基于高中生物核心概念的教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的基于高中生物核心概念的教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
前言
概念學(xué)習既是科學(xué)學(xué)習的重要內容，同時(shí)也是概念教學(xué)中的重要策略。在絕大多數高校的生物教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生以背誦的方式記住概念而忽略了學(xué)生對概念的理解，導致學(xué)生對概念的理解過(guò)于片面。本文主要研究高中生物核心概念教學(xué)的設計，調查學(xué)生對前概念的理解，大多數學(xué)生對前概念的理解源于課外讀物以及平時(shí)日常生活經(jīng)驗的積累，所以學(xué)生對生物學(xué)前概念的理解還是比較狹隘和片面。學(xué)校應通過(guò)學(xué)生對前概念的理解，適當地改變教學(xué)策略，逐步引導學(xué)生真正地理解生物核心概念，同時(shí)引申出生物核心概念的本質(zhì)含義，而不是去要求學(xué)生死記硬背。
一、生物學(xué)概念定義
生物學(xué)是一種客觀(guān)存在的，可反復測量的生命活動(dòng)規律和生命現象，它經(jīng)過(guò)人們思維的加工，形成了一種對于一般本質(zhì)和特點(diǎn)的概念表述。這種概念表述往往以陳述句的形式來(lái)表達，例如，“酶”就是生物學(xué)概念的一種，它可以具體表述為“酶是由活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的一種有機物，其中大多數酶是蛋白質(zhì)�！痹谶@個(gè)概念表述中，活細胞、催化作用以及有機物是酶的本質(zhì)屬性，而蛋白質(zhì)從化學(xué)成分上界定了酶的范圍，是概念的延伸。筆者認為，生物學(xué)核心概念既能展現當代生物學(xué)的核心問(wèn)題，又包含了知識結構、概念、理論等基本框架，這些框架也必須經(jīng)得起時(shí)間的考驗并且廣泛應用于生活，如植物的光合作用以及細胞的新陳代謝等。
通過(guò)分析近年來(lái)國家相關(guān)教育文件、生物學(xué)教學(xué)著(zhù)作以及期刊論文等，可以看出，我國高校關(guān)于高中生物核心概念的`教學(xué)研究正處于理論到實(shí)踐的階段，概念教學(xué)也正在從傳統的死記硬背向理解概念方面轉型。
二、改善生物學(xué)核心概念教學(xué)的方案
2.1運用多媒體教學(xué)創(chuàng )造問(wèn)題情境
生物這門(mén)學(xué)科是由多個(gè)概念體系構成的，其概念體系中各概念之間是通過(guò)某種聯(lián)系關(guān)聯(lián)在一起的，其中核心概念則是高中生物學(xué)科的重要組成部分。高中生物中的核心概念不僅涉及到生物學(xué)的基礎概念，同時(shí)還包括高中生物的相關(guān)原理和方法，因此對于大多數學(xué)生而言，有些生物學(xué)概念較為抽象，難以理解，僅僅通過(guò)語(yǔ)言的表達并不能使學(xué)生很好地理解。這時(shí)候就需要教師以多媒體教學(xué)的方式創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)教學(xué)視頻短片、圖片等方式吸引學(xué)生，使抽象的問(wèn)題具體化，讓學(xué)生在腦海中形成知識結構框架，幫助學(xué)生理解概念，讓學(xué)生形成獨立思考自主學(xué)習的好習慣，而不是僅僅以口頭表述的方式將理論機械地灌輸給學(xué)生。
2.2利用概念圖的方式幫助學(xué)生構建知識結構
概念圖指的是教師利用簡(jiǎn)單而直觀(guān)的圖形來(lái)勾畫(huà)出各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師利用概念圖的方式將新舊知識穿插起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)舊知識點(diǎn)理解新知識點(diǎn)，也可以讓學(xué)生從宏觀(guān)的.角度理解生物學(xué)的核心概念。比如，在講高中生物必修課“種群和群落”這部分知識點(diǎn)時(shí)，教師需要對“種群密度”和“豐富度”這兩個(gè)核心概念加以區分，這時(shí)教師便可以畫(huà)出概念圖，以箭頭的方式對這兩個(gè)概念加以區分并說(shuō)明其中的區別與聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更加直觀(guān)的理解，也能加深學(xué)生對二者的認識。
2.3結合模型教學(xué)幫助學(xué)生加深對概念的理解
以往教師忽略了模型在教學(xué)中的運用，使學(xué)生對概念的理解和認知產(chǎn)生了一定的阻礙和局限，針對這一問(wèn)題，教師應該合理地運用數學(xué)和物理模型，比如運用一些橡皮泥或者紙質(zhì)模型，讓學(xué)生能夠更加宏觀(guān)的感受到一些核心概念的意義，幫助學(xué)生更好地理解生物核心概念，加深學(xué)生對其的認識。例如，在進(jìn)行高中人教版生物必修課(2)第二章“基因和染色體的關(guān)系”這部分知識的學(xué)習時(shí)，教師應該結合物理以及數學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)。當講到“染色體組”這一核心概念的時(shí)候，教師可以通過(guò)橡皮泥模型向學(xué)生展示染色體的交叉互換與變化，讓學(xué)生更加直觀(guān)地理解這一概念。然后在講解“遺傳染色體”時(shí)，再用紙質(zhì)模型剪出同源染色體，將二者進(jìn)行比較和區分。由此可看出物理和數學(xué)模型在生物核心概念教學(xué)中的重要意義。
三、總結
綜上所述，教師應采用以上三種方式幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)核心概念。首先以多媒體課件創(chuàng )造問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習生物的積極性，使原本枯燥乏味的課堂生動(dòng)起來(lái)，然后再利用概念圖的方式讓學(xué)生更加直觀(guān)地面對問(wèn)題，理解問(wèn)題，最后合理地運用數學(xué)和物理模型加深學(xué)生對概念的理解和認知程度。這有利于加強生物教學(xué)工作的科學(xué)性，保證了教學(xué)理論與實(shí)踐的結合，在一定程度上有利于教師專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平的提高，實(shí)現了真正意義上的教學(xué)相長(cháng)。
四、結論
針對高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)調查分析、文獻考察設計了相對應的解決方案，通過(guò)實(shí)踐得出結論，檢測學(xué)生是否對生物學(xué)核心概念有了更好更深刻的理解，以及學(xué)生思考問(wèn)題的方式是否得到拓展。由于筆者專(zhuān)業(yè)水平有限，解決問(wèn)題的方案可能未考慮得很全面，問(wèn)題研究中還存在著(zhù)諸多問(wèn)題與不足。不過(guò)筆者堅信，反復的實(shí)踐研究與反思會(huì )使生物學(xué)概念教學(xué)模式逐漸走向成熟，進(jìn)而使高中生物課堂達到高效化。只要在傳統教學(xué)模式的基礎上進(jìn)行改革創(chuàng )新，推陳出新，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現一定意義上的師生互動(dòng)，就一定會(huì )達到高質(zhì)量的教學(xué)要求。
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