《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計（通用5篇）
作為一名教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、理解課文內容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
�。�、學(xué)習作者觀(guān)察事物和積累材料的方法。
�。�、理解含義深刻的句子。
�。�、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理解含義深刻的句子，體會(huì )魚(yú)游到了紙上和游到了心里的意思。
�。�、學(xué)習作者是怎樣積累材料的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解含義深刻的句子，體會(huì )魚(yú)游到了紙上和游到了心里的意思。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
今天我們一起來(lái)學(xué)習新的一篇課文──《魚(yú)游到了紙上》，大家都知道，鳥(niǎo)在空中飛，魚(yú)在水中游，魚(yú)怎么會(huì )游到了紙上呢？魚(yú)會(huì )游到紙上嗎？課文中魚(yú)游到紙上又是指什么？讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題一起把課文讀一篇，從課文中找出答案，不懂的地方在書(shū)上做個(gè)記號。
二、“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？是在說(shuō)誰(shuí)？這是個(gè)怎樣的年輕人
三、為什么說(shuō)這位青年舉止特別？舉止特別的原因是什么
�。ā芭e止”是行為動(dòng)作的意思�！芭e止特別”指一個(gè)人的行為動(dòng)作獨特，與眾不同。）
四、從哪些句子可以看出青年達到了忘我的境界
�。ɡ蠋煾鶕䦟W(xué)生的回答相機進(jìn)行詞句訓練，朗讀訓練，在朗讀中理解含義深刻的子，以讀促解，以解促讀。）
�。ㄕn文第七自然段中“有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；”這說(shuō)明他描畫(huà)得細致入微�！坝袝r(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！边@又說(shuō)明他畫(huà)得像，捕捉到魚(yú)的動(dòng)態(tài)了，所以出神入畫(huà)。這些都緣于那位青年專(zhuān)心致志地觀(guān)察、一絲不茍地反復描畫(huà)，才使得女孩那樣驚奇，大家圍觀(guān)、贊嘆、議論。）（“一絲不茍”是什么意思？看到這個(gè)詞你想到那些與它意思相近的詞？）
�。ā八鲜且粋�(gè)人”如果把“老是”去掉還可以怎么說(shuō)？大家贊嘆著(zhù)，除了用贊嘆，還可以換什么詞，為什么用贊嘆，不用贊美，贊賞，稱(chēng)贊？）
五、“先游到我的心里”是什么意思？“魚(yú)游到紙上”與“魚(yú)游到心里”之間有什么關(guān)系
�。ㄕl(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞“因為┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把魚(yú)游到心里和魚(yú)游到紙上連成一句話(huà)？）
六、聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣觀(guān)察事物、積累材料的。
教師引導學(xué)生談主要方法（做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì )取得成功。青年畫(huà)魚(yú)取得成功，得力于反復觀(guān)察積累了很多有關(guān)金魚(yú)的材料，心中有魚(yú)才能落筆生輝。作者寫(xiě)這位勤奮、專(zhuān)注的青年，同樣得先進(jìn)行觀(guān)察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀(guān)察的呢？請同學(xué)們再讀課文，結合課文的內容說(shuō)）
七、小結
【板書(shū)設計】
魚(yú)游到了紙上 忘我的境界
一絲不茍
融為一體
魚(yú)游到了心里──魚(yú)游了紙上到
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計2
【教材簡(jiǎn)析】
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點(diǎn)。讀這篇文章，會(huì )讓你產(chǎn)生許多疑問(wèn)。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚(yú)怎么會(huì )游到紙上呢？文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰(shuí)？他的金魚(yú)為什么畫(huà)得那么像？當別人驚嘆他畫(huà)得好時(shí)他為什么毫無(wú)反應？等等這些層見(jiàn)迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開(kāi)，使讀者恍然大悟。這樣寫(xiě)，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫(xiě)細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語(yǔ)言學(xué)習范例。一方面，學(xué)生可以從青年人做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到的感染，培養堅持不懈的品質(zhì)；另一方面，可以學(xué)習作者對人物的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
