藤野先生教學(xué)設計
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的藤野先生教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
藤野先生教學(xué)設計1
知識與能力：
1、理清文章結構層次。
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章。
過(guò)程與方法：
1、聯(lián)系社會(huì )背景，來(lái)領(lǐng)會(huì )作品深刻的思想內涵的方法。
2、通過(guò)反復朗讀體會(huì )作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對課文的學(xué)習，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章結構層次。
教學(xué)方法：
學(xué)生自主學(xué)習為主，教師答疑解難為輔。
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，介紹背景
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！庇蛇@首詩(shī)中表現出來(lái)的愛(ài)國精神引出本課。
出示自學(xué)目標
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結構層次（根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì )藤野先生的性格特點(diǎn)。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
5、借鑒寫(xiě)作特色。
二、分小組自學(xué)
教師巡視、指導、點(diǎn)撥。
檢查自學(xué)，合作探究。
1、給加點(diǎn)字注音
瞥見(jiàn) 畸形 匿名 詰責
�。�1）實(shí)在是標致極了。
�。�2）便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了。
2、探究文章內容
按小組回答自學(xué)題目，教師評價(jià)。
分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開(kāi)仙臺。
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習、了解中國女人裹腳。
工作一絲不茍、治學(xué)嚴謹、實(shí)事求是、熱情、沒(méi)有狹隘的民族偏。
對藤野先生的懷念，強烈的愛(ài)國精神。
A用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。B雙線(xiàn)并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線(xiàn)，作者的愛(ài)國情感為暗線(xiàn)。C使用反語(yǔ)，增強表達效果。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，深層探究
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同探究。
如：開(kāi)頭寫(xiě)中國留學(xué)生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去日本留學(xué)的目的是什么？為什么要學(xué)醫？為什么要棄醫從文？
四、情感共鳴
生談?wù)剬W(xué)習本文后的感想
五、課堂小結
六、作業(yè)
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)3遍。
2、學(xué)習本文的寫(xiě)人方法，寫(xiě)自己的一位老師。500字以上。
板書(shū)設計：
1、修改講義 一絲不茍
2、糾正解剖圖 治學(xué)嚴謹
藤野先生
3、關(guān)心解剖實(shí)習 熱情誠懇
4、了解中國女人裹腳
藤野先生教學(xué)設計2
【教材分析】
《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語(yǔ)文必須重點(diǎn)學(xué)習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。魯迅寫(xiě)此文贊頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。表現的是偉人的愛(ài)國情懷，給學(xué)習者強烈的心靈沖擊和愛(ài)國主義教育。學(xué)習這篇散文，主要通過(guò)“品讀法”“研讀探究法”，品味語(yǔ)言，合作探究，了解通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，理解內容與情感，達到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的目的。
【教學(xué)目標】
1、速讀文章，理清文章脈絡(luò )，體會(huì )作者情感。
2、品味語(yǔ)言，了解典型事例，理解人物形象。
【預習提示】
1、日積月累
�。�1）我搜集的資料（作者及其作品）。
�。�2）我積累的字詞（字音和字形）。
2、邊讀邊悟
�。�1）課文哪些地方是詳寫(xiě)，哪些地方是略寫(xiě)？這樣寫(xiě)有什么好處？
�。�2）課文通過(guò)哪些典型事件表現藤野先生，表現了作者怎樣的思想情感？
�。�3）讀完文章，我的閱讀感受是……
3、學(xué)貴有疑，預習中，我遇到的困惑是……
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時(shí)期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學(xué)時(shí)的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”，并且說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)”，這是為什么呢？他們之間究竟發(fā)生過(guò)哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時(shí)刻懷想？今天，就讓我們一起走訪(fǎng)《藤野先生》，一探究竟。
二、速讀感知
�。ㄒ唬┧僮x課文，初識藤野先生。請同學(xué)們在課本上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)。思考：魯迅在文章中寫(xiě)了幾個(gè)地方的事？詳略是如何安排的？
明確圈點(diǎn)要求：
1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線(xiàn)、單豎線(xiàn)。
2、認為用得好的詞語(yǔ)用方框。
3、關(guān)鍵語(yǔ)句（或寫(xiě)得好的語(yǔ)句）用波浪線(xiàn)。
4、有疑問(wèn)的地方，用問(wèn)號標注。
�。ǘ┏晒故�，交流速讀所得。預設：東京，仙臺，北京。在仙臺與藤野先生的交往寫(xiě)得最為詳細。
�。ㄈ┰趯W(xué)生交流的基礎上，師小結：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序以及地點(diǎn)的轉移為線(xiàn)索來(lái)組織材料，詳寫(xiě)在仙臺結識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過(guò)哪些事件寫(xiě)藤野先生的？藤野先生究竟是一個(gè)怎樣的人？讓我們再次走進(jìn)文本深處品讀尋訪(fǎng)。
三、品讀聚焦
�。ㄒ唬┱垖W(xué)生品讀課文，屏幕出示品讀問(wèn)題：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來(lái)？
�。ǘ⿲W(xué)生采用跳讀、品讀方式解決問(wèn)題，然后小組交流，最后班級交流。
�。ㄈ┮龑W(xué)生結合文本回答問(wèn)題，老師進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納。
預設：
1、聚焦人物：
�。ㄆ聊伙@示）其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著(zhù)眼鏡，挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學(xué)生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的……”——這是主要對人物進(jìn)行什么描寫(xiě)？
肖像描寫(xiě)特點(diǎn)鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著(zhù)眼鏡”的醫學(xué)教授。也是細節描寫(xiě)，生動(dòng)傳神。
2、（屏幕顯示）結合描寫(xiě)藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。采用“藤野先生是一個(gè)___________的人”的形式。
肖像特點(diǎn)：“黑瘦”、“八字須”、“戴著(zhù)眼鏡”。
生活習慣：生活儉樸。
典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心實(shí)習，了解裹腳。
治學(xué)角度：認真負責、治學(xué)嚴謹。
對待學(xué)生：熱情誠懇、循循善誘。
明確學(xué)寫(xiě)類(lèi)似文章要注意：
�、龠x擇典型事例突出人物品質(zhì)。
�、跀⑹鍪录斅越Y合。
�、圻\用神態(tài)、肖像描寫(xiě)等刻畫(huà)人物。
�。ㄋ模┰趯W(xué)生回答問(wèn)題的基礎上，教師進(jìn)一步追問(wèn)，學(xué)生思考：藤野先生的長(cháng)相，非常普通；藤野先生的行為，看似也非常平凡，做著(zhù)老師該做的事�？勺髡邊s為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)”？為什么“在我的.眼里和心里是偉大的”？請從文中找依據。
1、學(xué)生再次品讀，討論，交流。
