蘆花蕩公開(kāi)課教學(xué)設計（通用5篇）
作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編收集整理的蘆花蕩公開(kāi)課教學(xué)設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
蘆花蕩公開(kāi)課教學(xué)設計1
【教學(xué)目的】
�。�、快速閱讀課文，能復述故事情節。
�。�、學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法，把握人物的形象特點(diǎn)。
�。�、學(xué)習小說(shuō)中敘事、寫(xiě)景、抒情的特點(diǎn)，體會(huì )寫(xiě)景對文章的作用。
�。�、體會(huì )文中在敘事中所洋溢的謳歌抗日軍民的激情。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
�。�、培養快速閱讀的習慣，提高閱讀效率。
�。�、把握敘事作品中的人物和事件。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)方法】
朗讀法、討論法。
【教學(xué)準備】
學(xué)生自己查找有關(guān)抗日戰爭的資料，了解故事發(fā)生的背景。
查找有關(guān)作者的資料進(jìn)行預習。
了解河北白洋淀的地理特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、檢查預習
�。�、注音
�。�、解釋詞語(yǔ)：
尖利：尖銳，銳利。
能耐：技能，本領(lǐng)。
悠閑：閑適自得。
央告：央求。
轉彎抹角：沿著(zhù)彎彎曲曲的路走。也比喻說(shuō)話(huà)、做事不直截了當。
吆喝：大聲喊叫。
二、導入
電影《黃河絕戀》、《紫日》、《敵后武工隊》等都是反映抗日斗爭的，最近又在重拍《小兵張嘎》，在這些反映人民抗日斗爭的故事中，讓我們感受到群眾的力量，團結的力量，更讓我們認識到群眾的智慧和勇敢精神，它讓我們至今難忘。今天我們就來(lái)看看發(fā)生在抗日戰爭歲月里的一個(gè)故事。
�。�、作者孫犁：
孫犁，現代作家，原名孫樹(shù)勛，１９１３年生，河北安平縣人。１９３７年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活的，贊頌他們的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等，后來(lái)都收在《白洋淀往事》、《蘆花蕩》等集子中。建國后還創(chuàng )作了中篇小說(shuō)《鐵木前傳》、《村歌》等。
�。�、請學(xué)生介紹有關(guān)抗日戰爭的知識以及河北白洋淀的情況。
三、學(xué)生閱讀課文，整體感知文章
�。�、快速閱讀課文，理清記敘要素，復述故事情節，把握課文內容：
時(shí)間：一天夜里
地點(diǎn)：蘆葦塘
人物：老頭子、大菱、二菱
事件：老頭子送大菱、二菱進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，大菱負傷流血，老頭子發(fā)恨要討還血債。
學(xué)生互相點(diǎn)評，注意復述中的問(wèn)題。
�。�、分角色朗讀課文，找出文中能體現老頭子的“過(guò)于自信和自尊”段落和句子。
明確：事情有：他運輸糧草，護送干部；送兩個(gè)十幾歲的女孩進(jìn)葦塘；設計圈套鉤住鬼子，痛砸鬼子等。
句子如：“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著(zhù)船，編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情�！�、“我不能送你們進(jìn)去了�！�、“我沒(méi)臉見(jiàn)人�！�、“誰(shuí)知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成。自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平時(shí)夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀！”等。
�。�、“老頭子過(guò)于自信和自尊”在文章中的作用是什么？
是文章的文眼，是關(guān)鍵，最能體現老頭子的性格。
�。�、敘事作品中刻畫(huà)人物的方法有哪些？本文在刻畫(huà)主人公時(shí)主要用了哪些描寫(xiě)？
作品中刻畫(huà)人物的方法一般有：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理。本文寫(xiě)老頭子主要用了語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理描寫(xiě)。
四、作業(yè)
�。�、課后練習一。
�。�、劃出刻畫(huà)老頭子的描寫(xiě)方法并進(jìn)行分析。
�。�、找出文章中的寫(xiě)景部分。
第二課時(shí)
一、復習
�。�、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�、刻畫(huà)人物的方法。
二、繼續學(xué)習，研討
�。�、交流學(xué)生找出的刻畫(huà)老頭子的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理活動(dòng)。
�。�、歸納人物性格：
愛(ài)憎分明，智勇雙全，過(guò)于自信自尊的特點(diǎn)。
�。�、課后練習二，進(jìn)行小練筆，相互交流。
�。�、景物描寫(xiě)在文中的作用：
小說(shuō)的三要素是：人物、情節、環(huán)境。環(huán)境是人物思想、感情、性格形成的客觀(guān)因素，環(huán)境描寫(xiě)往往離不開(kāi)景物。景物描寫(xiě)可以是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，為人物活動(dòng)提供具體的場(chǎng)所，又可以是起到渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節發(fā)展的作用。
交流各自找出的景物描寫(xiě)，體會(huì )它們的作用。注意文中的景物用了比喻擬人等修辭手法，以及對色彩的描寫(xiě)增強了景物描寫(xiě)的效果，增添了小說(shuō)的傳奇色彩。
