小音樂(lè )家揚科教學(xué)設計（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的小音樂(lè )家揚科教學(xué)設計，歡迎大家分享。
小音樂(lè )家揚科教學(xué)設計 篇1
一、設計理念
教學(xué)是為了促進(jìn)同學(xué)發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語(yǔ)文教學(xué)的意義和任務(wù)�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，這一觀(guān)念已經(jīng)深入人心。的確，使同學(xué)掌握必要的語(yǔ)文知識固然重要，但是，從久遠來(lái)看，讓同學(xué)在學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，促進(jìn)他們自身的發(fā)展，奠定可持續發(fā)展的基礎，顯得更為重要。
在語(yǔ)文學(xué)習中，同學(xué)的發(fā)展是多方面的，它包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展；情感世界的豐富；觀(guān)察領(lǐng)悟能力的提高以和發(fā)明、探索精神的培養等。
因此，我在設計《小音樂(lè )家揚科》一課的教學(xué)時(shí)，著(zhù)重體現了以下指導思想。
�。ㄒ唬�、緊緊掌握語(yǔ)文課程改革的走向
《語(yǔ)文課程規范》倡議學(xué)習方式的轉變。閱讀教學(xué)必需解脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！缎∫魳�(lè )家揚科》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會(huì )搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體著(zhù)眼，引導同學(xué)以自主、合作、探究來(lái)整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語(yǔ)言和精神的整體共提，全面提高語(yǔ)文素養。
�。ǘ�、充沛挖掘課文的情感因素
從實(shí)質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是教師、同學(xué)、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內容的層面上，而要注重同學(xué)的情感體驗�！缎∫魳�(lè )家揚科》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學(xué)中應充沛挖掘，運用多種方式使同學(xué)體味揚科的凄慘，激起對資本主義的憎恨。
二、設計思路
�。ㄒ唬�、抓住一條主線(xiàn)
即以“揚科愛(ài)音樂(lè )”為主線(xiàn)。抓住這一主線(xiàn)，把“愛(ài)聽(tīng)大自然的樂(lè )音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節串聯(lián)起來(lái)，引導同學(xué)探究，從而把語(yǔ)言文字的訓練、情感的熏陶、想象力的培養等目標有機地融為一體。
�。ǘ�、掌握一條情感脈絡(luò )
《小音樂(lè )家揚科》第一段，刻畫(huà)了一個(gè)窮小朋友的形象，使人油然而生一份同情。第二段和第三段，描寫(xiě)了他出色的音樂(lè )天賦和他對小提琴的渴望，使人立刻喜歡上了他，并為他的處境感到悲傷；第四、五段，寫(xiě)揚科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，讓人扼腕嘆息，凄然淚下，同時(shí)對資本主義世界發(fā)生痛恨的感情。因此教學(xué)時(shí)應緊扣住情感脈絡(luò )“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，由悲生憤”。不時(shí)提升同學(xué)的情感體驗，升華情感。
�。ㄈ�、落實(shí)兩個(gè)訓練點(diǎn)
1、理解含義深刻的句子
這是本單元的重點(diǎn)訓練項目。本課中有許多含義深刻的句子，如“田野里，小蟲(chóng)為他奏樂(lè )；果園里，麻雀為他歌唱�！睂@些句子的理解，不能停留在外表上，要使同學(xué)體會(huì )出其蘊涵的感情。
2、有感情地朗讀課文
本文語(yǔ)言樸素，但是，字里行間飽含著(zhù)對揚科的同情和對資本主義的控訴。教學(xué)中，應花大力氣進(jìn)行朗讀訓練，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。
�。ㄋ模�、培養兩種能力
1、探究感悟能力
作者的思想情感是通過(guò)文字來(lái)表示的，因此要善于引導同學(xué)探究文字，從文字中獲得感悟，發(fā)生共鳴。在《小音樂(lè )家揚科》中，讓同學(xué)圍繞主問(wèn)題“楊科愛(ài)音樂(lè )愛(ài)到什么程度”進(jìn)行探究，要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)是“通過(guò)哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式，首先可以讓同學(xué)有目的地讀文探究，同時(shí)又讓同學(xué)說(shuō)出了自身的感悟。
2、想象能力
本課蘊涵著(zhù)豐富的訓練同學(xué)想象力的因素，如揚科偷摸提琴被發(fā)現后，文中只寫(xiě)了“有人聽(tīng)到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，喧嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓同學(xué)發(fā)揮想象，從各種聲音中，猜想揚科受到的遭遇，說(shuō)說(shuō)揚科被毒打的情景，激發(fā)對揚科的深切同情。
三、優(yōu)秀教案
1、范讀導入教師配樂(lè )聲情并茂地朗讀課文，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入情境。讓同學(xué)聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得揚科是一個(gè)怎樣的小朋友。
2、提煉主線(xiàn)從同學(xué)的回答“揚科是個(gè)熱愛(ài)音樂(lè )的小朋友”入手，引導同學(xué)抓出一條貫穿全文的主線(xiàn)。教師可請同學(xué)抓住“愛(ài)音樂(lè )”掃讀全文，看看圍繞揚科熱愛(ài)音樂(lè )寫(xiě)了幾個(gè)方面，然后給課文分段。
3、組合研讀專(zhuān)題根據主線(xiàn)，教師可以出示研讀專(zhuān)題：“揚科愛(ài)音樂(lè )愛(ài)到什么程度？你是通過(guò)哪些語(yǔ)句讀懂的？請你選擇你體會(huì )最深的局部，與同學(xué)交流，并試著(zhù)讀出感情�！�
在這個(gè)研讀專(zhuān)題中，不只有研究的目標和要求，而且包括了具體的操作方法和過(guò)程提示。這正體現了《課程規范》所提出的“三維”目標體系，即知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向。
4、展開(kāi)研讀這是同學(xué)自主學(xué)習的主要環(huán)節，作如下布置：
�。�1）、自學(xué)自研保證讓同學(xué)有充沛的時(shí)間自讀課文，考慮分析，邊讀邊劃邊注。教師應在座間巡回指導，參與同學(xué)的自學(xué)自研活動(dòng)，并注意吸收反饋信息。
�。�2）、小小組或自學(xué)伙伴作交流相互合作，豐富閱讀認識
�。�3）、組織全班交流讓同學(xué)按自身的選擇，交流感受最深的局部。在交流過(guò)程中，交叉落實(shí)訓練點(diǎn)，即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。教師還應組織討論補充、評議深化、相機誘導。
5、拓展創(chuàng )新這是深化閱讀并引導運用創(chuàng )新的環(huán)節。讓同學(xué)在以下兩題中任選一題進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)。
�。�1）、“揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著(zhù)的門(mén)，望著(zhù)掛在墻上的小提琴。他望了很久很久……”（楊科在想些什么？請把他的心理活動(dòng)描寫(xiě)下來(lái)，并有感情地讀給大家聽(tīng)。）
�。�2）、“揚科偷摸了一下小提琴，被人發(fā)現了。后來(lái)，有人聽(tīng)到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，喧嚷聲，狗叫聲�！保ㄔ鹤永锇l(fā)生了什么事？請你想象當時(shí)的情景，寫(xiě)一段話(huà)。）
這樣的優(yōu)秀教案，給同學(xué)提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示，讓他們圍繞自身的最深感受進(jìn)行深入研讀，防止了條分縷析，變教師的講解灌輸為同學(xué)的主動(dòng)探究，既落實(shí)了訓練點(diǎn)，又實(shí)實(shí)在在地培養同學(xué)的語(yǔ)文素養。
小音樂(lè )家揚科教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
�。�、學(xué)會(huì )讀懂句子含著(zhù)的意思。
�。�、學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字：理解“寄居、顫動(dòng)、眼巴巴、抗拒”等詞語(yǔ)的意思；能用“無(wú)論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。
�。�、能有感情地朗讀課文。
�。�、了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�、重點(diǎn)：理解句子含著(zhù)的意思；體會(huì )課文的思想感情。
