《楓橋夜泊》教學(xué)設計（通用11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《楓橋夜泊》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《楓橋夜泊》教學(xué)設計 篇1
●學(xué)習目標
1、利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)的意思。
2、通過(guò)反復地誦讀比讀，清晰地感受詩(shī)的意象與情境；通過(guò)咀嚼和品評重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩(shī)人“愁”的意蘊與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復誦讀比讀的過(guò)程中，感受詩(shī)人的愁思與景物交融與契合的寫(xiě)法，體會(huì )詩(shī)人復雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。
●教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，解字讀題
教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書(shū)“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。
理解了題目的意思，誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？指名生讀。請感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué)，再讀。很好，讀出了感覺(jué)，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺(jué)，有韻味，很好。
二、通讀感知，讀懂詩(shī)意
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩(shī)讀正確，讀通順。
�。◣煶鍪竟旁�(shī)）生自由讀。
好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時(shí)在念的時(shí)候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準了，很好。來(lái)，我們一起來(lái)讀，月落烏啼霜滿(mǎn)天，預備起——
生齊讀全詩(shī)。
2、初解詩(shī)意，讀出韻味。
�。�1）好，字正腔圓，通順流利。接下來(lái)請同學(xué)們結合詩(shī)的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩(shī)句的大概意思，初步理解了詩(shī)句的意思后，再來(lái)讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩(shī)的節奏與新的感覺(jué)來(lái)。
�。�2）學(xué)生自學(xué)自讀。
�。�3）好，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他的朗讀停頓是否合理，節奏是否恰當。
聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有？他讀的時(shí)候，哪兩句詩(shī)句的節奏是差不多的？你聽(tīng)出他是如何停頓的嗎？
對，這樣讀就叫做有節奏有韻味，我們一起來(lái)讀前兩句。
生齊讀前兩句。很好，后兩句誰(shuí)接著(zhù)讀下去。
指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”，這節奏一放慢，聲調一降低，就有一種余音裊裊的感覺(jué)。來(lái)，一起來(lái)讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩(shī)，要讀正確讀通順讀出節奏，這自不必說(shuō)，我們還要讀出它的感覺(jué)與韻味。來(lái)，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思
1、抓一“眠”字，進(jìn)入情景。
�。�1）好一句“夜半鐘聲到客船”當半夜時(shí)分寒山寺的鐘聲響起的時(shí)候，詩(shī)人張繼在干什么？順著(zhù)學(xué)生回答再問(wèn)：其實(shí)同學(xué)們的感覺(jué)是敏銳的，都感到詩(shī)人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請同學(xué)們默讀古詩(shī)，哪些字眼哪些詞語(yǔ)向我們透露出張繼沒(méi)有睡覺(jué)的消息？
�。�2）學(xué)生默讀、圈劃。
�。�3）停。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪些字眼看出張繼的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說(shuō)明他沒(méi)有睡。教師板書(shū)：月落）
烏啼。他聽(tīng)到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書(shū)：烏啼）
霜滿(mǎn)天。張繼他還看到了霜滿(mǎn)天的景象。（滿(mǎn)天的霜有誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)？哦，霜滿(mǎn)天其實(shí)寫(xiě)的是作者的？對，是詩(shī)人感覺(jué)到的。詩(shī)人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著(zhù)呢？教師板書(shū)：霜滿(mǎn)天。）
詩(shī)人看到了楓樹(shù)和漁火，也看出他并沒(méi)有睡覺(jué)。（張繼睹江楓望漁火，當時(shí)確實(shí)沒(méi)有睡覺(jué)啊。教師板書(shū)：江楓、漁火）
張繼因為未眠，所以他聽(tīng)到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書(shū)：半夜鐘。）
�。�4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著(zhù)呢？帶著(zhù)失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
在這深秋之夜，詩(shī)人他望江楓，看漁火，誰(shuí)說(shuō)他睡覺(jué)了呢？帶著(zhù)失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
2、抓一“愁”字，感受愁意。
�。�1）好一個(gè)失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應該早點(diǎn)歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？
學(xué)生回答。
一個(gè)字，愁。（教師板書(shū)大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)帶“愁”字的詞語(yǔ)。
學(xué)生說(shuō)帶“愁”字的詞語(yǔ)。
�。�2）是的。請你看看古詩(shī)，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動(dòng)了詩(shī)人的愁心與愁弦呢？
是月落、是烏啼、是江楓……
對，依然是月落烏啼滿(mǎn)天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿(mǎn)懷。請你們再抓住這些詞語(yǔ)，可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)或三個(gè)，讀一讀，這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué)，請試著(zhù)讀出這種感覺(jué)來(lái)。
�。�3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
�。�4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。（帶著(zhù)這種感覺(jué)，你來(lái)讀讀第一句。）
烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽(tīng)到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺(jué)。（帶著(zhù)這種感覺(jué)你再來(lái)讀讀第一句話(huà)。）
“霜滿(mǎn)天”給人的感覺(jué)很寒冷。（身體感到寒冷。誰(shuí)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在什么時(shí)候，什么地方你也感覺(jué)到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人��？真好，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺(jué)很細膩，你有詩(shī)人的潛質(zhì)。帶著(zhù)這樣的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著(zhù)這種心冷的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。身心俱冷，這種感覺(jué)很強烈。來(lái)，大家一起再讀第一句話(huà)。）
漁火若明若暗，微弱閃動(dòng)，似乎也說(shuō)明了詩(shī)人的心跳動(dòng)不已。（是的，詩(shī)人憂(yōu)心忡忡，心事重重，來(lái)，帶著(zhù)你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。）
這鐘聲一聲聲地傳來(lái)，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著(zhù)你的感覺(jué)讀后兩句。
�。�5）輪讀：研究第一句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀后兩句。
深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿(mǎn)懷呢？來(lái)，就帶著(zhù)這樣的感覺(jué)再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
3、抓一“對”字，感悟“愁”思
�。�1）好一句“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”（教師板書(shū)“對”字）這里的“對”字是什么意思？
對，“對”在這里的意思是“面對、對著(zhù)、陪伴”的意思，那么請你們縱觀(guān)全詩(shī)，是什么在陪伴著(zhù)孤獨的詩(shī)人呢？
哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩(shī)人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩(shī)人作陪，這一對，對出了什么？
學(xué)生回答。
是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著(zhù)你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
�。�2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問(wèn)你：請問(wèn)你為什么如此地孤獨，如此地憂(yōu)愁呢？你到底在愁什么？此時(shí)此刻你到底在想些什么呢？
來(lái)，張繼，請問(wèn)你為何愁容滿(mǎn)面呢？
哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒(méi)有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是——請讀前兩句。