【第一課時(shí)教學(xué)目標】
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)，能合理運用部分詞語(yǔ)聯(lián)系課文內容說(shuō)幾句話(huà)。
2、品味“游”字，懂得一個(gè)好的文題更能吸引讀者。學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法，練習抓住人物特點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描寫(xiě)外貌，塑造人物形象的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法，學(xué)習抓住人物特點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描寫(xiě)外貌，塑造人物形象的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導題
板書(shū)：魚(yú)游到了紙上
有什么疑問(wèn)嗎？
是啊，魚(yú)只能畫(huà)到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文。
1、第一遍讀：帶著(zhù)疑問(wèn)自由讀。
反饋：你心中的疑問(wèn)解決了嗎？
小結：同學(xué)們讀得特別有味道，我想很多同學(xué)就是被這個(gè)“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚(yú)畫(huà)到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書(shū)的欲望了。你們看這就是一個(gè)好文題的魅力所在。同學(xué)們也可以嘗試給自己的作文取這么一個(gè)充滿(mǎn)吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶著(zhù)任務(wù)仔細讀。
要求：
�。�1）注意讀準字音，讀通句子。
�。�2）劃出與課文題目相照應的句子。
反饋：字詞檢查
第一組詞：花港 廠(chǎng)徽 聾啞人
指名讀，聯(lián)系課文內容用上這幾個(gè)詞說(shuō)話(huà)。
第二組詞：清澈見(jiàn)底 一壺茶 金魚(yú)缸 賞心悅目
聯(lián)系課文內容用上這幾個(gè)詞說(shuō)幾句話(huà)。
書(shū)寫(xiě)指導：港 澈 壺 徽 （指導重點(diǎn)：寫(xiě)正確、端正）
三、品讀“游”
1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。
小結：給文章確定題目的時(shí)候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話(huà)，或者對文中的一句話(huà)、一個(gè)說(shuō)法進(jìn)行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
�。�1）指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺(jué)。
�。�2）小女孩為什么這么驚奇？他仿佛看到了一條怎樣的金魚(yú)？
小結：把一句話(huà)就讀成了一幅幅畫(huà)面，是很好的讀書(shū)方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動(dòng)的畫(huà)面又濃縮成這樣一句話(huà)，相信你會(huì )讀出新的感覺(jué)。
�。�3）練習感情朗讀。
四、研讀外貌描寫(xiě)
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫(xiě)青年外貌的一句話(huà)。
2、口頭填空：他（ ）身材，長(cháng)得（ ），一對大眼睛（ ）。
3、讀了這樣的外貌描寫(xiě)，你覺(jué)得這是一位怎樣的青年？
小結：帶給你這些感覺(jué)的無(wú)非就是括號里的這幾個(gè)詞。大家看，青年的外貌描寫(xiě)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔�？删褪沁@么簡(jiǎn)單的一句話(huà)，一個(gè)青年的形象已鮮明地展示在我們眼前�？磥�(lái)描寫(xiě)一個(gè)人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點(diǎn)，三言?xún)烧Z(yǔ)，也能把一個(gè)人物形象寫(xiě)的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點(diǎn)，試著(zhù)用一兩句話(huà)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)她的外貌。
五、研讀動(dòng)作描寫(xiě)
就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚(yú)給畫(huà)活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫(huà)魚(yú)？找出描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)的自然段，讀一讀。
1、出示描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)的段落。
2、青年在怎樣地畫(huà)畫(huà)？用這段話(huà)中的.一個(gè)詞來(lái)形容。
“一絲不茍”是什么意思？
