《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄
《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄1
師：請看大屏幕。陳小奇寫(xiě)過(guò)這樣一首歌（大屏幕出示）
留連的鐘聲
還在敲打我的無(wú)眠
塵封的日子
始終不會(huì )是一片云煙
——陳小奇 《濤聲依舊》
師：誰(shuí)來(lái)讀讀？（生讀）。讀得很好聽(tīng)。
師：誰(shuí)知道“無(wú)眠”的意思？
生：睡不著(zhù)，失眠
師：是的，睡不著(zhù)。無(wú)眠拆開(kāi)是無(wú)法入眠。無(wú)法入眠就是不能入眠，不能入眠合在一起兩個(gè)字就是——
生：不眠。
師：無(wú)法入眠就是難以入眠，合在一起兩個(gè)字就是——
生：難眠。
師：無(wú)眠的近義詞就是——
生1：不眠。
生2：難眠。
生3：失眠。
師：是什么在敲打著(zhù)我的無(wú)眠呢？
生：鐘聲
師：這是哪里的鐘聲呢？一起去看看。早在200多年前清朝王士禎就寫(xiě)到過(guò)這樣的鐘聲。（大屏幕出示）
十年舊約江南夢(mèng)，
獨聽(tīng)寒山半夜鐘 。
——（清）王士禎《夜雨題寒山寺》
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師：再讀，讀出古詩(shī)特有的節奏。（生再讀）
師：這是哪里的鐘聲？
生：寒山寺的。
師：為了聽(tīng)鐘聲，等了多少年？
生：十年 。
師：十年，120個(gè)月 ，3650天 。這鐘聲的魅力為什么如此之大？500多年前明朝詩(shī)人高啟也寫(xiě)過(guò)這樣的鐘聲。（大屏幕出示）
幾度經(jīng)過(guò)憶張繼
月落烏啼又鐘聲
——（明）高啟《泊楓橋》
師：這是哪里的鐘聲？。
生：寒山寺的。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：“又”字說(shuō)明就是寒山寺。
生：“楓橋”就是寒山寺。
師：每次經(jīng)過(guò)寒山寺，每次路過(guò)楓橋，詩(shī)人都會(huì )想起一個(gè)人，誰(shuí)？
生：張繼。
師：為什么幾度經(jīng)過(guò)憶張繼呢？早在800多年前宋朝有位詩(shī)人陸游也寫(xiě)過(guò)這樣的鐘聲。（大屏幕出示）
七年不到楓橋寺
客枕依然半夜鐘
——（宋）陸游 《宿楓橋》
師：七年前陸游到過(guò)哪，聽(tīng)到過(guò)什么？
生：到過(guò)寒山寺，聽(tīng)過(guò)鐘聲。
師：一年又一年，變的是南來(lái)北往的人，不變的是寒山寺的夜半鐘聲。七年可以變成多少年？十年可以嗎？把七年變成十年，詩(shī)人也一定會(huì )這樣寫(xiě)（生齊讀）。把十年變成百年，詩(shī)人也一定會(huì )這樣寫(xiě)（生齊讀）。把百年變成千年，詩(shī)人還一定會(huì )這樣寫(xiě)（生齊讀）。
師：十年不變的是鐘聲，百年不變的是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。陳小奇在歌中這樣寫(xiě)鐘聲（生齊讀）；200多年前的王士禎這樣寫(xiě)鐘聲（生齊讀）；500多年前的高啟這樣寫(xiě)鐘聲（生齊讀）；500多年前的陸游還是這樣寫(xiě)鐘聲（生齊讀）。
師：?jiǎn)?wèn)題來(lái)了，有什么問(wèn)題？
生：為什么都有鐘聲、寒山寺？
生：為什么都寫(xiě)到了張繼？背后到底有什么呢？
無(wú)限愁眠寄鐘聲
師：所有問(wèn)題都跟一個(gè)人緊緊相連，所有問(wèn)題都跟一首詩(shī)息息相關(guān)。這個(gè)人是張繼，這首詩(shī)是《楓橋夜泊》。（大屏幕出示這首詩(shī)）
師：讀讀這首詩(shī)，自由讀、反復讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）
�。ㄖ敢簧x）
師：好，字字落實(shí)。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。
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師：一起來(lái)讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。
師：再反過(guò)來(lái)讀（師生再合作讀）。
師：老師讀題目，你們讀詩(shī)句（生齊讀）。
師：就是這樣，讀出味道，讀出節奏。讀詩(shī)不僅要讀出味道，讀出節奏，還要讀出感覺(jué)，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。
生：愁緒滿(mǎn)懷、失落、孤獨、憂(yōu)愁、凄苦……
師：對比著(zhù)想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會(huì )孤獨嗎？讀杜甫的《絕句》會(huì )憂(yōu)愁嗎？
為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是凄苦、悲傷呢？靜靜默讀，一邊讀一邊看看插圖、注釋?zhuān)梢月?lián)系自己的生活，是詩(shī)中那些詞給你這樣的感受，向你傳遞這樣的情緒？
�。▽W(xué)生圈劃，批注）
師：看著(zhù)大家劃的一條條線(xiàn)，你們一定都有自己的心得了，你的心得到底如何，老師提一個(gè)問(wèn)題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺(jué)時(shí)，這個(gè)夜晚他睡著(zhù)沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：詩(shī)中哪個(gè)詞告訴了我們？
生：愁眠（圈出）
師：“愁眠”是什么意思？找一個(gè)近義詞。
生：失眠、無(wú)眠、難眠、不眠。
師：齊讀“愁眠”這個(gè)詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點(diǎn)（生再齊讀）。