�。�、對周?chē)煜さ沫h(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，適當的運用比喻和擬人等修辭手法。注意環(huán)境描寫(xiě)的作用。
三、討論
敵人嚴密監視著(zhù)葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？
讓學(xué)生暢所欲言，引導學(xué)生多角度考慮問(wèn)題。
明確：即使在艱苦的戰爭年代，人們仍是那么樂(lè )觀(guān)，對勝利充滿(mǎn)信心。
可以聯(lián)系其他的文藝作品中的歌聲，如：《青春之歌》、《紅巖》等小說(shuō)，《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影，讓學(xué)生學(xué)習革命歌曲受到愛(ài)國主義教育。
四、小結
這是一篇以抗日為題材的小說(shuō)，情節的構思、人物的描寫(xiě)充滿(mǎn)了神奇色彩。老頭子在戰斗中發(fā)揮了重要作用。小說(shuō)謳歌了白洋淀地區軍民的抗日斗爭的激情。
五、作業(yè)
�。�、仿寫(xiě)一段有關(guān)于“被老師誤解”的心理描寫(xiě)。
�。�、課外閱讀《荷花淀》。
�。�、預習第三課。
蘆花蕩公開(kāi)課教學(xué)設計2
【設計說(shuō)明】
“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！北驹O計著(zhù)眼學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節到人物形象再到景物描寫(xiě)藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。
【教學(xué)步驟】
導入：歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動(dòng)，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤；到了近代有小兵張嘎、在長(cháng)長(cháng)的鐵道線(xiàn)上英勇殺敵的鐵道游擊隊員等等。今天我們學(xué)習來(lái)孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》，去認識一位無(wú)名老英雄。
一、整體感知故事情節
�。�、粗略感知：
美麗的蘆花蕩里生活著(zhù)哪些人？發(fā)生了哪些事？請自由細讀文章，準備復述故事。
�。�、口述：
小說(shuō)講述了一個(gè)什么樣的故事？用“這是……”復述。
這是發(fā)生在抗日戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。
這是講述一個(gè)老英雄的故事。
這是講述一個(gè)老英雄護送兩個(gè)小女孩的故事。
這是講述一個(gè)老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個(gè)鬼子的故事……
�。�、分小組總述：
故事發(fā)生在抗日戰爭，一個(gè)老頭子撐著(zhù)一只小船，在白洋淀里無(wú)數次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍?zhuān)豢磕侵混`巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )。但有一次他護送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線(xiàn)時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報了仇。
�。�、根據故事梗概理清寫(xiě)作思路：
交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。
一天夜里老頭護送兩女孩，一女孩受傷。
第二天老頭設計斗鬼子，為女孩報仇。
二、探究人物的性格內涵
小說(shuō)通過(guò)對老頭的外貌和事件描寫(xiě)，表現了人物什么樣的性格與品質(zhì)？請用：“他是__________人”的形式說(shuō)話(huà)，并結合課文內容進(jìn)行具體分析。
�。�、他是一個(gè)自信又自尊的人。課文描寫(xiě)他為部隊運送糧食、護送干部，從沒(méi)有出現過(guò)意外。當他這一次送兩女孩時(shí)，一女孩受傷，就使他感到無(wú)臉見(jiàn)人，決心為受傷的大菱報仇。這是他自信又自尊的表現。
�。�、他是一個(gè)智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒(méi)，不帶一枝槍?zhuān)撠煹韮鹊硗獾穆?lián)系，這是他機智的表現。特別是他單身一人，設下計謀，痛打十多個(gè)鬼子，更是他有勇有謀的表現。
�。�、他是一個(gè)愛(ài)憎分明的人。他與小女孩無(wú)親無(wú)故，在護送中他與盡了力，但對小女孩的負傷，他是那樣的自責，這表現出的是對小女孩、對自己同胞的愛(ài)。而痛打鬼子則是體現了他對敵人的憎恨……
作者表現了這樣一位無(wú)名的老頭還有什么深意？
�。�、他沒(méi)有姓名，因為他代表著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。
�。�、作者在他身上體現出來(lái)的英雄品質(zhì)，正是喻為中國人民是不可戰勝的，中華民族是堅強不屈的民族。
三、感受蘆花蕩的美景，體會(huì )景物描寫(xiě)的作用
�。�、劃出全文景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，結合課文前的圖片，展開(kāi)想象，用“這是一片______________的蘆花蕩”說(shuō)出來(lái)。
�。�、這些景物描寫(xiě)有什么作用？
使全文充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強了抒情韻味的作用，藝術(shù)上是融情入景。
蘆花蕩公開(kāi)課教學(xué)設計3
教材分析：