�。�、難點(diǎn)：激起揚科之死的同情和對剝削制度憎恨的思想感情，進(jìn)行有感情地朗讀。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
初讀課文了解大意，自學(xué)生字詞，給課文進(jìn)行分段，學(xué)習第一段，了解揚科的身世。教學(xué)過(guò)程：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入閱讀課文第二、三兩段，體會(huì )揚科對音樂(lè )和小提琴的喜愛(ài)之情，完成作業(yè)本1—４題。教學(xué)過(guò)程：（略）
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入閱讀課文第四、五兩段，體會(huì )揚科進(jìn)食具間時(shí)愛(ài)、怕交雜的心理，感受揚科命運的悲慘，激起對揚科的同情和對剝削制度憎恨的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習談話(huà)：
�。�、說(shuō)說(shuō)對小音樂(lè )家揚科了解多少，把課題補充成一句話(huà)：小音樂(lè )家揚科（）。
師：從課題中，我們感受到小音樂(lè )家揚科是那么熱愛(ài)音樂(lè )，尤其對小提琴是那么摯愛(ài)。
�。�、找一找，劃一劃直接描寫(xiě)揚科對小提琴渴望、向往的句子（提示：到７—９自然段中找），結合學(xué)習第９自然段中的２個(gè)句子。
逐句出示句子加以朗讀。
二、整體感知４、５兩段。
�。�、從剛才的朗讀，可以看出揚科實(shí)在對小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發(fā)展的？快速瀏覽課文的最后兩個(gè)大段，說(shuō)說(shuō)小音樂(lè )家揚科做了什么事兒，最后怎樣了？
三、研讀４、５兩段。
�。ㄒ唬┳x揚科進(jìn)食具間的這部分內容（10、11自然段）
�。�、自由讀，看看能讀懂什么？從哪些語(yǔ)句體會(huì )出什么？在讀懂的地方作個(gè)記號。
�。�、學(xué)生匯報讀懂哪部分，讀懂什么。
�。ǎ保┠膫�(gè)詞寫(xiě)出害怕？（板書(shū)：恐懼）
�。ǎ玻┠男┚渥訉�(xiě)出害怕？
�。ǎ常├首x寫(xiě)“害怕”的這幾句話(huà)。（學(xué)生選擇一句話(huà)來(lái)讀）
�。ㄟM(jìn)行朗讀訓練，從揚科的“怕”進(jìn)一步感受揚科對小提琴的“愛(ài)”。）
�。ǎ矗⿹P科怕什么呢？為什么還要進(jìn)入食具間？（想摸摸小提琴，板書(shū)：摸）
�。ǎ担┦鞘裁戳α渴箵P科進(jìn)入食具間？（對小提琴愛(ài)的力量，板書(shū)：無(wú)法抗拒的力量）
指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向著(zhù)門(mén)口移動(dòng)�！睂W(xué)生評價(jià)，齊讀。
師：正是這一股無(wú)法抗拒的力量使揚科來(lái)到小提琴前，讀下面這句句子：
出示：“揚科跪在……望著(zhù)心愛(ài)的小提琴”
從這個(gè)“跪”字，你感受到什么？你能讀好這句話(huà)嗎？（朗讀）
�。�、師：揚科心中交織著(zhù)愛(ài)與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點(diǎn)，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）
�。ǘ┳x揚科被打致死的這部分內容
�。�、揚科為了摸小提琴，卻付出了血的代價(jià)，你從哪里看出揚科被打？（學(xué)生讀課文中的句子，體會(huì )被打的程度，激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨。）
�。ㄈ⿲W(xué)習課文的最后兩個(gè)自然段。
�。�、揚科挨了兩次打，起不來(lái)了，躺在長(cháng)凳上，同學(xué)們再讀讀課文最后兩個(gè)自然段，想想讀懂什么，用筆劃劃。
�。�、揚科快要死了，他還注意什么？你體會(huì )到什么？（揚科快要死了，還不忘音樂(lè )）
�。�、師朗讀（配以音樂(lè )）：“揚科聽(tīng)到了……”
這歡快的音樂(lè )中，你還體會(huì )到什么？（歡快中透著(zhù)悲傷）
�。�、同學(xué)們體會(huì )到這一點(diǎn)，肯定能讀好下面一段文字。
“揚科躺在……還躺在他的身邊”（指名朗讀，小組讀，再配以音樂(lè )讀最后兩個(gè)自然段）
�。�、啟發(fā)想象：揚科死了，連白樺樹(shù)也鳴不平，白樺樹(shù)如果會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )說(shuō)什么？
四、摘錄句子。
師：老師讀這篇課文時(shí)，課文中的許多句子深深地觸動(dòng)了老師的心弦。（教師朗誦課文中的句子）
師：同學(xué)們也肯定有這樣的感受，把觸動(dòng)你心弦的句子摘錄下來(lái)。
板書(shū)：
小音樂(lè )家揚科
恐懼——————摸
無(wú)法抗拒的力量
小音樂(lè )家揚科教學(xué)設計 篇3
[設計說(shuō)明]
1．設計理念
創(chuàng )設良好和諧的情感氛圍，在自主探究的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)句段，引導學(xué)生運用揣摩、朗讀等手段，了解人物的內心世界，咀嚼語(yǔ)言的蘊涵，品味語(yǔ)言的精妙，通過(guò)朗讀、體驗，從而感知、理解文本，喚醒學(xué)生的人生體驗，激活生活積累，在讀中受到情感熏陶，在讀中與作者產(chǎn)生強烈的心靈共鳴。
2．教學(xué)目標
�。�1）有感情地朗讀課文。
�。�2）從故事中體會(huì )到揚科對音樂(lè )的熱愛(ài)及其悲慘的命運，受到情感教育，激發(fā)學(xué)生同情關(guān)心弱者，珍惜幸福生活的感情。
�。�3）體會(huì )文中一些描寫(xiě)生動(dòng)，感情色彩強烈，含義深刻的句子。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
利用插圖，讀懂課文內容，抓住“文眼”（熱愛(ài)音樂(lè )、小提琴）和“人眼”（揚科眼神的變化），深刻領(lǐng)悟課文內涵，體會(huì )其情感因素，與作者產(chǎn)生強烈的心靈共鳴。
4．教學(xué)準備
多媒體課件。
[教學(xué)流程]
1．以圖入境，調動(dòng)情感
�。�1）出示放大的插圖，問(wèn)：跪在小提琴前面的是什么人？
�。�2）揚科是個(gè)怎樣的孩子？
�。�3）你們是從哪一段知道揚科悲慘地死去的？
課件出示：小音樂(lè )家揚科睜著(zhù)眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。（配上凄涼的音樂(lè )）
�、僮杂勺x。再全班讀。
�、谀隳茏x懂此時(shí)此刻大自然音樂(lè )的情感嗎？請說(shuō)出你此刻心里的感受。
設計意圖：通讀課文，整體感知，引導學(xué)生進(jìn)行探究，用“揚科是個(gè)怎樣的孩子”的問(wèn)題，從課文中提取相關(guān)的信息，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋；然后從故事的結局創(chuàng )設情境，進(jìn)行質(zhì)疑，組織學(xué)習課文。
2．據圖悟境，領(lǐng)悟情感
�。�1）學(xué)習3～5自然段，感受揚科對音樂(lè )的熱愛(ài)。
�、贀P科喜歡大自然的音樂(lè )，他在哪里聽(tīng)到哪些音樂(lè )？
課件出示：（象聲詞）
樹(shù)林里噢咦噢咦地奏樂(lè )；樹(shù)林里奏樂(lè )，噢咦噢咦；
青蛙呱呱呱呱地叫；青蛙叫，呱呱呱呱；
啄木鳥(niǎo)篤篤地啄著(zhù)樹(shù)干；啄木鳥(niǎo)啄著(zhù)樹(shù)干，篤篤篤篤；
麻雀嘰嘰喳喳地歌唱；麻雀歌唱，嘰嘰喳喳；
風(fēng)吹得木杈嗚嗚作響。風(fēng)吹木杈作響，嗚嗚嗚嗚。
�、趯W(xué)生個(gè)性化朗讀象聲詞。
�、勰隳芟胂癯鰮P科還聽(tīng)到什么聲音嗎？
�、荦R讀3、4、5自然段。
設計意圖：以象聲詞為憑借，引導學(xué)生個(gè)性化朗讀，“怎么讀像音樂(lè )？誰(shuí)朗讀得與別人不一樣？”一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生的朗讀可能如音樂(lè )一般美妙，或長(cháng)或短，或低或高，從而體會(huì )揚科對聲音的敏感，感受他的音樂(lè )天賦。
�。�2）學(xué)習6～11自然段，感受對小提琴的喜愛(ài)。
�、僬埻瑢W(xué)們看圖，思考：揚科為什么跪在小提琴前面？
播放小提琴曲（20秒）。
�、谡埻瑢W(xué)們默讀6～11自然段，找出揚科酷愛(ài)小提琴的句子，邊畫(huà)邊把自己的感受寫(xiě)在句子的旁邊。
課件出示：
A．小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿(mǎn)足的了。
問(wèn)題：
a.讀一讀，你感受到什么？
b.體會(huì )得這么好，你能把它讀出來(lái)嗎？
c.引讀。
B．他躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著(zhù)的門(mén)，望著(zhù)掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著(zhù)他往前走，推著(zhù)他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向門(mén)口移動(dòng)。
a.讀出問(wèn)題是閱讀的最高境界，請同學(xué)們自己把這段讀一讀，看你讀出問(wèn)題沒(méi)有？
問(wèn)題一：“一股無(wú)法抗拒的力量”指的是什么？
問(wèn)題二：聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，老師也聽(tīng)出問(wèn)題來(lái)了：雖然害怕，他為什么又進(jìn)去，他當時(shí)的心情怎樣？
b.指導朗讀。
C．揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著(zhù)心愛(ài)的小提琴。
a.讀一讀，你體會(huì )到什么？
b.為什么用“跪”？
c.指名讀。
�、弁瑢W(xué)們，正是揚科對小提琴的愛(ài)，使他戰勝內心的恐懼，終于見(jiàn)到了日夜思念的小提琴（出示掛圖）。