師：在“愁眠”中作者看到了什么？按照詩(shī)的順序說(shuō)。
生：月落 （用曲線(xiàn)劃出）
師：月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩(shī)人在江邊看到了什么？
生：江楓（用曲線(xiàn)劃出）
師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫(huà)面？
生：火紅的楓葉在江風(fēng)中瑟瑟搖曳。
師：因為愁眠在江中看到了什么？
生：漁火 （用曲線(xiàn)劃出）
師：怎樣的漁火？
生：忽暗忽明的、隱隱約約的
師：愁眠啊愁眠，因為愁眠，他聽(tīng)到了什么？
生：鐘聲（用直線(xiàn)劃出） 。
師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時(shí)候（生：半夜）
師：愁眠啊愁眠，因為愁眠還聽(tīng)到了什么？
生：烏啼 （用直線(xiàn)劃出）
師：那是什么樣的烏啼？ （生： 孤獨、凄慘）
師：愁眠啊愁眠，因為愁眠詩(shī)人還感到了什么？
生： 霜滿(mǎn)天
師：霜應該在地上，所以李白才有這樣的詩(shī)句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿(mǎn)天呢？是不是張繼感覺(jué)出了問(wèn)題？
生：是因為愁眠，所以感覺(jué)霜滿(mǎn)天。
師：所以，不是滿(mǎn)天的霜，而是滿(mǎn)天的——
生：是寒滿(mǎn)天，冷滿(mǎn)天。
師：看詩(shī)句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著(zhù)（生：愁眠），都伴隨著(zhù)（生：愁眠），都籠罩著(zhù)（生：愁眠）。用作者自己的話(huà)來(lái)說(shuō)就是——（生：對愁眠。）
師：對是什么意思？體會(huì )過(guò)對的味道嗎？詞典里“對”有這些意思（大屏幕出示）
對：①對待；對付。如：對事不對人。
�、诿嫦�；朝著(zhù)。如：對著(zhù)高山。
�、蹖γ娴�；敵對的'。如：對手。
�、苁箖蓚�(gè)東西配合或接觸。如：對對聯(lián)。
——見(jiàn)《現代漢語(yǔ)小詞典》（第4版）
師：應選哪個(gè)。（生選，交流）
師：有選2的，有選4的，都有道理。向著(zhù)，朝著(zhù)，就是江楓漁火向著(zhù)愁眠；也可以?xún)蓚�(gè)事物配合得天衣無(wú)縫，江楓漁火與愁眠交織在一起。但詞語(yǔ)理解不是這樣死板的。有人說(shuō)這里的“對”是指“伴”。換上去讀一讀（生讀），通嗎？（生：通）。行嗎？（生：行）。味道一樣嗎？（生：不一樣）。
師：讓我們展開(kāi)想象的翅膀，聽(tīng)老師讀這首詩(shī)，一邊聽(tīng)一邊感受，此時(shí)此刻，此情此景，背井離鄉的張繼，浪跡天涯的張繼，無(wú)法入眠的張繼，最希望誰(shuí)來(lái)陪他？
�。◣煼蹲x）
生：最希望朋友來(lái)陪他。
生：母親、家人、妻子 ……
師：但是，漫漫長(cháng)夜，沒(méi)有親朋好友的相陪作伴，有的只是——（生讀詩(shī)）；在這里，沒(méi)有妻子的噓寒問(wèn)暖，有的只是——（生讀詩(shī)）；這里沒(méi)有親朋好友相伴，沒(méi)有父母兄弟的相伴，沒(méi)有妻兒的相伴，這里沒(méi)有伴，只有——（生：對），只有——（生：對）。師：這一“對”，對出的是張繼心中的無(wú)限——（生：愁、悲傷、憂(yōu)愁、寂寞、孤獨）。于是情動(dòng)于衷而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。
�。ㄅ錁�(lè )，范讀）
�。ㄉR讀）
師：月亮西沉烏啼聲聲，霜氣布滿(mǎn)了整個(gè)秋天；江楓瑟瑟漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉反側難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道——（生讀詩(shī)）
師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復三次，聲音一次比一次輕）
師：月亮落下去了，還看得見(jiàn)嗎？（生：看不見(jiàn)）（師擦去板書(shū)：月落）；烏啼劃破長(cháng)空，轉為沉寂，還有嗎？（師擦去板書(shū)）；這滿(mǎn)天的霜氣看得見(jiàn)嗎？（師擦去板書(shū)）；江楓還看得清嗎？（師擦去板書(shū)）；這姑蘇城外寒山寺的鐘聲還看得見(jiàn)嗎？（師擦去板書(shū)）；這點(diǎn)點(diǎn)漁火忽明忽暗，忽有忽無(wú)（師擦去板書(shū)）。天地間還有什么可以相對的呢？沒(méi)有了，沒(méi)有了。突然，聽(tīng)——（視頻、課件——鐘聲）
師：你聽(tīng)，鐘聲傳來(lái)了，一聲又是一聲，這聲聲鐘聲一下又是一下，敲打著(zhù)張繼的無(wú)眠，那鐘聲好像在說(shuō)些什么？拿起筆，展開(kāi)想象，請用“張繼啊，張繼——”開(kāi)頭寫(xiě)寫(xiě)，那鐘聲好像在對張繼說(shuō)什么。
�。ㄉ鷮�(xiě)）
師：在這個(gè)霜氣滿(mǎn)天的秋天，張繼夜泊楓橋，輾轉反側，愁眠之情縈繞在他的心上，這時(shí)寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來(lái)，這鐘聲好像在對張繼說(shuō)——
生1：張繼啊張繼，如果你無(wú)法入睡，如果你很孤單，讓我來(lái)陪伴你。
師：多么知冷知暖的鐘聲。
生2：張繼啊張繼，人的一生有悲歡離合，不可能是事事如意的，當你煩惱憂(yōu)愁的時(shí)候，要學(xué)會(huì )調節好自己的心態(tài)。
師：這是多善解人意的鐘聲啊。
生3：張繼啊張繼，為什么不睡，為什么為么憂(yōu)愁，這一切是為什么？
師：這是充滿(mǎn)好奇的鐘聲。
師：這鐘聲有撫慰，這鐘聲有勸解。這鐘聲讓張繼的愁眠之情也漸漸化去了（師擦去黑板上僅有的“愁眠”）。其實(shí)愁眠是每個(gè)人都會(huì )有的一種心情，我相信你們也會(huì )有愁眠的時(shí)候。古往今來(lái)，有多少人愁眠啊，所以，古今中外，寫(xiě)愁眠的詩(shī)歌數不勝數，我們不妨來(lái)看一組中國古代詩(shī)人寫(xiě)愁眠的詩(shī)歌。（大屏幕出示——生齊讀）
