有關(guān)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計（通用5篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編整理的有關(guān)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計1
一、教學(xué)要求
1、理解課文思想內容，激起對資本主義社會(huì )貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的想象。
3、學(xué)習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
三、教具準備
1、生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
五、教學(xué)方法：閱讀法、想象法、討論法。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
理清課文敘述順序，學(xué)習課文第一段。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解“導讀”內容，引人新課
1、指名讀第三組的“導讀”。
2、今天我們開(kāi)始學(xué)習第三組的第一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》。（板書(shū)課題）
二、檢查預習情況
1、《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)？你對安徒生有哪些了解？
2、檢查生字讀音。
3、指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序
1、提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2、學(xué)生按要求自學(xué)，在書(shū)上找出有關(guān)的部分，做上記號。
3，討論交流。
�。�1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）
�。�2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
3、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話(huà)回答。
�。ǖ谝欢沃v大年夜，小女孩在街上賣(mài)火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）
四、學(xué)習第一段
1、提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、討論：大年夜，天快黑了，又下著(zhù)雪，小女孩為什么還在街上賣(mài)火柴？
�。ㄗプ牲c(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）
從這里，你體會(huì )到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì )到的，通過(guò)朗讀表達出來(lái)，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4、練習有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊課，引人新課
1、指名有感情地朗讀第一段。
2、小女孩在房子的墻角坐下來(lái)，后來(lái)又怎么樣了呢？讓我們繼續學(xué)習第二、三段。
二、自學(xué)第二段
1、提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導理解第二段
1、小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
2、請五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？
3、五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù)，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著(zhù)了一大把火柴，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，帶她飛走了。
4、小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題看看書(shū)，同座討論討論，然后我們再一起研究。
�。�1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實(shí)在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？
“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！睆倪@兩句話(huà)中你們知道了些什么？
�。�2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著(zhù)又擦第二根、第三根、第四根呢？
�。�3）小女孩為什么“趕緊擦著(zhù)了一大把火柴”？
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會(huì )看到這些東西的？
四、練習有感情地朗讀第二段
五、學(xué)生自學(xué)第三段
1、提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導理解第三段
1、指名朗讀第三段。
2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開(kāi)這個(gè)世界了。）
3、“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂@句話(huà)中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？（第一個(gè)“幸�！笔钦f(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；第二個(gè)“幸�！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ�，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。）從這句話(huà)中，你體會(huì )到了些什么？（體會(huì )到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì )到作者對小女孩的同情和對不合理的社會(huì )制度的不滿(mǎn)。
七、練習有感情地朗讀第三段
第三課時(shí)
一、體會(huì )作者是怎樣展開(kāi)想象的
1、這篇課文是童話(huà)，童話(huà)的內容來(lái)之于生活。但具體情節往往是根據想象虛構的。這篇童話(huà)的作者是根據什么來(lái)想象的？（是根據他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。）
二、《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》想象性作文
教學(xué)要求