《蘆花蕩》是人教版語(yǔ)文八年級上冊第一單元第二課。是現代著(zhù)名作家孫犁的作品，描寫(xiě)的是抗日戰爭期間，在河北白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄，護送兩個(gè)女孩尋找隊伍的故事。這個(gè)故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了深刻的印象。白洋淀奇特的水上風(fēng)光讓人心生向往，文章優(yōu)美明麗的語(yǔ)言，把我們帶入了那一片一望無(wú)際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。
學(xué)情分析：
初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習和訓練后，已了解了的小說(shuō)的特點(diǎn),掌握了小說(shuō)的學(xué)習方法(從小說(shuō)的三要素入手),學(xué)會(huì )初步鑒賞小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)和思想內容的方法。結合本課內容，我在教學(xué)時(shí)將考慮讓學(xué)生以讀感知，以讀品析，以讀啟思，以讀代講，重視引導學(xué)生運用朗讀、探究把握小說(shuō)的人物形象及小說(shuō)主題。
教學(xué)目標：
1.知識與能力：了解作者及故事發(fā)生的背景。
了解本文的故事情節、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。
體會(huì )作品的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.過(guò)程與方法：把握故事情節，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩。
賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。
揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，并分析其作用。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學(xué)習他們不怕艱險、豪邁樂(lè )觀(guān)、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
揣摩文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：這篇小說(shuō)是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？
如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中的“過(guò)于”二字？
教學(xué)方法：以學(xué)生自主活動(dòng)為主，通過(guò)反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進(jìn)行美點(diǎn)追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫(xiě)，感受作品的美。
教學(xué)過(guò)程預設：
共四個(gè)環(huán)節，以朗讀、品讀貫穿始終。
第一環(huán)節：整體美讀——復述故事
第二環(huán)節：回扣文本——美讀美析
第三環(huán)節：深入探究——把握形象
第四環(huán)節：融入自我——美說(shuō)美寫(xiě)
教學(xué)步驟如下：
白洋淀圖片——情景導入
同學(xué)們，現在呈現在大家眼前的是素有“華北明珠”之稱(chēng)的白洋淀，白洋淀水域遼闊，幾十條水道交錯縱橫，這是在這風(fēng)光旖旎的白洋淀，正義的洪流鑄就了許許多多英雄的形象，大家還認識他嗎？（學(xué)生答：小兵張嘎）今天，讓我們走進(jìn)白洋淀，再來(lái)認識一位英雄人物。
第一環(huán)節：整體美讀——復述故事
學(xué)生自讀，整體把握課文內容，理清記敘要素，復述故事情節。
時(shí)間：一天夜里地點(diǎn)：蘆葦塘
人物：老頭子、大菱、二菱
事件：老頭子送大菱、二菱進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，大菱負傷流血，老頭子發(fā)恨要討還血債。
學(xué)生活動(dòng)一：學(xué)生復述故事情節。（注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節的把握。）學(xué)生互相點(diǎn)評，注意復述中的問(wèn)題。
第二環(huán)節：回扣文本——美讀美析
教師引導：同學(xué)們讀得非常投入，也非常得有感染力。文中哪個(gè)人物給你的印象最深？（老頭子）下面請同學(xué)們再讀課文，獨立思考，用“從句中，我感悟到這是一個(gè)的老頭子”的句式說(shuō)說(shuō)你心中的老頭子的形象。
學(xué)生活動(dòng)二：“從句中，我感悟到這是一個(gè)的老頭子”的句式說(shuō)說(shuō)你心中的老頭子的形象。
第三環(huán)節：深入探究——把握形象
學(xué)生活動(dòng)三：學(xué)生找出文中對老頭子的描寫(xiě)，品讀把握人物形象。
學(xué)生一：老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見(jiàn)到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
學(xué)生二：“你什么也靠給我；我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！�
什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧。到葦塘里咱們還有大米和魚(yú)吃。
學(xué)生三：不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！
不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們。
不怕，他打不著(zhù)我們。
提示：1、想想描寫(xiě)人物形象的方法——語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等。