舉頭望明月，低頭思故鄉�！畎�
露從今夜白，月是故鄉明�！鸥�
海上生明月，天涯共此時(shí)�！獜埦琵g
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！醢彩�
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！K軾
師：大家一定發(fā)現了，所有詩(shī)所有愁眠都跟一種景物有關(guān)，那就是——（生：明月）。明月照愁眠，愁眠望明月。所謂明月千里寄相思，那是在明月當空的晚上，詩(shī)人可以把自己的情緒、自己的愁緒寄托給明月。但是，要是沒(méi)有明月呢，怎么辦？張繼把自己的愁眠寄托給了寒山寺的——（生：鐘聲）。讓我們再一次走進(jìn)張繼，走進(jìn)寒山寺的夜半鐘聲。
�。ㄉR吟誦背詩(shī)）
鐘聲文化代相傳
師：在張繼之前，沒(méi)有人這樣寫(xiě)過(guò)鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫(xiě)過(guò)鐘聲，但是沒(méi)有一個(gè)人能夠像張繼那樣渾然天成，感人心肺，這正是《楓橋夜泊》這首詩(shī)能夠流傳千古的秘密所在。你聽(tīng)，從張繼之后，這鐘聲一直在歷史的天空悠悠回蕩。四百多年過(guò)去了，鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——（生齊讀：七年不到楓橋寺 客枕依然半夜鐘）；七百年過(guò)去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩（生齊讀：幾度經(jīng)過(guò)憶張繼 ，月落烏啼又鐘聲 ）；一千多年過(guò)去了，鐘聲在王士禎筆下悠悠回蕩（生齊讀：十年舊約江南夢(mèng) 獨聽(tīng)寒山半夜鐘 ）；一千二百多年過(guò)去了，這鐘聲在當代詩(shī)人陳小奇筆下悠悠回蕩（生齊讀：留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，塵封的日子，始終不會(huì )是一片云煙。）
師：這就叫經(jīng)典，這就叫文化。（板書(shū)：經(jīng)典 文化）。我們學(xué)了這首詩(shī)，在你心中留下了深深的痕跡。如果你去蘇州，你一定會(huì )去看一看一座橋——（生：楓橋）；在楓橋上，你一定會(huì )想起一個(gè)人——（生：張繼）；想起一個(gè)人，你一定會(huì )在心中念起一首詩(shī)——（生背誦《楓橋夜泊》，再齊背誦。）
師：從此，你對張繼不再陌生，盡管你們相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、寒山寺、鐘聲不再陌生，盡管你們相隔百里千里，甚至萬(wàn)里。這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。
《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標
1．理解詩(shī)句的意思。
2．有感情的朗讀，并能背誦。
3．培養學(xué)生對詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力，體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
師：古詩(shī)是我國文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩，它以精湛的語(yǔ)言文字藝術(shù)展示著(zhù)它的文學(xué)魅力。大家都讀過(guò)許多的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)給大家吟誦一首自己最喜歡的最欣賞的詩(shī)。（提2—3名學(xué)生吟誦）
師：一幅畫(huà)就是一首詩(shī)，一首詩(shī)就是一幅畫(huà)。同學(xué)請看。（出示楓橋夜泊的畫(huà)面）這幅圖給你帶來(lái)一種什么樣的感覺(jué)？
生：清冷。
生：很美，真是小橋、流水、人家。
生：很幽靜。
師：在唐朝一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著(zhù)這位懷著(zhù)旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，于是便寫(xiě)下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。（出示課件，板書(shū)、播放音樂(lè )）跟著(zhù)音樂(lè )教師范讀。
師：喜歡這首詩(shī)嗎？
生：喜歡。
師：想讀嗎？
生：想。
師找2名學(xué)生讀。
師：（正音多音字，“泊”，寺sì愁眠chóumián）
師：讀詩(shī)還要講究節拍，那位同學(xué)來(lái)給這首詩(shī)畫(huà)一下節拍。（提名上黑板畫(huà)節拍，并提2名按節拍讀。小組讀。齊讀。）
師：我們學(xué)習一首古詩(shī)，會(huì )讀了，還需要知道什么？
生：了解詩(shī)的意思。
生：知道作者所表達的思想感情。
生：作者寫(xiě)詩(shī)的背景、時(shí)間、地點(diǎn)等。
師：你們平時(shí)都是用什么方法來(lái)學(xué)習的呢？平時(shí)我們都是用什么方法來(lái)學(xué)習的呢？
生：借助工具書(shū)，查閱資料。
生：伙伴討論交流。
生：借助書(shū)中的注釋。
師：下面就請同學(xué)們用這些方法先自己學(xué)習，然后伙伴討論交流，在學(xué)習和交流中去體會(huì )詩(shī)中的景，感悟詩(shī)中的情。在不懂的地方作上記號，然后提出問(wèn)題。
�。▽W(xué)生自主合作學(xué)習，教師參與部分小組的學(xué)習，掌握學(xué)情。關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生。5-8分）
