《土壤里有什么》教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《土壤里有什么》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《土壤里有什么》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、能用各種感官直接感知自然事物，用語(yǔ)言描述所觀(guān)察到的事物的形態(tài)特征；能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀(guān)察實(shí)驗，并作好實(shí)驗記錄；能選擇自己擅長(cháng)的方式表述研究過(guò)程和結果。
2、想知道，愛(ài)提問(wèn)，尊重證據，愿意合作交流。
3、知道土壤的構成成分。
案例背景分析：
活動(dòng)準備展示了一幅小學(xué)生大美麗的大自然中采集土壤的情境圖，目的是讓學(xué)生親自到大自然中進(jìn)行觀(guān)察，了解當地土壤的基本特征，并做好觀(guān)察記錄，為課堂研究做好充分的準備。
本課只有兩個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一主要是引導學(xué)生對課前在采集土壤的過(guò)程中了解到的，或查閱相關(guān)資料了解到的關(guān)于土壤里的情況進(jìn)行交流，其目的是讓學(xué)生對土壤的成分有個(gè)大致的了解�；顒�(dòng)二則是引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗的方法研究土壤的主要成分。土壤是學(xué)生常見(jiàn)、熟悉的物質(zhì)，不少學(xué)生玩過(guò)土壤，具有很多的感性認識，也有很強的研究興趣。本課以培養學(xué)生設計實(shí)驗能力為主要的目的。通過(guò)準備的實(shí)驗器材進(jìn)行引導、“逼”學(xué)生小組合作設計實(shí)驗，自己進(jìn)行實(shí)驗的方法進(jìn)行教學(xué)。
自由活動(dòng)是讓學(xué)生走出教室，到大自然中觀(guān)察土壤。這個(gè)環(huán)節可以在課前進(jìn)行，也可以根據情況拿到課堂上來(lái)進(jìn)行。
拓展活動(dòng)是讓學(xué)生搜集查閱關(guān)于土壤形成的資料，并把最感興趣的部分做成資料卡。讓學(xué)生把課上的對土壤成分的研究轉為課下對土壤形成的研究，讓學(xué)生對土壤繼續研究下去。
課前準備：
讓學(xué)生到周邊的環(huán)境中去采集土壤，并做好觀(guān)察記錄。
教學(xué)過(guò)程描述：
一、播放視頻引出探究學(xué)習的主題
1、提出問(wèn)題。
�。úシ懦錆M(mǎn)生機的自然風(fēng)光的視頻，并配以相應的語(yǔ)言）
土壤媽媽養育了這么多的動(dòng)物和植物，那它是用什么來(lái)養育它們的呢？根據你的經(jīng)驗，你認為土壤里會(huì )有些什么呢？（板書(shū)課題）
2、學(xué)生猜測。
�。ㄉ聹y，教師隨機板書(shū)）
【課前，學(xué)生已經(jīng)歷過(guò)自己去采集土壤的過(guò)程。因此學(xué)生的猜測有些就是自己的觀(guān)察所得。有的是學(xué)生的推測。如果有的學(xué)生提到有動(dòng)物尸體，可能有的學(xué)生會(huì )質(zhì)疑早都爛沒(méi)了，這時(shí)教師適當解釋?zhuān)簞?dòng)植物在土壤中腐爛以后形成的物質(zhì)叫腐殖質(zhì)，它在燃燒時(shí)會(huì )有一種燒糊肉的氣味】
二、進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)
1、設計研究方案。
這是大家的想法，土壤的有些成分，我們通過(guò)觀(guān)察的方法就知道了，可對于有些成分，有的同學(xué)還持有不同的意見(jiàn)，土壤里是不是真的這些東西呢？你能利用你面前的器材設計一個(gè)實(shí)驗方案來(lái)證明你的想法嗎？
下面就請各小組的同學(xué)合作，共同設計出你們最想知道的內容的研究方案。
�。▽W(xué)生合作設計方案）
【老師已經(jīng)給學(xué)生準備了教師準備的土壤、鐵盒、燒杯、玻璃棒、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、滴管、玻璃片、及學(xué)生自己挖的土壤等實(shí)驗材料。根據材料的提示，學(xué)生很快就能想到通過(guò)燒土壤的辦法試試是不是有腐殖質(zhì)；通過(guò)把土壤放到水里的方法看是不是有空氣的存在。對于砂、黏土和無(wú)機鹽等成分的研究方案學(xué)生可能會(huì )根據書(shū)中插圖的提示也設計出來(lái)。也可能設計不出來(lái)。如果學(xué)生想不到也不要強教給學(xué)生。在實(shí)驗探究時(shí)，指導學(xué)生去進(jìn)一步的進(jìn)行實(shí)驗研究。學(xué)生設計的方法也可能多種多樣，必須給予肯定和鼓勵。如水分種成分的探究，有些可能直接摸，有的可能加熱，有的可以放在紙上擠壓等�！�
2、交流設計的方案。
誰(shuí)愿意把你們設計的方法告訴大家。
�。▽W(xué)生自由交流）
【對于學(xué)生說(shuō)的不恰當的、不嚴密的地方，可讓學(xué)生加以補充說(shuō)明，如果學(xué)生說(shuō)不到的，教師可適當補充，在這兒師生要一起把實(shí)驗方案設計的明明白白�！�
同學(xué)們真棒，想到這么多方案。如果現在就開(kāi)始研究，你認為我們還應該注意些什么呢？
�。▽W(xué)生自己提出注意事項，教師可根據實(shí)際情況適當補充或強調）