你平時(shí)會(huì )一絲不茍地做那些事？
3、圈出描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)動(dòng)作的兩個(gè)詞。
工筆細描 揮筆速寫(xiě)
怎樣畫(huà)是工筆細描？怎樣畫(huà)又是揮筆速寫(xiě)呢？你能比較一下這兩種畫(huà)法不同在哪里嗎？（速度，細致程度，內容）
4、練習朗讀，讀出兩種畫(huà)法的不同感覺(jué)？
小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫(xiě)，都是那樣一絲不茍，才把金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖，讓人覺(jué)得是魚(yú)游到了紙上。其實(shí)青年不僅畫(huà)畫(huà)是如此一絲不茍，他還有更多的時(shí)間在一絲不茍地干什么？讓魚(yú)游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再討論
【教學(xué)反思】
語(yǔ)言的學(xué)習需要范例。這篇課文寫(xiě)作特點(diǎn)鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時(shí)間畢竟是有限的，怎樣的語(yǔ)言學(xué)習才能最有效，這是我在做教學(xué)預設時(shí)思考得比較多的問(wèn)題。教學(xué)預案幾經(jīng)易稿，最后確定把學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。
�。�1）文題的特點(diǎn)解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師做了必要的點(diǎn)撥，引導學(xué)生懂得這是一種常用的寫(xiě)作手法，有利于提高學(xué)生作文時(shí)確定文題的能力，取得一定的實(shí)效。
�。�2）外貌描寫(xiě)的品讀與寫(xiě)作模仿。由于對本文的外貌描寫(xiě)已抓住特點(diǎn)，故學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)對這一寫(xiě)作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫(xiě)得精彩的句子，教給了學(xué)生一種人物外貌描寫(xiě)的方法。
�。�3）人物動(dòng)作描寫(xiě)與人物的精神內涵。由于課堂節奏沒(méi)有掌握好，前半節課有些松散，后半節課就顯得倉促了。原來(lái)預設的從人物動(dòng)作領(lǐng)略人物精神內涵的目標落實(shí)得不到位，影響了學(xué)習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時(shí)候，教師要能夠及時(shí)調整教案，要以追求學(xué)習的實(shí)際效果為目標，而不是自己的教學(xué)任務(wù)是否已完成。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中語(yǔ)句的含義。
3、理解“忘我”，體會(huì )聾啞青年做事的專(zhuān)注和勤奮。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生感受聾啞青年的勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 激疑導入
師：俗話(huà)說(shuō)得好：“魚(yú)兒離不開(kāi)水�！笨山裉彀�，這活潑可愛(ài)的魚(yú)兒卻離開(kāi)了水，游到了紙上。（師板書(shū)：魚(yú)游到了紙上）
齊讀課題：讀了這個(gè)題目，你的第一感受是什么？（指說(shuō)）
師：你的腦子里有一個(gè)大大的問(wèn)號。（師邊說(shuō)邊板書(shū)：？）
指名帶著(zhù)奇怪的語(yǔ)氣讀課題后齊讀
�。ㄟ^(guò)渡：可是預習過(guò)課文后，你還覺(jué)得奇怪嗎？那是什么促使了這個(gè)改變呢？咱們就去課文里尋找答案吧�。�
二、 檢查預習情況，整體感知
1、檢查生字詞
師：課前同學(xué)們都已經(jīng)預習過(guò)這篇課文了。課文讀了幾次��？下面我就來(lái)檢查一下你們的學(xué)習情況。大家有沒(méi)有信心接受我的檢查？
出示詞語(yǔ)
花港 舉止 廠(chǎng)徽 聾啞人 忘我（指名讀）
�。◣熀�(jiǎn)介花港、玉泉 注意“徽”——“微”的字形、字音，擴詞：
象征國家的徽章我們就叫——國徽；如果有一枚象征學(xué)校的徽章我們就叫——�；�；那么代表廠(chǎng)里的徽章我們就叫——廠(chǎng)徽。這個(gè)“徽”字不但難讀，也難寫(xiě)。我來(lái)寫(xiě)一個(gè)，大家拿出手一起書(shū)寫(xiě)。）
清澈見(jiàn)底 賞心悅目（指名讀——齊讀）
�。ㄗx了這兩個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？感到怎樣？）
齊讀所有詞語(yǔ)
2、師：課文主要寫(xiě)了誰(shuí)��？接下去，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請大家快速默讀課文，課文中有三個(gè)地方寫(xiě)到他畫(huà)的魚(yú)游到了紙上，把它們畫(huà)出來(lái)。
三、品讀“畫(huà)魚(yú)”，體會(huì )“畫(huà)技高超”
1、師：三句話(huà)中最直接最明顯的是一個(gè)小女孩說(shuō)的話(huà)。
出示：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”
2、誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？從一個(gè)“喲”字你體會(huì )到了什么？你再來(lái)讀讀。（指名讀）