師：從剛才的學(xué)習中你知道了什么？大家來(lái)交流一下。
生：我知道了詩(shī)題的意思，楓橋：在蘇州西郊，夜：晚上。泊：停船靠岸。此詩(shī)是寫(xiě)在楓橋邊夜晚停船的所見(jiàn)和所聞。
生：我有一個(gè)問(wèn)題，詩(shī)中第一句說(shuō)到月落烏啼這應是早晨的時(shí)候，而題目卻是夜泊，到底是描寫(xiě)的是什么時(shí)候的`景色。
師：很好，你真是個(gè)善于發(fā)現問(wèn)題的孩子。哪位同學(xué)能幫助他。
生：（眾說(shuō)紛紜）
師：這首詩(shī)采用的是倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的所見(jiàn)所聞。除了這些你還知道了什么？
生：1-2學(xué)生說(shuō)詩(shī)意。
師：這首詩(shī)表達了作者什么樣的思想感情？
生：我從詩(shī)中的一個(gè)“愁”字，讀出了詩(shī)人在表達自己的一種憂(yōu)愁。
師：（師生交流背景：詩(shī)人在安史之亂后避地吳中，據說(shuō)，他科舉落榜，心境失落寂寞�？痛共�，觸景生情，抒發(fā)了羈旅之愁。）除了這個(gè)“愁”字你還能從詩(shī)中哪些地方體會(huì )出來(lái)作者所表達的思想感情？（提示：這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物，你讀了這些景物有什么感受？）
生：（從詩(shī)中的描寫(xiě)的月落烏啼霜滿(mǎn)天情景，談自己的感受）
師：出示課件，解說(shuō)。拂曉的時(shí)候，月亮落了下去，棲息在樹(shù)上的烏鴉也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著(zhù)浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫的夜空中正彌漫著(zhù)滿(mǎn)天的霜華請同學(xué)們來(lái)讀讀這兩句，讀出此情，讀出此景。（略帶傷感語(yǔ)調，語(yǔ)速要慢。）
師：說(shuō)說(shuō)此時(shí)作者的感受。
生：此情此景又怎能不讓這懷著(zhù)旅愁的詩(shī)人更感到凄涼和傷感呢。
師：同學(xué)們從詩(shī)中這些景物的體會(huì )到作者的思想感情，這就是景中有情，情中有景，情景交融。你認為詩(shī)中詩(shī)意最濃的是哪里？
生：體會(huì )“夜半鐘聲到客船”。
師：夜深人靜時(shí)，忽然聽(tīng)到從遠處的寺院中傳來(lái)悠遠的鐘聲。大家來(lái)靜靜的停一下（播放鐘聲）
師：同學(xué)們請你聯(lián)系詩(shī)描述一下你剛才聽(tīng)到鐘聲的感受。
生：很悠遠
生：更贈添了傷感。
生：啊，這鐘聲它是從蘇州城外的寒山寺中傳來(lái)，悠遠回蕩，多么讓人想念家想親人啊。
師：這鐘聲在夜半悠揚回蕩，余音裊裊，襯托出夜的靜謐與深沉，使夜不成眠的游子更增添了愁緒，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。同學(xué)們此時(shí)你就是詩(shī)人張繼請你把你的感受通過(guò)你的感情朗讀表達出來(lái)。
生：2名讀。
師：這首詩(shī)有情有景，有聲有色，情景交融。詩(shī)人以一縷愁緒把眾多的景物串起來(lái)，和諧而有層次的組成一幅秋江夜泊圖。這首詩(shī)使張繼名傳千古，享譽(yù)海內外，詩(shī)傳到日本，幾乎人人皆知，蘇州寒山寺也因此詩(shī)而著(zhù)名，至今每年除夕都有大批日本人專(zhuān)程來(lái)到寒山寺與中國的游客一起聆聽(tīng)夜半鐘聲，并吟誦這首絕句。
現在人為了表達對這首詩(shī)的喜愛(ài)，把它演繹成歌曲故事等等，老師帶來(lái)一首楓橋夜泊的歌曲，請大家欣賞。再次感受詩(shī)中那優(yōu)美的意境。（播放歌曲）
師：把你聽(tīng)后的感覺(jué)用你的朗讀表現出來(lái)。
齊讀。
師：古詩(shī)中有許多這樣的借景抒情，寄情于景的佳作。這首《楓橋夜泊》師和元朝馬致遠的一首小令《天凈沙?秋思》在寫(xiě)法和表達的情感上有許多相似之處。下面我們就來(lái)上讀一下《天凈沙?秋思》。出示課件。
生：自由讀。
生；理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。
交流、朗讀并背誦。
師：請同學(xué)們再讀《楓橋夜泊》和《天凈沙·秋思》，想一想這兩首詩(shī)分別寫(xiě)了哪些景物，表達了是怎樣的思想感情？
生：交流
師：（小結）：這兩首詩(shī)都是把眾多的景物串聯(lián)起來(lái)，構成一幅令人傷感的畫(huà)面，以此借景抒情，融情于景，表達了作者孤寂、憂(yōu)愁的情感。
背誦這一詩(shī)一詞。
師：唐詩(shī)、宋詞、元曲是我國文學(xué)的瑰寶。希望同學(xué)們課余時(shí)間多讀，多背。讓它陶冶你的情操，豐富你的思想。
《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)目標
1.理解詩(shī)句的意思。
2.有感情的朗讀，并能背誦。
3.培養學(xué)生對詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力，體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
老師：古詩(shī)是我國文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩，它以精湛的語(yǔ)言文字藝術(shù)展示著(zhù)它的文學(xué)魅力。大家都讀過(guò)許多的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)給大家吟誦一首自己最喜歡的最欣賞的詩(shī)。(提2—3名學(xué)生吟誦)
老師：一幅畫(huà)就是一首詩(shī)，一首詩(shī)就是一幅畫(huà)。同學(xué)請看。(出示楓橋夜泊的畫(huà)面)這幅圖給你帶來(lái)一種什么樣的感覺(jué)?