【在提醒學(xué)生安全實(shí)驗的同時(shí)，教師將實(shí)驗中的觀(guān)察記錄作為指導重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗現象，以便為學(xué)生互相交流、歸納結論提供事實(shí)依據�！�
3、學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗。
�。▽W(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)，教師巡視指導）
【此實(shí)驗活動(dòng)大約需要10—15分鐘。要保證給學(xué)生充足的時(shí)間，直到每組同學(xué)能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行完自己的實(shí)驗并得出結論。在實(shí)驗過(guò)程中，相信同學(xué)們在得到自己想要的實(shí)驗現象的同時(shí)，也會(huì )有其他的發(fā)現。這些教師都要給予肯定。如，學(xué)生在對土壤加熱時(shí)還可能會(huì )看到有“熱氣”冒出，這說(shuō)明土壤中有水分的存在。對于沒(méi)有設計出洗沙這個(gè)方案的小組可引導學(xué)生觀(guān)察靜止后的泥水，沉淀下的泥在結構上有什么區別，用手捏一下上層的泥和底層的有什么不同，從而得出土壤中有沙和黏土的成分。對于沒(méi)有設計出研究無(wú)機鹽方案的學(xué)生，可引導學(xué)生觀(guān)察水的變化，從而引導學(xué)生進(jìn)一步去研究，得出土壤中有溶于水的物質(zhì)這樣的結論。在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，教師要不斷巡視，以便及時(shí)解決學(xué)生隨機發(fā)現的問(wèn)題�！�
4、交流匯報實(shí)驗結果。
�。ê�(jiǎn)單評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗情況）
都研究好了吧，現在就請各小組來(lái)展示下你們的研究成果，讓大家和你一起分享，其他組的同學(xué)要認真聽(tīng)，并做好記錄，如果有不同意見(jiàn)，等他匯報完了你可以再來(lái)補充。
�。▽W(xué)生匯報，對于匯報中精彩的、值得肯定的地方要及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵）
【在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生匯報交流自己的實(shí)驗發(fā)現及實(shí)驗結論，教師及時(shí)提醒學(xué)生在簡(jiǎn)單匯報自己的做法后重點(diǎn)匯報實(shí)驗中觀(guān)察到的實(shí)驗現象及自己得出的實(shí)驗結論。時(shí)間允許盡可能讓每組都到臺上進(jìn)行匯報。最后全體師生匯總交流的結果�！�
5、課堂小結。
通過(guò)今天的研究，你有了哪些收獲？
�。▽W(xué)生自由回答）
通過(guò)研究我們知道土壤里有空氣、砂、黏土、水、腐殖質(zhì)、無(wú)機鹽等成分構成的。土壤的成分可真豐富，它就像一位母親，為動(dòng)植物提供了食物和生存的空間，也為我們人類(lèi)提供了衣食住行的材料來(lái)源。它無(wú)私地奉獻著(zhù)，那我們應該為土壤媽媽做些什么呢？
�。▽W(xué)生自由交流）
那我們面前這些土壤怎么處理呢？
�。▽W(xué)生自由回答）
三、引導學(xué)生拓展活動(dòng)，把課堂研究拓展到課下
說(shuō)得真好，有了我們這些小衛士，相信土壤媽媽一定會(huì )越來(lái)越美麗。這么富饒的土壤是怎么形成的呢 ？大家想不想知道。（想）你可以搜集、查閱相關(guān)的資料，把自己最感興趣的部分記錄下來(lái)，做成資料卡。以此來(lái)豐富自己的知識。有什么需要幫助的盡管找老師幫忙。
【提出新的研究課題，把課堂的研究拓展到課下，激發(fā)學(xué)生自己進(jìn)一步去研究探索，同時(shí)也要不斷地給學(xué)生提供幫助，并不是簡(jiǎn)單地把問(wèn)題甩給學(xué)生便什么也不管了�！�
體會(huì )與反思
本課是《土壤和生命》這一單元的第一課，在教學(xué)活動(dòng)設計上充分體現了以學(xué)生探究活動(dòng)為核心的教學(xué)理念，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、把自由活動(dòng)作為了一個(gè)課前的準備，讓學(xué)生親自到大自然中去采集土壤，學(xué)生通過(guò)采集活動(dòng)的親力親為，先從自然環(huán)境中獲得對土壤的感性認識。比如說(shuō)從哪里采集的？土壤上面有什么？土壤里面有什么等。雖然教師還沒(méi)有提出探究問(wèn)題，但學(xué)生卻通過(guò)采集活動(dòng)，為探究做了心理、材料、經(jīng)驗、感性等多方面的準備。
2、教學(xué)時(shí)，教師再提出“土壤里有什么”這一問(wèn)題，學(xué)生的.回答不再是簡(jiǎn)單的觀(guān)察到的東西了，同時(shí)也有了自己的推測和想象。這樣就達到了啟發(fā)學(xué)生深層感知土壤目的，與上一環(huán)節不同的是探究目的更加明確。探究的方法也不再是單一的觀(guān)察，而是借助實(shí)驗器材進(jìn)行實(shí)驗探究，教師沒(méi)有提出具體的要求，而是引導學(xué)生充分調動(dòng)已有知識經(jīng)驗由他們自主解決問(wèn)題。充分體現了學(xué)生自主探究的特點(diǎn)。
