先天性行為和學(xué)習行為教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的先天性行為和學(xué)習行為教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
先天性行為和學(xué)習行為教學(xué)設計1
一、教材分析
教材的地位和作用
《先天性行為和學(xué)習行為》是八年級上冊第五單元第二章第二節的內容。課標中要求學(xué)生明確動(dòng)物獲得行為的兩種方式，學(xué)會(huì )區分動(dòng)物的兩種行為，初步把握兩種行為的要領(lǐng)，但不能要求過(guò)高，因為學(xué)生還缺少一些基礎知識，如什么是遺傳物質(zhì)他們并不懂。因此，讓學(xué)生通過(guò)資料分析，對兩種行為的形成，兩種行為對動(dòng)物維持生存的意義，以及不同動(dòng)物學(xué)習能力的差別進(jìn)行了討論。引導學(xué)生認識學(xué)習的重要性。
本節從學(xué)習的過(guò)程中，體現了人們對科學(xué)概念的認識和深入體會(huì )。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮教師主導作用，引導學(xué)生從對動(dòng)物的趣味性為切入口，使課堂進(jìn)入分析、探討的認識學(xué)習過(guò)程。從而提高學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
二、學(xué)情分析
八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)或掌握了一些動(dòng)物行為的特征，這為新的知識的學(xué)習奠定了認知的基礎。他們熱愛(ài)大自然，對新奇的事物充滿(mǎn)好奇。教師應充分利用學(xué)生這一心理，引導學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生自主地解決問(wèn)題，掌握知識。由此確定了以下的教學(xué)內容。
三、教學(xué)目標
1、知識目標：
認識動(dòng)物獲得動(dòng)物行為的兩種方式，并舉例說(shuō)明。
學(xué)會(huì )區分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習性行為。
能說(shuō)明動(dòng)物行為對動(dòng)物生存的意義。
2、能力目標：
通過(guò)分析、討論、發(fā)言等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識、積極地思考，從而提高學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習的能力及交流的能力。
3、情感與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)參與問(wèn)題的討論，學(xué)生能認同人類(lèi)學(xué)習和自身學(xué)習的重要性。
通過(guò)各種探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，樹(shù)立珍愛(ài)生命，自覺(jué)尊重和愛(ài)護動(dòng)物的意識。
四、教學(xué)重點(diǎn)
動(dòng)物的學(xué)習行為。
教學(xué)難點(diǎn)
動(dòng)物行為對其生存的影響。
五、教學(xué)方法
出于八年級的學(xué)生，根據此時(shí)期學(xué)生心理特征和對動(dòng)物特征有相關(guān)的了解及對動(dòng)物的興趣愛(ài)好，為了培養學(xué)生的觀(guān)察、思考和分析判斷能力，我采用的是自主學(xué)習+分組探討+互動(dòng)交流的教學(xué)方法。
六、教學(xué)設計
為了全面地引導學(xué)生達到教學(xué)的目標，根據新課程理念的要求教師的角色轉變。已不是從前知識的傳授者，而是一個(gè)從知識的傳授者中解脫出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習能力的培養者，教師不再是學(xué)生知識的唯一來(lái)源。因此在學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作學(xué)習就變得尤為重要，在這節課的教學(xué)中，我把這一點(diǎn)作為我要突破的重點(diǎn)來(lái)處理，在教學(xué)中我主要進(jìn)行如下：
1、從生活實(shí)際出發(fā)，導入新課。
由于日常生活中我們學(xué)生有很多熟悉，也許是經(jīng)歷過(guò)的事。如：家里養的小狗，這樣就把學(xué)生們身邊對動(dòng)物行為的感受引入到這節課要講的先天性行為和學(xué)習行為。這樣讓學(xué)生有利于提高對知識的興趣。
2、從熟悉的事例到陌生事例的分析，區別動(dòng)物的行為。
生活中的動(dòng)物的行為是多種多樣的，要理解動(dòng)物所產(chǎn)生的行為屬于哪一類(lèi)。因此我先讓學(xué)生明白分類(lèi)的依據。在這個(gè)基礎上，我先舉出一些日常生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，讓學(xué)生談?wù)剟?dòng)物所產(chǎn)生行為的看法，對此認識學(xué)習的重要性然后讓學(xué)生去閱讀資料、觀(guān)察圖片、進(jìn)行對比、分析判斷，這樣使學(xué)生在認識到判定的過(guò)程中，培養學(xué)生自覺(jué)能力。