A．仔細觀(guān)察圖畫(huà)，你知道什么？你能從課文中讀出相關(guān)的句子嗎？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，圖文結合，指導朗讀。）
B．引讀10～11自然段。
設計意圖：閱讀教學(xué)要“以讀為本”這是不言而喻的`了，如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍地反復讀會(huì )有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀”的要求。在這里，借助音樂(lè )、插圖創(chuàng )設情境，讓學(xué)生依據個(gè)人理解和特定的情境讀出不同的語(yǔ)氣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀與教師“無(wú)為而治”的指導有機地結合起來(lái)。
3．抓住人眼，體驗情感
�。�1）觀(guān)察插圖，思考：這樣一個(gè)富有音樂(lè )天賦、酷愛(ài)小提琴的孩子，為什么僅僅摸一摸這把小提琴就遭到毒打，他的結局怎樣？
�。�2）請同學(xué)們快速瀏覽全文，把描寫(xiě)揚科眼神的句子找出來(lái)。
課件出示：
�、偎L(cháng)得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上。
�、谒阍诓荻押竺�，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著(zhù)的門(mén)，望著(zhù)掛在墻上的小提琴。
�、酃芗铱戳藫P科一眼，這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
�、軗P科一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著(zhù)眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。
�、菪∫魳�(lè )家揚科睜著(zhù)眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。
問(wèn)題：
A．讀一讀，議一議，把你的感受在小組說(shuō)一說(shuō)。
B．從“閃閃發(fā)光的眼睛——眼巴巴地望著(zhù)——驚恐的眼睛——瞪著(zhù)眼睛——睜著(zhù)眼睛”你體會(huì )到什么？
C．齊讀描寫(xiě)眼神的五個(gè)句子。
設計意圖：對教材進(jìn)行深入地挖掘，關(guān)注到教材中“人眼”的變化這一暗線(xiàn)，以此為切入點(diǎn)，拉動(dòng)語(yǔ)言材料，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生思維觸角深入到文本的內核。由此我們想到，對任何一篇課文，教師要有總攬全篇的氣度，也要有咀嚼再三的功夫，不僅了解課文說(shuō)了什么，更要聚焦于“怎么說(shuō)”，關(guān)注言語(yǔ)本身的物質(zhì)存在，決不能讓那些看似細小卻又是有血有肉的一個(gè)字、一個(gè)詞，乃至一個(gè)標點(diǎn)溜走。
4．總結延伸，升華情感
�。�1）導語(yǔ)：生活里的音樂(lè )還是那樣美好，小提琴還是那么可愛(ài)，可是我們的小揚科卻要和我們永別了。此時(shí)此刻，相信你再讀這一句時(shí)，一定會(huì )讀得更動(dòng)情。
課件出示：小音樂(lè )家揚科睜著(zhù)眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了，白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。
全班齊讀。
小音樂(lè )家揚科教學(xué)設計 篇4
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2、理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的含義。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1、理清文章的層次，訓練學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、引導學(xué)生分辨事物，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生認識到舊社會(huì )剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實(shí)現，即使有才能，也要被埋沒(méi)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
感受揚科享受到的美好的音樂(lè )。
二、學(xué)法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
引導法、朗讀法。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
朗讀法。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內容，體會(huì )揚科的可憐和社會(huì )制度的殘酷。
�。ǘ┮牲c(diǎn)
大伙為什么稱(chēng)揚科為小音樂(lè )家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
引導學(xué)生采用默讀理解和朗讀體會(huì )、表達的方法，使學(xué)生弄清重、難點(diǎn)問(wèn)題。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
課前，布置學(xué)生初讀課文，了解主要內容；課上，讓學(xué)生充分讀書(shū)，提出自己不懂的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論，全班交流，使學(xué)生理解課文內容，再引導、訓練學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會(huì )，在讀中表達的目的，從而使學(xué)生被課文內容所感染，真正受到教育。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┲苯艺n題
今天我們共同學(xué)習第28課——“小音樂(lè )家揚科”，看了課題你知道了什么？
�。ǘ┏踝x課文
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并了解課文的主要內容。
�。ū疚闹饕獙�(xiě)揚科家生活貧窮，但他酷愛(ài)音樂(lè )，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）
2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問(wèn)題。
3、小組交流，歸納問(wèn)題。
4、全班歸并提出的問(wèn)題。
�。�1）大伙為什么稱(chēng)揚科為小音樂(lè )家？
�。�2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
�。�3）含義的深刻的句子的理解：
如：“白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫�！�
�。ㄈ┚x課文
1、學(xué)習課文第一自然段：
學(xué)生自由讀，你怎么理解這句話(huà)？
�。ㄟ@一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無(wú)保障。）
2、交流質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題：
大伙為什么稱(chēng)揚科為小音樂(lè )家？
�。�1）揚科對音樂(lè )愛(ài)得很深，達到了入迷的程度。他覺(jué)得自然界的任何聲音都是音樂(lè )，他都可以聽(tīng)出音樂(lè )的旋律。他常常聽(tīng)得出神，沉浸在自然界美妙的音樂(lè )之中。他雖然沒(méi)受到過(guò)有關(guān)音樂(lè )方面的教育，但他卻有獨特的音樂(lè )天賦。
體會(huì )揚科聽(tīng)到大自然的聲音時(shí)的心情，指導學(xué)生讀第二自然段，注意讀出歡樂(lè )的氣氛。
�。�2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽(tīng)著(zhù)大自然的樂(lè )聲，但是，他還想聽(tīng)聽(tīng)真正的音樂(lè )，他終于在一個(gè)地方聽(tīng)到了真正的音樂(lè )，這個(gè)地方是哪兒呢？（鄉村的旅店）
揚科在鄉村旅店的墻角下都聽(tīng)到了什么聲音？聽(tīng)到這真正的音樂(lè )，他心情如何？你從哪里看出來(lái)的？
�。〒P科終于聽(tīng)到了真正的音樂(lè )，他興奮，激動(dòng)。他覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼里，萬(wàn)物都沉浸在小提琴歡樂(lè )柔和的樂(lè )曲聲中，都和著(zhù)小提琴那美妙的樂(lè )聲在演奏。）
理解后指導學(xué)生用興奮激動(dòng)的心情朗讀這一段。
�。�3）揚科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見(jiàn)他多么愛(ài)小提琴��！但他知道，他一無(wú)所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿(mǎn)意了。但就是這么一點(diǎn)點(diǎn)要求，也無(wú)法滿(mǎn)足。有音樂(lè )天賦的揚科，就自己用樹(shù)皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個(gè)很不像樣的小提琴，但他卻愛(ài)不釋手。
指導學(xué)生把突出揚科愛(ài)小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著(zhù)等）讀得重一些。
�。�4）揚科自己做了一把心愛(ài)的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚科當時(shí)的心情如何？你從哪兒知道的？