學(xué)生：清冷。
學(xué)生：很美，真是小橋、流水、人家。
學(xué)生：很幽靜。
老師：在唐朝一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著(zhù)這位懷著(zhù)旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，于是便寫(xiě)下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。(出示課件，板書(shū)、播放音樂(lè ))跟著(zhù)音樂(lè )教師范讀。
老師：喜歡這首詩(shī)嗎?
學(xué)生：喜歡。
老師：想讀嗎?
學(xué)生：想。
師找2名學(xué)生讀。
老師：(正音多音字，“泊”，寺sì愁眠chóu mián )
老師：讀詩(shī)還要講究節拍，那位同學(xué)來(lái)給這首詩(shī)畫(huà)一下節拍。(提名上黑板畫(huà)節拍，并提2名按節拍讀。小組讀。齊讀。)
老師：我們學(xué)習一首古詩(shī)，會(huì )讀了，還需要知道什么?
學(xué)生：了解詩(shī)的意思。
學(xué)生：知道作者所表達的思想感情。
學(xué)生：作者寫(xiě)詩(shī)的背景、時(shí)間、地點(diǎn)等。
老師：你們平時(shí)都是用什么方法來(lái)學(xué)習的呢?平時(shí)我們都是用什么方法來(lái)學(xué)習的呢?
學(xué)生：借助工具書(shū)，查閱資料。
學(xué)生：伙伴討論交流。
學(xué)生：借助書(shū)中的注釋。
老師：下面就請同學(xué)們用這些方法先自己學(xué)習，然后伙伴討論交流，在學(xué)習和交流中去體會(huì )詩(shī)中的景，感悟詩(shī)中的情。在不懂的地方作上記號，然后提出問(wèn)題。
(學(xué)生自主合作學(xué)習，教師參與部分小組的學(xué)習，掌握學(xué)情。關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生。5-8分)
老師：從剛才的學(xué)習中你知道了什么?大家來(lái)交流一下。
學(xué)生：我知道了詩(shī)題的意思，楓橋：在蘇州西郊，夜：晚上。泊：停船靠岸。此詩(shī)是寫(xiě)在楓橋邊夜晚停船的所見(jiàn)和所聞。
學(xué)生：我有一個(gè)問(wèn)題，詩(shī)中第一句說(shuō)到月落烏啼這應是早晨的時(shí)候，而題目卻是夜泊，到底是描寫(xiě)的是什么時(shí)候的景色。
老師：很好，你真是個(gè)善于發(fā)現問(wèn)題的孩子。哪位同學(xué)能幫助他。
學(xué)生：(眾說(shuō)紛紜)
老師：這首詩(shī)采用的是倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的所見(jiàn)所聞。除了這些你還知道了什么?
學(xué)生：1-2 學(xué)生說(shuō)詩(shī)意。
老師：這首詩(shī)表達了作者什么樣的思想感情?
學(xué)生：我從詩(shī)中的一個(gè)“愁”字，讀出了詩(shī)人在表達自己的一種憂(yōu)愁。
老師：(師學(xué)生交流背景：詩(shī)人在安史之亂后避地吳中，據說(shuō)，他科舉落榜，心境失落寂寞�？痛共�，觸景學(xué)生情，抒發(fā)了羈旅之愁。)除了這個(gè)“愁”字你還能從詩(shī)中哪些地方體會(huì )出來(lái)作者所表達的思想感情?(提示：這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物，你讀了這些景物有什么感受?)
學(xué)生：(從詩(shī)中的描寫(xiě)的月落烏啼霜滿(mǎn)天情景，談自己的感受)
老師：出示課件，解說(shuō)。拂曉的時(shí)候，月亮落了下去，棲息在樹(shù)上的烏鴉也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著(zhù)浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫的夜空中正彌漫著(zhù)滿(mǎn)天的霜華請同學(xué)們來(lái)讀讀這兩句，讀出此情，讀出此景。(略帶傷感語(yǔ)調，語(yǔ)速要慢。)
老師：說(shuō)說(shuō)此時(shí)作者的感受。
學(xué)生：此情此景又怎能不讓這懷著(zhù)旅愁的詩(shī)人更感到凄涼和傷感呢。
老師：同學(xué)們從詩(shī)中這些景物的'體會(huì )到作者的思想感情，這就是景中有情，情中有景，情景交融。你認為詩(shī)中詩(shī)意最濃的是哪里?