來(lái)，張繼，我忍不住要問(wèn)你，你為何到了子夜還輾轉反側，難以入眠呢？
哦，你在憂(yōu)國憂(yōu)民，但這里沒(méi)有實(shí)現你的理想和抱負，這里有的只是——請你來(lái)讀前兩句。
張繼，你憂(yōu)心忡忡，徹夜不眠，請問(wèn)這到底是為何呢？
哦，你在為沒(méi)有考上進(jìn)士而悶悶不樂(lè )，是的，這里沒(méi)有考場(chǎng)的得意，這里有的只是——請你來(lái)讀前兩句。
……
�。�3）問(wèn)了各位張繼，我明白了，張繼的愁是對故鄉的魂牽夢(mèng)繞，是對親人的切切思念，是對社稷民生的深深關(guān)切啊，來(lái)，帶著(zhù)這樣的愁味一起讀。
學(xué)生齊讀。
教師范讀。但是，這里什么都沒(méi)有，這里有的只是——
學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
四、鐘聲叩心，釋放愁懷
1、鐘聲響起，述說(shuō)情懷
�。�1）這里什么都沒(méi)有，但是，聽(tīng)……（播放鐘聲）在這幽冷清透、萬(wàn)籟俱寂的時(shí)刻，在詩(shī)人愁上復愁，夜深未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過(guò)寒霜，緊著(zhù)水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著(zhù)詩(shī)人的心坎。請問(wèn)，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說(shuō)著(zhù)什么呢？請拿起筆，寫(xiě)下你的述說(shuō)。
�。�2）學(xué)生練習寫(xiě)話(huà)：在這幽冷清透、萬(wàn)籟俱寂的時(shí)刻，在詩(shī)人愁上復愁，夜深未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過(guò)寒霜，緊著(zhù)水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著(zhù)詩(shī)人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說(shuō)著(zhù)：
2、交流評析，釋放情懷
�。�1）學(xué)生述說(shuō)著(zhù)鐘聲的述說(shuō)。
�。ㄟ@鐘聲使人愁上加愁愁更愁��；這鐘聲像是老母親的慰語(yǔ)��；這鐘聲似乎在為他指點(diǎn)迷津呢；這鐘聲催人奮進(jìn)、激人拼搏；這鐘聲又好似警鐘，敲醒了一個(gè)夢(mèng)中人……）
�。�2）聽(tīng)，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來(lái)，就讓我們帶著(zhù)這鐘聲特有的意蘊，一起再讀這首詩(shī)。
學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩(shī)。
五、總結拓展，人文關(guān)照
張繼，唐朝詩(shī)人，自幼家貧，刻苦好學(xué)，雖有考場(chǎng)失意，但依然堅持不懈。他久別妻兒老母，遠離故園，最終考得進(jìn)士。他為官正直，憂(yōu)國憂(yōu)民。張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無(wú)窮的力量，愁出了無(wú)限的人格。難怪臺灣著(zhù)名女作家張曉鳳稱(chēng)張繼的那場(chǎng)一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。
《楓橋夜泊》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，背誦課文；
2、培養學(xué)生對詩(shī)的感悟能力，想像詩(shī)所描繪的畫(huà)面；
3、體會(huì )詩(shī)人濃濃的愁緒。
教學(xué)重難點(diǎn)
想像詩(shī)的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人感情。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑導入
江蘇的寒山寺因為唐代詩(shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，把課文讀流利。
三、了解課文大意
1、解釋題目。
2、對照課后注釋?zhuān)私饷烤湓?shī)的大體意思。
四、感受畫(huà)面
祖國古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。通過(guò)剛才的讀，你仿佛看到了什么。
五、分析課文，豐富認識
1、本詩(shī)包括題目?jì)H32個(gè)字，卻包含了豐富的內容，同學(xué)們再讀一讀課文，找一找，詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么，感覺(jué)到了什么？
2、面對這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情？從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)？
詩(shī)人愁到什么程度了？又從哪個(gè)字可以看得出來(lái)？眠是什么意思？那詩(shī)人不是睡著(zhù)了嗎，你是怎么理解的？
3、詩(shī)人可能在愁些什么？
蘇州是中的江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩(shī)人的愁緒；
烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘——
天氣寒冷，周?chē)紳M(mǎn)了霜氣——
河邊孤單的楓樹(shù)——
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——
遠處傳來(lái)的悠遠的鐘聲——
總之，全詩(shī)著(zhù)一“愁”字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩�？吹搅税�，這就是詩(shī)人的高明之處。
帶著(zhù)詩(shī)人的愁緒，我們再來(lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì )詩(shī)人的心情，邊想像畫(huà)面。
�。�、你愁過(guò)嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩(shī)人寫(xiě)得多真實(shí)呀！帶著(zhù)詩(shī)人的愁，想一想自己曾有過(guò)的愁，我們再來(lái)讀這首詩(shī)，一定會(huì )有新的感受。
六、情境創(chuàng )設，加深理解
這船家可是個(gè)熱心人，一大早就來(lái)叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒(méi)睡好？你沒(méi)睡好，那你在做什么？
詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩(shī)人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？
七、自由背誦本詩(shī)。
《楓橋夜泊》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
知識與技能
1、學(xué)習本課的8個(gè)生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、理解兩首古詩(shī)的大意，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
過(guò)程與方法：通過(guò)反復朗讀，借助課文注釋和課外資源，利用小組合作優(yōu)勢探究問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、培養學(xué)習對詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力。
2、豐富學(xué)生對古詩(shī)的積累，感受到我國悠久歷史文化的燦爛。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)大自然的感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詩(shī)的大意，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
突破方法：通過(guò)反復朗讀，借助課文注釋自讀自悟，理解詩(shī)意，然后充分發(fā)揮想象。
難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
突破方法：在理解詩(shī)意的基礎上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )；借助教師的點(diǎn)撥和小組合作探究的優(yōu)勢進(jìn)行突破。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、激情導入
二、資料交流
1、學(xué)生出示課前收集的與課文有關(guān)的.資料，在小組內進(jìn)行交流。
2、教師簡(jiǎn)介古詩(shī)作者。
三、自讀自悟
1、教師放錄音，學(xué)生聽(tīng)，注意詩(shī)的節奏。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)，讀通順、讀流利。
3、教師引導學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。
4、學(xué)生初步感知古詩(shī)所描寫(xiě)的內容。(本文由小/學(xué)教/學(xué)設/計網(wǎng)收集)
四、檢查效果
五、課堂小結
第二課時(shí)
一、復習導入
指名學(xué)生朗讀、背誦課文。
二、精讀賞析
1、學(xué)生再次朗讀課文，理解詩(shī)句的意思。
2、學(xué)生質(zhì)疑，討論問(wèn)題。
三、想象詩(shī)境
四、遷移拓展
五、課堂小結
《楓橋夜泊》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、感受詩(shī)人的“愁”，感受古詩(shī)的魅力。
2、理解詩(shī)人是怎么表達“愁”的。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的意境，詩(shī)人的愁。
教學(xué)難點(diǎn)：
與“月亮”做對比，感受用“鐘聲”來(lái)寫(xiě)愁的獨特魅力。
一、引入詩(shī)歌
1、出示當代詩(shī)人陳小奇歌曲《濤聲依舊》，抽生讀。
2、說(shuō) “無(wú)眠”的意思，找“無(wú)眠”的近義詞。
3、提問(wèn)：是誰(shuí)在敲打著(zhù)我的無(wú)眠呢？
這是從哪里傳來(lái)的鐘聲呢？（大屏幕出示）十年舊約江南夢(mèng)……
師過(guò)渡：其實(shí)，早在兩百多年前，清朝詩(shī)人王士禎就寫(xiě)到過(guò)這樣的鐘聲。抽生讀
3、提問(wèn)：從詩(shī)中看，這是哪里的鐘聲呢？
為了獨聽(tīng)寒山寺的夜半鐘聲，詩(shī)人盼啊望啊、夢(mèng)啊想啊，一等就是多少年？
�。ù笃聊怀鍪荆�
師過(guò)渡：早在八百多年前，宋朝詩(shī)人陸游就寫(xiě)到過(guò)寒山寺的夜半鐘聲。（齊讀詩(shī)句）
4、提問(wèn)：師：從詩(shī)中看，七年前陸游曾經(jīng)到過(guò)哪兒？
他到過(guò)寒山寺，聽(tīng)到過(guò)什么呢？
七年之后，詩(shī)人陸游又到了哪兒？ 又聽(tīng)到了什么？
5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來(lái)北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩(shī)人還會(huì )怎樣寫(xiě)呢？
如果不是“十年”，而是“百年”，詩(shī)人還會(huì )怎樣寫(xiě)呢？