引導學(xué)生從書(shū)上找出揚科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。
揚科開(kāi)始躲在草堆后不敢動(dòng)，在一股無(wú)法抗拒的力量的推動(dòng)下，他偷偷地，非常小心地移動(dòng)，終于來(lái)到提琴下。
引導學(xué)生看圖說(shuō)圖意。
他的心情有什么變化？
揚科那么害怕為什么還會(huì )進(jìn)到食具間去摸琴弦呢？（因為他太愛(ài)小提琴，這種愛(ài)超過(guò)了怕；這種愛(ài)推動(dòng)他不由自主地往前走；這種愛(ài)使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無(wú)法抗拒的力量。）
指導感情朗讀。
3、他觸動(dòng)了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)到底發(fā)生了什么事？
�。ㄟ@一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）
理解課文中的兩個(gè)比喻句。
“……像一只被抓住的小鳥(niǎo)”；
“……像夾一只小貓似的”。
指導朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
如此可愛(ài)的有天賦的小音樂(lè )家揚科，就因為想看一看真正的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛(ài)的音樂(lè )，惟一陪伴他的仍舊是那把樹(shù)皮做的小提琴。
�。ǘ⿲W(xué)習最后一段
1、師范讀：這時(shí)的揚科又一次聽(tīng)到了什么？
啟發(fā)學(xué)生回憶前邊揚科聽(tīng)到的大自然的聲音。
揚科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，突出他酷愛(ài)音樂(lè )，酷愛(ài)生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽(tīng)音樂(lè )。
可是，他死了。就這樣睜著(zhù)眼睛死了。他還有什么沒(méi)看夠，還有什么問(wèn)題沒(méi)想通呢？
2、理解“白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。
3、指導朗讀。
�。ㄈ┙鉀Q質(zhì)疑中的第二個(gè)問(wèn)題
1、熱愛(ài)音樂(lè )，又有音樂(lè )天賦的牧童——揚科，最后并沒(méi)有成為音樂(lè )家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運這么悲慘？
讓學(xué)生分組討論，認識到：
�。�1）舊社會(huì )剝削制度的罪惡；
�。�2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒(méi)有受教育，發(fā)展自己的權利；
�。�3）窮人的理想不可能實(shí)現。即使有才能，也要被埋沒(méi)。
由此，你們想到了什么？
�。ㄋ模┱f(shuō)話(huà)練習
假如小揚科來(lái)到我們身邊，會(huì )發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄎ澹┲笇ё中�
采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗的形式來(lái)完成。（重點(diǎn)強調：噢、懼、憋）
�。┎贾米鳂I(yè)
1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。
2、摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。
小音樂(lè )家揚科教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、學(xué)習第四五兩段，理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會(huì )當時(shí)波蘭社會(huì )的黑暗。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)會(huì )讀懂句子含著(zhù)的意思
教具準備：錄音帶(配樂(lè )音帶)、投影片、小提琴
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見(jiàn)面，對同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟濟，興趣愛(ài)好廣泛，請你用一二句話(huà)向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛(ài)好!
下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來(lái)表演一曲!
(同學(xué)上臺拉小提琴)
2、上課：同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這一段樂(lè )曲怎么樣?
3、小提琴的樂(lè )聲的確十分美妙呀!所以在學(xué)習第三段時(shí)，有一個(gè)句子強烈地表達了揚科對小提琴的愿望?(出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿(mǎn)意的了。)讓我們一起深情地再讀一遍!
4、老師過(guò)渡：課文就是圍繞著(zhù)這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節課，我們繼續學(xué)習課文的四五兩段。
二、學(xué)習第四段：
教師范讀：請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，先聽(tīng)老師朗讀第四大段，同學(xué)們細細地聽(tīng)，從中你有什么感受?(放音樂(lè ))
1、聽(tīng)了這一遍朗讀，你有什么感受?
2、教師板書(shū)：渴望小提琴
熱愛(ài)音樂(lè )
教師小結：同學(xué)們，在這里我們再一次感受到了揚科對小提琴的萬(wàn)分渴望對音樂(lè )的無(wú)比熱愛(ài)之情。
那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫(xiě)出了揚科的這種感情呢?這些句子又是怎么寫(xiě)的?你是怎么體會(huì )的呢?下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書(shū)符號劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì )一下!
(2分鐘獨立理解半分鐘一位置交流討論)
5、全班交流：下面我們就一起來(lái)交流??說(shuō)說(shuō)你找出了哪個(gè)句子?是怎么體會(huì )的?
重點(diǎn)理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，
但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著(zhù)他往前走，
推著(zhù)他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著(zhù)門(mén)口移動(dòng)。
引導學(xué)生理解含義，體會(huì )情感：
(1)望了很久很久
(2)從矛盾中發(fā)現：對音樂(lè )的熱愛(ài)、對小提琴的渴望最終戰勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。(怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng))
(3)從對比中發(fā)現：身體的弱小與音樂(lè )誘惑力量的強大，進(jìn)一步突出對音樂(lè )的熱愛(ài)、對小提琴的渴望。
過(guò)程：一位同學(xué)提出這一句后??
你這個(gè)句子找得很好，體會(huì )到了什么呢?
能不能有感情地把剛才的想法表達出來(lái)?
這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì )到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論!
教師點(diǎn)撥引導!(從中你還有什么問(wèn)題嗎?)(從讀中感悟，剝筍深入)
指導朗讀??同學(xué)們體會(huì )得很不錯，那么能不能把這種體會(huì )到的感情用朗讀表達出來(lái)呢?A、自練B、指名評讀(中等、優(yōu)秀各一)C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧!齊讀
(繼續交流)??注意：凄慘一句，引導學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫(xiě)成了凄慘?
4、(過(guò)渡：通過(guò)對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì )到揚科對小提琴的渴望和對音樂(lè )的熱愛(ài)以及揚科的可憐、無(wú)奈!
5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復雜的情感。
齊讀第四大段!
三、學(xué)習第五段前三個(gè)自然段
(過(guò)渡：這個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)音樂(lè )才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打?請同學(xué)們自由讀下面三個(gè)自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會(huì )到什么?教師板書(shū)：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐
1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚科的!
2、教師：(引導發(fā)現 從哪些地方可以看出?)