當學(xué)生對所認識的知識有所了解后，我請同學(xué)談?wù)勛约旱姆治鲞^(guò)程，發(fā)表自己的看法依據。對同學(xué)們提出的看法，組織學(xué)生分組討論，讓每個(gè)學(xué)生都能溶入到自主探究性的學(xué)習中。這樣我就通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
所謂新課程教學(xué)中教師的角色，不僅是促進(jìn)者、指導者和協(xié)助者，而且是一個(gè)親密合作的伙伴。當學(xué)生在探討中出現錯誤時(shí)，老師應給予一定的引導，講解及時(shí)糾正。學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，教師樂(lè )意地接受，并和學(xué)生們一起探討、分析、講解。讓我們的學(xué)生理解和掌握知識。這樣增強了師生的合作精神，培養了感情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。同時(shí)我對每一位（組）學(xué)生的發(fā)言，都給予積極的評價(jià)，評價(jià)中注意關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，尊重和認可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，讓學(xué)生從評價(jià)中體驗成長(cháng)發(fā)展的快樂(lè )，從而受人贊賞而奮發(fā)向上。
3、交流總結，體會(huì )感受
課堂即將結束時(shí)，我總是要求學(xué)生們用自己的話(huà)總結課文，以展示自己學(xué)習的成果。由于各自的感想體會(huì )不同，但從學(xué)生對課堂的知識的收獲中，看到了學(xué)生增強學(xué)習的自信心，學(xué)會(huì )尊重和欣賞別人的成果。這樣通過(guò)對比，學(xué)會(huì )反思，認識到自己在今后不斷學(xué)習的重要性。
七、板書(shū)設計
八、自評
通過(guò)這一節，我覺(jué)得主要的學(xué)習任務(wù)基本完成，但還是有不太如意的地方，比如在演示凸透鏡和凹透鏡對光的會(huì )聚和發(fā)散作用的實(shí)驗，這個(gè)實(shí)驗其實(shí)應該是實(shí)際給學(xué)生們做一下，但是只是通過(guò)學(xué)生會(huì )以前的小學(xué)的回憶導出圖片，進(jìn)而說(shuō)出凸透鏡的會(huì )聚作用，設計的不太好，準備的不太好。 還有一個(gè)不太理想的就是 沒(méi)有用光的折射 說(shuō)明為什么光經(jīng)過(guò)凸透鏡向中間 聚集，而凹透鏡就向 四周 擴散，這也是一個(gè)疏漏的地方。
總之，希望領(lǐng)導們和老師們多提寶貴意見(jiàn)。謝謝。
先天性行為和學(xué)習行為教學(xué)設計2
教學(xué)目標
本節教學(xué)內容在生物新課程標準中規定為：區別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習行為。從教材的內容上看，本課從觀(guān)察寵物入手，從生活實(shí)際出發(fā)，以感性認識為基礎，進(jìn)一步探討有關(guān)問(wèn)題，提高認識，促進(jìn)今后的學(xué)習。因此，確定本節教學(xué)目標為：
1.知識目標：區別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習行為，說(shuō)明這些行為對動(dòng)物生存的意義；運用研究動(dòng)物行為的方法，探究動(dòng)物行為的成因；嘗試編寫(xiě)探究實(shí)驗報告。
2.能力目標：培養觀(guān)察能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、合作探究能力、表達交流能力。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：參加探究活動(dòng)，培養探究學(xué)習、合作學(xué)習的意識，鼓勵創(chuàng )新；在問(wèn)題探討中，認同人類(lèi)學(xué)習或自身學(xué)習的重要性。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：動(dòng)物行為對其生存的影響；認同人類(lèi)學(xué)習和自身學(xué)習的重要性；探究實(shí)驗的實(shí)施。
難點(diǎn)：探究實(shí)驗材料的準備和操作過(guò)程。
課前準備
教師準備：《動(dòng)物世界》節目片段；經(jīng)過(guò)整理的寵物行為觀(guān)察日記及關(guān)鍵圖片，并制作成課件；教材中“資料分析”中的圖文制成的課件；動(dòng)物行為相關(guān)資料課件；菜青蟲(chóng)卵的采集和隔離飼養關(guān)鍵步驟制成的課件，及采集和飼養資料；十字花科植物的葉片和非十字花科植物的葉片；布置學(xué)生準備。
學(xué)生準備：整理過(guò)的寵物行為觀(guān)察日記；菜青蟲(chóng)卵的采集和隔離飼養及記錄；有興趣的同學(xué)還可以查找有關(guān)菜青蟲(chóng)的資料。
課時(shí)分配：2課時(shí)
教學(xué)思路
