關(guān)于鴻門(mén)宴教學(xué)設計（精選5篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的關(guān)于鴻門(mén)宴教學(xué)設計（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
鴻門(mén)宴教學(xué)設計1
一、導入
播放歌曲《霸王別姬》：
我站在烈烈風(fēng)中
恨不能蕩盡綿綿心痛
望蒼天四方云動(dòng)
劍在手問(wèn)天下誰(shuí)是英雄
人世間有百媚千抹
我獨愛(ài)愛(ài)你那一種
傷心處別時(shí)路有誰(shuí)不同
多少年恩愛(ài)匆匆葬送
我心中你最忠悲歡共生死同
你用柔情刻骨換我豪情天縱
我心中你最忠我的淚向天沖
來(lái)世也當稱(chēng)雄歸去斜陽(yáng)正濃
一曲《霸王別姬》，蕩氣回腸，同學(xué)們，你們感受到了嗎，那秦時(shí)的風(fēng)已經(jīng)向我們撲面而來(lái)，那烏江的水聲此時(shí)此刻正在我們的耳邊響起，鴻門(mén)宴上殺氣未息，烏江邊上壯士落淚�？�，天上云翻動(dòng)，聽(tīng)，耳邊水洶涌，那鮮紅如血的殘陽(yáng)啊，映襯著(zhù)英雄高大的背影，烈烈風(fēng)中英雄的戰袍翻飛，愛(ài)馬嘶鳴，美姬落淚，不朽的項羽以其悲壯的人格魅力深深地感染了我們，悠悠兩千載，風(fēng)煙俱消散，斯人獨難忘，今日話(huà)項羽。
同學(xué)們，前幾節課我們一起學(xué)習了太史公司馬遷的《鴻門(mén)宴》，我們詳細的了解了作者，了解了《史記》，總結了文章的文言知識，分析了人物形象，可以這樣說(shuō)，此時(shí)此刻，桌子擦凈了，凳子擺正了，酒菜端上了，尊貴的客人來(lái)臨了，我們的宴會(huì )現在正式開(kāi)始。
板書(shū)：鴻門(mén)宴
同學(xué)們，在中華文學(xué)長(cháng)廊里，項羽注定是一個(gè)不朽的藝術(shù)典型，我們應該感謝司馬遷，他用他神奇的筆為我們塑造了一個(gè)光彩閃亮的藝術(shù)形象，今天，我們擺的不是鴻門(mén)宴，實(shí)是結鴻門(mén)宴之名，行探究悲劇英雄之實(shí)。
二、預習展示
下面我先請一位同學(xué)再次介紹一下項羽的簡(jiǎn)單情況：
項羽（前232—前202）羋姓，項氏，名籍，字羽，通常被稱(chēng)作項羽，中國古代杰出軍事家及著(zhù)名政治人物，漢族，秦下相（今江蘇宿遷）人。秦末隨項梁發(fā)動(dòng)會(huì )稽起義，在前207年的決定性戰役巨鹿之戰中大破秦軍主力。秦亡后自立為西楚霸王，統治黃河及長(cháng)江下游的梁、楚九郡。后在楚漢戰爭中為漢王劉邦所敗，在烏江（今安徽和縣）自刎而死。項羽的勇武古今無(wú)雙（古人對其有“羽之神勇，千古無(wú)二”的評價(jià)），他是中華數千年歷史上最為勇猛的將領(lǐng)，“霸王”一詞，專(zhuān)指項羽。
問(wèn)：那位同學(xué)再來(lái)補充一下？
學(xué)生回答：項羽，著(zhù)名軍事家、中國軍事思想“勇戰”派代表人物。中國歷史上的最強武將。秦末，是力能扛鼎氣壓萬(wàn)夫的一代英雄豪杰。號西楚霸王。大澤鄉起義不久，項羽在江東斬郡守后崛起，舉兵反秦。率軍入關(guān)中，以五諸侯滅暴秦，威震四海，分裂天下，冊封十八諸侯，大政皆由羽出，號為“霸王”，權同皇帝。位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。他的出現，為中國的歷史掀起了一場(chǎng)風(fēng)云，寫(xiě)下了一段不朽的神話(huà)。
漢書(shū)記載“羽自立為西楚霸王”（是謂以霸道取天下，以王道治天下）（霸，古通“伯”，伯仲叔季之“伯”，意為王中的老大，眾王之王）
國家：西楚
爵位：長(cháng)安侯、魯公、西楚霸王
謚號：西楚霸王（稱(chēng)王時(shí)亦自號西楚霸王）
身份：將門(mén)之后———義軍首領(lǐng)（公元前209—公元前207）———諸侯上將軍（公元前207—公元前206）———西楚霸王（公元前206—公元前202）
身高：據《史記》記載，身高八尺有余，漢書(shū)記載為八尺二寸，合今1。8942米
父名：項超
叔父：項梁
寵妾：虞姬
座騎：踏雪烏騅馬
兵器：楚戟（演義為虎頭盤(pán)龍戟）
鎧甲：烏金甲（在鍛造中加入烏金強化堅固性，烏金甲為黑色）、虎皮紅戰袍
三、引領(lǐng)探究
1、剛才聽(tīng)了兩位同學(xué)的介紹，我們對項羽有了進(jìn)一步的了解，那么，在鴻門(mén)宴上項羽表現出了怎樣的性格特點(diǎn)？
明確：剛愎自用，妄自尊大；（從鴻門(mén)宴的座位上）
胸無(wú)城府，直率坦誠；（此沛公左司馬曹無(wú)傷言之，不然，籍何以至此？）