2、有感情地朗讀句子，注意語(yǔ)調和語(yǔ)速，把握人物形象。
第四環(huán)節：融入自我——美說(shuō)美寫(xiě)
教師引導：同學(xué)們，時(shí)光流逝，革命風(fēng)暴已離我們漸行漸遠，但老頭子的精神卻鼓舞著(zhù)當今的我們。你還知道哪些傳奇英雄的故事？
學(xué)生活動(dòng)四：你還知道哪些傳奇英雄的故事？
學(xué)生活動(dòng)五：
請發(fā)揮想象，聯(lián)想“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響�！笨吹竭@句話(huà)，你聯(lián)想到了什么？
激情結語(yǔ)——激勵學(xué)生
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個(gè)性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。
新時(shí)代更需要老頭子一樣堅忍不拔、頑強不屈、英勇無(wú)畏的剛性精神。希望同學(xué)們，在未來(lái)的學(xué)習生活中能以頑強的毅力做基石，拼搏的勇氣為力量。在生活的苦難與磨練中，承擔起社會(huì )賦予的責任。
做一個(gè)頂天立地，豪情四溢的新時(shí)代的勇士！
蘆花蕩公開(kāi)課教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、欧e累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風(fēng)清、張皇失措”等詞語(yǔ)，掌握字音、字形和詞義。
�、屏私庾髡呒肮适掳l(fā)生的背景。
�、橇私獗疚牡墓适虑楣�、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。
�。�、能力目標：
�、虐盐展适虑楣�，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。
�、瀑p析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。
�、谴ξ闹芯拔锩鑼�(xiě)的句子，并分析其作用。
�。�、德育目標：
從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學(xué)習他們不怕艱險、豪邁樂(lè )觀(guān)、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、通過(guò)體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
�。�、揣摩文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究問(wèn)題：這篇小說(shuō)是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中的“過(guò)于”二字？
【教學(xué)方法】
以學(xué)生自主活動(dòng)為主，通過(guò)反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進(jìn)行美點(diǎn)追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫(xiě)，感受作品的美。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現在哪些方面。
〖教學(xué)步驟〗
一、導語(yǔ)設計
設計一：
同學(xué)們，你們一定聽(tīng)到過(guò)許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄“老頭子”的故事。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見(jiàn)識見(jiàn)識這位神奇的老人。（板書(shū)文題。）
設計二：
請大家翻開(kāi)課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬(wàn)畝，水道縱橫，蘆葦萬(wàn)頃，俯仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無(wú)際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無(wú)數個(gè)英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。
二、作者、作品簡(jiǎn)介
多媒體顯示：
孫犁，現代小說(shuō)家、散文家�！栋籽蟮砑o事》是他最負盛名和最能代表他創(chuàng )作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下進(jìn)行戰爭、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì )的歷史風(fēng)俗畫(huà)，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰時(shí)期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。
三、朗讀課文，整體感知文意
�。�、多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風(fēng)光，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，感受課文內容：
教師提示需要積累的詞語(yǔ)（多媒體顯示）：
�。�、辨明字音
�。�、辨析詞義：
寒噤（因寒冷而哆嗦）
仄歪（傾斜、歪斜）
張皇失措（慌慌張張，不知怎么辦才好）
�。�、學(xué)生自讀課文，復述故事情節，整體把握課文內容：
選兩位同學(xué)復述故事，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
教師點(diǎn)撥：故事情節是小說(shuō)的一大要素，復述時(shí)應抓住主要人物“老頭子”，他活動(dòng)在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動(dòng)構成了整個(gè)故事內容的框架。