知識源于生活，在生物課堂教學(xué)中引導學(xué)生關(guān)注生活，深入生活，認識生活，在生活的體驗中汲取成長(cháng)的營(yíng)養。這就是陶行知先生倡導的“生活教育”。在生活中，每個(gè)人都或多或少的和動(dòng)物有過(guò)接觸，因此，同學(xué)們都能列舉出一些動(dòng)物的行為。通過(guò)課前一個(gè)月時(shí)間的觀(guān)察和《動(dòng)物世界》節目片段的精彩回放，增強了感性認識。因此從敘述觀(guān)察到的動(dòng)物行為入手，區分哪些是生物生來(lái)就有的行為，哪些是通過(guò)環(huán)境作用，由經(jīng)驗和學(xué)習而獲得的行為。再看資料分析材料，進(jìn)一步學(xué)會(huì )區分認識先天性行為和學(xué)習行為，然后探究一種動(dòng)物的行為，加深理解動(dòng)物行為的成因，最后播放《動(dòng)物世界》精彩片段，拓寬視野，增強趣味性，收到課雖盡意未止的效果。
動(dòng)物行為是多種多樣的，如取食行為，防御行為，繁殖行為，遷徙行為等，許多行為都有較強的趣味性，很容易吸引學(xué)生，但從本質(zhì)上理解行為對動(dòng)物生存的意義更為重要。因此教學(xué)中要以此為主線(xiàn)，精心設計，并引導學(xué)生認識學(xué)習的重要性，提高學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在探究活動(dòng)中，要鼓勵學(xué)生提出和實(shí)施個(gè)性化的探究方案，肯定符合科學(xué)性的自主性探究活動(dòng)，倡導創(chuàng )新，合作交流。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師扮演的只是引導、點(diǎn)撥、協(xié)助、積極參與的旁觀(guān)者的角色，為學(xué)生提供必要的資料，讓學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中體驗，在體驗中感受，在感受中主動(dòng)獲取，積極探索，提高能力。
課堂實(shí)錄
主講教師：齊素杰
學(xué) 校：盤(pán)錦市第二完全中學(xué)
授課班級：八年六班
授課時(shí)間：20xx年9月
授課過(guò)程
第一課時(shí)
多媒體播放動(dòng)物世界片段，以此情境導入新課。
師：你喜歡這個(gè)片段嗎？在這個(gè)片段中你看到了哪些動(dòng)物的什么行為？同學(xué)們可以隨便議論一分鐘。
生：議論。
師：這些動(dòng)物我們在日常生活中不太容易見(jiàn)到，我們非常感謝這個(gè)電視欄目帶給我們這么多的動(dòng)物朋友，感謝那些科學(xué)工作者們，為我們大開(kāi)了眼界，一飽眼福。在日常生活中，我們身邊也有許多小動(dòng)物，一個(gè)月前我們已經(jīng)約定好，和這些小動(dòng)物近距離接觸，并把你觀(guān)察到的小動(dòng)物活動(dòng)情況記錄下來(lái)，進(jìn)一步整理，做了這件事的同學(xué)請舉手。
生：幾乎全部參加了這項活動(dòng)，很興奮地舉起手來(lái)。
師：很好。老師也很喜歡小動(dòng)物，我也同樣寫(xiě)了觀(guān)察日記�，F在我們以小組為單位，組內交流你的觀(guān)察所得，讓你編制的“動(dòng)物世界”回放給大家，好嗎？
生：好。
師：在交流過(guò)程中我們注意評判，誰(shuí)的更細致，更生動(dòng)，全班推選兩名同學(xué)在班級交流。
�。ê⒆觽冎v得更起勁了，惟恐不被推舉出來(lái)，因為日記里凝聚了孩子們辛勤的汗水與歡樂(lè )。幾分鐘后孩子們停了下來(lái)，表明交流完成，推舉結束。）
師：兩名代表將你們的觀(guān)察所得呈現給大家，語(yǔ)言盡量生動(dòng)些，好嗎？
生：我觀(guān)察的是奶奶家剛出生的三只小貓，它們全都是一身黑白相間的毛，那毛柔柔的，很可愛(ài)。剛出生的四五天，它們眼睛一直不能睜開(kāi)，我想去幫它們把眼睛扒開(kāi)，奶奶說(shuō)不可以，要等它自己睜開(kāi)才行。在這些天里，小貓幾乎就知道吃、睡，一直不離開(kāi)貓媽媽?zhuān)阉鼜呢垕寢屔磉吥瞄_(kāi)，它就叫個(gè)不停，直到放回貓媽媽身邊她才安靜下來(lái)。貓媽媽的身體對它們來(lái)說(shuō)，是世界上最安全，最穩妥的避風(fēng)港。此時(shí)它們的活動(dòng)空間就是這個(gè)窩，在媽媽身邊鉆來(lái)鉆去的。貓媽媽經(jīng)常用舌頭舔小貓的全身，為它們梳洗打扮，希望它的孩子們漂亮，惹人喜愛(ài)。小貓吃奶的時(shí)候很不情愿讓人靠近,貓媽媽會(huì )發(fā)出警告,那聲音好有威嚴,令人生畏。五天后，三只小貓陸續睜開(kāi)了眼睛，它們用好奇的目光打量著(zhù)這個(gè)陌生的世界。隨著(zhù)視力的發(fā)育，四肢力量的加強，他們的活動(dòng)空間加大了，試著(zhù)到處觀(guān)光，不放過(guò)任何一個(gè)“景點(diǎn)”。除了吃奶，還能吃爛粥，精力充沛起來(lái)，更活潑可愛(ài)了。近幾天，我一到那里，叫它們三個(gè)的名字，它們就向我走來(lái)，象闊別已久的老朋友一樣。匯報完畢。
師：細心的觀(guān)察，愛(ài)心的融入，使你多了三個(gè)貓朋友，恭喜你！