3、同學(xué)之間相互交流自己的觀(guān)察到的現象和研究的收獲是探究教學(xué)重要的內容，也是探究教學(xué)的重點(diǎn)所在。探究實(shí)驗的目的就是讓學(xué)生在過(guò)程中有所發(fā)現，可以說(shuō)，學(xué)生的發(fā)現越多探究實(shí)驗越成功，交流時(shí)收獲就越大。如有的學(xué)生把土壤放到了水中，就看到有很多的氣泡冒出，這說(shuō)明土壤中有大量的空氣存在。也有的小組的同學(xué)進(jìn)行了對比實(shí)驗，把松散的土壤和結實(shí)的土壤分別放入水中，發(fā)現松散的土壤比結實(shí)的土壤冒出的氣泡要多很多。這位同學(xué)在交流時(shí)就說(shuō)到了我終于明白農民伯伯為什么每年都要松土了。就是一些無(wú)意間的發(fā)現也要給予肯定。只要激起孩子們那顆發(fā)現之心就是成功的。這樣大家一起交流的時(shí)候，本組的學(xué)生可以從中體會(huì )到許多驚喜和收獲，別的小組的學(xué)生也能從中了解到同伴的想法，并能從中學(xué)到別人的好的思維方式。對學(xué)生的回答和敘述及時(shí)的表示肯定，這使學(xué)生更加放心大膽，敢于把自己看到的和感受到的都呈現在課堂上，這才是學(xué)生在課堂上最精彩的發(fā)言，這才是真正的學(xué)生自主探究的課！
本課教學(xué)，還有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)：
1、作為探究伙伴，教師參與到學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程中。
2、教學(xué)中有針對性的評價(jià)，體現了潛移默化地對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)及科學(xué)素養的培養。
3、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維的碰撞，借助學(xué)生在認識上的不同，引導學(xué)生在實(shí)驗探究中達成共識。
本節課在實(shí)施中也有幾點(diǎn)令人遺憾的地方：
1、實(shí)驗小組活動(dòng)過(guò)程中，所謂“好”的學(xué)生掌握著(zhù)設計、操作實(shí)驗的權力�？雌饋�(lái)小組活動(dòng)既能設計、操作實(shí)驗，又能通過(guò)實(shí)驗總結交流自己的發(fā)現。實(shí)際上，還有一小部分學(xué)生的參與熱情不夠，這部分學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力并沒(méi)有得到充分的培養。
2、組中的交流、合作不夠。不同的設計思路和實(shí)驗方法，沒(méi)有很好達成共識，出現了你研究這個(gè)內容，我研究那個(gè)內容的現象。
3、學(xué)生對自己設計的實(shí)驗需所需器材了解不夠，進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生在設計實(shí)驗方面的不足。
4、需要提示的是在沒(méi)有泥土的城市里或土壤種類(lèi)不全的地區，教師必須要為學(xué)生準備好土壤的樣品，供學(xué)生觀(guān)察。
《土壤里有什么》教學(xué)設計2
本課是蘇教版《科學(xué)》教材三年級下冊《土壤和生命》單元的第一課。本課通過(guò)運用多種感官來(lái)認識土壤，了解土壤的常見(jiàn)成分，知道土壤里面含有不同大小的顆粒，含有動(dòng)植物和它們的遺體，由此建立土壤是一個(gè)混合物的概念；并且初步學(xué)會(huì )描述、記錄自己的觀(guān)察結果，和同伴交流自己的觀(guān)察結果；以達到課程標準中制定的使學(xué)生愿意親近土壤，意識到土壤和動(dòng)植物有著(zhù)密切的關(guān)系這一目標。
在這一課學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)對土壤有了一定的了解，他們帶著(zhù)對土壤不同的經(jīng)驗來(lái)到班級：有的學(xué)生在家種植過(guò)植物；有的學(xué)生知道螞蟻和蚯蚓生活在土壤里；還有的可能對土壤的外部特征具有一些經(jīng)驗，但在本單元學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生將：分享他們的關(guān)于土壤的知識，預測在土壤樣本中會(huì )發(fā)現什么，討論預測的和觀(guān)察之間的不同，用各種方法觀(guān)察土壤，比較和記錄觀(guān)察的結果，將交流自己的新發(fā)現。
根據學(xué)生的經(jīng)驗我們這樣處理教材：在科學(xué)知識目標上，由原來(lái)的是否研究"土壤里有什么"這個(gè)問(wèn)題轉變?yōu)槊鞔_地研究"怎樣判別幾種不同的土壤"這一類(lèi)的問(wèn)題，即在用各種方法認識土壤，研究土壤，由于學(xué)生之前并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)過(guò)土壤的有關(guān)知識，所以課題也相應地改為"土壤里有什么".以前我們認為教學(xué)就是把書(shū)上的知識點(diǎn)講完，教材中的實(shí)驗做完，就是完成了教學(xué)任務(wù)。這種教材觀(guān)、教學(xué)觀(guān)過(guò)分強調了教材的絕對性，忽視了學(xué)生的個(gè)性與教材的聯(lián)系，開(kāi)放教學(xué)內容就要創(chuàng )造性地應用教材，使得教材走進(jìn)學(xué)生的生活，成為學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )新的智力憑借。教材應該是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的起點(diǎn)，而不是束縛學(xué)生思維的"緊箍咒",這一點(diǎn)我們爭取在這一堂課有所突破。