(1)這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
(2)更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。
(3)孩子一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著(zhù)眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。
(4)他母親來(lái)了，把他抱回家去。第二天，他沒(méi)有起床。第三天傍晚，他快要死了。
四、學(xué)習最后二個(gè)小節
1、(過(guò)渡)揚科的命運真悲慘呀!僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過(guò)分嗎?地主和仆人的毒打過(guò)分嗎?他們是那么兇殘!那么沒(méi)有人性!可是，在當時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì )，哪有窮人說(shuō)話(huà)的份。(板書(shū)：社會(huì )殘酷)
2、下面就請同學(xué)們再聽(tīng)老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問(wèn)題?(教師放音樂(lè ))
3、聽(tīng)了最后兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題?
學(xué)生交流：(1)揚科馬上要死了，課文為什么還要寫(xiě)那么美的景物?那么美妙的聲音?
(2)揚科死了，為什么還要寫(xiě)揚科睜著(zhù)眼睛?
(3)白樺樹(shù)是不會(huì )號叫的，課文為什么說(shuō)白樺樹(shù)在不住地號叫?
教師引導理解1、2兩個(gè)問(wèn)題后，重點(diǎn)體會(huì )第3個(gè)問(wèn)題：
教師放音樂(lè )。請同學(xué)們邊聽(tīng)音樂(lè )，邊看圖。你們聽(tīng)到了白樺樹(shù)在號叫嗎?僅僅只是白樺樹(shù)在號叫嗎?
讓我們和白樺樹(shù)大自然為小音樂(lè )家揚科鳴不平!來(lái)控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì )吧!
教師引導學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練。
4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節。
5、比較：揚科死得太可惜了!從小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會(huì )體會(huì )到什么?(板書(shū)：社會(huì )殘酷)
五、教師小結：
作者對揚科小小的愿望竟也無(wú)法實(shí)現，被毒打而死的細膩描寫(xiě) 控訴當時(shí)萬(wàn)惡的波蘭社會(huì )。字里行間體現著(zhù)作者對小音樂(lè )家揚科的深切同情!讓我們飽含深情再一次齊讀??(手指板書(shū))小音樂(lè )家揚科。
小音樂(lè )家揚科教學(xué)設計 篇6
學(xué)習目標：
1.認識5個(gè)生字，了解新詞的意思。
2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內容，體會(huì )作者的思想感情。
3.有感情地朗讀課文，并與同學(xué)交流學(xué)習體會(huì )。
教學(xué)建議：
1.課文內容與學(xué)生生活年代距離久遠。為了幫助學(xué)生正確理解課文內容，體會(huì )作者思想感情，上課伊始，老師可向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹本篇課文的作者及.寫(xiě)作背景，便于學(xué)生對波蘭19世紀的社會(huì )狀況有個(gè)大致的了解。
2.本課的教學(xué)，可以采用“自讀自悟，相互交流”的方法來(lái)進(jìn)行。
首先，可以要求學(xué)生比較快地閱讀課文，了解課文寫(xiě)了一件什么事。接著(zhù)要求學(xué)生能抓住課文的主要內容，知道作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)的，使學(xué)生能從整體上把握課文。
作者寫(xiě)揚科是圍繞“酷愛(ài)音樂(lè )”和“命運悲慘”兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。這個(gè)問(wèn)題的答案，應當由學(xué)生獨立思考來(lái)歸納。
第二步，可以讓學(xué)生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個(gè)問(wèn)題可以邊讀書(shū)邊做不同的標記；也可以摘抄下來(lái)。課文在講述這兩方面內容時(shí)，事例并不是完全集中來(lái)寫(xiě)的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學(xué)，也可以由小組間合作學(xué)習來(lái)完成。
第三步，教師可將課文中描寫(xiě)小揚科“酷愛(ài)音樂(lè )”和“命運悲慘”的具體事例提煉出來(lái)，用教學(xué)投影或.課件等教學(xué)手段出示。這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語(yǔ)句，邊讀邊想象作者描寫(xiě)的情境做準備。
下列內容可供參考：
(1)揚科對音樂(lè )是極為敏感的。
�、偎麑σ魳�(lè )極為敏感，具有卓越的天賦才能�！盁o(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到奏樂(lè )聲”“凡
是鄉村里能聽(tīng)得到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著(zhù)，他覺(jué)得都是音樂(lè )”。田野里的小蟲(chóng)，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥(niǎo)、甲蟲(chóng)，甚至“風(fēng)吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂(lè )。因此，大伙兒叫他小音樂(lè )家。
�、谒麑σ魳�(lè )癡迷的追求。
“他到樹(shù)林里采野果”，為傾聽(tīng)大自然之聲，常常是“一個(gè)野果也沒(méi)采到”。堆草料時(shí)，聽(tīng)“風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監工狠狠地抽打�！按禾靵�(lái)了，他常常跑到河邊去做笛子”；傍晚，又靜靜躺在河邊聽(tīng)蟲(chóng)鳴；“他自己做了一把小提琴”，盡管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的�？墒菗P科還一天到晚拉著(zhù)”；為了能聽(tīng)到鄉村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂(lè )曲以及大提琴應和著(zhù)的“低沉的調子”，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽(tīng)著(zhù)。
(2)小揚科的命運是十分悲慘的。
�、傩P科出身低賤。母親是個(gè)短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚科年僅八歲就去做牧童。
�、趽P科遭遇慘 。他為了進(jìn)食具間看小提琴，不小心弄出了“輕微的凄慘的響聲”，驚醒了睡在屋里的那個(gè)“粗魯”的人，于是遭到一場(chǎng)毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚科，像夾一只小貓似的，再一次毒打了他，小揚科就這樣在驚嚇與毒打下死了。
第四步，學(xué)生交流學(xué)習體會(huì )�？梢砸龑W(xué)生從對課文內容的理解方面談；也可以從賞析文中的語(yǔ)言文字、表現手法方面談；學(xué)生還可以朗讀的方式表達對課文的理解。教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自由表達，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。引導學(xué)生品評語(yǔ)言文字，下列句子可作參考：
�、佟八綐�(shù)林里去采野果……他說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)瑯?shù)林里在奏樂(lè )呢，噢咦!噢咦!……’”作者用象聲詞“噢咦”來(lái)模擬樹(shù)林的響聲，并且連用兩個(gè)，說(shuō)明在揚科耳邊聽(tīng)到樹(shù)林的樂(lè )聲非常清麗，很有節奏。后面再加上省略號，說(shuō)明他還感到這樂(lè )聲悠遠、持久、連綿不斷，難怪他聽(tīng)得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個(gè)句子中可以感受到揚科的樂(lè )感十分強，有音樂(lè )才能。
�、凇鞍�，青蛙呱呱地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)篤篤地啄著(zhù)樹(shù)干，甲蟲(chóng)嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地
聽(tīng)著(zhù)�！痹谶@個(gè)句子中，作者描寫(xiě)了春天傍晚小河邊各種動(dòng)物的聲音，而這些聲音在小揚科的耳朵里分辨得那樣仔細�！斑蛇伞钡那嗤苈暿谴肢E的；“篤篤”的啄木鳥(niǎo)是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲(chóng)是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚科聽(tīng)來(lái)簡(jiǎn)直是一曲交響樂(lè )。由此可見(jiàn)他對音樂(lè )是多么敏感。
�、邸靶√崆俚穆曇舳嗝疵烂钛�!要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿(mǎn)足的了�！边@段話(huà)是對小揚科向往小提琴的心理描寫(xiě)�！罢嬖敢庥米约旱囊磺腥ソ粨Q”，交換的結果是“能有”一把小提琴，但小揚科知道除了自己，他是一無(wú)所有的，所以這個(gè)奢望太高，是達不到的，所以降低奢望為“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主仆人的小提琴怎么會(huì )讓他“隨便的摸”呢?小揚科不得不再次降低要求，認為“哪怕只摸一下”就滿(mǎn)足了。從小揚科對小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強烈向往中，可以感受到他對小提琴酷愛(ài)的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運的悲哀。讀后多么令人心酸啊!
