燭之武退秦師教學(xué)設計范文
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的燭之武退秦師教學(xué)設計范文，歡迎大家分享。
燭之武退秦師教學(xué)設計1
【教學(xué)設想】
�。�、由于學(xué)習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類(lèi)的智慧，筆者力求引導學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學(xué)生意識到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。
�。�、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
�。�、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過(guò)程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當的給以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養了學(xué)生交流協(xié)作的能力。
�。�、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。
�。�、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應與社會(huì )生活緊密相連，因此結尾設計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂(lè )于探討并且有話(huà)可說(shuō)，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。
�。�、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問(wèn)題，所以筆者盡量在課堂上引導學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負擔，增強學(xué)生的文言文學(xué)習興趣。
【教學(xué)目標】
�。�、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
�。�、在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
�。�、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
�。�、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
【課時(shí)安排】
�。痴n時(shí)。
【教學(xué)流程】
生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦
【教學(xué)內容及步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
�。�、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
�。�、了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)。
�。�、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。�、１９９５年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過(guò)無(wú)數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪(fǎng)他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
�。�、《左傳》其書(shū)《左傳》是我國第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時(shí)期各國內政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�?zhuān)蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q(chēng)《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。
�。�、史書(shū)體例：
�、磐ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、凭幠牦w：以年代為線(xiàn)索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
�、菄鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
�、葦啻罚河涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。
�、杉o事本末體：以事件為主線(xiàn)，將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起，首創(chuàng )于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、始o傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
�。�、相關(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補充）
�、徘亓x君公元前６５１年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�、苹莨臣s公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
�、侵囟^(guò)鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。
�、揉嵆Y盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”�！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰的余波。
二、課文學(xué)習
�。�、師范讀課文。
�。�、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
�。�、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）
�。�、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
�。�、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）
�。�、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
〖教學(xué)過(guò)程
一、整體感知
�。�、生概述本文的故事。（１～２名學(xué)生用自己的話(huà)講述，師引導大家概述。）
�。�、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語(yǔ)概括）每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：
第１段：秦晉圍鄭。
第２段：臨危受命。
第３段：智退秦師。
第４段：晉師撤離。
二、課文賞析
第１段：
�。�、生齊讀第１段。
�。�、師示范串講梳理第１段。
�。閷W(xué)生后文的接龍串講做示范。）
�。�、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
�。ㄗ寣W(xué)生在字詞上得到落實(shí)。）
�。�、師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；以其無(wú)禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無(wú)禮”。
�。�、師引導學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取�！皶x軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會(huì )單獨與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。
�。�、師引導學(xué)生２分鐘即興背誦本段。
第２段：
�。�、男生齊讀本段。
�。�、女生接龍串析本段。
師點(diǎn)撥：
�、拧柏杂凇瓗煴赝��！�
�、傩蜗罂坍�(huà)燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
�、谠诖艘部筛Q見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。
�、圻�可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。