在材料設計方面，遵循蘭本達關(guān)于結構化材料設計的思想，選取三種典型的土壤：適合于種花的腐土，花圃里的水稻土，筑路翻上來(lái)的生土。這些材料本身就蘊含著(zhù)本課所設定的知識目標。同時(shí)，通過(guò)對這些材料的研究，也使學(xué)生感受到生活中無(wú)處不在的科學(xué)，事物之間是可以相互轉化的（生土可以變成腐土）。出于便于操作和開(kāi)放性的原則，決定放手讓孩子用自己的方法研究，教師除提供材料外，其它不做任何指導，并對學(xué)生滲透一個(gè)觀(guān)念，"學(xué)科學(xué)是你們自己的事情，老師只不過(guò)是給你們幫幫忙而已".所以讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，要被納入到兒童科學(xué)活動(dòng)的整體中。此外還需要為學(xué)生準備：一把挖土壤的鏟子、一疊報紙（讓學(xué)生鋪在桌上）、抹布每四人一塊、一小桶水，一個(gè)放大鏡、三根木棒。
在教學(xué)過(guò)程設計方面，遵循兒童科學(xué)認識活動(dòng)的規律，以簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)展開(kāi)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程：提出問(wèn)題——討論研究方法——實(shí)驗驗證——交流研討得出結論——課后延伸的探究。結構化的材料為這一探究活動(dòng)過(guò)程提供了保障。本課從科學(xué)知識目標上來(lái)說(shuō)，是比較淺顯的，較容易達到的。但在實(shí)現這個(gè)目標的過(guò)程中，必然要涉及到科學(xué)實(shí)驗方法和實(shí)驗探究技能的問(wèn)題，這是本課的重點(diǎn)，是實(shí)現"科學(xué)探究"目標和"情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"目標的最重要的活動(dòng)部分。
本課的教學(xué)目標：
過(guò)程與方法：
能夠到花圃里面挖土，在實(shí)際的環(huán)境里觀(guān)察土壤；
能夠在鑒別三種不同的土壤過(guò)程中了解土壤的常見(jiàn)成分；
能夠用自己可能的方式認識更多的土壤里的各種顆粒。
知識與技能：
能夠運用多種感官來(lái)認識土壤；
會(huì )觀(guān)察、描述、記錄自己的觀(guān)察結果；
能夠和同伴交流自己的觀(guān)察結果；
知道土壤是一種混合物；
知道土壤和動(dòng)植物的密切關(guān)系。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
愿意親近土壤；
意識到動(dòng)植物的生活離不開(kāi)土壤，土壤對動(dòng)植物的重要性。
教學(xué)過(guò)程設計
一、導入
1、在黑板上寫(xiě)"土壤".（說(shuō)明今天的研究對象。）
2、解讀"土"字。
�、�"土"字為什么這么寫(xiě)？
�、趯W(xué)生解釋。
�、劾蠋熃忉�?zhuān)喝藗兺陂_(kāi)土層，就會(huì )發(fā)現，土總是一層一層的，在上面一層長(cháng)著(zhù)許多植物，這一層就是我們通常所說(shuō)的土壤。（教師邊說(shuō)邊作簡(jiǎn)筆畫(huà)）
【評析】用說(shuō)文解字的方式導入課題非常巧妙，學(xué)生在小學(xué)一年級就學(xué)過(guò)土壤的"土",但是可能誰(shuí)都沒(méi)有好好地想過(guò)"土"的寫(xiě)法。讓學(xué)生研究土壤的"土"為什么這樣寫(xiě)，可以充分調動(dòng)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究土壤的興趣。
3、組織學(xué)生討論：關(guān)于土壤的知識你知道哪些？你想研究土壤的哪些問(wèn)題？
4、學(xué)生提出自己想研究的問(wèn)題和對土壤的了解。
5、首先讓學(xué)生描述自己在泥土上、沙上和菜園里玩的情景，讓他們描述那里的地面或土壤看起來(lái)像什么？摸它們感覺(jué)如何？有什么東西生長(cháng)于其上？他們能想起有多少種不同土壤的地方？
二、預測我們可能在土壤里面發(fā)現什么
教師談話(huà)：要研究土壤，我們應該怎樣去研究？首先應該親自去觀(guān)察。要觀(guān)察就要到外面去挖土，根據同學(xué)們的經(jīng)驗，大家來(lái)猜猜看：大家能在土壤里發(fā)現些什么？（板書(shū)：土壤里有什么？）
讓學(xué)生講述他們所知道的土壤知識，討論：我們可能發(fā)現什么？要求學(xué)生在討論的時(shí)候，說(shuō)出自己的理由和根據。學(xué)生的根據就是學(xué)生已有的經(jīng)驗。
【評析】在讓學(xué)生看到真實(shí)的土壤之前，讓學(xué)生進(jìn)行預測——他們能在土壤里看到什么？這個(gè)活動(dòng)的目的就是充分調動(dòng)學(xué)生的原有的土壤知識基礎和生活經(jīng)驗，讓同伴共享信息。同時(shí)，也通過(guò)預測活動(dòng)，增強學(xué)生觀(guān)察時(shí)的目的性，使學(xué)生的觀(guān)察行為顯得有意義。同樣，由于預測的結果來(lái)自于學(xué)生的原有生活經(jīng)驗，所以，當學(xué)生觀(guān)察到真實(shí)土壤的時(shí)候，就產(chǎn)生一種尋找的欲望。正是由于這種欲望的產(chǎn)生，學(xué)生往往能夠發(fā)現平時(shí)沒(méi)有發(fā)現的東西，觀(guān)察的收獲會(huì )更大。
三、到實(shí)地去挖土壤并且觀(guān)察土壤