�、堋昂髞�(lái)聽(tīng)到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶(hù)里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的�！边@里只講了各種聲音，并沒(méi)有直接寫(xiě)揚科挨了打。但是，我們可以通過(guò)這些聲音想象得出那個(gè)人先是罵揚科，接著(zhù)用鞭子抽打他。揚科哭了，打罵聲、哭聲引出來(lái)一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動(dòng)叫了起來(lái)，燭光閃動(dòng)，鬧哄哄的，說(shuō)明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用“聲音”場(chǎng)面描寫(xiě)，讓人能想象出小揚科在這樣的場(chǎng)面之中，會(huì )受到怎樣的驚嚇，他會(huì )……，在這種“聲音”場(chǎng)面的描寫(xiě)中，表達了作者對小揚科寄予深深的關(guān)注和同情。
�、莞颉皧A起揚科，像夾一只小貓似的”，“揚科一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著(zhù)眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)”。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。從比喻句中可以感受到當時(shí)的小揚科是多么可憐，孤苦無(wú)援，就這樣一個(gè)弱小無(wú)助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情��！
�、蕖皳P科躺在長(cháng)凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹(shù)，燕子正在樹(shù)上唱歌。姑娘們從地里回來(lái)，一路唱著(zhù)：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來(lái)笛子的聲音。揚科聽(tīng)村子里的演奏，這是最后一次了�！边@段話(huà)是對揚科死前周?chē)拔锏拿鑼?xiě)。這段描寫(xiě)中突出一個(gè)“美”字。景美：櫻桃樹(shù)、小燕子、姑娘；音樂(lè )美：燕子在風(fēng)中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來(lái)笛聲。而這一切都是在反襯小揚科命運的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂(lè )對揚科是“最后一次”，小揚科就是帶著(zhù)對生活的依戀與熱愛(ài)，帶著(zhù)對音樂(lè )的依戀與熱愛(ài)死去了。
�、摺靶∫魳�(lè )家揚科睜著(zhù)眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫�！边@里賦予白樺樹(shù)以人的情感，通過(guò)白樺樹(shù)不住地“號叫”，來(lái)詛咒暗無(wú)天日的剝削社會(huì )，來(lái)為小揚科悲慘遭遇鳴不平。
3.這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)、流暢，描寫(xiě)細膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現許多比喻句、擬人句。例如：“田野里，小蟲(chóng)為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱�！薄靶√崆僮喑鲚p快柔和的樂(lè )曲，大提琴用低沉的調子和著(zhù)�！薄懊恳桓佣荚陬潉�(dòng)，都在歌唱，都在演奏�！睉膭顚W(xué)生做摘錄筆記，鼓勵學(xué)生背誦。同時(shí)，鼓勵學(xué)生在理解中運用。讀完課文后，還可以引導學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感。
小音樂(lè )家揚科教學(xué)設計 篇7
一、教材分析
小音樂(lè )家揚科一文感情真摯，動(dòng)人心弦。特別是文題“”中的“家”字，份量很重、內涵豐富，牽動(dòng)著(zhù)全文，用得妙！剖析有三：
1.“家”是揚科酷愛(ài)音樂(lè )的美稱(chēng)。
課文中的揚科是個(gè)酷愛(ài)音樂(lè )的形象，不僅愛(ài)音樂(lè )，而且懂音樂(lè )。不僅對大自然的各種音響，都有樂(lè )感，而且悄悄地靜聽(tīng)旅店內真正的音樂(lè )；不僅如饑似渴地聽(tīng)音樂(lè )，而且親自動(dòng)手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進(jìn)似一層的描寫(xiě)，足見(jiàn)小揚科對音樂(lè )的熱愛(ài)已達到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當不過(guò)了，展現了他美好的心靈。
2.“家”是對黑暗社會(huì )的控訴。
一個(gè)小音樂(lè )迷，在那樣的社會(huì )里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線(xiàn)上苦掙扎，竟因為愛(ài)音樂(lè )而被慘遭殺害。惡劣的社會(huì )環(huán)境扼殺了一個(gè)未來(lái)的天才。既然當時(shí)社會(huì )不能造就一個(gè)音樂(lè )家，文章卻偏要冠以“音樂(lè )家”的尊稱(chēng)，這是悲憤的心聲，是對黑暗社會(huì )的控訴，是一種有力的反抗。這可從結尾段中明顯地看出。
3.“家”是對小揚科的愛(ài)稱(chēng)。
可分兩個(gè)角度看。一個(gè)是村民們對小揚科愛(ài)好音樂(lè )非常熟悉，又很喜愛(ài)，所以課文中寫(xiě)道：“大伙兒管他叫‘’”，足見(jiàn)“家”又是一種愛(ài)稱(chēng)。另一個(gè)角度則是作者對揚科酷愛(ài)音樂(lè )十分感動(dòng)，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛(ài)這不可多得的小揚科，稱(chēng)為“家”，寄托著(zhù)作者的愛(ài)。
綜觀(guān)一個(gè)“家”字，包攬了全文的內容、思想、情感，涉及了揚科、作者、社會(huì )，乃是統領(lǐng)全文的“牛鼻子”。教學(xué)中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
二、教學(xué)要求
1.學(xué)習本文，使學(xué)生了解在資本主義社會(huì )，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運。從而激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨，對勞動(dòng)人民的同情。
2.引導學(xué)生掌握“牽牛鼻子課題問(wèn)讀法”。
3.學(xué)會(huì )本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)時(shí)間
4課時(shí)
四、教學(xué)安排
第一課時(shí)初讀課文自學(xué)生字（略）
第二三課時(shí)分析課文
第四課時(shí)總結練習（略）
五、教學(xué)過(guò)程
第一、二課時(shí)
教學(xué)思路：
三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲彙凹摇弊帧磽P科
1.齊讀課題
�。�1）思全文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？（揚科）
�。�2）思揚科是個(gè)怎樣的孩子？（愛(ài)音樂(lè )）
�。�3）思課題哪個(gè)詞概括了揚科愛(ài)音樂(lè )？（小音樂(lè )家）
2.自由讀全文。邊讀邊畫(huà)出表現揚科愛(ài)音樂(lè )的詞句。
3.教師引導學(xué)生按照課文順序，分層次地歸納出小揚科酷愛(ài)音樂(lè )的表現。板書(shū)設計 1
4.看看課題，哪個(gè)字集中概括了揚科酷愛(ài)音樂(lè )，又非常懂音樂(lè )，是個(gè)天才的？（家）
5.有感情地朗讀課文（體現出揚科愛(ài)音樂(lè )）
�。ǘ⿲彙凹摇弊帧忌鐣�(huì )
1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫(huà)。
�。�1）小揚科被毒打，慘死的起因是什么？
�。�2）小揚科挨毒打的經(jīng)過(guò)？
�。�3）小揚科挨打的結果怎樣？（歸納出板書(shū)）
2.橫比：揚科挨打的起因（即他的要求）說(shuō)明了什么？揚科挨打的經(jīng)過(guò)（即管家怎樣做）說(shuō)明了什么？揚科挨打的結果又告訴我們什么？（見(jiàn)板書(shū)2）（重點(diǎn)分析詞句之間的聯(lián)系）
3.縱比：（1）揚科慘死的起因、經(jīng)過(guò)、結果聯(lián)系起來(lái)思考，說(shuō)明什么？（見(jiàn)板書(shū)2）
�。�2）再從揚科慘死的直接原因找找社會(huì )上原因，說(shuō)說(shuō)揚科為什么會(huì )慘死？（見(jiàn)板書(shū)2）板書(shū)設計 2
4.再看課題，想想既然當時(shí)社會(huì )不能造就一個(gè)音樂(lè )天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱(chēng)揚科為“音樂(lè )家”？（這個(gè)“家”是悲憤的心聲，是對黑暗社會(huì )的控訴，是有力的反抗。）