一、通過(guò)想象性作文，激發(fā)學(xué)生對賣(mài)火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì )主義新中國兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續練習寫(xiě)事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習借事抒情的方法。
課前準備：先教《賣(mài)火柴的小女孩》課文。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：導語(yǔ)。明確中心。開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓練，提出寫(xiě)作要求。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。
師：上一堂課，我們認真學(xué)完了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文。這一節作文課，我想先向小朋友介紹一首詩(shī)，題目是《你別問(wèn)這是為什么》：（劉倩倩，九歲）
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個(gè)。
你別問(wèn)，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問(wèn)，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁(yè)。
你別問(wèn)，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問(wèn)，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)？
請去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺——
她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
假如說(shuō)賣(mài)火柴的小女孩她沒(méi)有死，有一天，她來(lái)到了我們社會(huì )主義中國，來(lái)到我們中間，來(lái)到你的身邊，我們大家怎么關(guān)心她呢？你又準備怎樣給她溫暖和幸福？
二、提供導語(yǔ)，明確中心。
文章開(kāi)頭的第一句話(huà)可以是“她來(lái)了”，也可以不用這個(gè)開(kāi)頭。接下去，你們要介紹些什么？
交代她是誰(shuí)？還要交代她什么時(shí)候來(lái)，為什么來(lái)？她來(lái)到哪里？她來(lái)了以后，我準備干些什么？
板書(shū)：中心大家關(guān)心她……我們真幸福
三、開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓練。
中心明確了，我們想象起來(lái)就有了目標。在你們想象中，賣(mài)火柴的小女孩是什么時(shí)候來(lái)到我們中間的？她來(lái)了以后，你準備怎么辦呢？
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫(xiě)作要求。
我們寫(xiě)想象性作文要注意什么呢？
第一點(diǎn)，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書(shū)：想象要合理）
這里有兩段話(huà)，你們看哪一段合理。
1、今天，我對小麗莎說(shuō)：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說(shuō)：“好�！币宦飞闲←惿裥▲B(niǎo)一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
�。ㄐ←惿墙o賣(mài)火柴的小女孩取的名字。）
2、今天，我對小麗莎說(shuō)：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大著(zhù)那雙藍眼睛問(wèn)：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去�！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì )欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個(gè)孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
第二點(diǎn)，敘述要具體。（板書(shū)：敘述要具體）要為賣(mài)火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫(xiě)具體。五、你們還有其他困難嗎？
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
1、借助MTV精美的畫(huà)面，通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì )小女孩命運的悲劇，社會(huì )的不公，從而產(chǎn)生高興——悲傷——悲憤的思想感情。
2、通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”這一問(wèn)題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì )本文的中心。
2、感受作者用最美的表現形式，描寫(xiě)最凄慘結局的`寫(xiě)法。
三、教學(xué)設計：
在運用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設計中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行的。因此，在運用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，明確目標
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書(shū)”動(dòng)畫(huà)效果出示“盧老師寄語(yǔ)”，并指名讀。
“去靜下心來(lái)讀一本好書(shū)，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂(lè )；去享受讀書(shū)的滋味�！�
——盧老師寄語(yǔ)
通過(guò)讀這段話(huà)，讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標——與作者與文本產(chǎn)生對話(huà)，從情感入手，體會(huì )《賣(mài)火柴的小女孩》的悲慘命運。
�。ǘ┏踝x課文，整體把握
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹(shù)和本課課題。
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？
�。x、大聲朗讀、站著(zhù)讀、兩個(gè)人一起讀）
“好，老師給你們配上音樂(lè )，自由讀”
2、書(shū)讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
高興——————生氣——————難過(guò)