學(xué)生：體會(huì )“夜半鐘聲到客船”。
老師：夜深人靜時(shí)，忽然聽(tīng)到從遠處的寺院中傳來(lái)悠遠的鐘聲。大家來(lái)靜靜的停一下(播放鐘聲)
老師：同學(xué)們請你聯(lián)系詩(shī)描述一下你剛才聽(tīng)到鐘聲的感受。
學(xué)生：很悠遠
學(xué)生：更贈添了傷感。
學(xué)生：啊，這鐘聲它是從蘇州城外的寒山寺中傳來(lái)，悠遠回蕩，多么讓人想念家想親人啊。
老師：這鐘聲在夜半悠揚回蕩，余音裊裊，襯托出夜的靜謐與深沉，使夜不成眠的游子更增添了愁緒，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。同學(xué)們此時(shí)你就是詩(shī)人張繼請你把你的感受通過(guò)你的感情朗讀表達出來(lái)。
學(xué)生：2名讀。
老師：這首詩(shī)有情有景，有聲有色，情景交融。詩(shī)人以一縷愁緒把眾多的景物串起來(lái)，和諧而有層次的組成一幅秋江夜泊圖。這首詩(shī)使張繼名傳千古，享譽(yù)海內外，詩(shī)傳到日本，幾乎人人皆知，蘇州寒山寺也因此詩(shī)而著(zhù)名，至今每年除夕都有大批日本人專(zhuān)程來(lái)到寒山寺與中國的游客一起聆聽(tīng)夜半鐘聲，并吟誦這首絕句。
現在人為了表達對這首詩(shī)的喜愛(ài)，把它演繹成歌曲故事等等，老師帶來(lái)一首楓橋夜泊的歌曲，請大家欣賞。再次感受詩(shī)中那優(yōu)美的意境。(播放歌曲)
老師：把你聽(tīng)后的感覺(jué)用你的朗讀表現出來(lái)。
齊讀。
老師：古詩(shī)中有許多這樣的借景抒情，寄情于景的佳作。這首《楓橋夜泊》師和元朝馬致遠的一首小令《天凈沙?秋思》在寫(xiě)法和表達的情感上有許多相似之處。下面我們就來(lái)上讀一下《天凈沙?秋思》。出示課件。
學(xué)生：自由讀。
學(xué)生;理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。
交流、朗讀并背誦。
老師：請同學(xué)們再讀《楓橋夜泊》和《天凈沙秋思》，想一想這兩首詩(shī)分別寫(xiě)了哪些景物，表達了是怎樣的思想感情?
學(xué)生：交流
老師：(小結)：這兩首詩(shī)都是把眾多的景物串聯(lián)起來(lái)，構成一幅令人傷感的畫(huà)面，以此借景抒情，融情于景，表達了作者孤寂、憂(yōu)愁的情感。
背誦這一詩(shī)一詞。
老師：唐詩(shī)、宋詞、元曲是我國文學(xué)的瑰寶。希望同學(xué)們課余時(shí)間多讀，多背。讓它陶冶你的情操，豐富你的思想。
《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄4
一、揭示課題，解字讀題
師：同學(xué)們，當你們高興或憂(yōu)傷時(shí)，你會(huì )怎樣表達?
生1：讀詩(shī)。
生2：讀詩(shī)。
師：我們的古人也用詩(shī)歌來(lái)表達自己的喜怒哀樂(lè )。請同學(xué)們讀讀這幾首詩(shī)。
(生齊讀《鳥(niǎo)鳴澗》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》)
師：不同的詩(shī)，表達不同的情懷。在一個(gè)秋高氣爽的夜晚，詩(shī)人張繼泊船蘇州城外的楓橋。夜晚水鄉幽美的景色又勾起作者哪些遐想呢?這節課我們一起學(xué)習唐朝詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。(師板書(shū)課題)請同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)
師：“泊”在這里是什么意思?
生：停泊。
師：這是發(fā)生在什么時(shí)候的事?
生：夜晚。
師：夜晚給我們的感覺(jué)是怎樣的?
生：靜謐。
師：理解了題目的'意思，誰(shuí)再來(lái)讀一讀題目?
(指名學(xué)生讀)
師：你讀出了夜的感覺(jué)，讀出了泊的情懷。真不錯。
二、通讀感知，讀通讀順
師：張繼的《楓橋夜泊》，泊出了怎樣的情懷呢?請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》，注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩(shī)讀正確，讀通順。
(師出示古詩(shī)，生自由讀)
師：同學(xué)們讀得太投入了，老師真不忍心打斷大家。誰(shuí)愿意做今天課堂上第一個(gè)為我們朗讀詩(shī)歌的人呢?
(生1朗讀)
師：你的聲音真好聽(tīng)，謝謝你為我們帶了個(gè)好頭。
(生2朗讀)
師：只要做到字字入夢(mèng)，句句入心，一定能讀好。
(生3朗讀)
師：讀得不錯!字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是讀得一絲不茍!誰(shuí)再來(lái)讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
(生4朗讀全詩(shī))
師：有味道!不用我說(shuō)，大家一定聽(tīng)出了這首詩(shī)的節奏和韻律。我也想讀。來(lái)!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩(shī)的前四個(gè)字我讀，后三個(gè)字你們來(lái)讀。
(師生合作朗讀完全詩(shī)，全場(chǎng)掌聲)
師：好!味道出來(lái)了。還想讀嗎?現在，分男女生讀。男生讀前四字，女生讀后三字。
(男女生合作朗讀全詩(shī))
師：味道更濃了!我們連起來(lái)讀，我讀題目和作者，你們讀詩(shī)歌，注意那個(gè)節奏，那個(gè)味道。
(師生合作朗讀全詩(shī))
師：讀出了節奏，讀出了味道，我們還要讀出自己的理解。請同學(xué)們結合詩(shī)的注解，也可以看看屏幕上的插圖，自由讀詩(shī)歌，想想自己讀懂了什么?可以同桌先交流一下。
(生自學(xué)自讀，同桌交流)
三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思
師：誰(shuí)來(lái)和我們分享一下，你讀懂了什么?
生1：月亮已落下，烏鴉不停啼叫，秋霜滿(mǎn)天，江邊楓樹(shù)映襯著(zhù)船上漁火點(diǎn)點(diǎn)，只剩我獨自對愁而眠。
師：你在用心靈思考，你有詩(shī)人的潛質(zhì)。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)?