2、理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時(shí)代背景。教師適時(shí)補充魯迅留學(xué)時(shí)的時(shí)代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無(wú)法直面的人生》。
魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著(zhù)一股輕視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開(kāi)宣稱(chēng)：“西洋人視中國人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不發(fā)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺(jué)，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類(lèi)的資格�！币虼�，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經(jīng)常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個(gè)自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見(jiàn)到的許多留同學(xué)，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自身的種種乖行，不時(shí)地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學(xué)來(lái)說(shuō)吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶(hù)循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語(yǔ)的畢業(yè)證書(shū)，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
仙臺又怎樣呢？在仙臺醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見(jiàn)的了，但是，日自己那股輕視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的同學(xué)中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習成果中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫(xiě)信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀(guān)的其他中國人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必定滅亡……”
當然，并不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿(mǎn)懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿(mǎn)意那些高傲者的粗暴，特別站出來(lái)替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……
3、預設：在這種情況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國有新的醫術(shù)。作為一名日本教師，他拋開(kāi)了這些偏見(jiàn)，沒(méi)有私心，熱情關(guān)懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。
而作為獨在異國的學(xué)子，魯迅從藤野先生那里得到關(guān)懷、愛(ài)護，得到尊重理解，得到學(xué)識，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個(gè)真正教師的風(fēng)范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激。
“原來(lái)我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)�！�
這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？
四、研讀探究
�。ㄒ唬⿵偷┐髮W(xué)、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說(shuō)：“貫串著(zhù)這篇文章的內在線(xiàn)索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的革命精神�！蹦阃膺@種說(shuō)法嗎？為什么？
學(xué)生思考，暢所欲言。
預設：
1、開(kāi)篇：“東京也無(wú)非是這樣�！薄叭辈涣顺扇航Y隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤(pán)著(zhù)大辮子，頂得學(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標致極了�！薄暗桨�，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿(mǎn)房煙塵斗亂；問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，那是在學(xué)跳舞�！�
“無(wú)非”，表達作者對東京的失望之情。通過(guò)反語(yǔ)寫(xiě)出對“清國留學(xué)生”速成班麻木不仁、附庸風(fēng)雅、不學(xué)無(wú)術(shù)行為的不滿(mǎn)、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛(ài)國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。
2、地名：日暮里，水戶(hù)。
�。�1）“日暮”這個(gè)詞在中國古代詩(shī)歌中經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到，且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。（杜甫《登樓》）
魯迅自己學(xué)詩(shī)，也常用“日暮”這個(gè)詞，來(lái)表達悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書(shū)時(shí)曾寫(xiě)詩(shī)《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫(xiě)《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹(shù)交加。
除了上述魯迅讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)經(jīng)常遇見(jiàn)和運用“日暮”一詞這個(gè)原因之外，“日暮里”這個(gè)地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當時(shí)中華民族正處于風(fēng)雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波；面對站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂(yōu)國憂(yōu)民的悲憤激越之情。
�。�2）水戶(hù)，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國有關(guān)。
3、棄醫從文。導火線(xiàn)是“匿名信”和“看電影”事件；根本原因是作者強烈的愛(ài)國情感。
4、結尾：“再繼續寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖��！?/p>
運用反語(yǔ)，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強斗爭，正是魯迅愛(ài)國思想的具體體現。
�。ǘ┬〗Y：以上內容讓文章全篇都洋溢著(zhù)作者強烈的愛(ài)國主義思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)之難能可貴。
五、寫(xiě)作抒懷
藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大，細節中的卓越；魯迅先生讓我們見(jiàn)識到了情真意切，意蘊綿長(cháng)。假設在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話(huà)想對藤野先生說(shuō)。請你把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，學(xué)給藤野先生寫(xiě)一段話(huà)，傾吐心聲。 學(xué)生寫(xiě)作；交流展示；師生共評。
六、結語(yǔ)
這節課跟隨魯迅先生，我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實(shí)、正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的藤野先生；我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。正所謂“諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹(shù)人”！而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中，也長(cháng)久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經(jīng)時(shí)間淘洗，也不改其志，不褪其色。
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