3、指名幾個(gè)學(xué)生引讀：
師：一個(gè)“喲”字，就引來(lái)了許多游客的目光，我擠過(guò)去一看，原來(lái)是——（出示：“我擠過(guò)去一看……游動(dòng)�！�
�。�1）細細地讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì )到了什么？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的？可以拿出筆在句子旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì )。
�。�2）討論交流并指導朗讀
�。ㄒ龑W(xué)生從重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解師板書(shū)：畫(huà)技高超）
�。�3）師生分讀：
師：多可愛(ài)的金魚(yú)��！讓我們來(lái)美美地讀一讀�。◣熞x：我擠過(guò)去一看，原來(lái)是——他有時(shí)——有時(shí)又——（注意快慢變化）
�。�4）多么生動(dòng)的一幅畫(huà)啊。聽(tīng)大家讀得那么好，老師也想讀了，可以嗎？大家閉上眼睛，一邊聽(tīng)，一邊感受年輕人畫(huà)魚(yú)的情景。說(shuō)說(shuō)在你眼前都浮現出金魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)了？（它們都在干什么？）
出示句式，口頭填空：看著(zhù)看著(zhù)，那畫(huà)板似乎游動(dòng)起來(lái)，你瞧，一條金魚(yú)在——，那一條金魚(yú)在——，那邊的一群金魚(yú)在——。
�。�5）多么活潑可愛(ài)的金魚(yú)呀，讓我們帶著(zhù)剛才的想象再來(lái)美美地讀一讀。（齊讀）
�。�6）是啊，青年的畫(huà)技真是太了不起了！如果你就是旁邊的圍觀(guān)者，你會(huì )怎么贊嘆？
4、再出示：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”
誰(shuí)來(lái)驚奇地贊一贊？（評：讀得真好，我聽(tīng)出了你對青年的贊嘆）
分男女生讀
四、品讀“觀(guān)魚(yú)”，體會(huì )“勤奮忘我”
1、如此生動(dòng)的一幅畫(huà)，吸引了越來(lái)越多的人前來(lái)駐足觀(guān)看。（齊讀句子）
出示：圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己，他好象和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
是啊，此時(shí)青年已經(jīng)和游魚(yú)融為一體了。好象青年就是——，金魚(yú)就是——（青年），他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。
2、除了這句話(huà)，課文還有哪些地方寫(xiě)到了他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？在課文中找一找句子。
3、匯報
�。�1）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
A、師：從這句話(huà)中你體會(huì )到什么？是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？（老是、呆呆地、靜靜地、從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)）（板書(shū)：全神貫注）
B、師：青年看金魚(yú)會(huì )是怎樣的認真？誰(shuí)來(lái)想象一下？（指說(shuō)）
C、指導朗讀
師：你能不能讀出他忘我的、如癡如醉的境界？（指名讀，師隨機評價(jià)：你的眼里有金魚(yú)；你的眼里滿(mǎn)是金魚(yú)，紅的、黃的、搖尾的、嬉戲的；你已經(jīng)如癡如醉了，忘記了時(shí)間，忘記了自己；真是忘我啊，簡(jiǎn)直到了不知“我是金魚(yú)”還是“金魚(yú)是我”的地步——齊讀）
�。ㄟ^(guò)渡：同學(xué)們，他這樣聚精會(huì )神地看、屏息凝神地看、專(zhuān)心致志地看，只是偶爾的一次嗎？那是兩次、三次嗎？你是哪里知道的？讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。）
�。�2）他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
A、自由讀句子，想想，讀著(zhù)讀著(zhù)，你感受到了什么？還想用什么詞語(yǔ)來(lái)贊美他？（板書(shū)：堅持不懈）
B、討論交流并指導朗讀
C、回讀：是啊，只要是星期天，只要你來(lái)玉泉，只要你來(lái)到后院你就會(huì )看到——他老是一個(gè)人……從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
D、引讀：同學(xué)們，年輕人就是這樣靜靜地，全神貫注的看著(zhù)魚(yú)缸里的金魚(yú)，他就是這樣日復一日，堅持不懈地看魚(yú)。讓我們再來(lái)讀一讀吧！——他告訴我，他……也忘了回家。
五、小結延伸
作者筆下的聾啞青年是多么可愛(ài)，多么可敬��！大家都被他的專(zhuān)注忘我、堅持不懈的精神深深地感動(dòng)了。我想，不僅畫(huà)魚(yú)需要這樣的精神，我們做任何事情如果都能像青年人那樣，一定會(huì )成功的！
畫(huà)技高超
板書(shū)設計：
聾啞青年 專(zhuān)注忘我
堅持不懈