明確：一個(gè)干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著(zhù)一只小船，無(wú)數次地穿過(guò)敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍?zhuān)踔烈膊淮┮患駱拥囊路ǔ四羌{色的破舊短褲），只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外�？苛怂�，稻米和肥魚(yú)的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來(lái)；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )才得以維系。
學(xué)生在教師的示范下接著(zhù)復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發(fā)生了意外……”開(kāi)頭，續說(shuō)下文。
四、美點(diǎn)大追尋
引導學(xué)生對作品進(jìn)行一次美點(diǎn)大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去描述美。
�。�、教師以記者的身份采訪(fǎng)同學(xué)讀這篇小說(shuō)的感受，要求同學(xué)用“我喜歡_____________，因為_(kāi)_____________”這樣的句式說(shuō)話(huà)。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢談閱讀的感受。
可能出現的答案有：
“我喜歡這篇小說(shuō)的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩�！�
“我喜歡這篇小說(shuō)的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰勝十幾個(gè)鬼子，本領(lǐng)神奇�！�
“我喜歡這篇小說(shuō)中的兩個(gè)俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現得異常堅強，是個(gè)真正的革命戰士�！�
“我喜歡小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，因為它富于詩(shī)情畫(huà)意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子’這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目��！”
“我喜歡小說(shuō)把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫(xiě)法，因為它具有一種搖曳的美�！�
�。�、教師對同學(xué)的發(fā)言作總結歸納，明確這篇小說(shuō)的美表現在三個(gè)方面，即情節、人物、環(huán)境描寫(xiě)。
五、教師引導學(xué)生深層體味故事情節的傳奇色彩
�。�、要求學(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問(wèn)題在小組內展開(kāi)討論。
�。�、各小組組長(cháng)代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。
明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒(méi)。無(wú)數次通過(guò)鬼子的.封鎖線(xiàn)，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。
表現在老英雄的英雄行為上。老人手無(wú)寸鐵，獨自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。
�。�、深層探究：
提問(wèn)：這篇小說(shuō)是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？
學(xué)生思考，討論。
明確：
�、抛髡哂脧娏业姆床顏�(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jì)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jì)，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò )的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。
�、啤坝⑿鄣男袨椤备挥袀髌嫔�，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先用女孩的懷疑來(lái)反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�！焙髞�(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話(huà)，后來(lái)竟說(shuō)“這么大年紀了，還能打仗？”寫(xiě)女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
后來(lái)敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過(guò)程，而不寫(xiě)他事先已設好圈套；寫(xiě)打鬼子的過(guò)程，只寫(xiě)老人的行動(dòng)，也不寫(xiě)其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。
六、布置作業(yè)
熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
引導學(xué)生賞析小說(shuō)的人物美、景物美，把握刻畫(huà)人物的多種手段，明確景物描寫(xiě)的作用。
〖教學(xué)步驟〗
一、導入新課