優(yōu)柔寡斷，為人不忍；寡謀輕信，沽名釣譽(yù)
對于項羽，千百年來(lái)人們褒貶不一，下面我們看看前人是怎樣評價(jià)項羽的：
教師展示多媒體材料：
材料（一）、（1）題烏江亭杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知
�。�2）烏江亭王安石百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)？
材料（二）、李清照詠?lái)椨鹕斪魅私�，死亦為鬼雄�?/p>
至今思項羽，不肯過(guò)江東。
材料（三）、毛澤東七律·人民解放軍占領(lǐng)南京
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。
虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
明確：杜牧——不知包羞忍恥；
王安石——失盡人心；
李清照——人杰鬼雄；
毛澤東——沽名釣譽(yù)
2、同學(xué)們，套用范仲淹的一句話(huà)，前人之述備矣。不管怎樣，大部分人都有一個(gè)共識，項羽是一位失敗了的英雄。這個(gè)問(wèn)題如何看待？
板書(shū)：失敗英雄
小組合作探究：下面我們就結合課文并有效地利用你們手中的資料來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。他因何而��？他為何又被世人稱(chēng)為英雄？
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，可能有以下觀(guān)點(diǎn)：
明確：1、敗在不懂共贏(yíng)。
2、敗在過(guò)于年輕，一帆風(fēng)順，缺少磨練，養成了妄自尊大的性格。
3、敗在愛(ài)慕虛榮。
4、敗在貪小利重小義
5、敗在嗜殺的性格
6、敗在“義”錯了對象（如宋襄公之流親愛(ài)的，你慢慢飛，小心身邊帶刺的玫瑰，對敵人講“義”，“義”錯了對象，留下千古笑柄。應該是讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧）
7、歷史的偶然性。（如彭城之戰，突起沙塵，跑了劉邦
8、過(guò)于自信。項羽24歲起兵反秦，項梁是統帥，他就是副統帥，27歲就做諸侯的總盟主，做“西楚霸王”，主持國家大政，這叫“少年得志”，“少年得志”給他帶來(lái)了負面影響，他這一生，太順當了，什么機會(huì )都趕上了，什么機會(huì )他都沒(méi)有失去，太順利了。我們說(shuō)；失敗是成功之母，而項羽的人生中磨練太少了，以至于過(guò)分相信自己，認為天底下只有自己最強大，只有自己是英雄，這直接影響了他對事情的判斷。
教師明確；項羽的失敗，有其必然性，亦有其偶然性，但我們不能否認，性格的缺陷是其失敗的重要原因，可見(jiàn)養成一種好的性格對人是多么的重要。
問(wèn)：項羽雖然失敗了，后人卻認為項羽不失英雄之本色，那么，大家認為其英雄本色體現在哪里呢？
所謂英雄者，敢為人之所不敢為，敢當人之所不敢當。
所謂英雄者，挽狂瀾于既倒，扶大廈于將傾。所謂英雄者，堅強剛毅，屢敗屢戰。
所謂英雄者，為了信念，不畏死亡。
所謂英雄，有凌云之壯志，氣吞山河之勢，腹納九州之量，包藏四海之胸襟。如此之人，方可稱(chēng)為英雄！摘錄于《明朝那些事兒》
四、總結升華
項羽算是一位英雄，他叱咤風(fēng)云的`偉業(yè)，所向披靡的戰績(jì)，在秦漢之際掀起了澎湃的浪潮，為殘暴的秦王朝的崩潰做出了巨大的貢獻，他有壯志豪情，亦有英雄柔情。但由于其性格的缺陷以及其他種種原因，使得他最終以失敗結余，讓人感嘆不已。
同學(xué)們，還記得項羽自刎前的悲歌嗎？在老師的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)齊誦：
力拔山兮氣蓋世
時(shí)不利兮騅不逝
騅不逝兮可奈何
虞兮虞兮奈若何�。ㄍ辏�
五、作業(yè)布置
以“項羽，我想對你說(shuō)”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的文章，觀(guān)點(diǎn)要鮮明，感情要充沛。
鴻門(mén)宴教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，理解文意
2、掌握相關(guān)的文言文知識、實(shí)詞虛詞的運用以及文言句式的表達
3、學(xué)習本文刻畫(huà)人物的寫(xiě)法
教學(xué)重點(diǎn)：從故事的經(jīng)過(guò)歸納人物的性格特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解本文烘云托月的寫(xiě)法
教學(xué)方法：講析與討論相結合