說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì )有這些感受？
�。ㄈ┙柚鶰TV動(dòng)畫(huà)《火柴天堂》，進(jìn)一步加深感受，關(guān)掉MTV音樂(lè )，老師根據畫(huà)面配音解說(shuō)。
畫(huà)面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場(chǎng)的人為之動(dòng)容，為之流淚。這一教學(xué)情景的創(chuàng )設，有利于課文內容的展開(kāi)。
�。ㄋ模┛赐陝�(dòng)畫(huà)后，繼續談感受。
生：我想哭
生：我想揍那個(gè)拿女孩鞋的男孩一頓。
生：我想給那個(gè)女孩送吃的。
生：當女孩眼前產(chǎn)生幻象高興時(shí)，我也替她高興。
�。�1）文章的哪些地方令你感到高興、難過(guò)、生氣？
�。�2）找出課文中有關(guān)的句子，讀一讀。
�。�3）怎樣才能讀出這種感受？
�。ㄎ澹┲笇Ю首x，體會(huì )感情
高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時(shí)高興的心情呢？
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，注意語(yǔ)氣助詞。
重點(diǎn)指導第一次擦燃火柴。
精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣
讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。
讀出火柴光亮熄滅回到現實(shí)的冷酷無(wú)情。
在讀中感悟的基礎上討論：
小女孩為什么會(huì )在火柴的光亮中看到大火爐？
依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。
�。┩ㄟ^(guò)對比，揭示中心
1、幻景的美麗，現實(shí)的殘酷，造成了什么結果？
找出描寫(xiě)小女孩死了句子。（文后三個(gè)自然段）
2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著(zhù)一把火柴。圖文對照，朗讀后三個(gè)自然段。
3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？
多數學(xué)生認為是痛苦的，部分學(xué)生認為是幸福的。
小女孩愿意死嗎？
生：愿意，因為她活著(zhù)太痛苦了
生：不愿意，她還太小，還沒(méi)嘗到生活的甜頭。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？
全班交流，找出依據。
4、動(dòng)畫(huà)出示：“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”幾個(gè)大字。
5、小組討論以上問(wèn)題，并簡(jiǎn)單列出原因，作好記錄。
�。�1）小女孩太冷
�。�2）小女孩太餓
�。�3）小女孩沒(méi)人同情她
�。�4）她爸爸打她
�。�5）社會(huì )不公平
小女孩的死對她來(lái)講是一種解脫�？涩F實(shí)生活并沒(méi)有天堂，那只不過(guò)是人們的美好愿望。
此處對學(xué)生進(jìn)行生命可貴的教育。
�。ㄆ撸┞�(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)孩子們的同情心
1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿(mǎn)意嗎？
2、如果讓你改寫(xiě)結尾，你將怎樣寫(xiě)？
�。ㄟ@一問(wèn)題的設計，意在讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）
�。ò耍┗貧w全文，經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程。
這個(gè)童話(huà)以它永久的魅力，影響著(zhù)一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)。下面讓我們再次用心靈來(lái)感受一下這篇童話(huà)的美麗與凄慘。
再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學(xué)生的整個(gè)身心沉浸在美妙的童話(huà)之中，達到享受讀書(shū)的目的。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2、培養學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
3、學(xué)習作者展開(kāi)合理想象以及環(huán)境襯托的寫(xiě)法。
4、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
第二課時(shí)
一、復習導入，整體感知內容
1、本文寫(xiě)了什么內容？按什么順序寫(xiě)的？課文寫(xiě)作順序是怎樣的？
2、從課文第一段中我們了解到：這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團聚的日子。街上飄著(zhù)烤鵝的香味。一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車(chē)差點(diǎn)把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，雪紛紛揚揚地下著(zhù)。小女孩該有多冷��！新年的腳步近了，而小女孩的結局呢？
3、齊讀最后兩個(gè)自然段。
出示：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
指名讀。究竟小女孩看到過(guò)哪些美麗的東西呢？
二、讀寫(xiě)互動(dòng)，品讀“擦火柴”這一部分內容
1、默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？這幾部分內容在寫(xiě)法上有什么相同的地方？（擦著(zhù)火柴——看到幻景——火柴熄滅）
2、指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消失了。同學(xué)們，請找出自己感受最深的一次，與同桌合作讀，一個(gè)同學(xué)讀看到的美好幻象，一個(gè)同學(xué)讀現實(shí)。
多么美好的一切！然而，隨著(zhù)火柴的熄滅，這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛(ài)她的奶奶在亮光中出現時(shí)，她是怎么說(shuō)的？指名讀。
再讀一讀，想一想：從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情？你來(lái)。
這可是唯一疼愛(ài)你的奶奶呀，再來(lái)。（生再叫）
火柴就要熄滅了，奶奶就要不見(jiàn)了，你再來(lái)。（指名讀）你再來(lái)，讀下去。
四個(gè)鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶？（想）大家都是有愛(ài)心的好孩子，讓我們一起深情的呼喚。（齊讀）
3、小女孩僅僅只有這四個(gè)夢(mèng)想嗎？她肯定還有很多的夢(mèng)想，讓我們幫幫她，讓曾經(jīng)出現在她腦海中卻不曾實(shí)現的夢(mèng)想都寫(xiě)出來(lái)。