5.指名讀結尾段，體會(huì )“白樺樹(shù)……不住地號叫”蘊含的悲憤、控訴、反抗之情。
6.有感情地朗讀課文。
7.聯(lián)系當今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會(huì )主義制度的優(yōu)越。
�。ㄈ⿲彙凹摇弊帧胱髡�
1.指名讀課文的部分語(yǔ)句，引導學(xué)生體會(huì )作者的情感。
�。�1）對揚科外貌的描寫(xiě)：“閃閃發(fā)光的……”（聰慧）
�。�2）關(guān)聯(lián)詞的運用：
�。�3）環(huán)境的襯托：
�。�4）象聲詞運用：“白樺樹(shù)‘嘩嘩，地號叫”
�。ū磉_悲憤之情）
2.總結字里行間浸透著(zhù)對揚科喜愛(ài)之情，懷念之情。
3.第三次看課題，課題哪個(gè)字抒發(fā)了作者喜愛(ài)、悲憤、懷念之情？
4.有感情地朗讀課文。
5.總結全文的中心思想。
�。ㄋ模┗仡檶W(xué)習過(guò)程，悟出閱讀方法。
1.齊讀課題，引導學(xué)生回顧本節課圍繞課題的哪個(gè)字思考的？又是分幾次思考的？
2.這個(gè)“家”字帶動(dòng)全文的學(xué)習，這叫什么方法？（課題閱讀法——也稱(chēng)“牽牛鼻子法”）
3.分析這種閱讀方法的操作步驟。
4.引導學(xué)生掌握這種方法，主動(dòng)學(xué)習其它課文。
小音樂(lè )家揚科教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目的:
1、通過(guò)對課文的分析，使學(xué)生體會(huì )到在吃人的剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也只能被埋沒(méi)，甚至慘遭迫害，激發(fā)學(xué)生對剝削制度的痛恨，對社會(huì )主義制度的熱愛(ài)。
2、繼續引導學(xué)生注意分辨事物和聯(lián)想。
3、學(xué)會(huì )生字新詞，注意多音字的讀法。
教學(xué)重點(diǎn)：
揚科因偷看小提琴而慘遭毒打致死的過(guò)程是分析課文的重點(diǎn)，要激發(fā)起學(xué)生的同情心和痛恨感。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹背景，引出課文題目。
一百多年前的波蘭，正處于封建剝削制度的統治之下，封建地主橫行霸道，毒辣兇狠，使得當時(shí)波蘭人民的生活處于水深火熱之中，過(guò)著(zhù)牛馬不如的生活。正是在這樣的社會(huì )環(huán)境里，一個(gè)具有音樂(lè )天才的孩子誕生了，他就是小音樂(lè )家揚科。
板書(shū)課題：小音樂(lè )家揚科。
二、分析課文。
1、揚科的外貌特征以及生活情況。
提問(wèn)：有誰(shuí)能夠找出課文中描寫(xiě)揚科外貌的句子?你喜歡揚科嗎?
眼睛是心靈的窗戶(hù)，從一個(gè)人的眼睛中可以看出一個(gè)人是愚笨的還是聰明的，揚科有一雙“閃閃發(fā)光的眼睛”，可以看出小揚科是一個(gè)怎樣的人?
從哪些地方能看出揚科的生活狀況來(lái)?
深刻理解：好象寄居在人家屋檐底下的燕子。
2、揚科喜歡音樂(lè )。
提問(wèn)：從哪些地方可以看出小揚科喜歡音樂(lè )?
(從課文中找出有關(guān)句子)
“揚科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫抖、都在歌唱、都在演奏�！边@句話(huà)有什么含義?柱子真的會(huì )唱歌嗎?
揚科最?lèi)?ài)得到的是什么?
為什么揚科被人們稱(chēng)為“小音樂(lè )家”?
3、偷看小提琴被發(fā)現慘遭毒打。
教師導語(yǔ)：對小提琴的特別喜愛(ài)，使揚科產(chǎn)生了要看一看小提琴的強烈愿望，以至于在一個(gè)傍晚，他認為沒(méi)人的時(shí)候，進(jìn)入了地主的食具間。
提問(wèn)：當揚科眼巴巴地看著(zhù)掛在墻上的小提琴時(shí)，他的心理是怎樣想的?找出有關(guān)詞語(yǔ)或語(yǔ)句加以分析。(可進(jìn)行討論)
“一股無(wú)法抗拒的力量”是什么力量呢?
當揚科進(jìn)了食具間時(shí)，他的心情是怎樣的呢?
找出描寫(xiě)當時(shí)環(huán)境的句子，說(shuō)明起了什么作用?
“跪”、“抬”、“望”等詞說(shuō)明了什么問(wèn)題?(揚科喜愛(ài)小提琴，表現了他對小提琴的一種崇拜心理)。
揚科偷看小提琴是怎樣被發(fā)現的?
為什么小提琴的聲音會(huì )是“輕微的凄慘的”?
請同學(xué)來(lái)模仿一下小揚科慘遭毒打時(shí)的場(chǎng)面。
揚科快要死了，這時(shí)他又聽(tīng)到了什么?說(shuō)明了什么?
躺在他身上的是什么?這樣寫(xiě)有什么作用?
找出課文中有關(guān)描寫(xiě)揚科死去的句子。
為什么“白楊樹(shù)嘩嘩地響，在所科頭上不住地號叫呢?”
(注意引導學(xué)生分析)
4、總結全文。
三、課后作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、把小揚科的故事講給家里人聽(tīng)。
小音樂(lè )家揚科教學(xué)設計 篇9
學(xué)習目標：
知識目標：
學(xué)習本課的生字新詞。能力目標：訓練學(xué)生有感情地朗讀課文的能力繼續學(xué)習讀懂句子含著(zhù)的意思的方法，培養學(xué)生的理解能力。
情感目標：
了解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘命運；感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
學(xué)習過(guò)程：
一、導入
今天我們來(lái)學(xué)習一篇新的文章《小音樂(lè )家揚科》，（板書(shū)課題）老師知道大家都已經(jīng)預習了課文，誰(shuí)能告訴老師，這篇文章的作者是誰(shuí)？（生答）教師介紹：本文作者是顯克微支（板書(shū)）顯克微支是波蘭十九世紀著(zhù)名作家，諾貝爾文學(xué)獎獲得者，被稱(chēng)為波蘭的“語(yǔ)言大師”。他的早期作品描寫(xiě)波蘭農民的痛苦生活，揭露了當時(shí)社會(huì )的黑暗，今天我們學(xué)習的這篇文章就是他這個(gè)時(shí)期的作品。
二、初讀課文
下面請大家拿出課本，身坐正，腳放平，給大家五分鐘的時(shí)間再來(lái)讀讀課文，用你自己喜歡的方式，想一想（1）作者是懷著(zhù)一種怎樣的心情來(lái)寫(xiě)這篇文章的？（悲痛，惋惜）
�。�2）作者筆下的小揚科你認為是個(gè)什么樣的孩子？（生回答）在回答之前，老師有一個(gè)要求，在課文中找到依據（熱愛(ài)音樂(lè )，有音樂(lè )天賦；命運悲慘）
三、重點(diǎn)探究重點(diǎn)：
第三自然段用“無(wú)論……總能”說(shuō)句話(huà)指導朗讀，讀出歡快的語(yǔ)氣。第十、十一自然段（出示插圖）從這里能不能看出揚科很愛(ài)音樂(lè )？（學(xué)生討論）他雖然很怕，但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著(zhù)他往前走無(wú)法抗拒的力量是什么力量？（對音樂(lè )，對小提琴的熱愛(ài)的力量）反復讀（出示投影）自己先讀一遍，你認為應該怎樣來(lái)讀？（生答）教師總結：朗讀時(shí)要用“深沉的語(yǔ)調”“緩慢的語(yǔ)速”，并且要注意較多的頓歇（如在“他”“很久”“很久”之后安排頓歇），要有拉長(cháng)的停頓（如在“他怕”“他不敢動(dòng)”后加長(cháng)停頓時(shí)間），要把這種“怕”和“愛(ài)”的沖突變得異常沉重這么愛(ài)音樂(lè )，有音樂(lè )天賦的揚科他的命運是怎樣的呢？（非常悲慘）
�。ㄒ魳�(lè )）對音樂(lè )，對小提琴的熱愛(ài)讓揚科情不自禁的去看看那把小提琴，但是他還想摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿(mǎn)足了，但就因為這一下，讓揚科付出了多么慘痛的代價(jià)啊，同時(shí)也開(kāi)始了他的悲慘命運，下面就請同學(xué)們讀一讀下面的文章，小組討論一下，把你認為最能體現揚科悲慘命運的部分找出來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)從這些句子當中你體會(huì )到了什么？
學(xué)生匯報重點(diǎn)：17自然段1、讀2、白樺樹(shù)也在為他號叫，如果你是白樺樹(shù)，你會(huì )號叫些什么？（我會(huì )說(shuō)揚科你死得真是太慘了，管家和更夫也太殘忍了）（在這樣黑暗的社會(huì )里，揚科到另一個(gè)世界去吧，那兒沒(méi)有痛苦，但是有你最?lèi)?ài)的音樂(lè )和小提琴）（揚科你才八歲，正是花一樣的年齡，怎能死呢，）（揚科，你的天賦，以后一定能成為一個(gè)音樂(lè )家的，我在為失去了一個(gè)音樂(lè )家而悲痛號叫）同學(xué)齊讀，然后接說(shuō)三、感悟有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，童年是一個(gè)人生命當中最美好的階段，可揚科的童年卻充滿(mǎn)了悲苦、艱辛，甚至為了摸一摸心愛(ài)的小提琴就被無(wú)情的打死了，我們大家也有童年，我們的童年和揚科的童年有什么不同？為什么會(huì )有這種不同？（引導學(xué)生再深層次的體會(huì )社會(huì )制度的灰暗）
四、總結：
希望大家珍惜我們現在的好時(shí)光，好好學(xué)習