如果不是“百年”，而是“千年”呢？
師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。
�。ù笃聊怀鍪荆R讀。
師：?jiǎn)?wèn)題來(lái)了！問(wèn)題來(lái)了！你的問(wèn)題是什么？
預設：為什么都在寫(xiě)鐘聲 ？
二、檢查朗讀，指導朗讀
1、其實(shí)，所有的問(wèn)題都跟一個(gè)人息息相關(guān)，所有的問(wèn)題都跟一首詩(shī)緊緊相連。這個(gè)人叫張繼，這首詩(shī)叫《楓橋夜泊》。板書(shū)楓橋夜泊。
2、自由讀
3、抽生讀（讀準確）
4、師生讀 （讀出節奏和韻律）
三、走進(jìn)詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌
師過(guò)渡：讀詩(shī)，不僅要讀出節奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。如果請你用一個(gè)詞來(lái)表達你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？（愁眠）
1、帶著(zhù)這種情感齊讀詩(shī)歌
2、把“愁眠”這個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)。（板書(shū)“愁眠”）“愁眠”是什么意思？
3、提問(wèn)：
讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會(huì )有憂(yōu)愁的感覺(jué)嗎？
讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會(huì )有寂寞的感覺(jué)嗎？
讀白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”，你會(huì )有寂靜的感覺(jué)嗎？
為什么讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂(yōu)愁、是孤獨、是寂靜、是凄涼呢？
5、愁眠啊愁眠，因為愁眠，這個(gè)晚上張繼看到了什么？我們一樣一樣地說(shuō)，讀讀第一句詩(shī)，看到了什么？師板書(shū)月落
過(guò)渡：因為“愁眠”，張繼看著(zhù)月亮漸漸地升起，又看著(zhù)月亮漸漸地落下。當月亮完全落下的時(shí)候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。在一片幽暗和朦朧中，詩(shī)人在江邊看到了什么？
師板書(shū)江楓
過(guò)渡：落葉飄零，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫(huà)面��！那么，詩(shī)人在江中又看到了什么呢？ 板書(shū)漁火
6、過(guò)渡：愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼又聽(tīng)到了什么？ 板書(shū)烏啼
過(guò)渡：當烏啼聲飄過(guò)，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽(tīng)到了什么？師板書(shū)鐘聲
是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書(shū) 姑蘇城外寒山寺 夜半 到客船）
7、過(guò)渡：看到了，聽(tīng)到了，愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼還感到了什么？師板書(shū)霜滿(mǎn)天
8、師（指著(zhù)板書(shū)）大家看，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍繞著(zhù)（指抽眠）——生齊讀愁眠；都伴隨著(zhù)（指抽眠）——生齊讀愁眠；都一層又一層地籠罩著(zhù)（指抽眠）——生齊讀愁眠。
9、用詩(shī)人自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，江楓漁火——生齊讀對愁眠。師板書(shū)對
10、孩子們，你們注意過(guò)這個(gè)看起來(lái)很普通、很不起眼的“對”字嗎？為什么要用這個(gè)“對”？大家看——（大屏幕出示）想一想，你選第幾個(gè)？
過(guò)渡：正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”��！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個(gè)看起來(lái)極其普通、極其簡(jiǎn)單的“對”字，“對出”的是詩(shī)人心中的無(wú)限——（指愁眠）
11、于是，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了�。ń處煼蹲x全詩(shī)）
過(guò)渡：月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿(mǎn)了整個(gè)天地；江楓凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個(gè)孤獨而寂寞的晚上，詩(shī)人輾轉反側、無(wú)法入眠，他在心里輕輕地念道——
學(xué)生再次齊讀全詩(shī)
12、月亮已經(jīng)落下去了，詩(shī)人還看得見(jiàn)嗎？（擦去“月落”）
天地之間一片幽暗，烏鴉凄厲的叫聲也已經(jīng)消失了。（擦去“烏啼”）
那滿(mǎn)天的霜氣看得見(jiàn)嗎？（擦去“霜滿(mǎn)天”）
在一片幽暗和朦朧之中，那瑟瑟的江楓看得清嗎？師：（擦去“江楓”）
點(diǎn)點(diǎn)漁火忽明忽暗，若有如無(wú)。（擦去“漁火”）
還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見(jiàn)嗎？（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）
天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經(jīng)沒(méi)有什么景物可以相對了。（擦去“對”）
�。ㄐ纬扇缦掳鍟�(shū)）
愁眠 鐘聲
13、過(guò)渡：突然，聽(tīng)——（鐘聲和音樂(lè )緩緩響起）PPT放聲效
一聲！一聲！又是一聲�。ㄔ凇扮娐暋毕旅娈�(huà)上三條波浪線(xiàn)）聲聲敲打著(zhù)愁眠，聲聲陪伴著(zhù)愁眠，聲聲撫慰著(zhù)愁眠。（在“愁眠”下面畫(huà)上三條波浪線(xiàn)）
14、這鐘聲，仿佛在說(shuō)，張繼啊張繼……（學(xué)生用此句式說(shuō)話(huà)）
讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來(lái)的鐘聲，好像在對孤獨的張繼這樣說(shuō)——
四、 拓展升華
過(guò)渡：孩子們，其實(shí)“愁眠”是人人會(huì )有的一種心情。這種心情，會(huì )伴隨人的一生，也伴隨著(zhù)人類(lèi)的全部歷史。所以，古今中外，寫(xiě)愁眠的詩(shī)歌成千上萬(wàn)、數不勝數。在中國的古典詩(shī)歌中，寫(xiě)愁眠，尤其是寫(xiě)思鄉的愁眠，更是比比皆是。大家看——
�。ù笃聊怀鍪荆┰趲煹囊龑伦x詩(shī)句
1、大家一定已經(jīng)發(fā)現，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個(gè)景物就是—明月。正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩(shī)人的思鄉之愁、懷人之情，都寄托在了那一輪皎皎的明月上。那么，在沒(méi)有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，詩(shī)人張繼又把這份濃濃的思鄉之愁、懷人之情寄托給了誰(shuí)呢？
�。ù笃聊怀鍪荆鳂蛞共�
2、勸解張繼這份愁眠的是——撫慰張繼這份心情的是——溫暖張繼這顆心靈的，還是——
3、孩子們，在張繼之前，沒(méi)有人這樣寫(xiě)過(guò)鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫(xiě)過(guò)鐘聲，但是，沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)得像張繼這樣扣人心弦，感人肺腑。這，正是《楓橋夜泊》這首詩(shī)能夠流傳千古的秘密所在。讓我們再次滿(mǎn)懷深情地走進(jìn)這首千古絕唱，《楓橋夜泊》——
生：（齊讀《楓橋夜泊》）
4、于是，從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國詩(shī)人的心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時(shí)空、穿越歷史，在一代又一代的詩(shī)人筆下悠悠回蕩。
�。ù笃聊怀鍪荆舅巍筷懹巍端迼鳂颉穾煟郝�(tīng)，四百多年過(guò)去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——
�。ù笃聊怀鍪荆久鳌扛邌ⅰ恫礂鳂颉穾煟郝�(tīng)，八百多年過(guò)去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩——
�。ù笃聊怀鍪荆厩濉客跏康潯兑褂觐}寒山寺》師：聽(tīng)，一千多年過(guò)去了，這空靈的鐘聲在王士禎的筆下悠悠回蕩——
�。ù笃聊怀鍪荆� ——陳小奇《濤聲依舊》
生：（齊讀詩(shī)句）
5、今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動(dòng)。所以，我想，假如你以后有機會(huì )去蘇州，你一定會(huì )去看一座橋，哪座橋？
來(lái)到楓橋，你一定會(huì )想到一個(gè)人，誰(shuí)？
想到張繼，你一定會(huì )情不自禁、充滿(mǎn)深情地背誦一首詩(shī)，那就是——（齊答）《楓橋夜泊》。
來(lái)，我們一起邊走邊吟——（集體背誦《楓橋夜泊》）
6、從此，你對張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬(wàn)里。
《楓橋夜泊》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字。
2、情感目標：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
3、能力目標：根據對古詩(shī)內容的理解，想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者表達的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟，想象詩(shī)中描繪的秋色和體會(huì )詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
嘗試用本節學(xué)到的學(xué)習古詩(shī)的方法，自己試著(zhù)自學(xué)一首古詩(shī)。
教學(xué)準備：
生字卡片、有關(guān)《楓橋夜泊》的圖片、學(xué)生課前預習本節古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣
唐代著(zhù)名詩(shī)人張繼泊舟蘇州城外的楓橋時(shí)，被江南水鄉秋夜幽美的景色吸引 了，讓他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，于是寫(xiě)下了這首意境清遠的七言絕句。自從張繼的《楓橋夜泊》問(wèn)世后，寒 山寺因此就名揚天下，成為千古的旅游勝，這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我 們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，初步感知
1、自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)
2、檢查學(xué)生朗讀情況(糾正讀音)
3、理解課題：
(1)教師：楓橋在哪里?