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、引導學(xué)生了解與本課有關(guān)的文學(xué)知識
2、引導學(xué)生整體感知課文
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
魯迅曾這樣評價(jià)司馬遷的史記“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。由此看出，司馬遷不僅是偉大的史學(xué)家，更是偉大的文學(xué)家和語(yǔ)言巨匠。我們今天所學(xué)習的這篇文章就是選自司馬遷的《史記》，它就是歷史上有名的——《鴻門(mén)宴》。
“鴻門(mén)宴”這個(gè)歷史故事發(fā)生在公元前206年，也就是陳涉吳廣起義的第四年，地點(diǎn)在現在陜西省臨潼市新豐鎮附近的“項王營(yíng)”，當時(shí)叫“鴻門(mén)”。劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農民起義軍勝利果實(shí)而展開(kāi)的第一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的斗爭。當時(shí)劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營(yíng)，騙取項羽的信任，經(jīng)過(guò)種種斗智斗勇的艱難曲折的斗爭，終于脫險逃離營(yíng)地。
二、作家作品常識：
司馬遷，字子長(cháng)，，西漢時(shí)期著(zhù)名的思想家、史學(xué)家、文學(xué)家，在《史記》草創(chuàng )未就之前因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書(shū)令（掌管皇家機要文件），發(fā)憤著(zhù)書(shū)，在公元前91年前后完成歷史著(zhù)作《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書(shū)130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書(shū)8篇，年表10篇，共52，6500字。
三、誦讀課文、整體感知
1、誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生正音、斷句。（先教師范讀，然后學(xué)生誦讀）
四、課后作業(yè)：
1、了解楚漢相爭的歷史過(guò)程，了解劉、項斗爭經(jīng)過(guò)；
2、背誦第3、4段
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：1、梳理文章結構；2、分析人物形象
教學(xué)過(guò)程：
一、結合書(shū)下注釋?zhuān)焖僮x課文，思考：
全文按鴻門(mén)宴的前后過(guò)程分為幾部分？概括內容
第一部分（1、2段），交代鴻門(mén)宴的由來(lái)：曹無(wú)傷告密，范增趁機獻計，劉邦處于危險境地。項伯徇情泄密，張良臨危獻策，拉開(kāi)了劉、項和談序幕。
第二部分（3、4段），描述宴席斗爭：劉邦謝罪，項羽息怒，起始氣氛緩和；范增蓄謀，項莊舞劍，氣氛驟然緊張；項伯壞事，翼蔽劉邦，雙方斗爭僵持；張良救急，樊噲闖帳，氣氛緊張至極。
第三部分（5、6、7段），敘述宴后余事：劉邦脫身回營(yíng)，張良入謝送禮，范增無(wú)可奈何，劉邦除掉內奸。劉、項雙方斗爭，以劉邦獲勝謝幕。
二、學(xué)習1、2段：
1、誦讀，掌握實(shí)詞、虛詞及文言句式
2、宴前寫(xiě)了幾件事？哪件是導火線(xiàn)？有什么作用？
無(wú)傷告密，范增獻計，項伯夜訪(fǎng)，張良獻計
三、學(xué)習3、4段：
1、復習1、2段主要內容
2、誦讀，學(xué)生找文言現象，教師指導補充
找一學(xué)生朗讀，找另一學(xué)生評價(jià)，注意劉邦謝罪的語(yǔ)氣。
3、三個(gè)矛盾沖突：（劉邦請罪），范增舉玦，（項王默然），項莊舞劍，（項伯翼蔽），樊噲闖帳，（項王不應）,可用于寫(xiě)作
4、留下深刻印象的細節？例如：數目、翼蔽。生動(dòng)的細節描寫(xiě)展現人物性格，可用于寫(xiě)作
6、喜歡哪個(gè)角色，認為誰(shuí)是英雄？為什么？(用文章中句子做依據，最好找出3句以上)，分析人物性格。
�。ㄌ崾荆貉灾欣砑纯�，要發(fā)現人物的閃光點(diǎn)）
項羽：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、仁義皆施、直率魯莽、沽名釣譽(yù)、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見(jiàn)不遠、不善用人