生：我觀(guān)察的是小雞。我很幸運，兩個(gè)月前鄰居李奶奶家母雞正在孵蛋，二十一天后我聽(tīng)到了小雞的叫聲，我趕緊過(guò)去看，窩里已經(jīng)有七、八只小雞了。這時(shí)剛好有一只蛋被啄開(kāi)一個(gè)口，口越來(lái)越大，小雞的頭從里面探出來(lái)，它身上濕漉漉的，緊接著(zhù)兩只翅膀也出來(lái)了，后面的蛋殼對此時(shí)的它來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的負擔了。它用翅膀和頭部與束縛它的半截蛋殼抗爭著(zhù)，但僅僅幾分鐘它就成了勝利者，它試著(zhù)站起來(lái)，抖了抖潮濕略顯光禿的身體，可動(dòng)作剛進(jìn)行了一半就摔了一跤，它勇敢地站起來(lái)試著(zhù)邁步，剛走兩步又摔了一跤，看來(lái)要站穩、走路對它目前來(lái)說(shuō)還真不容易，但它學(xué)得很快，一會(huì )的工夫就能走很快了。它從啄開(kāi)蛋殼的那時(shí)起就嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停，仿佛在宣布它的出世。因為它的出世過(guò)程被我一覽無(wú)余，很巧，所以我叫它“巧巧”，在它翅膀上系條彩線(xiàn)便于和其他小雞區別。雞媽媽從窩里出來(lái)吃食了，咯咯地叫著(zhù)，巧巧聽(tīng)了趕緊跟過(guò)去，啄食小米，喝水，仰脖咽下去，儼然象個(gè)吃喝老手。幾天后，小雞們已經(jīng)能從窩里跳上跳下了，也能到院子里活動(dòng)了，但是一聽(tīng)到大的響動(dòng)就逃向媽媽身邊。會(huì )被淘氣的小貓追得落慌而逃；會(huì )從別的小雞嘴里搶吃同一條蟲(chóng)子；會(huì )在吃的時(shí)候防著(zhù)人家來(lái)?yè)�。有一次巧巧在聚精�?huì )神地吃東西，我大聲一喊，它被嚇得打個(gè)趔趄，然后沖著(zhù)我叫個(gè)不停，好象在和我理論。它們長(cháng)得很快，現在羽毛豐滿(mǎn)多了，每次我去看它們，都被它們圍起來(lái)，尤其是巧巧，不知道它把我當成了媽媽還是食源了，緊跟在我身邊，有時(shí)我突然停下，它煞不住腳，或撞我腿上或向后坐在地上。我先說(shuō)到這吧。
，先天性行為和學(xué)習行為 教學(xué)實(shí)錄
�。ê⒆觽円呀�(jīng)笑得不行了，我被他們同化了，呵呵。）
師：好乖巧的巧巧，好頑皮的你，謝謝你帶給我們的精彩回放。
�。ǹ吹贸龊⒆觽円猹q未盡，但是時(shí)間關(guān)系只能到此為止了。）
師：現在老師把觀(guān)察過(guò)程中拍攝下來(lái)的一組圖片奉獻給大家，看的同時(shí)請同學(xué)們思考：我們觀(guān)察到了動(dòng)物的哪些行為？這些行為是動(dòng)物一生下來(lái)就會(huì )的嗎？
生1：攝食行為，如雞吃米。
生2：運動(dòng)行為，如跑、走、跳、爬等。
生3：防御行為，如斑馬看到獅子就跑掉。
生4：繁殖行為，如母雞孵蛋。
生5：貯食行為，如螞蟻將食物搬入洞中。
生6：攻擊行為，如雄象海豹為爭奪領(lǐng)域而戰斗。
師：說(shuō)得都很準確。哪些是一出生就會(huì )的呢？
生1：小貓吃奶，小雞啄食，睡覺(jué)等，是一出生就會(huì )的。
生2：母雞孵蛋好象也是生來(lái)就會(huì )的。
生3：老師，母雞孵蛋不是生來(lái)就會(huì )的吧，應該是和其他孵蛋的母雞學(xué)的。
生4：不對，單獨養的母雞也會(huì )孵蛋呢，我家養的那只母雞已經(jīng)孵過(guò)一次蛋了，它不曾和任何孵蛋的母雞接觸過(guò)，這說(shuō)明母雞孵蛋的行為是生來(lái)就會(huì )的。
�。ㄍㄟ^(guò)這場(chǎng)爭辯，母雞孵蛋是否是先天性行為已然明了。）
師：這是一場(chǎng)有價(jià)值的爭辯，在爭辯中我們找到了可信賴(lài)的答案，在學(xué)習方面我們需要這種探索精神。
�。葘W(xué)到了知識，又鼓舞了士氣，端正學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣更濃，自主性更強了。）
師：生來(lái)就有的行為我們稱(chēng)它是什么行為？而由經(jīng)驗和學(xué)習獲得的行為叫什么行為？
生：前者為先天性行為，后者為學(xué)習行為。
師：是什么原因使它們有了先天性行為了呢？請同學(xué)們閱讀教材三十二頁(yè)尋找答案。
生：因為動(dòng)物體內有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)決定了動(dòng)物生來(lái)就有這些行為。
師：沒(méi)有這些先天性行為，學(xué)習行為是否能建立起來(lái)呢？
生：不能。學(xué)習行為要以先天性行為為基礎，通過(guò)環(huán)境因素作用，由生活經(jīng)驗和學(xué)習而獲得。
師：回答得很好。請同學(xué)們在書(shū)中概念處做好標記。下面我們共同看一組資料片，邊看邊思考以下問(wèn)題：
1.區分哪些是先天性行為，哪些是后天性行為。
2.對比分析資料1和資料2，先天性行為和學(xué)習行為對動(dòng)物維持生存的意義有什么不同？
3.對比分析資料3和資料4，先天性行為有哪些局限性？
4.不同動(dòng)物的學(xué)習能力有差別嗎？學(xué)習行為有遺傳因素的作用嗎？
�。▽W(xué)生觀(guān)看資料片，思考，想好就可以回答問(wèn)題了。）
生：第一題，資料1和3是先天性行為，資料2、4、5是學(xué)習行為。資料1和3中小袋鼠和小鳥(niǎo)的行為都是不用學(xué)習就會(huì )的，是體內遺傳物質(zhì)決定的'行為，而蚯蚓走迷宮，大山雀喝牛奶，黑猩猩釣取和摘取食物，是在遺傳因素基礎上，通過(guò)環(huán)境因素作用，由生活經(jīng)驗和學(xué)習而獲得的行為。