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、認識４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。結合上下文體會(huì )“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。
�。�、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)品讀第４和第７自然段。
�。�、體會(huì )聾啞青年畫(huà)技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在有感情地朗讀中理解、感悟描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)、看魚(yú)的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本空白處，落實(shí)寫(xiě)話(huà)訓練。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
�。�、談話(huà)創(chuàng )設情境：
板書(shū)課題，讀題。
�。�、存疑導入。
二、初讀課文，整體感知
�。�、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。
�。�、檢查反饋，教師導學(xué)：
�、� 說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
�、� 找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。
三、緊扣課題，體會(huì )“畫(huà)技高超”
�。�、出示：
“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
朗讀，從一個(gè)“喲”字，你體會(huì )到了什么？
�。�、引讀：
“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！�
�、� 這句話(huà)主要寫(xiě)了什么？
�、� 這段話(huà)里你有不懂的地方嗎？
�、� 再次朗讀句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂到了什么？
�。�、引導寫(xiě)話(huà)。
�。�、指名交流。
�。�、小結過(guò)渡。
四、品讀“特別”，感受勤奮專(zhuān)注
�。�、自由讀讀第３～４自然段，體會(huì )“特別”。
�。�、品讀：
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！�
�、� 這句話(huà)主要寫(xiě)了什么？
�、� 從這句話(huà)里，你感覺(jué)青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。
�、� 其他人來(lái)到這美麗的玉泉是怎樣看魚(yú)的呢？
�、� 你覺(jué)得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說(shuō)一句話(huà)嗎？再讀。
�。�、出示：
因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界，理解“忘我”。
五、小結設疑
�。�、小結。
�。�、設疑。
�。�、書(shū)寫(xiě)生字。（機動(dòng)）
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計5
一、教材分析
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。
選編課文的目的，一是讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到的感染，培養堅持不懈的品質(zhì)；二是學(xué)習作者對人物的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
二、學(xué)情分析
教學(xué)本組課文，單元導語(yǔ)中明確要求：留心課文對人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者的一些表達方法。而通過(guò)日常作業(yè)和考試，分析我班學(xué)情后，我以為訓練點(diǎn)應放在：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )對人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，啟發(fā)學(xué)生理解文章說(shuō)明的道理。
三、教學(xué)目標
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
五、教法設計
質(zhì)疑問(wèn)難、理解感悟、感情朗讀。
六、學(xué)法設計
在質(zhì)疑中探究，在品讀中體驗情感，想象情境品味詞語(yǔ)，反復朗讀，積累詞語(yǔ)。
七、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）師生談話(huà)，導入新課
1、課件出示：魚(yú)的圖片，學(xué)生練說(shuō)：魚(yú)游到了哪兒？
2、導入課題，板書(shū)課題，齊讀。
3、預設：生提出質(zhì)疑，魚(yú)怎么能游到紙上？是誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上？
（二）初讀課文，學(xué)習生字詞
1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。
2、檢查預習情況。
�。�1）出示詞語(yǔ)、生字反復認讀。
�。�2）辨字組詞。
3、指導書(shū)寫(xiě)。
（三）再讀感知