(2)理解題目。
“楓橋”交代了什么?(地點(diǎn))夜：夜晚;泊：停泊;楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。(教師板畫(huà)“楓橋” 楓橋：在今江蘇蘇州西部的一座橋。②。江楓：寒山寺旁邊的兩座橋“江村橋”和“楓橋”的名稱(chēng)。楓橋也叫封橋 。)“泊”的是哪只船呀?(教師板畫(huà)“客船”)為什么說(shuō)是“客船”呢?這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么?(貼卡片“泊”)
(3)齊讀古詩(shī)一二句，想想古詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物，同學(xué)說(shuō)老師板書(shū)，并解釋詩(shī)中的名詞的意思， (愁眠：懷著(zhù)旅愁，似睡非睡。姑蘇：蘇州的別稱(chēng)，因城西南有姑蘇山而得名。寒山寺：在今蘇州西楓橋附近的一座古寺，因唐初著(zhù)名詩(shī)僧寒山曾住這里而得名。夜半鐘聲：唐代寺院的半夜打鐘聲音。)
(4)再叫同學(xué)們上來(lái)試著(zhù)解釋一兩句的意思，老師再講解。(“月落烏啼霜滿(mǎn)天”，這是詩(shī)人夜泊時(shí)所見(jiàn)，點(diǎn)明了時(shí)間是深夜，季節是晚秋。在江南秋夜的漫漫寂靜之中，偶有烏鴉啼叫劃破夜空，反而使周?chē)臍夥诊@得更加寧謐深沉。詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達怎樣的情感?(給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書(shū)，通過(guò)合作學(xué)習，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫(huà)面，初步體會(huì )詩(shī)人的“愁”。)
(5)第三句： 朗讀訓練 ：學(xué)習第三、四句：你還看見(jiàn)了什么?(教師板畫(huà)“寒山寺”，貼“寺”“鐘”)寺里還傳來(lái)了什么?(解釋句中一些名詞(姑蘇：蘇州的別稱(chēng)，因城西南有姑蘇山而得名寒山寺：在楓橋附近，始建于南朝梁代。相傳因唐僧人寒山、拾得住此而得名)聽(tīng)，鐘聲怎樣?(傳得很遠，傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里)這就是第四句詩(shī) ——夜半鐘聲到客船。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
生(分組討論后進(jìn)行回答)
(③姑蘇：蘇州的別稱(chēng)，因城西南有姑蘇山而得名寒山寺：在楓橋附近，始建于南朝梁代。相傳因唐僧人寒山、拾得住此而得名。等等)老師再解釋這兩句詩(shī)的意思。
最后和同學(xué)們一起欣賞名句——“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船�！� 秋天的夜晚，一艘遠道而來(lái)的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿(mǎn)天的寒霜，江邊的楓樹(shù)，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，這清冷的水鄉秋夜，陪伴著(zhù)舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。此詩(shī)只用兩句話(huà)，就寫(xiě)出了詩(shī)人所見(jiàn)、所聞、所感，并繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。但此詩(shī)更具神韻的卻是后兩句，那寒山寺的夜半鐘聲，不但襯托出夜的寧靜，更在重重地撞擊著(zhù)詩(shī)人那顆孤寂的心靈，讓人感到時(shí)空的永恒和寂寞，產(chǎn)生出有關(guān)人生和歷史的無(wú)際遐想。這種動(dòng)靜結合的意境創(chuàng )造，最為典型地傳達了中國詩(shī)歌藝術(shù)的韻味。
三、出示問(wèn)題，引發(fā)思考
1、詩(shī)人到底因為什么而愁呢?提問(wèn)(首先，結合詩(shī)文，引導學(xué)生感受詩(shī)人漂泊 在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉之愁 。
2、然后，介紹作者，( 張繼[唐](約公元七五六年前后在世)字懿孫， 世。博覽有識，好談?wù)�，知治體。與皇甫冉交，情逾昆襄州(州治在今湖北 省襄陽(yáng)縣)人。生卒年均不詳，約唐肅宗至德初前后在弟。天寶十二年，(公 元七五三年)登進(jìn)士。嘗佐鎮戎軍幕府，又為鹽鐵判官。大歷末，入內為檢 校祠部員外郎。又分掌財賦于洪州。后來(lái)夫婦俱歿于其地。繼詩(shī)以楓橋夜泊 一首最著(zhù)名，有詩(shī)集一卷，《新唐書(shū)藝文志》傳于世。)補充相關(guān)資料，引導學(xué)生感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愁、人生求索的愁。)
3、通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”? (再讀詩(shī)文，引導學(xué)生想像古詩(shī)畫(huà)面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節的教學(xué)中，要注意預設與生成的關(guān)系，引導學(xué)生細細品味詩(shī)文，鼓勵學(xué)生大膽表達見(jiàn)解。)
4、利用音樂(lè )、畫(huà)面，創(chuàng )設清冷、凄美的意境，教師述說(shuō)詩(shī)文大意
四、出示圖片，幫助理解
引導學(xué)生看圖片，(出示楓橋夜泊圖片)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)所描寫(xiě)的景色。
1、詩(shī)寫(xiě)景的目的是為了抒情，那么從詩(shī)人當時(shí)的心情，體會(huì )抒發(fā)了什么思想感情?(分組討論)
2、指導有感情地朗讀。
五、總結全詩(shī)，體會(huì )感悟
1、這幅畫(huà)在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩(shī)人的眼里卻不是這樣的，這和詩(shī)人當時(shí)的心情有關(guān)。詩(shī)人是怎樣的心情呢?詩(shī)中的哪個(gè)字寫(xiě)出了這種心情?(貼出“愁”)
2、讓我們成為詩(shī)人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧
3、教師描述：在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船�？吭跅鳂蜻�，寒 冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤 獨，使你難以入眠。此時(shí)，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上
4、讓我們用滿(mǎn)腔的情，來(lái)吟誦這首名傳千古的詩(shī)吧。
小結：前兩句寫(xiě)了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿(mǎn)天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺，孟薰的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩(shī)人看到的，后兩句是詩(shī)人聽(tīng)到的，在靜夜中忽然聽(tīng)到遠處傳來(lái)悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢?游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
詩(shī)人運思細密，短短四句詩(shī)中包蘊了六景一事，用最具詩(shī)意的語(yǔ)言構造出一個(gè)清幽寂遠的意境：江畔秋夜漁火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。其名句有：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
這首詩(shī)采用倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。
詩(shī)人運思細密，短短四句詩(shī)中包蘊了六景一事，用最具詩(shī)意的語(yǔ)言構造出一個(gè)清幽寂遠的意境：江畔秋夜漁火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。
六、開(kāi)闊視野，延伸拓展
鮮為人知的唐代詩(shī)人張繼《楓橋再泊》 唐代詩(shī)人張繼留下的詩(shī)并不多，但一首《楓橋夜泊》伴隨蘇州城，伴隨寒山寺流傳千年。張繼重游寒山寺時(shí)，又寫(xiě)了一首《楓橋再泊》知道的人就不多了。詩(shī)文是： “白發(fā)重來(lái)一夢(mèng)中，青山不改舊時(shí)容。烏啼月落寒山寺，依枕嘗聽(tīng)半夜鐘”。請同學(xué)們用本節學(xué)到的分析詩(shī)歌的方法嘗試著(zhù)自己鑒賞這首詩(shī)，下節課把你不理解的詩(shī)句、詞語(yǔ)提出來(lái)，大家一起分析解答。
《楓橋夜泊》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀三首古詩(shī)，理解第1首詩(shī)的意思和要表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查學(xué)生預習情況
1、通過(guò)查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、指名讀三首古詩(shī)，讀準生字的字音：吟、殘、瑟（說(shuō)說(shuō)易寫(xiě)錯的字和字在詩(shī)中的意思）借助注釋和字典說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（試著(zhù)初步講講每首詩(shī)的意思。）
3、提出不懂的問(wèn)題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時(shí)解決，有的則在進(jìn)一步學(xué)習中解決。
二、學(xué)習《楓橋夜泊》
1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩(shī)，想想這首詩(shī)主要講了什么內容？使人看到了什么，聽(tīng)到了什么，表達了詩(shī)人怎樣的情感？
2、小組討論。
3、全班交流，匯報自學(xué)情況，相互補充，互相糾錯。
《楓橋夜泊》描寫(xiě)了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著(zhù)這位懷著(zhù)旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠的小詩(shī)。表達了詩(shī)人旅途中孤寂憂(yōu)愁的思想感情。