由學(xué)生親自參加的挖土活動(dòng)，可以使學(xué)生非常興奮，因為學(xué)生可以在勞動(dòng)中體會(huì )一種快樂(lè )，這樣也使學(xué)生能夠親近自然，體會(huì )到一種真切的泥土的芳香，體會(huì )到大自然的真實(shí)的味道。而且，學(xué)生從挖土活動(dòng)中獲得的信息，來(lái)自于他們真實(shí)的生活，學(xué)生將確信不疑。在挖土的過(guò)程中，要注意學(xué)生合作精神的培養，要注意提醒學(xué)生注意安全。
在這一活動(dòng)中，學(xué)生觀(guān)察土壤并發(fā)現它包含什么，放大鏡可以讓他們觀(guān)察菜園土中更多的東西通過(guò)觀(guān)察它們可以了解到：
土壤顆粒的不同大小
土壤中有各種東西——有些有光澤、有些比較昏暗、有的有明顯的顏色
土壤有濕度，取決于收集樣土之前的天氣
土壤里有活的昆蟲(chóng)和其他小的有機物
土壤里有腐爛的動(dòng)植物的尸體
〖說(shuō)明〗菜園土是許多動(dòng)物（如蚯蚓、昆蟲(chóng)和其他小的只有在顯微鏡下才能看到的）和有機物的家。所有這些有機物通過(guò)兩種途徑對土壤的肥沃做出貢獻：在它們生命期間，它們幫助分解死的物質(zhì)，把它們轉化成腐殖質(zhì)；在它們自己死后和腐爛后，它們也變成腐殖質(zhì)的一部分。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：
1、告訴學(xué)生我們將去干什么，然后將學(xué)生每?jì)扇艘唤M分好。在出發(fā)之前，交代好安全注意事項。
2、分發(fā)工具，和學(xué)生一起到泥地里去挖土壤。
3、讓學(xué)生在泥土現場(chǎng)討論，他們在泥地里看到了什么？現場(chǎng)的討論可以使學(xué)生感受到土地的真實(shí)存在，可以培養學(xué)生對土地的親切感。
4、讓學(xué)生清理好現場(chǎng)，注意要盡量恢復泥地原來(lái)的樣子。
5、再回到教室之后，讓學(xué)生記錄自己在挖土的過(guò)程中所看到的。
6、和同伴交流自己的觀(guān)察收獲。和同伴交流的時(shí)候，自己的感受是重要的交流內容，學(xué)生可以從中體會(huì )到許多驚訝和感慨，也能從別人的感想中了解到同伴的思想，并能從中學(xué)到別人的好的思維方式。
四、觀(guān)察土壤的樣品
回到教室以后：觀(guān)察土壤，做好觀(guān)察土壤的記錄（土壤觀(guān)察記錄表格）說(shuō)說(shuō)土壤里有什么？把土壤里的東西分分類(lèi)。
1、在學(xué)生觀(guān)察土壤之前，給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：老師為學(xué)生準備了三種土壤：一種土壤是從花房里取來(lái)的，是向花房的老師傅借的，這個(gè)土是種花用的，很有營(yíng)養；一種是從路邊的土溝里取來(lái)的，是修路的工人師傅們從最深的地底下翻上來(lái)的；還有一種是剛才學(xué)生從學(xué)校的花圃里取來(lái)的。大家研究之后辨別：哪一種土壤來(lái)自花房，哪一種土壤來(lái)自水溝，哪一種土壤來(lái)自花圃。要通過(guò)在土壤中發(fā)現什么來(lái)說(shuō)明土壤的來(lái)源。
2、將學(xué)生分成4人一組的，課桌用報紙蓋好后，讓每組的材料員到班級的材料角上取土壤樣本。
3、每組學(xué)生都觀(guān)察三種土，將它的一半倒在白紙上。鼓勵學(xué)生用攪拌器將土壤攤開(kāi)，并用放大鏡觀(guān)察，然后兩人合作，一個(gè)人觀(guān)察，一個(gè)人記錄自己觀(guān)察到的內容。在記錄的過(guò)程中，發(fā)給學(xué)生觀(guān)察提示卡：
土壤觀(guān)察指示卡
1、將從土壤里找出來(lái)的各種東西，按自己的標準分類(lèi)擺放。
2、在記錄紙上記錄自己的觀(guān)察結果，可以用自己喜歡的方式記錄，可以一類(lèi)一類(lèi)地記錄，也可以畫(huà)一張示意圖。
3、在自己的記錄紙上寫(xiě)上小組成員的姓名。
4、給學(xué)生充足的時(shí)間觀(guān)察后，讓學(xué)生將土壤、放大鏡和碟子交還到材料角。將土壤倒回到容器中，用水清洗塑料杯子。將報紙中的所有東西卷起來(lái)，并扔到垃圾中，并用抹布擦干凈桌子。
5、組織學(xué)生討論他們觀(guān)察到的結果讓學(xué)生小組商量一下：剛才你們發(fā)現了什么，想到了什么？然后推薦一個(gè)同學(xué)把本組的發(fā)現告訴大家。
提出如下的問(wèn)題鼓勵學(xué)生討論：
�、倌阍谕寥览锇l(fā)現了什么？
�、谀阕罡械襟@奇的是什么？
�、勰隳芊癖鎰e出土壤來(lái)自于什么地方？
�、苣愕睦碛墒鞘裁�？
6、讓學(xué)生比較在他們的記錄單上的預測和他們的觀(guān)察結果是否吻合？鼓勵學(xué)生不要因為它現在看起來(lái)是"錯誤"的而改變預測，讓他們感覺(jué)到做出深思后的猜想是快樂(lè )的——這也是一種解決未知事物的方法。
〖說(shuō)明〗在沒(méi)有泥土的城市里，教師需要為學(xué)生準備好土壤的樣品，供學(xué)生觀(guān)察。但教師在自己為學(xué)生準備的時(shí)候，可以讓學(xué)生留心自己周?chē)耐寥�，盡量讓學(xué)生能親自去接觸土壤。在教師準備的土壤應該真實(shí)，不能人為地往土壤里添加物品。觀(guān)察過(guò)程應該留給學(xué)生有足夠的時(shí)間，要求學(xué)生一邊看，一邊完成觀(guān)察記錄。在記錄單上注明他們在土壤里發(fā)現的東西。
五、和學(xué)生一起討論他們想研究的`土壤問(wèn)題
1、教師提問(wèn)：現在你們已經(jīng)觀(guān)察過(guò)土壤，你們想研究關(guān)于土壤的什么新的問(wèn)題嗎？
2、將學(xué)生的回答——學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題標到班級土壤資源角的"關(guān)于土壤的問(wèn)題"的白紙上。