小音樂(lè )家揚科教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1、學(xué)習第四五兩段，理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會(huì )當時(shí)波蘭社會(huì )的黑暗。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )讀懂句子含著(zhù)的意思
教具準備：
錄音帶（配樂(lè )音帶）、投影片、小提琴
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見(jiàn)面，對同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟濟，興趣愛(ài)好廣泛，請你用一二句話(huà)向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛(ài)好！
下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來(lái)表演一曲！
�。ㄍ瑢W(xué)上臺拉小提琴）
2、上課：同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這一段樂(lè )曲怎么樣？
3、小提琴的樂(lè )聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習第三段時(shí)，有一個(gè)句子強烈地表達了揚科對小提琴的愿望?（出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿(mǎn)意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！
4、老師過(guò)渡：課文就是圍繞著(zhù)這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節課，我們繼續學(xué)習課文的四五兩段。
二、學(xué)習第四段：
教師范讀：請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，先聽(tīng)老師朗讀第四大段，同學(xué)們細細地聽(tīng)，從中你有什么感受？（放音樂(lè )）
1、聽(tīng)了這一遍朗讀，你有什么感受？
2、教師板書(shū)：渴望小提琴
熱愛(ài)音樂(lè )
教師小結：同學(xué)們，在這里我們再一次感受到了揚科對小提琴的萬(wàn)分渴望對音樂(lè )的無(wú)比熱愛(ài)之情。
那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫(xiě)出了揚科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫(xiě)的？你是怎么體會(huì )的呢？下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書(shū)符號劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì )一下！
�。�2分鐘獨立理解
半分鐘一位置交流討論）
5、全班交流：下面我們就一起來(lái)交流??說(shuō)說(shuō)你找出了哪個(gè)句子？是怎么體會(huì )的？
重點(diǎn)理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，
但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著(zhù)他往前走，
推著(zhù)他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著(zhù)門(mén)口移動(dòng)。
引導學(xué)生理解含義，體會(huì )情感：
�。�1）望了很久很久
�。�2）從矛盾中發(fā)現：對音樂(lè )的熱愛(ài)、對小提琴的渴望最終戰勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng)）
�。�3）從對比中發(fā)現：身體的弱小與音樂(lè )誘惑力量的強大，進(jìn)一步突出對音樂(lè )的熱愛(ài)、對小提琴的渴望。
過(guò)程：一位同學(xué)提出這一句后
你這個(gè)句子找得很好，體會(huì )到了什么呢？
能不能有感情地把剛才的想法表達出來(lái)？
這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì )到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論！
教師點(diǎn)撥引導�。◤闹心氵�有什么問(wèn)題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）
指導朗讀同學(xué)們體會(huì )得很不錯，那么能不能把這種體會(huì )到的感情用朗讀表達出來(lái)呢？A、自練B、指名評讀（中等、優(yōu)秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀
�。ɡ^續交流）注意：凄慘一句，引導學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫(xiě)成了凄慘？
4、（過(guò)渡：通過(guò)對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì )到揚科對小提琴的渴望和對音樂(lè )的熱愛(ài)以及揚科的可憐、無(wú)奈！
5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復雜的情感。
齊讀第四大段！
三、學(xué)習第五段前三個(gè)自然段
�。ㄟ^(guò)渡：這個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)音樂(lè )才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學(xué)們自由讀下面三個(gè)自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會(huì )到什么？教師板書(shū)：挨打
毒打
兇殘
小小的愿望
可憐
1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚科的！
2、教師：（引導發(fā)現
從哪些地方可以看出？）
�。�1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
�。�2）更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。
�。�3）孩子一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著(zhù)眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。
�。�4）他母親來(lái)了，把他抱回家去。第二天，他沒(méi)有起床。第三天傍晚，他快要死了。
四、學(xué)習最后二個(gè)小節
1、（過(guò)渡）揚科的命運真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過(guò)分嗎？地主和仆人的毒打過(guò)分嗎？他們是那么兇殘！那么沒(méi)有人性！可是，在當時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì )，哪有窮人說(shuō)話(huà)的份。（板書(shū)：社會(huì )殘酷）
2、下面就請同學(xué)們再聽(tīng)老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問(wèn)題？（教師放音樂(lè )）
3、聽(tīng)了最后兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題？
學(xué)生交流：（1）揚科馬上要死了，課文為什么還要寫(xiě)那么美的景物？那么美妙的聲音？
�。�2）揚科死了，為什么還要寫(xiě)揚科睜著(zhù)眼睛？
�。�3）白樺樹(shù)是不會(huì )號叫的，課文為什么說(shuō)白樺樹(shù)在不住地號叫？
教師引導理解1、2兩個(gè)問(wèn)題后，重點(diǎn)體會(huì )第3個(gè)問(wèn)題：
教師放音樂(lè )。請同學(xué)們邊聽(tīng)音樂(lè )，邊看圖。你們聽(tīng)到了白樺樹(shù)在號叫嗎？?jì)H僅只是白樺樹(shù)在號叫嗎？
讓我們和白樺樹(shù)大自然為小音樂(lè )家揚科鳴不平！來(lái)控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì )吧！
教師引導學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練。
4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節。
5、比較：揚科死得太可惜了！從小小的愿望
狠狠毒打
悲哀死去。從中你又會(huì )體會(huì )到什么？（板書(shū)：社會(huì )殘酷）
五、教師小結：
作者對揚科小小的愿望竟也無(wú)法實(shí)現，被毒打而死的細膩描寫(xiě)
控訴當時(shí)萬(wàn)惡的波蘭社會(huì )。字里行間體現著(zhù)作者對小音樂(lè )家揚科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書(shū)）小音樂(lè )家揚科。
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