生2：姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺，半夜里敲響的鐘聲悠揚傳到了我乘坐的客船里。
師：好詞好句不斷從你的心里流出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生3：第一句寫(xiě)了“月落、烏啼、霜滿(mǎn)天”這三種景象。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約天將曉，樹(shù)上的棲鳥(niǎo)也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著(zhù)浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著(zhù)滿(mǎn)天霜華。第二句寫(xiě)詩(shī)人一夜伴著(zhù)“江楓”和“漁火”未眠的情景。
師：所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，把你們剛才的話(huà)連起來(lái)，就是一幅美麗的畫(huà)面，同學(xué)們，閉上眼睛，說(shuō)說(shuō)這是一幅怎樣的畫(huà)面。
生：秋天的夜晚，一艘遠道而來(lái)的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明日已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿(mǎn)天的寒霜，江邊的楓樹(shù)，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，這清冷的水鄉秋夜，陪伴著(zhù)舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。那寒山寺的夜半鐘聲，重重地撞擊著(zhù)詩(shī)人那顆孤寂的心靈，讓人感到時(shí)空的永恒和寂寞。
師：說(shuō)得真好!同學(xué)們，帶著(zhù)我們的感悟，齊讀詩(shī)歌!
(生齊讀)
師：這樣的夜晚，這樣的時(shí)候，本該是干什么的時(shí)候?
生：睡覺(jué)。
師：詩(shī)人張繼睡著(zhù)了嗎?
生：沒(méi)有。
師：詩(shī)中哪個(gè)詞說(shuō)明了他沒(méi)有睡著(zhù)?
生1：愁眠。
生2：愁眠。
生3：愁眠。
師：“愁眠”是什么意思?
生1：難眠。
生2：不眠。
生3：未眠。
師：想想愁眠的滋味，再讀這個(gè)詞。
(生齊讀“愁眠”)
師：有點(diǎn)愁，再讀。
(生齊讀“江楓漁火對愁眠”)
師：詩(shī)人為什么愁呢?
生1：他趕考落榜。
生2：親人離去。
生3：有煩心的事。
師：老師也搜集了一下資料。(大屏幕出示，指一名學(xué)生讀)
《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄5
一、激趣導入，感受魅力
師：有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩(shī)，就是唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來(lái)，《楓橋夜泊》究竟在散發(fā)著(zhù)怎樣的魅力呢？這節課，咱們將一同去感受。
�。ò鍟�(shū)課題）
師：請齊讀課題�！P(guān)于這個(gè)題目，你有什么想問(wèn)的？
生：楓橋在哪里……楓橋是什么樣子的？……為什么這座橋叫做楓橋？……
師：其實(shí)，楓橋是江蘇省蘇州城外的一座小石拱橋。夜──泊？“夜”是什么？（夜晚），“泊”呢？（停泊），那“夜泊”就是──？誰(shuí)用自己的話(huà)把這題目的意思說(shuō)說(shuō)？
生：夜晚，把船停泊在楓橋旁邊。
師：很好！誰(shuí)把船停泊在楓橋？
生：作者張繼。
師：就在那個(gè)晚上啊，他寫(xiě)下了這名揚千古的詩(shī)句。來(lái)，咱們再讀課題！
生：楓橋夜泊！
二、讀通詩(shī)句，初步感知
師：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩(shī)，在學(xué)習之前，老師先好好地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？（播放動(dòng)畫(huà)，教師誦讀古詩(shī)。）
�。ㄕ坡�。）
師：謝謝同學(xué)們！你們也想來(lái)讀一讀嗎？
生：想！
師：為了讓你們能讀得更好些，周老師給大家提幾個(gè)小建議，待會(huì )，同學(xué)們先一個(gè)人自由地讀讀這首古詩(shī)，注意把字音讀準，把詩(shī)句讀通順，明白了嗎？
生：明白啦！
師：打開(kāi)書(shū)，第111頁(yè)，開(kāi)始吧。（課件：詩(shī)文，配以《春江花月夜》的音樂(lè )。）
�。ㄉ杂勺x古詩(shī)。）
師：從大家剛才瑯瑯的讀書(shū)聲中，老師聽(tīng)出了你們對學(xué)習古詩(shī)的熱情！誰(shuí)來(lái)做這節課第一個(gè)給大家讀古詩(shī)的同學(xué)？
�。ㄒ慌x，較好。）
師：謝謝你給大家開(kāi)了個(gè)好頭！誰(shuí)再來(lái)？
�。ㄒ荒猩x，較有情感。）
師：有模有樣，不錯……你來(lái)！
�。ㄓ纸辛藘蓚�(gè)女生讀。）
師：你的聲音真是太美了，太好聽(tīng)了！
師：都想讀，都能讀了是嗎？
生：是的！
三、賞析品味，體會(huì )意境
師：可是，同學(xué)們啊，要讀好古詩(shī)，光是讀通了，讀順了，這還遠遠不夠，還應該──