教師點(diǎn)撥時(shí)設問(wèn)：為什么詩(shī)人一夜未眠呢？首句寫(xiě)了月落、烏啼、霜滿(mǎn)天這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到月落時(shí)大約天將曉，樹(shù)上的棲鳥(niǎo)也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的霜透著(zhù)浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著(zhù)滿(mǎn)天霜華。第二句寫(xiě)詩(shī)人一夜伴著(zhù)江楓和漁火未眠的情景。
小結：前兩句寫(xiě)了六種景象，月落、烏啼、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩(shī)人看到的，后兩句是詩(shī)人聽(tīng)到的，在靜夜中忽然聽(tīng)到遠處傳來(lái)悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
這首詩(shī)采用倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。
4、邊看書(shū)中的插圖，邊讀詩(shī)句，體會(huì )當時(shí)作者的心情。
5、自己練習有感情地朗讀詩(shī)句（一邊讀一邊在頭腦中出現畫(huà)面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導，見(jiàn)教材建議）
6、背誦這首詩(shī)。
三、體會(huì )學(xué)法
說(shuō)說(shuō)我們是怎樣學(xué)習古詩(shī)這首的？學(xué)生邊說(shuō)，教師邊歸納邊寫(xiě)板書(shū)：讀詩(shī)理解詩(shī)意；邊讀邊想象，體會(huì )情感；有感情地朗讀，再現畫(huà)面。
附：板書(shū)設計：
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿(mǎn)天，
江楓漁火對愁眠。
學(xué)習方法：讀詩(shī)理解詩(shī)意；邊讀邊想象，體會(huì )情感；有感情地朗讀，再現畫(huà)面。
《楓橋夜泊》教學(xué)設計 篇7
一、背景導入:
在一千二百多年前，有一個(gè)叫張繼的人，滿(mǎn)懷信心，進(jìn)京趕考,最終卻名落孫山，而此時(shí)恰逢安史之亂，看著(zhù)國家日益凋敝，百姓們悲苦流離，他無(wú)能為力只好乘船南下，在一個(gè)悲涼的秋夜，他與楓橋有了一次美麗的邂逅，留下了一首千古名篇，《楓橋夜泊》
寫(xiě)題，讀題。楓橋，在江蘇�！安础钡囊馑�？�？�，停泊。
同學(xué)們，仔細看看是什么時(shí)間？是夜晚的時(shí)候，那該怎么讀呢？一起讀一下。
二、理解題目
詩(shī)題是詩(shī)的眼睛，理解了詩(shī)題我們能更好地學(xué)習古詩(shī)，現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)題的意思？（張繼）在夜晚的時(shí)候把船�？吭跅鳂�。
三、初讀古詩(shī)
這是一個(gè)什么樣的季節，在怎樣的夜晚？我們帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)走進(jìn)古詩(shī)，在詩(shī)中找答案。
誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。讀得字字落實(shí)，真好。楓、霜‘愁讀準了。
誰(shuí)還想讀？不僅讀出了節奏，還讀出了味道。聽(tīng)了你們的朗讀，老師也想讀了。聽(tīng)聽(tīng)老師的語(yǔ)速語(yǔ)調。孩子們，能不能像老師這樣讀一讀。
齊讀。讀得真好，老師聽(tīng)得意猶未盡。
四、讀懂古詩(shī)
詩(shī)我們讀了這么多遍，老師提的問(wèn)題能找到答案了嗎？這是什么樣的季節，怎樣的夜晚？你來(lái)說(shuō)。秋天，寒冷的夜晚。你從哪里知道的？
從楓這個(gè)字感受到這是秋天，你很聰明，知道被秋霜打過(guò)的楓葉呈現火紅的顏色，別具一格。霜，很好，你發(fā)現了一個(gè)關(guān)鍵字。都下霜了，這是深秋了，這是一個(gè)寒冷的夜晚在這樣的一個(gè)深秋的寒冷的夜晚，張繼看到了什么，聽(tīng)到了什么？又感受到了什么呢？讓我們走進(jìn)古詩(shī)再找一找。打開(kāi)書(shū)，默讀古詩(shī)，勾勾畫(huà)畫(huà)。想好了，就舉手示意。
1、看到了漁火，你知道這漁火是什么樣的嗎？
遠遠望去，這漁船上的燈火，忽明忽暗，若隱若現。
2、看了江邊的楓葉。江楓漁火，這江楓是靜態(tài)的，漁火便是？動(dòng)態(tài)的，這一動(dòng)一靜，一暗一明，令人遐想呀。
3、看到了月亮落下。當月亮落下的時(shí)候，天地之間是一片黑暗朦朧的景象。
4、聽(tīng)到了鐘聲，是哪里的鐘聲，寒山寺在哪里？這個(gè)鐘聲傳到了哪里呢？傳到了張繼的船上。
5、聽(tīng)到了烏啼聲。你覺(jué)得烏啼聲給人什么感覺(jué)？凄涼。張繼以動(dòng)寫(xiě)靜，用這烏啼聲襯托夜晚的寧靜。
板書(shū)看聽(tīng)感
你覺(jué)得這畫(huà)面美嗎？誰(shuí)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。老師聽(tīng)了你的朗讀就是一種享受，從你的朗讀中老師感受到這是一幅凄美的畫(huà)面。
那張繼除了看到的，聽(tīng)到的，還有什么景物是他感受到的呢?找到了？我們讀一讀詩(shī)。讀第一句�！八獫M(mǎn)天”感覺(jué)到當時(shí)非常冷，霜是在地上的，但詩(shī)人卻說(shuō)“霜滿(mǎn)天”。這滿(mǎn)地的秋霜給張繼一種什么感覺(jué)，一起說(shuō)�！昂洹笔菦鲆獯坦茄�。這“霜滿(mǎn)天”僅僅寫(xiě)出這秋季夜晚的寒冷嗎？你從“霜滿(mǎn)天”中讀出了什么？讀出了作者內心的孤獨憂(yōu)愁。詩(shī)中也有一個(gè)字寫(xiě)出了作者的憂(yōu)愁。
總結：張繼面對著(zhù)月落江楓漁火這樣的畫(huà)面，他再也無(wú)法入眠了，對愁眠，此時(shí)此刻，你就是張繼，讀一讀詩(shī)。
五、領(lǐng)悟詩(shī)情。
古人云，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，正是這凄美的畫(huà)面勾起了張繼內心的憂(yōu)愁，那張繼到底因何而愁呢？我們讀一讀最后一句，詩(shī)中有一個(gè)字道出了他的身份�！翱汀�。從這個(gè)“客”字你讀出了什么？漂泊他鄉，因何而愁？思念親人，思念家鄉這何嘗不是一種憂(yōu)愁呢
思鄉。張繼為什么會(huì )客居他鄉？趕考，落榜之愁，人生求所不成，怎能不愁呢？你能讀出這種失落嗎？
還為什么而愁？國家戰亂不斷，百姓流離失所，愛(ài)國的他能不憂(yōu)愁嗎？ 指名讀詩(shī)。板書(shū)思鄉 落榜家國愁
六．總結
張繼用他的一夜無(wú)眠給了我們一個(gè)千年不卷的吟誦，他用動(dòng)靜結合的手法給我們描繪了一幅凄美的畫(huà)面，讓我們感到他內心濃濃的愁絲。最后讓我們滿(mǎn)懷深情地走進(jìn)這千古絕唱。
《楓橋夜泊》教學(xué)設計 篇8
【教材分析】
《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》第九冊第六組第19課《古詩(shī)三首》。這首古詩(shī)具有寫(xiě)景細膩、意境深邃、情景交融及語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)。
【學(xué)生分析】
五年級的小學(xué)生雖已接觸不少古詩(shī)，能初步體驗到詩(shī)歌中的內容與情感，他們對古詩(shī)的學(xué)習大多處在“背詩(shī)”、“譯詩(shī)”的階段，但對詩(shī)歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩(shī)應適當教會(huì )學(xué)生掌握一定的欣賞詩(shī)歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學(xué)中要注意營(yíng)造良好的氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣和好奇心。
【設計理念】
1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、運用多媒體教學(xué)資源，營(yíng)造有利學(xué)習的良好氛圍，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀來(lái)體味古詩(shī)的內容和情感，注意培養積極的審美情趣和體驗古詩(shī)的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體，努力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度螺旋上升。
【教學(xué)目標】
1、有感情、有節奏地朗讀詩(shī)歌并背誦。
2、讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人在詩(shī)中的思想感情。
3、了解詩(shī)中描寫(xiě)的景色，從中感受自然美和語(yǔ)言美。
4、初步掌握學(xué)習古詩(shī)的一些方法。
【教學(xué)準備】
1、課件若干、vcd光盤(pán)。
2、學(xué)過(guò)的唐詩(shī)若干首。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學(xué)生凝神靜聽(tīng)。
2、（音樂(lè )聲漸弱）教師導入：同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲，那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲竟會(huì )是出自一自唐詩(shī)呢？這首古詩(shī)僅僅描寫(xiě)了幾處景物，但卻透過(guò)簡(jiǎn)單的文字抒發(fā)了內心復雜的情感。今天我們就一起來(lái)學(xué)習這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
[設計意圖：以歌曲作引子，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，順勢導入學(xué)習主題。]
二、整體感知詩(shī)歌內容
1、播放朗讀，提醒學(xué)生注意詩(shī)歌節奏并仿讀。
2、回憶總結以往是如何學(xué)習古詩(shī)的，出示學(xué)法。
3、小組討論，自學(xué)。
4、全班交流。
5、通過(guò)配樂(lè )，師描述情景，學(xué)生體會(huì )意境。
6、有感情的朗讀古詩(shī)。