師：回答正確。
生：第二題，資料1和2的動(dòng)物行為都對動(dòng)物自身的生存有好處，資料1中剛出生的小袋鼠如果爬不到母袋鼠的育兒袋中吃奶，就很難存活，所以幼袋鼠的這種行為是它存活的基礎；資料2中的蚯蚓經(jīng)過(guò)多次的嘗試和錯誤后，能學(xué)會(huì )直接爬向潮濕的暗室，是對環(huán)境的適應，使它能更好地生活。
生：老師，是不是學(xué)習行為越多，對環(huán)境的適應能力越強呢？
師：你想的很有深度，很好。誰(shuí)能回答這名同學(xué)提出的問(wèn)題呢？
生：我想一定是的。比如說(shuō)小松鼠學(xué)會(huì )爬樹(shù)，在樹(shù)上吃東西，做窩。這樣就逃避了比它強大的動(dòng)物捕獲，適應環(huán)境生存下來(lái)。再比如說(shuō)，貓學(xué)會(huì )用尾巴放到水邊釣魚(yú)，使它的食物來(lái)源更廣泛。再比如說(shuō)，剛才的資料片中大山雀學(xué)會(huì )偷喝牛奶，使它能輕易獲得大量的、優(yōu)質(zhì)的食物，對大山雀們來(lái)說(shuō)，無(wú)異于天上掉餡餅，在這樣的環(huán)境中活得更好。
生：老鼠吃東西時(shí)戒備心很強的，它的一對鼠目不停的轉，耳廓張開(kāi)，隨時(shí)準備逃離，它之所以有這些行為，也是它對環(huán)境的適應啊，因為以它為食的動(dòng)物種類(lèi)和數量實(shí)在可觀(guān)啊。
生：還有，我們的祖先學(xué)會(huì )了鉆木取火，少挨凍，多吃熟的食物，生活質(zhì)量有了提高，比從前更適應環(huán)境了。
生：我們的祖先還制造了火藥，抵御侵略的能力增強。
生：通過(guò)學(xué)習，科學(xué)家還發(fā)明了蒸汽機，利用產(chǎn)生的能量做好多事情。
生：通過(guò)研究，人類(lèi)利用仿生學(xué)制成了飛機，拓寬了活動(dòng)的空間。
生：在科學(xué)工作者的共同努力下，我國也成功地發(fā)射了宇宙飛船，更深入地向未知領(lǐng)域邁進(jìn)。
師：對呀，你們說(shuō)得太好了，簡(jiǎn)直是把人類(lèi)──高等動(dòng)物的學(xué)習史、發(fā)展史展現給了大家。人類(lèi)同動(dòng)物一樣，正是在不斷學(xué)習中進(jìn)步，不斷探索中前行，只有這樣才能適應復雜多變的社會(huì )環(huán)境，才能屹立于世界民族之林，才能在激烈的競爭中處于不敗之地。人類(lèi)的發(fā)展經(jīng)歷了極其漫長(cháng)的歲月，每一項發(fā)明創(chuàng )造都凝聚了前輩們辛勤的汗水，印上了他們奮斗的足跡，做為青少年的我們，現在應該做好哪些事情呢？
生：發(fā)奮學(xué)習，掌握更多的知識。
生：努力學(xué)好每一科課程，在學(xué)習知識的同時(shí)，培養技能，爭取將來(lái)有大作為。
生：我們不但要搞好學(xué)習，還要有一顆愛(ài)心，愛(ài)親人，愛(ài)家鄉，愛(ài)祖國，愛(ài)我們共同生活的家園──地球。
師：是的，學(xué)習對我們來(lái)說(shuō)太重要了，我相信，通過(guò)努力你們會(huì )實(shí)現你們的理想的。世上無(wú)難事，只要肯登攀。
師：如果沒(méi)有這些學(xué)習行為又將如何呢？我們繼續答題吧。
生：第三題，先天性行為是動(dòng)物生存的基礎，是種族延續的保證。但是資料3中小鳥(niǎo)喂魚(yú)的行為對小鳥(niǎo)本身的生存和種族的延續并沒(méi)有什么益處，甚至可以說(shuō)是一種浪費。
師：有道理。
生：象這種哺育后代的繁殖行為是有階段性的，到一定時(shí)期就會(huì )消失。如果動(dòng)物沒(méi)有學(xué)習行為，一旦親體的繁殖行為消失了，就要忍受饑餓，生命將結束，物種將滅絕。所以只有先天性行為是不行的。
生：要想生存，就得象大山雀那樣，自己奮斗，尋找出路，才能不被淘汰掉。
，先天性行為和學(xué)習行為 教學(xué)實(shí)錄
師：那我們就做個(gè)不偷東西的大山雀吧。（孩子們都笑了。）接著(zhù)看第四題。
生：蚯蚓、大山雀、黑猩猩比較起來(lái)黑猩猩更聰明，思維更復雜，所以學(xué)習能力更強。
師：在同樣條件下培養黑猩猩釣取食物，它們的學(xué)習速度是否相同呢？
生：不可能相同。
師：對，不同種動(dòng)物或同種動(dòng)物的不同個(gè)體之間學(xué)習能力是不同的，能說(shuō)一說(shuō)差別的原因嗎？比如說(shuō)：結構因素、形態(tài)因素、遺傳因素、環(huán)境因素等。
生：遺傳因素。
師：具有了遺傳因素，子代就一定能象親代那樣嗎？留做課后思考吧�；叵氡竟潈热�，我們學(xué)到了什么？請總結。
生：（三名同學(xué)）通過(guò)學(xué)習我們知道了什么是先天性行為，什么是學(xué)習行為，及兩者的區別。通過(guò)比較知道先天性行為是動(dòng)物生存的基礎，是種族延續的必要條件，而后天的學(xué)習行為對動(dòng)物的生存至關(guān)重要，由此我們得到啟示；人類(lèi)要認識世界，就必須要“學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習”。
師：大家總結得很全面、很透徹。今天的課結束了。
生：作業(yè)。
第二課時(shí)