生：讀出感情來(lái)。
師：古詩(shī)雖然短小，但往往包含著(zhù)非常豐富的情感，要學(xué)好古詩(shī)，咱們就得細細地去體會(huì )這其中的感情，接下來(lái)，大家再好好地讀讀，讀出你的感受來(lái)。
生：（自由朗讀古詩(shī)。）
師：同學(xué)們，你們讀得真是太起勁了，老師都有點(diǎn)不忍心打斷你們了！來(lái)，說(shuō)說(shuō)在讀這首詩(shī)的時(shí)候，你有什么感受？你感覺(jué)到了什么？
生：我覺(jué)得這首詩(shī)非常安靜。
師：那你能讀出這種靜靜的感覺(jué)了嗎？
�。ㄉ首x，有意讀得較靜。）
師：其實(shí)這位當班長(cháng)的，平常聲音非常響亮，可這次她讀得比較──（生：輕）比較──（生：小。）
生：我覺(jué)得讀出了一種“安謐靜美”的意境。
師：什么詞？
生：安謐靜美。
師：（豎起大拇指）了不起！你能讀讀嗎？
�。ㄉx，掌聲在每次學(xué)生讀書(shū)后都響起。）
師：掌聲一次又一次響起啦。咱們把讀的要求放高一點(diǎn)吧，我們要覺(jué)得最美，就把掌聲送給他，好嗎？當然，他剛才讀得挺棒！
生：我覺(jué)得這些景物非常的優(yōu)美。
師：你能美美地讀一讀嗎？
�。ㄉx）
師：真美！還有什么感覺(jué)嗎？
生：我覺(jué)得詩(shī)人很憂(yōu)愁。
師：你能讀讀嗎？看怎么讀出一點(diǎn)“愁”的味道？
�。ㄉx，師生鼓掌。）
師：掌聲說(shuō)明了一切！同學(xué)們的感情倒是非常細膩、非常豐富，那么在那個(gè)晚上，詩(shī)人張繼，他的心情究竟是怎樣的呢？……書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)！再讀讀。
�。ㄉ俅巫杂衫首x詩(shī)文。）
師：讀出味道來(lái)了嗎？詩(shī)人張繼他那晚的心情究竟是怎樣的？
生1：憂(yōu)愁。
生2：我也是覺(jué)得非常的憂(yōu)愁。
生3：我也覺(jué)得很憂(yōu)愁，我是從“愁”字看出來(lái)的。
師：哦──哪一句？
生：第二句。
師：江楓漁火──對愁眠。很好！
生4：很孤獨。
生5：我覺(jué)得詩(shī)人是對自己現在的出境很愁，我從“客船”可以看出來(lái)，它體現的是思想的憂(yōu)愁，他現在正在客船里面，或許，他不應該在客船，應該在家里面……睡覺(jué)。
師：是啊，真好！看來(lái)下面的這個(gè)問(wèn)題老師沒(méi)必要問(wèn)了，我本來(lái)想問(wèn)大家，詩(shī)中的哪個(gè)字最能體現詩(shī)人這時(shí)候的心情？
生：（齊答）愁！
師：（板書(shū)：愁）他愁些什么？
生1：我覺(jué)得他可能在為國家而煩惱。
生2：有可能在思念他的家鄉。
生3：可能在擔心他的家人。
師：有一個(gè)字，剛才有個(gè)女孩子也點(diǎn)到了，我們從那個(gè)字可以看出，他這個(gè)時(shí)候不在家鄉，他在外面。哪個(gè)字？
生：（齊答）客！
生：還有個(gè)字，“姑蘇城外”的“外”字。
師：你從這個(gè)“外”字也感覺(jué)到了他不在家鄉，在外面，是嗎？你的感覺(jué)挺有意思的.！
師：客，客是什么？
生：客人……游客……在外做客……
師：是啊，客人也好，游客也罷，反正他就是個(gè)“客”，獨在異鄉為異客──
生：每逢佳節倍思親！
師：哪怕不是個(gè)佳節啊，每當夜深人靜的時(shí)候，這漂泊在外的游子，他也會(huì )“倍思親”��！對嗎？
生：對！
師：晚上睡不著(zhù)覺(jué)，一個(gè)人站在船頭上，他可能會(huì )想些什么？
生1：家人是否身體還好。
生2：他可能會(huì )想回家。
師：在外漂泊，感覺(jué)很累了。
生3：自己的國家是什么樣子了，是強盛還是衰敗。
師：是啊，可能有很多事情，他都在擔心著(zhù)呢，一個(gè)人在外面，他都不知道。
生4：想念著(zhù)家鄉的一草一木。
生5：他可能在想，什么時(shí)候才可以回家。
師：夜深了，他無(wú)法入眠，站在船頭上，他非常非常地想家�？蛇@時(shí)候，家人不在身邊，哪怕是看到了美麗的夜景，有人陪他分享嗎？……要是遇上了傷心的事兒，有人可以訴說(shuō)嗎？……夜深了，睡不著(zhù)，想找個(gè)人說(shuō)說(shuō)話(huà)，聊聊天──
生：也沒(méi)有。
師：他只好一個(gè)人站在船頭上，輕輕地吟誦著(zhù)這憂(yōu)傷的詩(shī)句──
生：月落──烏啼──霜滿(mǎn)天……
師：通過(guò)學(xué)習，我們一步一步走近了這位詩(shī)人，也走進(jìn)了他的內心世界。想進(jìn)一步了解了解這位著(zhù)名的詩(shī)人嗎？
師：（課件出示作者介紹）他是一位很有才華的詩(shī)人，曾中過(guò)進(jìn)士，也在朝廷擔任過(guò)許多要職，身處戰亂時(shí)期的他，十分關(guān)心國家的前途，關(guān)心百姓的疾苦。他為人正直，從不逢迎權貴，曾被一些朝廷的官員所排擠，官場(chǎng)上也很不得志。
師：進(jìn)一步認識了詩(shī)人張繼，我想，我們會(huì )更好地理解他的心。──他還有可能在愁些什么？
生1：老百姓的生活好不好。
生2：他為什么這么有才華還淪落到要在外面睡覺(jué)？
�。ê逍Γ�
師：據周老師在網(wǎng)上了解到，他并不是沒(méi)那幾個(gè)住店的錢(qián)，可能正是因為心里憂(yōu)傷，所以他也沒(méi)心思到城里去見(jiàn)識那種“燈紅酒綠”，他就想在這小橋下，流水邊，好好地靜一靜。
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