[[營(yíng)造氛圍，烘托情境，引導學(xué)生自主學(xué)習。以古樂(lè )曲作背景音樂(lè )，通過(guò)有感情地詩(shī)歌來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，從而引起學(xué)生積極的聯(lián)想；以形象的語(yǔ)言描繪詩(shī)景，引發(fā)學(xué)生的想象；通過(guò)多種交流，讓學(xué)生表達自己的學(xué)習所得，加深形象。]
三、延伸拓展
1、妙筆生花
學(xué)生將自己對古詩(shī)的理解融入習作中，將古詩(shī)轉化為現代文。
2、舉一反三
收集秋天的詩(shī)，帶有愁字的詩(shī)句，張繼的詩(shī)及唐代詩(shī)人的詩(shī)，培養學(xué)生積累的興趣，擴大知識面。
四、美讀詩(shī)歌，拓展延伸
《楓橋夜泊》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
1、通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)意。
2、通過(guò)反復誦讀，感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人“愁”的情懷。
3、通過(guò)誦讀一組古詩(shī)，感受祖國文化的博大精深。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)反復誦讀，感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人“愁”的情懷。
教學(xué)過(guò)程
一、思鄉導情：
同學(xué)們，每當你心中有快樂(lè )、有苦惱、有欣喜時(shí)，你是用什么方式表達的？
預設：用表情或語(yǔ)言，還可以用手中的筆。
是呀，還可以用手中的筆。在我國古代，詩(shī)人們用一首首詩(shī)記錄生活，表達感情，很多詩(shī)成了千古的佳作，這也構成了我們中華民族燦爛的文化。
在眾多的情感中，有一種情感，會(huì )伴隨人的一生，也伴隨人類(lèi)的全部歷史，這就是鄉愁。從古至今，寫(xiě)愁眠的詩(shī)歌不計其數。在中國的古詩(shī)詞中，寫(xiě)鄉愁的詩(shī)是比比皆是。
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《靜夜思》
【唐】李白
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
一首大家耳熟能詳的名篇，表達出作者的思鄉之情。齊讀
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《月夜憶舍弟》
【唐】杜甫
戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。
露從今夜白，月是故鄉明。
有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生。
寄書(shū)長(cháng)不避，況乃未休兵。
詩(shī)人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國家而沉痛。齊讀
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《望月懷遠》
【唐】張九齡
海上生明月，天涯共此時(shí)。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿(mǎn)，披衣覺(jué)露滋。
不堪盈手贈，還寢夢(mèng)佳期。
表達詩(shī)人對遠方的親人殷切懷念的情思。齊讀
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《泊船瓜洲》
【宋】王安石
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數重山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時(shí)照我還？
表達了詩(shī)人的思鄉之情。齊讀
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《水調歌頭》
【宋】蘇軾
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應有恨，何時(shí)長(cháng)向別時(shí)圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
蘇軾因為政治處境的失意，以及和弟弟蘇轍的別離，中秋對月，不無(wú)抑郁惆悵，思緒滿(mǎn)懷。
小結：大家一定發(fā)現，所有的愁緒都與一種景物聯(lián)系在了一起，這個(gè)景物就是——明月。于是，詩(shī)人的思鄉之愁、懷念之情，都寄托在了明月上。那么沒(méi)有明月的夜晚呢，詩(shī)人又把濃濃的思鄉之愁寄托在了哪里？
【設計意圖】古詩(shī)的整合，使學(xué)生頭腦中對“明月”的情感有了積淀，初步體會(huì )詩(shī)人借明月抒情感的情懷。
過(guò)渡：今天走進(jìn)唐代詩(shī)人張繼的一首詩(shī)（板書(shū)課題）《楓橋夜泊》
二、揭示課題，解字讀題
1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書(shū)：停泊）
2、讀了題目，你還知道了什么？
預設：在楓橋這個(gè)地方，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。
3、理解了題目，誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？（指名讀）
請感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué)，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。
【設計意圖】從古詩(shī)的題目入手，初步感知“泊”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，確定整首詩(shī)悲涼的感情基調，為理解詩(shī)句做鋪墊。
三、通讀感知，讀懂詩(shī)意
1、自學(xué)字詞，讀通讀順
�。�1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。
�。�2）看著(zhù)書(shū)下的注釋?zhuān)Y合自己的理解，說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
�。�3）小組內交流，教師巡視，點(diǎn)撥
�。�4）齊讀
2、讀出韻味，讀出感覺(jué)，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩(shī)。
【設計意圖】鼓勵學(xué)生在正確朗讀的基礎上，引導學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)，培養學(xué)生利用書(shū)下注釋?zhuān)私夤旁?shī)的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習中鍛煉語(yǔ)文能力。
四、感悟愁眠，體會(huì )愁思，感情誦讀
1、抓“眠”入景
�。�1）在這夜半時(shí)分，詩(shī)人張繼在干什么？請同學(xué)們默讀古詩(shī)，哪些詞語(yǔ)感覺(jué)出張繼沒(méi)有睡覺(jué)？
預設：他目睹月亮落下去了，沒(méi)睡；聽(tīng)到烏鴉的啼叫，沒(méi)睡；詩(shī)人感覺(jué)到了霜氣的降臨，沒(méi)睡；看到江楓、漁火，沒(méi)睡
�。�2）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞鳥(niǎo)啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著(zhù)呢？帶著(zhù)失眠者的心情讀《楓橋夜泊》
2、抓“愁”悟意
�。�1）張繼旅途很辛勞，本應該早點(diǎn)休息，而他卻久久未眠，為什么？
�。�2）愁者，愁心，愁思，看看古詩(shī)，到底是什么勾起了張繼的愁思？
預設：月落、烏啼、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿(mǎn)懷。
請你抓住這些詞語(yǔ)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué)？
預設：
月落帶給人一種孤獨失落的感覺(jué)。
烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽(tīng)到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺(jué)。
霜滿(mǎn)天，給人的感覺(jué)很冷。
追問(wèn)：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著(zhù)這種情感讀讀這一句。
江邊的楓樹(shù)、漁火若明若暗，似乎也在說(shuō)明是人的心跳動(dòng)不已。
這鐘聲一聲聲的傳來(lái)，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。
師：深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩(shī)人感到孤獨凄涼，愁緒滿(mǎn)懷呢？帶著(zhù)這種情感，讀讀這首詩(shī)。
【設計意圖】通過(guò)自讀讓學(xué)生發(fā)現詩(shī)句的凄美，提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩(shī)眼，上鉤下聯(lián)，感受“愁”字，使學(xué)生更深刻的體會(huì )到作者用詞的準確。
3、隨鐘聲釋情懷
�。�1）深情悟讀
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有親人的關(guān)切，陪伴自己的只有——讀
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有實(shí)現自己的理想和抱負，有的只是——讀
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有考場(chǎng)上的失與得，有的只是——讀
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
這里沒(méi)什么都沒(méi)有，有的只是——讀
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
�。�2）鐘聲暢想
在詩(shī)人愁上復愁，深夜未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然而至，一下，兩下，三下……敲擊著(zhù)詩(shī)人的心坎，此時(shí)，鐘聲在向張繼傳達著(zhù)什么？
預設：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵……
五、隨鐘聲拓詩(shī)篇