探究實(shí)驗──菜青蟲(chóng)的取食行為
師：一起回憶探究實(shí)驗有哪幾個(gè)環(huán)節。
生：提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結論、表達交流。
師：今天我們以菜青蟲(chóng)為例，探究動(dòng)物的行為。我們先來(lái)熟悉我們的探究對象。
生；（介紹菜青蟲(chóng)）菜青蟲(chóng)是菜粉蝶的卵經(jīng)過(guò)大約一周左右時(shí)間發(fā)育成的幼蟲(chóng)，它以十字花科植物的葉片為食，是危害十字花科蔬菜的重要害蟲(chóng)，長(cháng)大后變?yōu)橛�，最終羽化成菜粉蝶。
師：展示學(xué)生采集和飼養蟲(chóng)卵的錄象片段。
生：對照屏幕介紹采集和飼養過(guò)程。在十字花科植物葉片的背面找到的蟲(chóng)卵，連同葉片一起采集回來(lái)，在適宜的溫度和濕度下飼養，4～5天相繼發(fā)育成了幼蟲(chóng)。
師：萬(wàn)事具備，開(kāi)始分組實(shí)驗。
生；逐個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
師：巡查。
�。ㄕ莆諏�(shí)驗進(jìn)行情況，對共性問(wèn)題做到心中有數。在“討論和完善計劃”這個(gè)步驟，同學(xué)們的疑問(wèn)比較多，有必要提請全班討論，迅速解決。）
師：出示討論題。
討論題1：為什么要從卵開(kāi)始進(jìn)行隔離飼養？直接從十字花科植物葉片上采集幼蟲(chóng)做實(shí)驗不可以嗎？
生：不可以。因為我們探究的是菜青蟲(chóng)的取食行為是先天性的行為還是學(xué)習行為，如果直接用菜青蟲(chóng)做實(shí)驗，它取食十字花科植物葉片的行為是生來(lái)就有的還是后來(lái)學(xué)的就不能確定，實(shí)驗的可信度降低。
師：有道理。
討論題2：怎樣對菜青蟲(chóng)卵進(jìn)行隔離飼養?
生：要模仿它自然生活環(huán)境條件飼養,如光照、溫度、濕度、充足新鮮的食物等。
生：要多取些卵，保證幼蟲(chóng)的數量。
師：想得很全面。
討論題3：選擇哪些種類(lèi)的葉片較好？
生：選十字花科植物的葉片和非十字花科植物的葉片。
師：只選十字花科植物的葉片可以不？
生：不可以，要用其他植物的葉片做對照才能說(shuō)明問(wèn)題。
師：選上面帶毛或刺的葉片可以不可以？
生：不可以，這樣不能確定是毛或刺影響了菜青蟲(chóng)取食還是菜青蟲(chóng)根本就不取食這類(lèi)植物的葉片，所取的葉片要和十字花科的葉片相似，軟、光滑、闊葉等。
師：討論題4：實(shí)驗用的葉片和濾紙等應當一樣大嗎？
生：要一樣大，不要因為葉片的大小不同影響菜青蟲(chóng)的選擇。
師：討論題5：濾紙的顏色要和菜葉一樣嗎？
生：象上一個(gè)問(wèn)題一樣，要避免其他因素對探究問(wèn)題的影響。
師：討論題6：用什么方式讓菜青蟲(chóng)對不同的葉子或濾紙進(jìn)行積極選擇？
生：要在菜青蟲(chóng)饑餓狀態(tài)下實(shí)驗，這時(shí)它會(huì )積極地去找食物，效果要好些。
生：真葉和假葉與菜青蟲(chóng)的距離要相同。
生：葉片還不能離菜青蟲(chóng)太遠，要讓菜青蟲(chóng)容易找到。
師：很對。
討論題7：對照實(shí)驗要在同樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)做嗎？
生：是的，要在相同環(huán)境條件下進(jìn)行，保證實(shí)驗的嚴謹有效，更有說(shuō)服力。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們組的實(shí)驗計劃，讓大家參考一下，好嗎？
生：
1、挑選20條肥壯的菜青蟲(chóng)。
2、準備大一些的培養皿。
3、兩片小白菜葉，兩片菠菜葉，兩片萵筍葉。
4、將選好的葉片擺在培養皿的邊緣，將20條菜青蟲(chóng)放在培養皿的中央，距葉片大致1 cm。
5、認真觀(guān)察，并做好記錄。
師：大家認為他們的計劃如何，可行嗎？
生：可行。也可以把小白菜葉、菠菜葉、萵筍葉換成浸有十字花科植物葉汁液的濾紙和沒(méi)浸汁液的濾紙。
師：當然可以，請繼續實(shí)驗。
生：開(kāi)始實(shí)驗操作。
師：巡視，以積極態(tài)度旁觀(guān)。
生：觀(guān)察很認真，記錄很詳盡。
�。▽�(shí)驗結束了，結果已經(jīng)出來(lái)。）
師：針對實(shí)驗現象，我們得出的結論是什么呢？
生：菜青蟲(chóng)的取食十字花科植物的行為是先天性行為。
師：為什么這樣認為呢？
生：實(shí)驗用的菜青蟲(chóng)從出生就沒(méi)和外界接觸過(guò)，它取食十字花科植物葉片的行為，是它出生后就會(huì )的，而不是根據生活經(jīng)驗和學(xué)習而獲得的行為，是由體內遺傳物質(zhì)控制的。
，先天性行為和學(xué)習行為 教學(xué)實(shí)錄
師：各小組表達交流實(shí)驗中成敗之處，互相借鑒。先談失敗。
生：實(shí)驗用時(shí)較長(cháng)，可能是葉片不很新鮮，不很吸引菜青蟲(chóng)吧。
生：我們用時(shí)也長(cháng)了些，可能是濾紙浸得太濕了，葉的氣味小了吧。
生：我們開(kāi)始時(shí)不小心，培養皿中滴上了水，菜青蟲(chóng)在里面爬行得很慢，也影響了實(shí)驗速度。