劉邦：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、能屈能伸、慮事周到、善于用人
范增：老謀深算、洞察敏銳、驕橫浮躁
張良：多謀善斷、處事不驚、沉穩機智、處事有方
7、拓展：《垓下歌》——項羽
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
《夏日絕句》——李清照
生當做人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過(guò)江東。
《大風(fēng)歌》——劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。
四、課后作業(yè)：背誦第3、4段
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：引導學(xué)生鑒賞文章的藝術(shù)手法，為寫(xiě)作提供借鑒
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查回顧：檢查背誦
二、學(xué)習5、6、7段：誦讀，掌握實(shí)詞、虛詞及文言句式
三、鑒賞文章的藝術(shù)手法（探究）：
1、人物性格對比
2、故事情節跌宕起伏
3、鏡頭組接（蒙太奇手法）
4、個(gè)性的語(yǔ)言描寫(xiě)
5、個(gè)性的動(dòng)作描寫(xiě)
鴻門(mén)宴教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標及切入點(diǎn)
1、目標
�。�1）使學(xué)生立足文本，結合《史記》資料，深入而全面地了解項羽、劉邦的性格特點(diǎn)；
�。�2）學(xué)習從不同的人格魅力中汲取力量，使學(xué)生充分體會(huì )文學(xué)形象所蘊含的崇高美；
�。�3）學(xué)習全面、客觀(guān)地評價(jià)歷史人物
2、切入點(diǎn)
劉、項二人皆有王者之氣，二人皆是蓋世英雄，但其命運迥異。項羽失敗、劉邦勝利的根本原因是什么？項羽失敗了，可是太史公還是客觀(guān)地記錄了項羽的生平功績(jì)，并把他列入帝王才能進(jìn)入的“本紀”里面。教學(xué)時(shí)從探究劉邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。
二、教學(xué)過(guò)程
1、師生概括《鴻門(mén)宴》中項羽與劉邦性格特點(diǎn)
師：在《鴻門(mén)宴》一文中，劉邦的靈活善變、善于籠絡(luò )人心與項羽的易怒暴躁、胸無(wú)城府形成了鮮明對比，這也為劉邦最終奪得天下、項羽最終失去天下做好了鋪墊，那么，兩人成功與失敗的性格原因還有哪些呢？請同學(xué)們根據閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況加以補充，來(lái)全面認識劉邦和項羽的性格特點(diǎn)及成敗原因。
2、學(xué)生交流閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況，全面把握劉邦和項羽的性格特點(diǎn)及成敗原因。
材料一：
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車(chē)白馬，系頸以組，封皇帝璽符節，降職道旁。諸強或言誅秦王。沛公曰“人已服降，又殺之，不詳�！彼煳魅胂剃�(yáng)，召諸縣父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語(yǔ)者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。反吾所以來(lái)，為父老除害，非有所侵暴，無(wú)恐！”秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士，唯恐沛公不為秦王。
材料二：
居數日，項羽引兵西屠咸陽(yáng)，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。收其貨寶婦女而東。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
師生總結：
從這兩則材料中，可以看出劉邦非常善于籠絡(luò )民心，這是每一個(gè)成大事者的必備性格因素，俗話(huà)說(shuō)“得民心者得天下”；而項羽與劉邦相比，非常殘暴，民心背離，這是他失敗的一個(gè)最重要的因素。
材料三：
高祖曰：“列侯諸將無(wú)敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……
