫(xiě)下了這首意境清遠的小詩(shī)。四句詩(shī)繪聲繪色，情景交融，抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀；
2、理解詩(shī)義；
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導探究、賞析詩(shī)人之愁；
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導探究愁之心結所在；
【教學(xué)準備】
課件，與課文內容有關(guān)的唐詩(shī)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、質(zhì)疑導入，鋪墊情感
江蘇的寒山寺因為唐代詩(shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀感知，積累情感
讀通詩(shī)文：
1、重點(diǎn)字詞正音：泊、愁；
2、朗讀匯報與指導；
明了詩(shī)義：
�。�、解釋題目；
�。�、對照課后注釋?zhuān)私饷烤湓?shī)的大體意思；
想象畫(huà)面：
祖國古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。聽(tīng)朗讀，看看你能想到什么。
1、聽(tīng)配樂(lè )朗誦，閉眼想象；
2、描述自己想到的畫(huà)面；
3、朗誦詩(shī)文，邊讀邊想象；
小結：大家所描述的畫(huà)面就是詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞；
三、詩(shī)歌研讀，品悟情感
體會(huì )情愁：
�。�、面對這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情？從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)？（愁）
2、試用詩(shī)中的景物描述作者的心情；
例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后邊，不肯出來(lái)見(jiàn)人。
3、學(xué)生匯報；
探究愁因：
1、質(zhì)疑：詩(shī)人因何而愁？是什么讓他憂(yōu)心忡忡？
2、介紹有關(guān)背景；
金榜題名對當時(shí)讀書(shū)人的重要性；作者考試榜上無(wú)名，名落孫山；
品悟愁緒：
1、蘇州是中的`江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這
一切都更加激起了他的愁緒，所以：
月亮緩緩下墜，更加激起了詩(shī)人的愁緒，他會(huì )想；
烏鴉叫聲凄慘，他會(huì )想；
看著(zhù)河邊孤單的楓樹(shù)在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，他會(huì )想；
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火一明一暗，他會(huì )想；
遠處傳來(lái)的悠遠的鐘聲，沉重而幽長(cháng)，聲聲叩擊在詩(shī)人的心上，他會(huì )想；
2、有感情地朗讀
全詩(shī)著(zhù)一“愁”字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩�？吹搅税�，這就是詩(shī)人的高明之處。帶著(zhù)詩(shī)人的愁緒，我們再來(lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì )詩(shī)人的心情，邊想像畫(huà)面。
四、再品情愁，抒發(fā)情感
1、讀《楓橋夜泊》；（附1）
2、交流聽(tīng)后感；
3、這是一個(gè)什么樣的夜？
4、有感情地朗誦詩(shī)歌；
五、課堂拓展，升華情感
一個(gè)平凡的夜，因詩(shī)人的多情而流傳千古，讓無(wú)數多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來(lái)，寫(xiě)“夜”佳作不計數，但真正能與本詩(shī)相媲美的卻并不多，唐朝詩(shī)人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一（附2）。讀一讀，想一想，比一比，看看本詩(shī)美在何處。
附1：
楓橋夜泊
夜，已深。
弦月拉長(cháng)了灰黃的臉，在西山痛苦地呻吟。流浪的秋風(fēng)，穿過(guò)沉沉夜色，穿過(guò)無(wú)言楓林，驚醒了巢中寒鴉的殘夢(mèng)。它“呱呱”大叫幾聲，那聲音刺破了黑夜的沉寂，讓江面也泛起層層漣漪，于是，秋月黯淡的光和影，在水中碎成無(wú)數晶瑩的淚珠，淚雨紛飛，讓船頭的漁火也陷入沉默，沉默，沉默地在我微潤的眼里搖曳，搖曳。霜霧趁機襲來(lái)，彌漫成無(wú)邊的幻景：田野上，秋色正濃，花香十里，碩果遍地……茅檐前，書(shū)聲不斷，墨香四溢，有人正對軒窗，或凝神誦讀，或奮筆疾書(shū)……油燈下，白發(fā)親娘正穿針引線(xiàn)，趕制冬衣，腳邊，調皮的大黃狗趴在地上，不時(shí)搖著(zhù)那毛茸茸的尾巴……
夜，無(wú)眠。
月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢(mèng)，楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助，漁舟一搖，一晃，只顧哀嘆自個(gè)兒漂泊不定的命運。楓樹(shù)伸長(cháng)瘦削的雙手向天空呼救，天空手足無(wú)措，滿(mǎn)臉全是對明天的迷茫�！斑恕�，咚——，……”寒山寺的鐘聲，沉重而幽長(cháng)，從遠山傳來(lái)，卻找不到前行的方向，只能在天空久久回蕩，回蕩，回蕩在失落的樹(shù)林，回蕩在無(wú)助的楓橋，回蕩在落寞的吳江，回蕩在游子冷冰冰的心房。
夜，凄涼。
附2：
夜雨寄北
李商隱
君問(wèn)歸期未有期，
巴山夜雨漲秋池。
何當共剪西窗燭，
卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。
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