學(xué)生想像寫(xiě)話(huà)。寫(xiě)后交流。
孩子們，那么多夢(mèng)想都無(wú)法實(shí)現，為什么沒(méi)寫(xiě)你們想像到的，而僅僅寫(xiě)了文章中的四樣呢，為什么？（生聯(lián)系全文思考）
答案其實(shí)在故事的第一大段，這是本文的文本秘妙，前有伏筆，后有照應。前面伏筆“凍得青一塊”是照應下文的“火爐”，“餓”對應“烤鵝”的幻想，“大年夜”照應了“圣誕樹(shù)”，“不敢回家，爸爸會(huì )打她”照應了“出現奶奶”的幻覺(jué)。
三、潛心涵詠，學(xué)習“小女孩死去”這一部分內容
1、小女孩的心愿實(shí)現了，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
你讀懂了什么？
2、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？體會(huì )以喜襯悲這種寫(xiě)法在表情達意上的特殊作用。
3、指導學(xué)生感情朗讀。
4、如果讓你改寫(xiě)結尾，你將怎樣寫(xiě)？
四、回歸全文，學(xué)習寫(xiě)作方法
這篇文章是童話(huà)，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習一下。
這四次幻想表現了作者豐富的想象。作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺(jué)，這是我們所要學(xué)習的一個(gè)方面。
詳細的刻畫(huà)，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習表述的另一個(gè)方面。文章細致的描寫(xiě)（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)……）也反映出女孩的可憐凄涼。
這個(gè)童話(huà)以它永久的魅力，影響著(zhù)一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)。下面讓我們再次用心靈來(lái)感受一下這篇童話(huà)的美麗與凄慘。
播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。
五、續寫(xiě)課文，運用“言語(yǔ)秘妙”
以《小女孩到了天堂以后……》為題，運用本節課學(xué)到的“言語(yǔ)秘妙”，發(fā)揮想象，續寫(xiě)課文。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計4
【教材分析】
這是丹麥著(zhù)名作家安徒生的一篇童話(huà)，課文技記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當時(shí)社會(huì )的黑暗，表達了作者對貧苦兒童的深切同情。
全文以火柴為線(xiàn)索，分為小女孩賣(mài)火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。
【教學(xué)目標】
1、認讀5個(gè)字（其中有2個(gè)多音字“晃”和“噴”）。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，寫(xiě)出讀后感。
【學(xué)情分析】
有不少學(xué)生在學(xué)習課文之前，已經(jīng)通過(guò)各種渠道讀過(guò)安徒生的這篇童話(huà)，現在需要的是站在學(xué)習語(yǔ)文的角度上看問(wèn)題：獨立學(xué)習、自瀆自悟，通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的情感。
【教學(xué)方法】
采用多種不同的形式讀，把閱讀與質(zhì)疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習行為中，獲取知識、形成能力。
【教學(xué)理念】
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，力求引導學(xué)生自讀自悟，感受寓言的寓意。
【教學(xué)準備】
布置學(xué)生預習，查閱有關(guān)資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，揭示課題
1、板書(shū)課題，啟發(fā)談話(huà)
同學(xué)們一定都讀過(guò)童話(huà)故事，今天，我們學(xué)習丹麥童話(huà)作家安徒生所寫(xiě)的著(zhù)名童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》。
2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解的安徒生，教師可以根據實(shí)際情況簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者：安徒生19世紀丹麥著(zhù)名的作家，被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”。
二、整體感知，理清線(xiàn)索
1、自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）
2、檢查自讀情況。
思考：本文寫(xiě)了什么內容？按什么順序寫(xiě)的？課文寫(xiě)作順序是怎樣的？
�。ū疚膶�(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的。具體順序：賣(mài)火柴——擦火柴——人死去）
板書(shū)：賣(mài)火柴 擦火柴 人死去
三、學(xué)習課文，激發(fā)情感
�。私庑∨⒈瘧K的命運，激發(fā)學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會(huì )制度的憎恨。）
�。ㄒ唬百u(mài)火柴”這一部分內容
1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì )到了什么？
�。ü适掳l(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）
2、作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著(zhù)重抓住一些細節描寫(xiě)。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫(xiě)的作用是什么？
3、交流（反饋）
�。�1）對小女孩的鞋是細節描寫(xiě)。
�。ㄕf(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負。）
�。�2）課文中對女孩的頭發(fā)是細節描寫(xiě)，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！�
�。ㄕf(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
�。�3）“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味”是細節描寫(xiě)。
�。ㄗ髡哌\用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
�。�4）“天快黑了，又下著(zhù)雪”是細節描寫(xiě)。