高祖曰：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也�！�
材料四：
項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也�！�
師生總結：
從這兩則材料可以看出，劉邦非常有自知之明，他不僅善于籠絡(luò )民心，而且對他身邊每個(gè)人的才能都了如指掌，能夠知人善用，而不是自尊自大，所以能夠使身邊的人才能夠人盡其能，這也是他成功的一個(gè)重要原因；而項羽身邊只有一個(gè)范增卻也不能重用，這一點(diǎn)在《鴻門(mén)宴》中已經(jīng)展現出來(lái)，后來(lái)中了劉邦的離間計，致使范增病發(fā)而死，在最后被滅亡的時(shí)候，項羽仍然認為“此天之亡我，非戰之罪也”，其剛愎自用、沒(méi)有自知之明的特點(diǎn)暴露無(wú)疑�！靶愿駴Q定命運”，這句話(huà)真是千古真理。
3、項羽身上有如此多缺點(diǎn)，司馬遷卻把他放在本紀部分，可見(jiàn)，在司馬遷眼里，項羽身上還是有許多閃光點(diǎn)的，請同學(xué)們交流一下你從《史記》中讀到的寫(xiě)項羽優(yōu)點(diǎn)的事件，從中學(xué)習司馬遷評價(jià)人物的客觀(guān)、公正的態(tài)度。
材料一
項籍少時(shí)，學(xué)書(shū)不成，去；學(xué)劍，又不成。項梁怒之。籍曰：“書(shū)足以記名姓而已。劍一人敵，不足學(xué)，學(xué)萬(wàn)人敵�！庇谑琼椓耗私碳�，籍大喜。
材料二
秦始皇帝游會(huì )稽，渡浙江，梁與籍俱觀(guān)。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
材料三
項羽乃遣當陽(yáng)君、蒲將軍將卒二萬(wàn)渡河，救巨鹿。戰少利，陳余復請兵。項羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無(wú)一還心。于是至則圍王離，與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離。涉間不降楚，自燒殺。
材料四
漢軍圍之數重。項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將�！庇谑琼椡醮蠛赳Y下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時(shí)，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。與其騎會(huì )為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復圍之。項王乃馳，復斬漢一都尉，殺十數百人。
材料五
烏江亭長(cháng)謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬(wàn)人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無(wú)以渡�！表椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見(jiàn)之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”
師生總結：
從這些材料可以看出，在項羽身上，固然存在著(zhù)許多缺點(diǎn)，但司馬遷不因為其缺點(diǎn)而否定他的優(yōu)點(diǎn)，他少有大志，用兵如神，英勇頑強，不茍且偷生，都是他的人格魅力。從中我們也可以學(xué)習到司馬遷做為史學(xué)家客觀(guān)、公正評價(jià)人物的態(tài)度，這一點(diǎn)，
無(wú)論對我們在作文，還是現實(shí)生活中對人、事的評價(jià)，都是非常重要的。
4、拓展延伸
項羽是一個(gè)備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽(yù)。請同學(xué)們根據自己的閱讀積累，談?wù)労笕藢椨鸬目捶ā?/p>
交流、討論。
詠?lái)椨鹄钋逭?/p>
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東。
題烏江亭杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知
烏江亭王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。
人民解放軍占領(lǐng)南京
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。
虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)
根據你的閱讀積累，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀銓椨鸹騽畹目捶�，要注意客觀(guān)、公正地評價(jià)人物。
鴻門(mén)宴教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識
2、掌握本課出現的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等
3、掌握翻譯文言句子的一些方法
4、能準確概括文章的故事情節
5、了解作者運用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
一、學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
辨析疑難語(yǔ)句、準確翻譯文中的句子
課時(shí)安排：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫(xiě)司馬遷的？
1）志潔行廉，愛(ài)國忠君真氣節；
辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩(shī)篇
2）翁去八百載，醉鄉猶在；
山行六七里，亭影不孤
3）世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發(fā)憤，著(zhù)成信史照塵寰
屈原、歐陽(yáng)修、杜甫、司馬遷
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切“逝”，奔馳這首詩(shī)大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實(shí)，他認為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍他認為烏騅暗示著(zhù)一切；過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
大風(fēng)歌劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(cháng)安）途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌
鴻門(mén)宴教學(xué)設計5
一、創(chuàng )設情境,引起共鳴
師:項羽是一個(gè)英雄，但卻徹徹底底被劉邦打敗了,這讓很多人覺(jué)得不可思議:項羽出生高貴,是個(gè)貴族;項羽的能力很強,他力能扛鼎,力大無(wú)比,而且非常勇敢;項羽的軍事力量很強,被稱(chēng)為西楚霸王;作為霸王的項羽,又有著(zhù)英雄難得的柔情，自刎前仍戀戀不舍他的烏騅zhuī馬和虞姬。項羽是一個(gè)具有著(zhù)很強個(gè)人魅力的英雄。
二、拋出問(wèn)題,激發(fā)思考
在充分激發(fā)起同學(xué)們對項羽的同情的基礎上，向全班同學(xué)拋出一個(gè)探究性的問(wèn)題，并引導同學(xué)們進(jìn)行討論。
師:項羽的失敗,《鴻廣門(mén)宴》是一個(gè)轉折點(diǎn)。在《鴻門(mén)宴》這場(chǎng)不見(jiàn)硝煙的戰爭中,項羽集團被徹底打敗了。在這場(chǎng)兩大集團的巔峰對決中，雙方的軍事力量懸殊,但雙方的人物構成基本是一一相對的:
主帥:項羽——劉邦
謀士:范增——張良
武將:項莊——樊噲
內奸:項伯——曹無(wú)傷
應該說(shuō)在軍事上占有強大優(yōu)勢的項羽集團沒(méi)有任何理由失敗,最終的失敗一定有其內在的必然的原因。原因是什么呢?責任到底在誰(shuí)呢?我們將根據責任到人的原則,用排查的方法,一一追查下去。因為搞清楚其中的原因將對我們今后的工作和生活具有極其重要的指導意義。此問(wèn)題一拋出便激起同學(xué)們的不平之氣，同時(shí)也使同學(xué)們產(chǎn)生了極大的興趣。接下來(lái)同學(xué)們便展開(kāi)了熱烈的小組討論,老師巡視于課堂間，指導學(xué)生要學(xué)會(huì ).扣住文本,從文本中找依據，要做到既有理又有據。很快,同學(xué)們就把目光集中在范增、項莊及曹無(wú)傷等幾個(gè)人物上。得出豐富多彩、各不相同的理由,而幾乎每一個(gè)理由都遭到了不同程度的辯駁。在思想的碰撞與交鋒中。同學(xué)們對文中的人物越來(lái)越熟悉，思考也越來(lái)越深刻。
1．責任在于范增?
理由可能分別在于以下幾條：
生1、因為范增不能適時(shí)地向項王進(jìn)言。
生2、在項王不納雅言的情形之下，范增為什么不運用亞父的身份，命令士兵，殺掉劉邦呢?