1、指名讀課文，相機糾正字音，邊聽(tīng)邊思考是誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上？
2、生匯報是一位青年人，教師導入新課，走入課文，去認識一下這位青年。
3、默讀思考：這是一位長(cháng)相如何的青年，找出相關(guān)語(yǔ)句，課文圍繞他講了一件什么事？
4、讀課文第三自然段，學(xué)習作者描寫(xiě)外貌的方法。
5、課文圍繞他講了一件什么事？一位聾啞青年觀(guān)看、畫(huà)魚(yú)的事。
（四）重點(diǎn)學(xué)習1、2自然段
1、作者是在哪認識這位青年的？走入課文，自由讀1、2自然段，了解事情發(fā)生的地點(diǎn)，想想玉泉給你留下了什么印象？
2、從“泉白如玉”“清澈見(jiàn)底”“自由自在”“賞心悅目”“十幾缸”“聚集”等詞語(yǔ)感受到玉泉的水清、魚(yú)多、景美。
3、抓住事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，再次概括文章的主要內容。
（五）小結
在美麗的玉泉，我們初步認識了這位青年，下節課讓我們再深入地了解這位大哥哥。
第二課時(shí)
（一）回顧復習
1、回顧課文主要內容，課文講了作者在玉泉認識了一位舉止特別的青年，他專(zhuān)心地看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的事情。誰(shuí)能用文中的一個(gè)段落向大家介紹一下這位青年的長(cháng)相。
2、指名回答，了解作者對人物外貌的描寫(xiě)，以及這是一位聾啞青年，學(xué)習作者細致的觀(guān)察方法。
3、復習生字詞。
（二）研讀課文
1、從課題入手，體會(huì )“游”。
�。�1）課文三次提到“魚(yú)游到了紙上”，試著(zhù)用較快的速度默讀課文，找出這三處句子。
�。�2）生匯報，師出示句子。
�。�3）從句子中體會(huì )“游”，這是對聾啞青年所作的畫(huà)的最高贊賞，贊其畫(huà)技高超，畫(huà)得栩栩如生，像活了一樣。
積累詞語(yǔ)：栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、出神入化。
2、體會(huì )高超的畫(huà)技。
�。�1）上節課我們已經(jīng)熟悉課文了，哪個(gè)自然段直接描寫(xiě)了青年畫(huà)魚(yú)？
�。�2）用喜歡的方式讀第七段，從哪些詞句體會(huì )到年輕人畫(huà)技的高超？動(dòng)作描寫(xiě)。
�。�3）抓住“每個(gè)部位”“一絲不茍”“細致”“動(dòng)態(tài)”等詞體會(huì )畫(huà)技的高超。
�。�4）結合句子理解年輕人工筆細描、揮筆速寫(xiě)。
�。�5）練說(shuō)眾人的贊嘆。
�。�6）魚(yú)游到了紙上，為什么年輕人卻說(shuō)“先游到了心里”。
�。�7）引出“因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。
3、體會(huì )忘我的精神。
�。�1）默讀課文，思考從哪些地方你看出了青年的忘我，畫(huà)出相關(guān)的句子，在感受最深的地方做簡(jiǎn)單的批注。
�。�2）生匯報。
預設1：
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
抓住“呆呆地”“靜靜地”想象青年看魚(yú)的情景，體會(huì )青年的專(zhuān)注以及作者對青年神態(tài)的描寫(xiě)。
預設2：
他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
體會(huì )青年畫(huà)魚(yú)到了癡迷的境界，物我兩忘。
預設3：
看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)，他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
年輕人的勤奮和專(zhuān)注。
預設4：
他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
創(chuàng )設情境，朗讀體會(huì )青年的堅持不懈以及持之以恒。
�。�3）真是如癡如醉，簡(jiǎn)直到了不知金魚(yú)是我，還是我是金魚(yú)的地步了，如此用功學(xué)畫(huà)，畫(huà)出的魚(yú)怎能不栩栩如生呢？難怪他會(huì )說(shuō)，先游到了我的心里。
�。�4）體會(huì )兩個(gè)句子的關(guān)系，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)練說(shuō)。
4、體會(huì )人物品質(zhì)。
�。�1）年輕人心中有魚(yú)到紙上游魚(yú)的學(xué)畫(huà)過(guò)程，可以看出他什么樣的好品質(zhì)？
做事一絲不茍、專(zhuān)心致志、全神貫注、勤奮忘我。
�。�2）看來(lái)課文已經(jīng)讀到了你們的心里，你們才有這么深的體會(huì )，學(xué)過(guò)課文你受到了什么啟發(fā)？
（三）小結、作業(yè)
1、小結。
作者語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，令人回味無(wú)窮，對人物的描寫(xiě)細致入微，通過(guò)對年輕人外貌、神態(tài)動(dòng)作的傳神刻畫(huà)，讓我們認識了這位勤奮專(zhuān)注畫(huà)技高超的聾啞青年，希望文中的這句話(huà)永遠記在你的心里，激勵你做一個(gè)認準目標、堅持不懈的人。
2、作業(yè)。
我好像看到了周?chē)娜俗h論的情景，我想把這個(gè)情景寫(xiě)下來(lái)。
八、板書(shū)設計
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