在張繼之前，沒(méi)有人寫(xiě)過(guò)鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫(xiě)到了“鐘聲”
這是清朝王士禎到寒山寺時(shí)，想到了和兄長(cháng)曾相約一同去看楓，看橋，聽(tīng)寒山寺的鐘聲，可再也沒(méi)有機會(huì )。
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《夜雨題寒山寺》
【清】王士禎
楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。
十年舊約江南夢(mèng)，獨聽(tīng)寒山半夜鐘。
帶著(zhù)這種情感，齊讀古詩(shī)，注意這首詩(shī)的韻味。
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《泊楓橋》
【明】高啟
畫(huà)橋三百映江城，詩(shī)里楓橋獨有名。
幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，烏啼月落又鐘聲。
這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。
�。ǔ鍪荆�
【設計意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞、體驗其中細膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。
《宿楓橋》
【宋】陸游
七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。
風(fēng)月未須輕感慨，巴山此去尚千重。
陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠，寫(xiě)下了思慮深沉的《宿楓橋》。
小結：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來(lái)了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當寒山寺的鐘聲款款消失的時(shí)候，詩(shī)人們的愁緒也漸漸化解了。
【設計意圖】在誦讀這組古詩(shī)的過(guò)程中，根據詩(shī)境選配音樂(lè )和畫(huà)面，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)逼真的藝術(shù)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，學(xué)生反復誦讀就會(huì )自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。
六、情感提升
每首詩(shī)都是詩(shī)人情感的抒發(fā)，每首詩(shī)都是時(shí)代的表達，每首詩(shī)都是歷史的見(jiàn)證。在這短短的文字中，蘊含著(zhù)我們祖國文化的博大精深。讓我們再次齊誦張繼的《楓橋夜泊》。
本設計的教學(xué)特點(diǎn)：
這篇詩(shī)內容易于理解，適合高年級學(xué)生自主學(xué)習，因此我主要放手讓學(xué)生自主探究，對重點(diǎn)字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過(guò)各種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中感悟詩(shī)的魅力，培養學(xué)生對古詩(shī)的學(xué)習興趣。這首詩(shī)，詩(shī)眼是“愁”，教學(xué)中，我以鄉愁的幾組古詩(shī)，把學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中，引入詩(shī)題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩(shī)的誦讀中，把文字放在畫(huà)面中，同時(shí)配以與詩(shī)境、詩(shī)情相通的背景音樂(lè )，再配以教師有層次的引讀，學(xué)生的反復誦讀就會(huì )自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。
在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩(shī)整合起來(lái)，拓展學(xué)生的閱讀量，提高詩(shī)歌鑒賞能力及知識擴展能力，感受中華民族的文化博大深遠。
《楓橋夜泊》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1、有感情地朗誦課文，背誦課文
2、了解古詩(shī)在意和借景抒情的寫(xiě)法。
3、感受并領(lǐng)悟古詩(shī)的意象和意境，體驗詩(shī)人的愁眠之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟：夜半鐘聲越千年。
1、陳小其 流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，封塵的日子，始終不會(huì )是一片去煙。
誰(shuí)知道無(wú)眠的意思？給無(wú)眠找一個(gè)近義詞。（失眠、愁眠、難眠、不眠）、
教師啟發(fā)，把難以入眠合成兩個(gè)字，把難以入睡合成兩個(gè)字，把不能入睡合成兩個(gè)字。
大白話(huà)就是睡不著(zhù)覺(jué)，再讀這一句。
是誰(shuí)在敲打我的無(wú)眠？這鐘聲是從哪兒來(lái)的
2、200多年前，王士楨 十年舊約江南夢(mèng)，獨聽(tīng)寒山半夜鐘
指名讀后點(diǎn)評。這是古詩(shī)，要讀出古詩(shī)特有的味道
這是哪里的鐘聲？沒(méi)錯，這就是寒山寺的夜半鐘聲，奇怪的是作者為了聽(tīng)寒山寺的鐘聲，昐啊想啊，一等就是十年。這鐘聲為什么會(huì )有這樣大的魅力呢？
3、500多年前，高啟 幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲
這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽(tīng)到鐘聲，就會(huì )想到一個(gè)人，他是誰(shuí)？張繼何許人也？
4、800多年前，陸游 七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘
從詩(shī)中可以看到，陸游曾經(jīng)到過(guò)哪里，聽(tīng)到過(guò)什么，七年后他又到了哪里，聽(tīng)到了什么？如果把七年改成十年，詩(shī)人還會(huì )怎么想？
師生對句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘
百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘
千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘
十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是鐘聲，所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲，（生讀）200多年前的王士楨有這樣的鐘聲（生讀）…………
5、質(zhì)疑
問(wèn)題來(lái)了，你的腦海里冒出什么問(wèn)題。
為什么不同的詩(shī)人都會(huì )寫(xiě)到寒山寺的鐘聲？
為什么四句詩(shī)中都提到了鐘聲？是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩(shī)人只關(guān)注到了鐘聲。
為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？
其實(shí)所有的問(wèn)題都和一首詩(shī)有關(guān)，都和一個(gè)人有關(guān)，這首詩(shī)就叫楓橋夜泊，這個(gè)人就是張繼
二、承：張繼臥聽(tīng)寒山鐘
1、通讀《楓橋夜泊》
�。�1）、學(xué)生自由讀，要求：反復讀這首詩(shī)，把這首詩(shī)讀通順，讀清爽。
�。�2）、指名讀
正音后再批名讀，要求讀出古詩(shī)特有的味道。
評：送你四個(gè)字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個(gè)身體在讀。
�。�3）、師生對讀，學(xué)生讀前四字，老師讀后三字。
反過(guò)來(lái)師生對讀，有了剛才老師的范讀，學(xué)生能學(xué)著(zhù)老師剛才的讀調讀后三字。
船為什么要讀得這么長(cháng)？
�。�4）、學(xué)生讀整首詩(shī)
2、整體感受詩(shī)歌的情緒
讀詩(shī)不但要讀出味道，更要去體會(huì )詩(shī)給帶給我們的那種情緒，那種感覺(jué)。
用一個(gè)詞來(lái)形容這首詩(shī)帶給我們的感受、感覺(jué)和情緒嗎？你會(huì )選哪個(gè)詞？
愁、
憂(yōu)愁、
愁眠、
神秘：你為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)呢/
幻 好一個(gè)傳神的幻、
朦朧 月朦朧，鳥(niǎo)朦朧
3、品讀詩(shī)歌的意象
�。�1）你讀李白的詩(shī)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會(huì )有朦朧的感覺(jué)嗎？你讀杜甫的詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天�！�，你會(huì )有朦朧的感覺(jué)嗎？你讀白居易的詩(shī)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”，你肝有朦朧的感覺(jué)嗎？為什么楓橋夜泊會(huì )帶給你幻、愁、朦朧呢
(2)再讀這首詩(shī)，這首詩(shī)哪些地方向你傳遞著(zhù)這樣的情緒，在這個(gè)地方做一做記號。
你們記下的不僅是符號，因為符號的背后是你們的思考和發(fā)現。
這個(gè)晚上，張繼睡了沒(méi)有，睡著(zhù)了沒(méi)有，何以見(jiàn)得？詩(shī)中的哪個(gè)詞在直接了當告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來(lái)。再說(shuō)愁眠的近義詞，反復讀這個(gè)詞，
a：愁眠啊愁眠，因為愁眠，詩(shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩(shī)中寫(xiě)的順序一件一件說(shuō)。把這些詞劃下來(lái)。
月落
b：江楓：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個(gè)字。
學(xué)生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片秋風(fēng)瑟瑟地吹過(guò)，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹(shù)，那是楓林，仔細地看，你看到了嗎？睜開(kāi)眼，說(shuō)說(shuō)你的眼前出現的關(guān)于楓樹(shù)的畫(huà)面，有一幅畫(huà)面在你的眼前定格，那是什么？