生3、不能明爭還不能暗奪嗎。想個(gè)方法，“不小心”殺了他也行啊。
生4、雖然他劉邦安然脫身，逃回劉營(yíng)，又怎么樣呢。帶領(lǐng)大軍，踏平劉營(yíng)，不也是一件快意之事?
針對以上加在范增身上的“罪名”，一些“正直”的學(xué)生站了出來(lái)替他打抱不平，他們有根有據地提出了自己的理由。
生5、范增其實(shí)是不失時(shí)機地在向項王進(jìn)行明言和暗示：
課文第一段中范增就曾直接勸說(shuō)項羽，說(shuō)劉邦“其志不在小”，“其氣，皆為龍虎，成五采”，有“天子氣”，要項王“急擊勿失”。課文第三段中范增“數目項王。舉所佩玉珊以示之者三”，眼眶差點(diǎn)就睜裂了，可是項王就是“默然不應”。
生6、范增雖然貴為亞父。但在項氏集團中。等級還是森嚴的，規矩還是嚴格的。項營(yíng)士兵們不能也不敢聽(tīng)從一個(gè)謀士的命令．去殺掉一個(gè)大王邀請來(lái)赴宴的“貴客”。要是紀律真的那樣松散．那項王不是給下人留下了謀反的機會(huì )了嗎，這在別人也許有可能。但在西楚霸王的營(yíng)中。這樣的事是不可能發(fā)生的。
生7、其實(shí)范增也真的進(jìn)行了這方面的思考，還真找著(zhù)了一個(gè)人，這個(gè)人就是項莊�？上ы椙f未能圓滿(mǎn)完成任務(wù)。
生8、至于說(shuō)“帶領(lǐng)大軍。踏平劉營(yíng)”。那也只能是癡人說(shuō)夢(mèng)了，因為堂堂項王既已放了劉邦，再去攻打，那豈不是出爾反爾、自食其言嗎?這哪里是我們偉大而英武的項王所做出的事情?項王既不會(huì )帶兵親往。更不會(huì )讓范增帶兵前去。
2．責任在于項莊?
生9、你項莊舞劍，本意就在沛公。不過(guò)你項莊也忒無(wú)能了吧，連一個(gè)“坐”以待斃的人都殺不了。責任不在你項莊還能在誰(shuí)呢?
有同學(xué)們提出了異議：
生l0、項莊下不了手，是因為出了一個(gè)項伯，這個(gè)項伯“常以身翼蔽沛公”。弄得項莊是有力無(wú)處使。他總不能先殺了項伯再去殺劉邦吧，那項伯可是項王的叔父啊!這個(gè)事情搞不好不但立不了功，而且要掉腦袋的。
師：(追問(wèn)一句)那項伯為什么要保護沛公呢?(用這個(gè)問(wèn)題可以串起文章的第二段，同時(shí)也于有意無(wú)意之間引導學(xué)生將劉項二人進(jìn)行了比較)
3．責任在于曹無(wú)傷?
生11、這種提法未免太不近人情了，人家曹無(wú)傷冒著(zhù)被殺頭的危險，將劉邦在關(guān)內的所作所為，將劉邦的勃勃野心告知于你，只不過(guò)是想助你項王早成大業(yè)，也讓自己在項王的霸業(yè)中立上那么點(diǎn)小小的功勞，也算是個(gè)地下工作者吧，誰(shuí)想那曹公是投入不當，項王輕輕一句“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之”就要了他的卿卿小命。
師：一個(gè)曹無(wú)傷倒下去了，千百個(gè)曹無(wú)傷也就死心塌地地倒向了劉邦集團，成為項羽的死敵。
三、結論
師：通過(guò)對以上三人的分析，同學(xué)們發(fā)現，把過(guò)錯強加給任何一人都是不合適的，其實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵在于最高統帥，在于項氏集團的“第一責任人”項羽，是他直接造成了放虎歸山的不爭事實(shí)，是他直接把掘墓的鐵鍬交到了劉邦的手中。為自己將來(lái)的覆滅埋下了伏筆。
四、追問(wèn)
師：項羽在哪些環(huán)節處理失當、出了問(wèn)題?如果你是項羽，你會(huì )抓住哪些機會(huì )，來(lái)彌補自己的過(guò)失?