生：我們的20條菜青蟲(chóng)可能不餓，有12條在菠菜葉和芹菜葉那邊呆了半天，不過(guò)沒(méi)有取食行為，后來(lái)才慢慢爬向白菜葉那邊，影響了我們實(shí)驗的速度。
生：我們取菜青蟲(chóng)時(shí)，可能拿捏得緊了一點(diǎn)，有幾條直到現在也沒(méi)爬向任何葉片取食。
師：雖然我們有失敗，但可貴的是我們找到失敗的原因，這次失敗是我們下次成功的基礎，失敗是成功之母。有哪些成功之處呢？
生：所用的菜青蟲(chóng)數量比較適合，能說(shuō)明問(wèn)題。
生：我們把小白菜葉、菠菜葉、萵筍葉做了修剪，形狀、大小相同，但是并沒(méi)混淆菜青蟲(chóng)的“視聽(tīng)”，最終它們各個(gè)都找到了小白菜葉，象做游戲一樣，很有趣的。
生：我們組是這樣做的，選用了小白菜葉、菠菜葉、萵筍葉、芹菜葉還有浸入大白菜葉汁液的濾紙和被染料染成綠色的濾紙，為菜青蟲(chóng)設置了“迷魂陣”，可它們尋尋覓覓，最終還是找到了小白菜葉和浸有大白菜葉汁液的濾紙，邊休息邊香甜的吃起來(lái)。
生：我們把菜青蟲(chóng)編為兩組進(jìn)行實(shí)驗的，一組是比較大的菜青蟲(chóng)，一組是比較小的，把它們分別放入并排的兩個(gè)培養皿，我們除了觀(guān)察它取食哪類(lèi)植物的葉，還比較了它們尋找食物的速度，大菜青蟲(chóng)爬行很快，找到食物也快，取食速度也快。由此我們想到：一定要讓自己快些成長(cháng)起來(lái)，讓國家強大起來(lái)，否則會(huì )在競爭中被淘汰。
師：這么多的優(yōu)點(diǎn)足可以使我們再做這個(gè)實(shí)驗時(shí)錦上添花，并且有了這么深刻的認識。萬(wàn)物皆思均有得。我們要象剛才這名同學(xué)一樣，做個(gè)有心人，善于思考的人。
�。úシ拧秳�(dòng)物世界》精彩片段，結束課。）
生：整理實(shí)驗材料，填寫(xiě)探究報告。
案例評析
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性較強的科學(xué)，應該讓學(xué)生多觀(guān)察，有了感性材料，才能構建出理性的認識，才能將知識更好地內化。
遺傳物質(zhì)的基礎知識在前面已經(jīng)有過(guò)介紹，因此本節的教學(xué)內容難度不大。教學(xué)中，現代化教學(xué)手段的應用、與學(xué)生的交流、問(wèn)題的提出、對學(xué)生回答的評價(jià)等都努力在營(yíng)造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，給學(xué)生更多的馳騁的空間，讓孩子們體驗到學(xué)習是享受，樂(lè )學(xué)親師。而教師則以引導、點(diǎn)撥、協(xié)助學(xué)生為主。在學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題時(shí)都得到了老師的鼓勵、積極的評價(jià)和引導，或語(yǔ)言，或目光，或肢體動(dòng)作，使孩子們有勇氣說(shuō)，表現欲更強，更積極思考，更主動(dòng)求知探索，這樣常常收到更好的效果。
如果課堂節奏上再快一些，資料再精一些，課上時(shí)間會(huì )更充分，這是本課不盡如人意的地方，有待改進(jìn)。
齊素杰老師的這節課很融洽地體現了新課改的理念、盤(pán)錦市的“定向自學(xué)、釋疑探究、互測自結”的教學(xué)模式及魏書(shū)生的“科學(xué)、民主”的教育思想。學(xué)生的學(xué)習目標達到了預期的效果，教學(xué)設計科學(xué)、合理。教師創(chuàng )造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，使學(xué)生能夠提出“是不是學(xué)習行為越多，對環(huán)境的適應能力越強呢？”等有很高思維價(jià)值的問(wèn)題。建立了新型的、和諧的、民主的、開(kāi)放的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習知識的欲望才會(huì )如此強烈，真正做到了師生之間在進(jìn)行心智的交流。
先天性行為和學(xué)習行為教學(xué)設計3
教學(xué)目標
知識目標
1.通過(guò)學(xué)習使學(xué)生能區別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習行為。
2.通過(guò)學(xué)習使學(xué)生能闡明動(dòng)物的行為對于動(dòng)物生存的意義。
能力目標
1.對動(dòng)物行為的觀(guān)察和研究，培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析能力。
2.通過(guò)教材中的資料分析，使學(xué)生善于運用已有知識分析資料的內容，得出結論，解決問(wèn)題。
情感與價(jià)值觀(guān)目標
1.通過(guò)對課本所給資料圖片的觀(guān)察分析，使學(xué)生對動(dòng)物界的“母愛(ài)”加深理解，具有熱愛(ài)親人的美好情感。
2.對課本資料圖片的觀(guān)察，聯(lián)系自然界中一些有趣的動(dòng)物現象，從而激發(fā)學(xué)生對自然界的熱愛(ài)和研究興趣。
3.使學(xué)生認同動(dòng)物的學(xué)習行為，結合學(xué)校省級課題《農村初中利用網(wǎng)絡(luò )及其資源加強中學(xué)生日常行為規范教育的試驗與研究》，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度進(jìn)行糾正。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.區分先天性行為和學(xué)習行為，使學(xué)生對一些動(dòng)物行為判別。