�。ㄟ@樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）
4、指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
5、小結。
這一部分突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情。
�。ǘ⿲W(xué)習“擦火柴”這一部分內容
1、默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？
�。�1）自由讀第一次擦火柴部分。思考： 為什么會(huì )出現火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？
�。ㄙu(mài)不了火柴會(huì )挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實(shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì )出現大火爐的幻景。）
�。�2）指出學(xué)法。
剛才學(xué)習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。
�。ㄒ宰x為本，充分與文本對話(huà)，在讀中舉一反三理解文章內容，感悟表達技巧，掌握理解文章的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。）
3、分小組討論學(xué)習，完成表格。
4、小結自學(xué)情況。
因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5、指導朗讀。
�。ㄓ懈星榈乩首x，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）
�。ㄈ⿲W(xué)習“小女孩死去”這一部分內容
1、讀后思考。
�。�1）這一段主要寫(xiě)了什么？
�。�2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？
�。� 3）怎樣理解課文結尾的那幾句話(huà)。
�。▽�(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè )中死去，這就使幻想與現實(shí)形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂(lè )和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）
2、指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì )作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。
�。ㄒ圆煌问降淖x來(lái)代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。）
四、回憶內容，總結寫(xiě)法
1、回憶課文內容。
�。ㄟ@篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿(mǎn)，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡。）
2、分小組討論，總結寫(xiě)法。
�。�1）運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物；
�。�2）想象豐富深化中心。
五、抒發(fā)真情，樂(lè )于表達
1、這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學(xué)習，長(cháng)大為祖國做貢獻。）
2、把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)（假如小女孩來(lái)到我們身邊）。（要學(xué)生寫(xiě)讀后感，把教材“還原”成生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在現實(shí)的、生活化的場(chǎng)景下與文本展開(kāi)“對話(huà)”。）
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計5
[設計理念]：
一是巧用課件創(chuàng )設課文教學(xué)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入課文角色；二是做到主線(xiàn)分明，細節飽滿(mǎn)。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，采用由扶到放的教學(xué)方式，緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線(xiàn)頭教學(xué)，課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習方式引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)、與老師進(jìn)行對話(huà)，培養學(xué)生自主學(xué)習意識，落實(shí)新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語(yǔ)文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導學(xué)生朗讀感悟，采用多種方式指導學(xué)生去讀懂課文內容，保證學(xué)習充分的讀書(shū)時(shí)間，還原語(yǔ)文教學(xué)本色。
[教學(xué)目標]：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
[教學(xué)準備]：多媒體課件。
[教學(xué)時(shí)間]：1課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程設計]：
一、導入新課，齊讀課題。
二、略講1———4自然段。
1、師：什么時(shí)候小女孩在哪里賣(mài)火柴？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號。
2、指名回答：誰(shuí)能夠用“什么時(shí)侯誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴。）師相機板書(shū)：賣(mài)火柴（大年夜）。
師：通過(guò)朗讀你還知道了什么？
3、創(chuàng )設情景，打開(kāi)課件（一）配樂(lè )，師激情描述1———4自然段的內容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個(gè)小女孩光著(zhù)頭赤著(zhù)腳在街頭賣(mài)火柴，可憐的小女孩由于一整天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí)，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來(lái)暖和暖和自已的小手嗎？（學(xué)生：敢�。�
師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來(lái)取暖，借著(zhù)微弱的亮光，她進(jìn)行了美好的幻想。師相機板書(shū)：擦火柴（美好的幻想）下面請同學(xué)們快速瀏覽一下5———11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？