〖注意〗不放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提了問(wèn)題就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了思考，哪怕這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值，但最少對這個(gè)孩子是有價(jià)值的，而且教師寫(xiě)上孩子的問(wèn)題會(huì )讓孩子感覺(jué)到對他的問(wèn)題的尊重。他會(huì )產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感。
3、對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生先給這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，然后討論這些問(wèn)題中，哪些可以通過(guò)查閱資料獲得答案，哪些可以回家作為一項長(cháng)期觀(guān)察的任務(wù)進(jìn)行，哪些問(wèn)題可以當場(chǎng)完成研究任務(wù)。這種做法可以使學(xué)生感受到老師的關(guān)注。同時(shí)也拓寬了學(xué)生的研究范圍，打通了課內和課外的聯(lián)系。
4、讓學(xué)生將自己最想研究的問(wèn)題寫(xiě)在自己的《我的土壤書(shū)》上。
5、讓學(xué)生討論自己的研究方法，并且寫(xiě)在自己的《我的土壤書(shū)》上。
6、在學(xué)生研究的過(guò)程中，提醒學(xué)生注意搜集有關(guān)土壤方面的資料，搜集資料的能力也應該作為評價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的一個(gè)方面。提醒學(xué)生用各種方法搜集資料，把自己認為重要的摘錄在自己的《我的土壤書(shū)》上。
【評析】這是一個(gè)"頭腦風(fēng)暴"式的討論，在學(xué)生觀(guān)察了土壤之后，讓學(xué)生提出自己想研究的土壤問(wèn)題。因為，學(xué)生在觀(guān)察了土壤之后，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生各種各樣的想法，他們想了解更多的土壤知識，尤其是學(xué)生親歷了挖土壤的過(guò)程之后，學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中，許多驚訝和感慨使他們的心靈產(chǎn)生一種探究的需要。因此，讓學(xué)生討論他們想研究的問(wèn)題，一方面可以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要，另一方面可以使教師了解學(xué)生想研究什么，一邊決定下一步的研究方向。在這樣的研討過(guò)程重要充分滿(mǎn)足學(xué)生的表達愿望，對學(xué)生的突發(fā)奇想要表示認可，并給予鼓勵，因為這些奇思妙想中隱藏著(zhù)學(xué)生創(chuàng )新的因子，讓學(xué)生充分表達自己的異想天開(kāi)能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
教學(xué)片斷賞析
交流研究過(guò)程中的發(fā)現的教學(xué)環(huán)節：
師：商量好之后就可以發(fā)表看法了。后邊的女同學(xué)先舉手了，先說(shuō)吧！
生：我發(fā)現把黑色的泥土用水蘸一下之后，放在火上燒一會(huì )兒，泥土的顏色就變了。
師：變成什么顏色了？
生：變成灰色的了。
師：黑色的土一燒就變成灰色的了。同組的其他同學(xué)有什么看法，請補充！
生：黑色的土燒過(guò)以后也變硬了。
師：其他組和他們的看法一樣嗎？
生：一樣。
生：不一樣。
師：有一樣的，也有不一樣的，請你們那一組來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：三種土蘸過(guò)水之后放在火上燒都變硬了。
師：其他組的看法呢？
其他組的學(xué)生：他們把三種土混在一起了。
師：可能是剛才的研究不夠嚴密，下課把這三種土分開(kāi)，分別再研究一下。其他還有其他的研究方法嗎？
【評析】在研究的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚，他們能夠根據不同的操作，不同的知識水平各自發(fā)現，彼此的發(fā)現能互相補充、完善，實(shí)現了課堂信息的共享。這就是以人為本的教學(xué)設計在本節課上的體現，課堂上學(xué)生獨具個(gè)性的發(fā)言和五花八門(mén)的記錄也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
生：剛才我拿了一種土，在水里浸泡了一下，用手捏一下，放在旁邊；然后，又拿一種土，在水里浸泡了一下，用手捏一下。發(fā)現第一次弄的土比第二種粘一點(diǎn)。
師：說(shuō)得不夠清楚，能告訴大家你研究的哪一種土嗎？
生（舉起剛才研究的土）：我先研究的是這一種土。
師：這是一種什么土？
眾生：沙土。
師：你在研究這種土的過(guò)程中，有什么發(fā)現嗎？
生：這種土被燒的時(shí)候，水分會(huì )很快蒸發(fā)。
師：三種土當中哪一種蒸發(fā)得比較快？
生：是這一種黑色的土！
師：以你的判斷，哪一種土來(lái)自什么地方？
生：這一種土是借來(lái)的。因為是借的，所以里面裝的很少。
同一組另一生：這一種土我用放大鏡看了以后，發(fā)現里面有東西。
師：有什么東西？
生：里面有一種黃色的草。
師：根據這種草，以你的判斷，你認為……