2.使學(xué)生能夠闡明動(dòng)物的行為對于動(dòng)物生存的意義。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.使學(xué)生能區分先天性行為和學(xué)習行為。
2.使學(xué)生懂得學(xué)習行為的復雜性和遺傳性。
●教學(xué)方法
討論式、演示式、啟發(fā)式、舉例法
●教具準備
1.教師準備：各種動(dòng)物行為的影像資料。
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
�。鄄シ呕脽羝�，導入新課］
教師采用談話(huà)式教學(xué)法，邊放幻燈片邊和學(xué)生對話(huà)，借此組織教學(xué)�；脽羝侨∈�、繁殖、攻擊、防御等行為�；脽羝^(guān)看完畢，組織學(xué)生分析，［繼續觀(guān)看錄像，引申教學(xué)內容］在剛才播放的錄像中哪些是先天性行為，哪些是學(xué)習行為。使學(xué)生能區分先天性行為和學(xué)習行為是本節課的重點(diǎn)，教師應引導學(xué)生抓住兩點(diǎn)去區分：一是行為由體內的遺傳物質(zhì)所決定；二是動(dòng)物的某種行為是否生來(lái)就有的行為。
然后，引導學(xué)生對比課本所給資料所示的圖片進(jìn)行比較并討論。最后組織學(xué)生匯報討論結果。
教師：剛才，大家對課本的資料進(jìn)行了討論�，F在，我們以小組形式交流一下各組的意見(jiàn)。
第3組：我們認為小袋鼠如果沒(méi)有爬向媽媽育兒袋的本能，它就不可能成活。所以，小袋鼠的行為屬于先天性行為，是最基本的生存行為。
教師：噢！你們認為先天性行為是最基本的生存行為。哪個(gè)組來(lái)說(shuō)說(shuō)對資料2的理解呢？好，第1組來(lái)說(shuō)說(shuō)。
第1組：我們覺(jué)得蚯蚓走迷宮，這個(gè)迷宮是人為設置的，所以，蚯蚓最終學(xué)會(huì )了走迷宮是一種學(xué)習行為，學(xué)習行為要比先天性行為復雜得多，同樣是生存，學(xué)習行為比先天性行為適應性強。
教師：很好，你們組認為學(xué)習行為比先天性行為的適應性強。第7組再來(lái)說(shuō)說(shuō)對于資料3你們是怎么理解的？
第7組：我們認為美國紅雀總是給養魚(yú)池的金魚(yú)喂食，它不辭勞苦就像一個(gè)慈愛(ài)的媽媽。
教師：噢！你們對資料3得出這樣的結論。也不錯。那么，咱們每個(gè)人都有媽媽?zhuān)胂肟�，在你的生活中，有多少事情是媽媽含辛茹苦、不計辛苦為你不停付出。所以，咱們每個(gè)人都應該永遠記�。阂獰釔�(ài)自己的母親。好，現在我們還是回到課本上，接著(zhù)討論資料3和資料4，哪個(gè)組再來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？好吧，讓第8組說(shuō)說(shuō)看。
第8組：我們組認為美國紅雀喂養金魚(yú)的行為毫無(wú)意義……
至此，每個(gè)小組的討論都各有特色或者毫無(wú)結果，或者轉移主題，此時(shí)，教師應該最好地發(fā)揮自己的組織教學(xué)才能。一方面，教師要善于把移走的主題拉回來(lái)；另一方面，還應注意引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，研究分析問(wèn)題，從而使問(wèn)題得以解決。
最后，教師引導學(xué)生總結生物行為對于生物生存的意義，以培養學(xué)生學(xué)會(huì )隨時(shí)總結所學(xué)知識，形成一個(gè)系統的概念。
［小結教學(xué)內容，鞏固練習，結束本課］
師生共同總結，采用談話(huà)式教學(xué)法，教師要向學(xué)生點(diǎn)明本課的重、難點(diǎn)，難點(diǎn)中的“讓學(xué)生懂得學(xué)習行為的復雜性和遺傳性”。在小結時(shí)一定要進(jìn)一步引導學(xué)生，使學(xué)生明確不同動(dòng)物的學(xué)習能力不同，學(xué)習能力的差別取決于生物對外界刺激產(chǎn)生反應的神經(jīng)結構。神經(jīng)結構高等則學(xué)習行為復雜，神經(jīng)結構簡(jiǎn)單則學(xué)習行為也簡(jiǎn)單，而神經(jīng)結構的簡(jiǎn)單與復雜又取決于各種生物的遺傳素質(zhì)，最終歸結到結構與功能是相統一的這一辯證觀(guān)點(diǎn)，從而樹(shù)立學(xué)生全面辯證看問(wèn)題的人生觀(guān)點(diǎn)。
［鞏固練習］
練習題：
1.小羊出生以后，不用母羊教，就能找到母羊奶頭，碰到奶頭就能吸吮乳汁。這屬于什么行為。
答案：先天性行為
2.飼養員在給猴子喂甜薯時(shí)，不慎把一個(gè)甜薯掉進(jìn)水池里，一只小猴費了好長(cháng)時(shí)間，才把甜薯?yè)粕蟻?lái)。幾個(gè)月后，飼養員發(fā)現給猴子喂甜薯時(shí)，有相當多的猴子把甜薯拿到水池中擦洗，再也不吃沾滿(mǎn)泥土的甜薯了，猴子的這種表現屬_____________行為。
答案：學(xué)習行為
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