(學(xué)生討論熱烈，氣氛相當活躍，思想火花不斷閃現，出現了以下一些想法)
生12、第二段中，當項伯恬不知恥地替親家公說(shuō)好話(huà)，充分暴露出其吃里爬外的丑惡嘴臉時(shí)，我會(huì )怒火中燒，但絲毫不表現出來(lái)，而是“答應”項伯，誘敵深入，調虎離山，趁劉邦前來(lái)赴宴，后防空虛的大好時(shí)機，重拳出擊，一舉消滅劉氏集團，以最小的代價(jià)換取最大的勝利，將劉氏營(yíng)中大量軍隊整編到光明而偉大的項氏集團中來(lái)。
生13、第三段中當“范增數目項王，舉所佩玉珊以示之者三”時(shí)，我應該猛然醒悟，發(fā)出暗號，讓劉邦一行瞬間斃命于刀斧手的亂刀之下。
生l4、第三段中當項莊拔劍舞，意在沛公，而項伯從中作梗時(shí)，我可以輕而易舉地找個(gè)理由讓項伯離場(chǎng)那么一會(huì )兒，讓項莊很方便地解決問(wèn)題。
生15、當樊噲不經(jīng)同意帶劍擁盾闖人大帳時(shí)，我完全可以勃然大怒，大喝一聲“拿下”，從而借此完成大事，干掉劉邦，綁了樊噲，再來(lái)慢慢收服樊噲。
生16、當劉邦一行成功地逃脫。亞父拔劍撞破玉斗時(shí)，我也應該幡然悔悟，犒賞三軍，以迅雷不及掩耳之勢，打他個(gè)措手不及，使自己成為天下唯一的王。
師：可是這一切都只是假想。同學(xué)們以上的想法都堪稱(chēng)是金點(diǎn)子．項羽只需采用其中的任何一條，就可立即消滅劉邦，為自己日后登上皇帝寶座掃清障礙、鋪平道路�？上麤](méi)有這樣做。項羽就是項羽．他身上有著(zhù)劉邦永遠都無(wú)法奢望的高尚和優(yōu)越。但他的失敗也毋庸置疑地昭示了他身上的弱點(diǎn)和缺憾：他盡管處于優(yōu)勢，但他恃勇驕橫，毫無(wú)遠慮；沽名釣譽(yù)，妄自尊大；剛愎自用，又拙于應變。而相比之下，劉邦雖然暫處劣勢，但他能做到忍辱負重，保存自己；又能采納意見(jiàn)，隨機應變。所以，出現最終的結局也就不足為怪了。
五、教學(xué)反思
與以前翻譯文言字句、劃分段落層次、概括主題思想、分析人物形象的舊的課堂模式相比，本課融人了下面的思想：通過(guò)對項羽這個(gè)人物的情感態(tài)度和價(jià)值評判來(lái)設計課堂．用問(wèn)題來(lái)串起課堂，筆者知道，只有“投石擊破水底天、一石激起千層浪”的“問(wèn)題設計”才具有點(diǎn)燃思想火花、撞擊思維閘門(mén)的功效。本課通過(guò)“項氏集團的失敗責任在誰(shuí)”這樣一個(gè)富于挑戰性的問(wèn)題，充分激發(fā)起了同學(xué)們的學(xué)習執情。充分尊重學(xué)生的主體性，不要越俎代庖。同時(shí)注重過(guò)程和方法的學(xué)習，對于最終結論的形成，不是急于求成，而是力求水到渠成。在學(xué)習的過(guò)程中，注意引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，努力培養學(xué)生的思維品質(zhì)，圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復思考，力求得出更合理、更深刻的結論。自始至終緊扣文本，處理好“用教材教”與“脫離文本”的矛盾。進(jìn)行對話(huà)教學(xué)，引導學(xué)生與文本對話(huà)，師生之間對話(huà)以及學(xué)生與學(xué)生之間對話(huà)。還注重引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，培養他們的合作意識和合作能力。
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