生：是野草，還有這種草用鼻子聞一聞，還有臭味。
師：于是你判斷……
生：這是水溝里的草，這種土來(lái)自水溝。
師：說(shuō)得很好，說(shuō)話(huà)有根據，很棒！
生：要是燒過(guò)了以后，味道就全沒(méi)有了。
師：嗯，你這個(gè)發(fā)現很特別，剛才我們大家走進(jìn)教室的時(shí)候，并沒(méi)有發(fā)現什么味道，可是現在大家聞到了什么？
生（眾人）：焦味
師：這就是燒出來(lái)的味道，土壤被燒過(guò)以后就會(huì )產(chǎn)生這種味道。
生：我發(fā)現這種黑色的土壤，在水里泡的時(shí)候，放進(jìn)一個(gè)小塊，小塊到最后就沒(méi)有了，并產(chǎn)生一個(gè)一個(gè)小泡泡。
師：以你的判斷這種土壤是從哪里取來(lái)的？
生：我覺(jué)得是從花房里的取來(lái)的，因為花房里取來(lái)的土壤有營(yíng)養成分，這種小泡泡就是被泡出來(lái)的營(yíng)養成分。
師：是這么回事！你說(shuō)的也有道理，可是就和剛才的那個(gè)同學(xué)說(shuō)的有矛盾了，他說(shuō)這種黑土是來(lái)自水溝旁邊，而你說(shuō)是來(lái)自花房里面，究竟是誰(shuí)的對呢？
生舉起另一種土：這一種土是從水溝旁邊取來(lái)的。
師：舉給大家看一看，我給大家的土的數量不一樣，但是都是三種。（老師走到學(xué)生身邊，看了看他的土。）這種土里有許多草根，大家看一看，你們的桌上的哪一種土里有許多草根？
生（眾人）： 這一種！
師：你們的判斷是什么？
生七嘴八舌：這是花壇里面的，這是花房里的……
師：你們判斷不一樣，可能理由也不一樣，各自說(shuō)說(shuō)你們的理由吧！
生：因為這種土里面有許多雜草和小花的葉子，所以我判斷是來(lái)自花房！
師：很好，有根據的發(fā)言！
生：因為這種土里面有小蟲(chóng)子，所以我認為它是從花房里面取來(lái)的！
師：為什么由小蟲(chóng)子就可以判斷是從花房里取來(lái)的？
生：因為有花，花上面就會(huì )有蟲(chóng)子。
師：你的說(shuō)話(huà)有推理性，非常棒！真是個(gè)聰明的孩子！
生：我們在這一種土里面發(fā)現了石頭和鵝毛
師：你認為這種土來(lái)自什么地方？
生：花房里。
師：為什么？
生：因為這種土壤里的蟲(chóng)子也很多。
師：根據蟲(chóng)子判斷是來(lái)自花房里的。
生：我認為有一種理由可以說(shuō)明這一種黑色的土是來(lái)自花房里的。就是這種土里有蚯蚓。蚯蚓可以給花松土。
師：土壤里有蚯蚓，你們發(fā)現了嗎？
生（眾人）：發(fā)現了！
師：發(fā)現的同學(xué)舉舉手。多大的蚯蚓？
生：我們這里有一條一半的蚯蚓，已經(jīng)死掉了。
師：哎呀！那是我在挖的時(shí)候不小心發(fā)生的悲劇，我以后挖的時(shí)候，一定小心，不能把活蚯蚓給挖死了！
生：我們剛才觀(guān)察那一種灰色的土，發(fā)現它在水里面泡的時(shí)候，也有許多小泡泡。
師：這種小泡泡是什么？
生（搶著(zhù)說(shuō)）：營(yíng)養成分！
師：你們認為是營(yíng)養成分，這種小泡泡可能是一種什么氣體，藏在土壤里面的。
生：我用火燒，黑色的這種土，我發(fā)現他的水分很多，所以我判斷這種土是來(lái)自水溝里的。
師：說(shuō)話(huà)有根據，很棒的！
生：我把黑色的土放在火上燒了一下，然后又把它放在水里，發(fā)現他有許多小雜物已經(jīng)漂上來(lái)了。
師：于是你判斷……
生：它是從水溝里出來(lái)的。
師：同學(xué)們說(shuō)話(huà)越來(lái)越有根據了。
【評析】《美國國家科學(xué)教育標準》和新頒布的《科學(xué)（3-6年級）課程標準》都提出一個(gè)重要的觀(guān)點(diǎn)就是：科學(xué)尊重證據�？茖W(xué)主張的正確性遲早要通過(guò)現場(chǎng)觀(guān)察來(lái)判定，因而，科學(xué)家把注意力集中在搜集準確的數據上。這種證據只有通過(guò)觀(guān)察和測繪才能獲得�？茖W(xué)家們可以自由地控制條件，進(jìn)而獲得準確的證據。所以在教學(xué)中老師應不斷提醒學(xué)生，用證據支持自己的觀(guān)點(diǎn)。
生：我拿沙土放在火上燒，燒了一會(huì )兒，沙土就變白了。
師：你覺(jué)得這沙土是從哪兒取來(lái)？
生：是借來(lái)的（判斷錯了）。
生：我發(fā)現這一種土很硬，怎么捏也捏不下來(lái)，我想肯定是水溝旁邊的。
師：為什么？
生：因為花圃和花房里的土不應該這么硬。
師：你的意思是這么硬的土不適合植物的生長(cháng)，是嗎？
生：是的。
生：我看這種沙土里雖然有許多的根，但是我并不認為這是花房里的，因為種花的人怎么會(huì )把根留在土里呢？而花圃里種過(guò)許多的花，會(huì )留下許多的根。你在挖土的時(shí)候，就會(huì )把那些原來(lái)的根挖上來(lái)了。
師：他說(shuō)得很完整，很有推理性，他告訴我們，我們花圃里面種過(guò)許多植物，肯定就有許多的根，這一點(diǎn)大家統一不統一呀？
生（全體）：同意。
師：除了有根，還可能有什么？
生：還有水分。我把土壤在紙上擠了一下，發(fā)現土壤里有水分。
師：你的根據是擠過(guò)以后土壤……
生：粘在了紙上和手上。
生：我在研究把幾種土放在水里的時(shí)候，我發(fā)現黑色的沙土很快就散了，而這兩種土在水里一直是凝固在一起。所以我斷定這種黑色的沙土是向花房里的師傅借的。
師：他的看法是這一種黑土透氣透水，很松，適合于種植物，可以用來(lái)種花。
生：我發(fā)現土里有水分，我想這個(gè)水是別人澆花的時(shí)候留下的。
師：是這樣的。
生：我研究的是這一種硬土，我把他燒過(guò)以后，判斷這一種土是路邊的水溝旁的，因為他里面有許多硬的石塊和土塊，而且怎么摁都不散開(kāi)，硬梆梆的。