上一節課，我們充分體會(huì )故事情節的傳奇色彩，感覺(jué)《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著(zhù)我們，身處磁場(chǎng)，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說(shuō)的人物、景物。
二、賞讀小說(shuō)中的人物
�。�、以小組為單位，就“你認為小說(shuō)中人物的刻畫(huà)有什么特點(diǎn)？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，小組組長(cháng)作總結歸納。然后以小組為單位進(jìn)行全班交流。
學(xué)生明確：小說(shuō)中的主要人物形象為“老頭子”，這個(gè)人物形象很豐滿(mǎn)，很真實(shí)，很可愛(ài)�！柏S滿(mǎn)”表現在小說(shuō)中運用多種描寫(xiě)人物的手段，寫(xiě)出了人物的各個(gè)方面，具有一種立體美；“真實(shí)”表現在作為一個(gè)大英雄，小說(shuō)不僅寫(xiě)其智勇雙全，而且寫(xiě)其過(guò)于自信、自尊，寫(xiě)他自責、歉疚；“可愛(ài)”表現在“老頭子”對待兩個(gè)女孩的態(tài)度上。
�。�、引導學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的立體美：
要求學(xué)生從課文中畫(huà)出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，并說(shuō)明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。
學(xué)生讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)段。
明確：外貌描寫(xiě)：“撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著(zhù)一枝竹篙�！�
肖像描寫(xiě)：“老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮�！�
語(yǔ)言描寫(xiě)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！薄安慌�，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們�！薄安慌�，他打不著(zhù)我們！”“我沒(méi)臉見(jiàn)人�！薄八麄兇騻四�，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍?zhuān)遣皇俏业谋臼�。愿意看，明天�?lái)看吧！”
心理描寫(xiě)：“他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀！”
動(dòng)作描寫(xiě)集中表現在那一場(chǎng)英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
教師點(diǎn)撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛(ài)國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛(ài)憎分明的強烈感情，他愛(ài)鄉土、同胞，他恨敵人；他過(guò)于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。
教師補充：除了對老英雄的正面刻畫(huà)外，也有側面描寫(xiě)，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚(yú)的香味。還是從葦塘里飄出來(lái)�！备杪�、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘”寫(xiě)敵人的束手無(wú)策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫(xiě)二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫(xiě)老人的英雄行為。
�。�、引導學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的真實(shí)美：
�、盘釂�(wèn)：課文中哪些內容表現了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格？
學(xué)生明確：
�、偎麑θ斕晾锏呢撠熗驹S諾一切靠他，一切保險；
�、谕ㄟ^(guò)敵人封鎖線(xiàn)，老人就像一個(gè)沒(méi)事人，顯得悠閑自得；
�、鬯蛢蓚�(gè)女孩進(jìn)葦塘，他以為萬(wàn)無(wú)一失，結果大菱受傷，確實(shí)過(guò)于自信；他覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊，又有些過(guò)于自尊。
�、芾项^子發(fā)誓要討回血債，這場(chǎng)極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
�、谱屑毚ξ闹欣项^子因沒(méi)有圓滿(mǎn)地完成任務(wù)而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實(shí)、可愛(ài)。
學(xué)生齊讀相關(guān)語(yǔ)段，在想像中感受老人的復雜心理。
三、賞讀小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的好處
�。�、課文中有不少如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，要求學(xué)生從文中畫(huà)出并摘抄，仔細體味寫(xiě)景的妙處。
明確：
�、乓雇�，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
�、圃旅黠L(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了。
�、菑潖澫麓沟脑铝�，浮在水一樣的天上。
�、仍铝谅淞�，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。