�。�設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學(xué)中老師的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)練：“通過(guò)朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學(xué)生是否讀懂課文，老師的配樂(lè )描述課文內容，有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習情景中來(lái)。）
三、精講、細讀感悟第5自然段。
1、指名讀，其他同學(xué)思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請大家邊聽(tīng)邊想，生讀完后，師指導評議：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫(huà)面）。
師：討論一下，她為什么會(huì )在火柴的亮光中看到大火爐？
學(xué)生討論后匯報交流。
3、指導朗讀。
師：哧！火柴燃起來(lái)了，飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí)，她的心情怎樣？感覺(jué)怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（驚喜、興奮）你能把描寫(xiě)小女孩當火柴燃起來(lái)后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來(lái)了……多么舒服��！”后評議讀。）
師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（失望、悲傷）誰(shuí)能用失望的語(yǔ)氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過(guò)的火柴梗�！焙笤u議讀，齊讀。）
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時(shí)的句子；男生讀火柴滅后的句子。）
4、小結學(xué)法，指導學(xué)習。用課件（三）出示本自然段學(xué)法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會(huì )這樣？有感情地朗讀課文�！�
�。�設計意圖：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過(guò)指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學(xué)生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個(gè)體向群體變化的過(guò)程，在反復的指導朗讀中，學(xué)生會(huì )漸入情景，會(huì )從內心處體會(huì )和品味小女孩擦燃火柴過(guò)程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節的設計為學(xué)生梳理了學(xué)習思路，是為下一步的自學(xué)作準備。）
四、自主學(xué)習。指導學(xué)生用第5自然段的學(xué)習方法自學(xué)6———11自然段。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學(xué)們用學(xué)習第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號。
2、檢測自學(xué)情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫(huà)面）師追問(wèn)：她為什么會(huì )在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開(kāi)課件（五）圣誕樹(shù)畫(huà)面、奶奶的畫(huà)面、奶奶抱著(zhù)她飛走的畫(huà)面。
3、指導有感情地朗讀第10節。
師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時(shí)，你是怎樣情不自禁地叫起來(lái)，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？
打開(kāi)課件（六）出示第10自然段語(yǔ)句：“奶奶，……你就會(huì )不見(jiàn)的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]
4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？
5、打開(kāi)課件（七）出示重點(diǎn)句：“她們在光明和快樂(lè )中……地方去了�！崩斫飧惺苤攸c(diǎn)句。師：讀后你體會(huì )到了什么？
�。�設計意圖：通過(guò)多媒體讓小女孩的幻想畫(huà)面再現指導學(xué)生讀懂課文，這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線(xiàn)條的處理，兩處重點(diǎn)句段的指導做到了粗中有細，老師激發(fā)性語(yǔ)言對調動(dòng)學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用，學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習方式的運用體現了新課標的精神，學(xué)生的自主學(xué)習意識也得到了培養。）
五、指導讀好第12、13自然段。
1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買(mǎi)，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經(jīng)給小女孩帶來(lái)那么多快樂(lè )，那么多幸福！同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書(shū)：同情
2、師：請帶著(zhù)對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個(gè)自然段，你知道了什么？師板書(shū)：凍死街頭
4、師：她死時(shí)的面部表情是怎樣的？為什么會(huì )這樣？用第13節中的一句話(huà)回答。打開(kāi)課件（八）出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了�！�
5、指導理解兩個(gè)“幸�！�，從中體會(huì )作者的思想感受情。相機板書(shū)：不滿(mǎn)
【教學(xué)反思】
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
1、強調精讀細說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。
2、讀議結合：
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
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