【評析】和同伴交流自己的觀(guān)察和研究的收獲是探究教教學(xué)重要的內容。和同伴交流的時(shí)候，自己的感受是重要的交流內容，學(xué)生可以從中體會(huì )到許多驚訝和感慨，也能從別人的感想中了解到同伴的思想，并能從中學(xué)到別人的好的思維方式。對學(xué)生的回答和敘述及時(shí)表示肯定，更使學(xué)生放心大膽，敢于把自己看到的和感受到的都呈現在課堂上，這才是真實(shí)的課，這才有了學(xué)生在課堂上發(fā)自肺腑的精彩發(fā)言！這正是我們所要追求的！
總結學(xué)習的收獲：
師：今天上的這一堂課中，你們有什么收獲？
生：我們研究了土壤被泡過(guò)和被燒過(guò)以后的顏色和味道。
生：我會(huì )判斷土壤的種類(lèi)了。
生：我知道土壤被燒過(guò)以后他的水分就被蒸發(fā)掉了，就會(huì )變硬了
生：土里有許多營(yíng)養，這些營(yíng)養是由爛葉子和爛草根變的，這需要仔細觀(guān)察！
生：我知道土壤被燒過(guò)以后會(huì )變顏色。
生：我知道說(shuō)話(huà)要有一定的根據，不能亂說(shuō)。
生：我知道可以用一種方法來(lái)驗證土是從哪里來(lái)的！
師：通過(guò)一種方法來(lái)驗證自己的想法！以后我們遇到一些不明白的問(wèn)題就可以像今天這樣，用各種方法來(lái)驗證。今天就上到這里，下課！
【教學(xué)片斷評析】教學(xué)思想主導教學(xué)活動(dòng)，一切教學(xué)活動(dòng)的歸宿終將回到學(xué)生的身上。"土壤交流環(huán)節"這一段的教學(xué)就充分突出了學(xué)生的主體地位，突出了以人為本的教學(xué)思想。
1、以人為本的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的特點(diǎn)是淡化知識目標，突出發(fā)展目標。以往，我們制定上課的教學(xué)目標時(shí)，往往會(huì )搞"一刀切",即規定好幾條必須學(xué)習的目標，要求所有的學(xué)生必須都學(xué)會(huì )、知道、了解，并且這也是評價(jià)教師課堂教學(xué)的一條重要依據。而在這節課上老師并沒(méi)有強調：所有的學(xué)生必須知道土壤的主要成份是什么；并沒(méi)有要求學(xué)生一定得記住"土壤的主要成份"這一"經(jīng)典的"科學(xué)結論。只要求所有的學(xué)生能在這節課上能有所收獲，能"經(jīng)歷一次典型意義的探究經(jīng)歷"（特級教師章鼎兒語(yǔ)），這就是人本主義思想的體現。
讓學(xué)生了解"土壤里有幾種主要成份"不是本課最主要的教學(xué)目標，在淡化這一知識目標的基礎上，卻又憑借這一知識的載體作用，讓所有的學(xué)生在課堂上有所收獲、有所發(fā)展。只是在獲取這一知識目標的方式上作了一種新的嘗試、一種新的探索：以往學(xué)生總是被動(dòng)地接受來(lái)自老師或同學(xué)的現成的結論，他們的發(fā)現和結論必須符合教科書(shū)上直接指向的知識目標。而在本節課上學(xué)生由接受知識轉變?yōu)閷ξ粗澜绲奶剿�，完全主�?dòng)地建構著(zhù)知識的意義，這就是充分利用知識的載體作用培養學(xué)生的探究能力。大家可以看到，學(xué)生課堂上在操作的過(guò)程中，潛心于自己的研究，積極運用原有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地建構"土壤"的知識。教師的角色和任務(wù)也不是傳授者和傳授，而是創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境，提供一套有結構的材料，引導學(xué)生在操作、觀(guān)察、討論、思考中去感受、理解科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。
2、以人為本的教學(xué)思想要求把課堂學(xué)習時(shí)間充分還給學(xué)生，變封閉式的教學(xué)為開(kāi)放式。和諧、熱烈的課堂氣氛是以人為本的課堂教學(xué)的外在體現。在交流環(huán)節中老師輕松、隨意、巧妙的講解、點(diǎn)撥和引導為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、民主的探究氛圍，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚，激勵性的話(huà)語(yǔ)消融了師生之間的距離感。這一堂課給了我們一個(gè)啟示，在課堂上我們要心中有人、目中有人，要蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)。心中想的應該是學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，眼中觀(guān)察的應該是學(xué)生的反應，自己所做的應該是怎樣讓學(xué)生的眼睛里顯出那種出自?xún)刃牡臐M(mǎn)足和微笑。而不是如何讓學(xué)生記住自己設定的那幾條知識目標。因此，我們在教學(xué)目標的定位、教材的處理方式、還是教學(xué)過(guò)程的運作等方面不能搞"齊步走",要承認孩子的差異和區別，要多一些彈性、多一些靈動(dòng)，使我們的教學(xué)"放得下"、"收得攏",從而拓寬教學(xué)進(jìn)程的人本空間，達到教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放搞活、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提高之目的。
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