�、妻o曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象，是一位滿(mǎn)腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
�、枪唬骸啊痹S之。
�、汆嵅紫茸载�，體現了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。
�、跔T之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現了他深明大義的一面。
�、苌|(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。
�、葘W(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。
�、蓭熞龑W(xué)生用５分鐘即興背誦本段。
第三課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
�。�、在誦讀中理解課文。（后２段）
�。�、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
�。�、體會(huì )燭之武的游說(shuō)技巧。
�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
�。�、分析各人物的形象。
〖教學(xué)過(guò)程
一、課文賞析
第３段：
�。�、一生范讀本段。
�。�、生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫(huà)了燭的形象、表現出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細細品味）
�。�、生接龍串析本段：
師點(diǎn)撥：
�、拧耙埂夭保赫f(shuō)明形勢危急，燭不畏危險。
�、茽T說(shuō)秦伯運用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著(zhù)想，以利相誘。（舍鄭會(huì )對秦有益：君亦無(wú)所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來(lái)，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
�、乔亍诉�：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
�。�、生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。
�。�、學(xué)生同桌討論歸納，師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
�。�、師引導學(xué)生結合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。
第四段：
�。�、女生齊讀本段。
�。�、男生接龍串析本段。
師點(diǎn)撥：
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍�(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析，是對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且驗閯儇撝當�，難以預料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。
�。�、學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開(kāi)；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。
�。�、師引導學(xué)生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導學(xué)生歸納：
�。�、燭之武：
�、派蠲鞔罅x的愛(ài)國志士。
�、浦y而上，義無(wú)返顧的勇士。
�、强谌魬液�，巧言善辯的辯士。
�。�、鄭伯：
�、派朴诩{諫。
�、朴掠谧载�。
�、巧朴谘赞q。
�。�、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。
�。�、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時(shí)度勢，雄才大略。
�。�、佚之狐：慧眼識才的伯樂(lè )。
三、本文的寫(xiě)作特色
師引導學(xué)生討論后歸納：
�。�、伏筆與照應。
�。�、波瀾不驚。
�。�、詳略得當。
四、生小組討論后談學(xué)習本課后的啟發(fā)
分兩種層面來(lái)展開(kāi)：
�。�、本文給我們的啟示。
�。�、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問(wèn)題……）
【附】
�。�、秦晉圍鄭形勢圖：
�。�、板書(shū)
秦晉圍鄭
燭臨危受命
之智退秦師
武第一步、欲揚先抑以退為進(jìn)退
退第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君秦
秦第三步、替秦著(zhù)想以利相誘師
師第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來(lái)勸秦謹慎
晉師撤離
燭之武退秦師教學(xué)設計2
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。�、理解文章的思想內容。
�。�、學(xué)習《左傳》刻畫(huà)人物的方法。
�。�、掌握“若”、“說(shuō)”、“辭”等文言詞語(yǔ)的含義和用法。
【教學(xué)目標】
�。�、介紹文學(xué)文化常識，學(xué)生自讀自譯一課時(shí)；
�。�、教師指正譯文，引導學(xué)生理解思想內容一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
布置預習：請學(xué)生熟讀全文。
第一課時(shí)
一、《左傳》及其背景介紹
�。�、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說(shuō)法不一。
�。�、體例：是一部編年體歷史著(zhù)作，通史。
�。�、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說(shuō)《春秋》而作。
�。�、內容：
以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細記述春秋時(shí)期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌。
�。�、地位：
是我國最早最完備的編年史，是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文
�。�、重、難點(diǎn)句子解釋?zhuān)?/p>
�、盼夷贻p時(shí)尚且不如人，現在老了，做不成了。
�、莆以缦葲](méi)有重用您，現在危急之中求您，這是我的過(guò)錯。
�、侨绻麥绲羿崌鴮δ泻锰�，那就煩勞您手下的`人了。
�、仍竭^(guò)晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？
�、杉偃绶艞墱绲羿嵉拇蛩�，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來(lái)，鄭國可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對您秦國來(lái)說(shuō)，又沒(méi)有什么害處。
�、蕰x國有什么滿(mǎn)足的呢？
�、饲貒軗p而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
�。�、請學(xué)生試著(zhù)完成課后第三題，教師指正：（略）
三、小結
四、布置作業(yè)
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時(shí)
一、回顧上一節課的內容
二、本文的結構
�。�、請學(xué)生在此基礎上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
�。�、問(wèn)：本文的主要人物形象是誰(shuí)？（燭之武）
�。�、問(wèn)：第二段為什么要寫(xiě)他發(fā)牢騷，這會(huì )不會(huì )影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
�。�、概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：
�、砰L(cháng)期得不到重用；
�、瓢l(fā)牢騷，真實(shí)的存在；
�、橇x無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心；
�、刃赜谐芍�，對矛盾了如指掌；
�、裳赞o委婉曲折有感染力。
四、寫(xiě)作特色
�。�、伏筆與照應：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾�。┅ぉね饲剀姡ǚP）
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