是啊，因為愁眠，詩(shī)人發(fā)現了江楓
c：愁眠啊愁眠，詩(shī)人在江中又看到了什么？
漁火：找一個(gè)詞來(lái)形容江中的漁火（微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的
d：面對著(zhù)暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩(shī)人睡不著(zhù)覺(jué)了，因為愁眠，詩(shī)人的耳邊突然響起了什么？
烏啼：
e：鐘聲：那是在夜半的時(shí)候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來(lái)的鐘聲。（補充板書(shū)）
f：還是因為愁眠，詩(shī)人的感覺(jué)然發(fā)生了變化，詩(shī)中的三個(gè)字告訴了我們（霜滿(mǎn)天）補充板書(shū)
你們看到過(guò)霜滿(mǎn)天嗎？霜是在地上的，李白寫(xiě)床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能滿(mǎn)天呢，只能是滿(mǎn)地，張繼寫(xiě)錯了，你是怎么看的呢？
生：這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細膩啊，她告訴我們作者看到霜滿(mǎn)的跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿(mǎn)天帶給我們的是一種冷的感覺(jué)。
張繼為什么會(huì )有這種感覺(jué)呢
生：可能是因為他懷才不遇
生：可能是被人誣陷了，
有太多的可能了現在我們誰(shuí)也不清楚是因為什么而心冷，而心愁，但是我們分明感受到了那霜氣滿(mǎn)天的冷意和愁意。
三、轉：月落鐘聲對愁眠
1、這景層層包圍著(zhù)誰(shuí)，伴隨著(zhù)誰(shuí)，用張繼的話(huà)說(shuō)，這是江楓漁火對愁眠，注意到這個(gè)對字了嗎？
因為這個(gè)對字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個(gè)對的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。
�。�1）對付
�。�2）面向 張繼面向著(zhù)什么？
�。�4）使兩人東西互相配合、接觸。 什么配合他愁，似乎天地萬(wàn)物都陪著(zhù)我一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫(xiě)著(zhù)一個(gè)字“愁”
2、師配樂(lè )朗誦
配樂(lè )齊讀 在悠悠的音樂(lè )聲中，學(xué)生入情入境。
江楓瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來(lái)，就在客船之上，張繼輾轉反側，這四個(gè)字不是從他口中出來(lái)，而是從他的心底緩緩流淌出來(lái)。再指導朗讀
3、月亮落下去了，還看得見(jiàn)嗎？擦去月落
烏鴉也消失了，擦去烏鴉
那滿(mǎn)天的霜氣也只是用心感覺(jué)到的，擦去霜滿(mǎn)天
那江邊的楓樹(shù)也只能看到一個(gè)輪廓，擦去江楓
那漁火似有似無(wú)，若隱若現，擦去漁火，
那寒山寺也看不到了，擦去姑蘇城外寒山寺
4、天地之間似乎沒(méi)有什么可能相對的了。就在這個(gè)時(shí)候，你聽(tīng)（放鐘聲）一聲一聲又是一聲，寒山寺的鐘聲穿過(guò)楓林貼著(zhù)水面來(lái)到了客船之上，那聲音那樣真切地傳到了張繼的耳邊。那聲音仿佛在對張繼說(shuō)，此時(shí)此刻，你就是鐘聲，你來(lái)到客船之上，你來(lái)到張繼的耳邊，款款地，深情地對他說(shuō)
出示：這鐘聲仿佛在說(shuō)：張繼啊張繼：
學(xué)生練習寫(xiě)話(huà)，
5、交流寫(xiě)話(huà)
寫(xiě)多寫(xiě)少并不重要，重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺(jué)，你有話(huà)想對張繼說(shuō)，其實(shí)不是鐘聲，而是你的心聲。
鐘聲悠悠傳來(lái)，鐘聲終將消失，隨著(zhù)鐘聲的消失，張繼的憂(yōu)愁也終將消失。
6、古今中我寫(xiě)愁的詩(shī)舉不勝舉
李白：床前明月光，疑是地上霜
杜甫：露從今夜白，月是故鄉明
張九齡：海上生明月，天涯共此時(shí)
王安石：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還
蘇軾：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天
你一定發(fā)現，詩(shī)人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。
你想過(guò)嗎？要是這個(gè)晚上沒(méi)有月亮，這滿(mǎn)腹的愁又將托付給誰(shuí)呢？再讀詩(shī)句。
從此，在中國詩(shī)人的詩(shī)中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩(shī)的獨特魅力。
所以從張繼開(kāi)始，這鐘聲……
再讀開(kāi)篇寫(xiě)寒山寺鐘聲的詩(shī)句
7、融合生活語(yǔ)境
這就是經(jīng)典，這就是文化。
今天，王老師和大家一起品讀了寒山寺的鐘聲，想象一下，十年過(guò)去了，你終于有機會(huì )到蘇州去了，你一定會(huì )去看一座橋，那就楓橋，你來(lái)到橋上，你突然想到了一個(gè)人，那是誰(shuí)，突然想到了一首詩(shī)，那是誰(shuí)，人突然想起了十年前一個(gè)姓王的老師的老師曾經(jīng)和大家一起感受了張繼的詩(shī)。齊讀這首詩(shī)
雖然相隔千年，你突然覺(jué)得張繼并不陌生，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。
詩(shī)意語(yǔ)文，追尋審美化的實(shí)踐智慧。
《楓橋夜泊》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1、有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋理解詩(shī)意，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，體會(huì )作者的情感。
3、培養學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣和熱愛(ài)我國古代文化的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受古詩(shī)意境，體會(huì )使人情感，并能有感情地朗讀背誦。
教學(xué)難點(diǎn)：
對詩(shī)中“愁”的理解。
一、 激趣導入，感受魅力。
1、導語(yǔ)：有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩(shī)，就是唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來(lái)，《楓橋夜泊》究竟在散發(fā)著(zhù)怎樣的魅力呢？這節課，我們將一同去感受。
2、板書(shū)課題。
3、釋題。
二、讀通詩(shī)句，初步感知。
過(guò)渡語(yǔ)：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩(shī)，在學(xué)習之前，我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)？
1、課件出示古詩(shī)內容，聆聽(tīng)范讀。
你們也想來(lái)讀一讀嗎？
為了讓你們能讀得更好些，老師給大家提幾個(gè)小建議，待會(huì )，同學(xué)們先一個(gè)人自由地讀讀這首古詩(shī)，注意把字音讀準，把詩(shī)句讀通順，明白了嗎？
2、學(xué)生朗讀。
�、欧帜信首x。
�、浦该首x。
三、賞析品味，體會(huì )意境。
過(guò)渡語(yǔ)：古詩(shī)雖然短小，但往往包含著(zhù)非常豐富的情感，要學(xué)好古詩(shī)，我們就得細細地去體會(huì )這其中的感情，只有理解了古詩(shī)所包含的意義才能更好的體會(huì )它所要表達的感情。下面我們進(jìn)一步學(xué)習古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。
1、課件出示“月落烏啼霜滿(mǎn)天”學(xué)生試理解“月落”和“烏啼”以及“霜滿(mǎn)天”的意思。
2、學(xué)生根據句中詞語(yǔ)意思，試說(shuō)詩(shī)句意思。
3、用以上方法逐句分析古詩(shī)。
4、自由誦讀古詩(shī)。
5、教師配樂(lè )吟誦古詩(shī)，學(xué)生閉眼想象詩(shī)文所描繪的畫(huà)面。
6、你覺(jué)得詩(shī)人此時(shí)心情怎樣？你是從哪里知道的？通過(guò)學(xué)習，我們一步一步走近了這位詩(shī)人，也走進(jìn)了他的內心世界。同學(xué)們，你們想進(jìn)一步了解了解這位著(zhù)名的詩(shī)人嗎？
7、介紹作者。進(jìn)一步認識了詩(shī)人張繼，我相信大家更加理解他此時(shí)的心情。你能通過(guò)讀將自己的感受表達出來(lái)嗎？哪位同學(xué)能自告奮勇地試試？
8、指名吟誦古詩(shī)，試讀出詩(shī)人的感受。
9、作者在詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)一句傷感失落的話(huà)，但通過(guò)八種景物，描繪了一幅寧靜、幽暗、寒冷而又美麗的江南秋夜圖，傳達出他濃濃的愁緒，這就叫做借景抒情。同學(xué)們，以后在你們的習作中也可以運用這種寫(xiě)作方法，增添文章色彩。
四、深化主題，拓展延伸。
過(guò)渡句：同學(xué)們，張繼借《楓橋夜泊》抒發(fā)了千古一愁，你們還知道哪些帶“愁”字的詩(shī)句？
1、說(shuō)一說(shuō)：你還知道哪些帶有“愁”字的詩(shī)句？
2、你想對這些充滿(mǎn)愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？
大家說(shuō)的真好！
3、教師小結如何正確面對挫折。
人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語(yǔ)歡歌，也有憂(yōu)郁哀愁，面對憂(yōu)愁，有的人沉淪，有的人思索，有的人彷徨，有的人分奮發(fā)。而張繼呢，變愁為詩(shī)，留下了這千古絕唱。
4、全班齊聲背誦詩(shī)文，結束本課。
播放樂(lè )曲《平湖秋月》
師：同學(xué)們，最后讓我們在這優(yōu)美的樂(lè )曲聲中背誦全詩(shī)結束我們今天的課程。
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