�。�、波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長(cháng)期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
�。�、詳略得當：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過(guò)。
五、字詞總結
�。�、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
�。�、古今異義：
�、艝|道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動(dòng)的主人。
�、品蛉耍汗�，那人；今，妻子。
�。�、一詞多義：
�、跑姡好�，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動(dòng)，駐扎。
�、破洌捍�，第三人稱(chēng)代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語(yǔ)氣詞，表祈使語(yǔ)氣；形容詞詞頭，無(wú)義。
�、茄桑捍�，相當于“之”，疑問(wèn)代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當于“乃”、“則”、“就”；語(yǔ)氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結
七、布置作業(yè)
完成本課《課課練》。
燭之武退秦師教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、熟讀課文，理解文意。
2、文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法，特殊文言句式。
3、理解燭之武的游說(shuō)藝術(shù)，學(xué)習他的自信心、大局意識和過(guò)人膽識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
文言知識的積累、游說(shuō)藝術(shù)及人物評價(jià)。
【教學(xué)安排】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習的主要知識點(diǎn)(教師板書(shū)主要內容)
板書(shū)內容：背景知識，文學(xué)知識，文言文基礎知識(包括通假字，文言實(shí)詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的游說(shuō)藝術(shù)及對燭之武的評價(jià)。
二、聽(tīng)錄音范讀(兩遍)，然后自讀一遍
1、第一遍：注意字音和斷句。
2、勾畫(huà)文中的通假字。
3、學(xué)生自讀課文一遍，整體感知文意。
三、指導識記文學(xué)知識
《左傳》(見(jiàn)課下注解)：是我國第一部敘事詳細的編年史著(zhù)作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著(zhù)作。(指導學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息，可適當展開(kāi)，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較)
評價(jià)：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�(朱彝尊《經(jīng)文考》)
四、通假字的掌握
1、請學(xué)生逐一找出文中的通假字：
共(供)，說(shuō)(悅)，知(智)，厭(饜)。
2、將其總列在教材上方或筆記本上。
五、講讀課文一、二段，強調對關(guān)鍵詞語(yǔ)、句式的理解和掌握
1、講讀第一段：強調“以”“于”“軍”等詞語(yǔ)及狀語(yǔ)后置句。
明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當前)
2、講讀第二段：
�、艑W(xué)生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”。
�、平Y合文句，強調“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。
明確：此段文字主要寫(xiě)燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)
第二課時(shí)
一、齊讀課文一、二段，小結主要內容，以加深理解和記憶
二、講讀課文三、四兩段
1、講讀第三段：
�、胖笇Ю斫馕亩沃械碾y句。
�、茝娬{“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語(yǔ)及省略句、判斷句、賓語(yǔ)前置句等句式。
明確：此段文字寫(xiě)燭之武游說(shuō)成功。(歸納：智退秦師)
2、講讀第四段：
強調“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。
明確：此段寫(xiě)結果。(提示背誦此段內容)
三、齊讀全文，加強整體感知
四、探討燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)，并評價(jià)其人物
1、說(shuō)辯藝術(shù)：
�、耪驹趯Ψ降牧�(chǎng)上，真心實(shí)意地為對方著(zhù)想。
�、评碛沙浞�，邏輯嚴密，無(wú)懈可擊。
2、人物評價(jià)：自信;有大局意識;有過(guò)人膽識。
五、作業(yè)布置
課后二、三題，做在書(shū)上。
第三課時(shí)
一、文學(xué)知識
《左傳》。
二、字：強調識記通假字及所在的文言語(yǔ)境
三、詞：實(shí)詞(含詞類(lèi)活用)、虛詞
文言實(shí)詞：
1、晉軍函陵
2、是寡人之過(guò)也
3、越國以鄙遠
4、行李之往來(lái)，共其乏困
5、朝濟而夕設版焉
6、何厭之有
7、既東封鄭
8、若不闕秦，將焉取之
9、微夫人之力不及此
10、因人之力而敝之，不仁
文言虛詞：
1、以：
�、乓云錈o(wú)禮于晉(因為。又：“扶蘇以數諫故”)
�、聘乙詿﹫淌�(用，拿。又“以亂易整，不武”)
�、窃絿员蛇h(表目的或結果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)
�、热羯徉嵰詾闁|道主(與“為”連用，把……作為)
�、伞昂我詰稹�(憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”)
�、式砸悦烙谛旃�。(認為)
2、于：
�、乓云錈o(wú)禮于晉(對。又：“若亡鄭而有益于君”等)
�、魄屹E于楚也(詞綴。嵌在動(dòng)詞或形容詞后面，不譯)
�、墙砸悦烙谛旃�(形容后，引進(jìn)比較對象，相當于“比”)
�、却怂^戰勝于朝廷(在)
�、哨w氏求救于齊(介入對象�！跋颉�)
�、是嗳∮谥{，而青于藍。(從)
3、之：
�、殴珡闹�(代詞。佚之狐的建議)
�、瞥贾畨岩�，猶不如人(主謂之間，取消獨立性，無(wú)實(shí)義)
�、青徶�，君之薄也。(結構助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁�！�)
�、确驎x，何厭之有?(賓語(yǔ)前置的標志)
�、伤兔虾迫恢畯V陵(動(dòng)詞，到……去。又：“輟耕之壟上�！�)
�、示弥�，目似瞑，意睱甚。(音節助詞，無(wú)實(shí)義)
4、焉：
�、湃秽嵧�，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陳述或肯定，相當于“矣”、“呢”。)
�、蒲捎猛鲟嵰耘汔�?(如何)
�、侨舨魂I秦，將焉取之(哪里。又如：且焉置土石)
�、扔趾伍g焉?(句末疑問(wèn)語(yǔ)氣。又“萬(wàn)鐘于我何加焉?”)
5、而：
�、乓箍P而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也)
�、迫敉鲟嵍幸嬗诰�(表承接關(guān)系。又：今急而求子)
�、浅瘽υO版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者)
�、纫蛉酥Χ种�(表轉折。又如：青，取之于藍，而青于藍。)
�、删硬⿲W(xué)而日參省乎己。(表遞進(jìn)關(guān)系。并且)
四、特殊文言句式
1、狀語(yǔ)后置句：
�、乓云錈o(wú)禮于晉
�、剖枪蕯怯卩�，又敗之于沒(méi)。
2、省略句：
�、呸o曰
�、圃S之
�、且箍P而出
3、判斷句：
�、沤窦倍笾�，是寡人之過(guò)也
�、凄徶�，君之薄也
4、賓語(yǔ)前置句：
�、欧驎x，何厭之有?
�、谱雍问讯�?
五、記誦精美文句
因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。
六、教材二、三大題難點(diǎn)處理
七、聽(tīng)讀材料(可另安排時(shí)間)
1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)
2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)
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