�、傻诙�，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著(zhù)一層煙氣。
�、仕砝餂](méi)有一個(gè)人影，只有一團白綢子樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
�、诉@里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長(cháng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。
�、淘谀抢�，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
學(xué)生齊讀寫(xiě)景語(yǔ)段，展開(kāi)想像，感受那濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。
�。�、教師引導學(xué)生分析寫(xiě)景的作用：
�、沤處熓痉斗治龅冖�、第⑻句。
明確：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來(lái)的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著(zhù)微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這么優(yōu)美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥(niǎo)也躲避；只有到晚上，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛(ài)憎情感。寫(xiě)“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿(mǎn)了意志和力量。這段景物描寫(xiě)不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩(shī)情畫(huà)意，構成了情景交融的藝術(shù)境界。
第⑻句是老人致敵人于死地時(shí)，“向著(zhù)葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會(huì )顯得格外美麗。這段景物描寫(xiě)有加強抒情韻味的作用，決非可有可無(wú)。
�、茖W(xué)生品味其他寫(xiě)景句，分析其作用�？蓮狞c(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。
四、課堂小結
孫犁的《蘆花蕩》寫(xiě)得異常優(yōu)美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實(shí)、可愛(ài)，那景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創(chuàng )作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
五、課堂練習
請同學(xué)們展開(kāi)想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補寫(xiě)出來(lái)。
教師點(diǎn)撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來(lái)寫(xiě)。
選三位同學(xué)口頭回答，其余同學(xué)點(diǎn)評。
六、布置作業(yè)
課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩(shī)意美。
蘆花蕩公開(kāi)課教學(xué)設計5
【教學(xué)目的】
�。�、體會(huì )文章景物描寫(xiě)、人物對話(huà)的特色及其對展開(kāi)情節、刻畫(huà)人物性格、表達主題的作用。
�。�、領(lǐng)略冀中抗日根據地人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國的精神。
【教學(xué)設計】
一、導入
同學(xué)們，在我國當代文學(xué)史上，有一個(gè)著(zhù)名的文學(xué)流派，這就是“荷花淀”派。這個(gè)流派作品的內容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭生活。今天，我們就來(lái)學(xué)習“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫(xiě)的一篇作品──《蘆花蕩》。
作者介紹：
孫犁（１９１３～２００２）現、當代作家。原名孫樹(shù)勛。河北安平人。保定育德中學(xué)畢業(yè)后流浪到北平，在圖書(shū)館讀書(shū)或去大學(xué)旁聽(tīng)，當過(guò)職員。１９３６年到安新縣的小學(xué)教書(shū)，了解到白洋淀一帶勞動(dòng)群眾的生活。后任教于冀中抗戰學(xué)院和華北聯(lián)大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報》當編輯。１９４４年赴延安，在魯迅藝術(shù)文學(xué)院學(xué)習和工作，發(fā)表了著(zhù)名的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說(shuō)。１９４５年回冀中農村，１９４９年起主編《天津日報》的《文藝周刊》。曾任中國作家協(xié)會(huì )理事、作協(xié)天津分會(huì )副主席等職。１９５６年起因病輟筆。１９７７年以后，又寫(xiě)有不少散文和評論以及少量小說(shuō)。
孫犁的作品以小說(shuō)、散文集《白洋淀紀事》為其秀雅、雋永的創(chuàng )作風(fēng)格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現代文學(xué)史上負有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說(shuō)以抗日戰爭時(shí)期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區農村為背景，生動(dòng)地再現了當地人民群眾的生活和戰斗情景。
這篇課文的體裁是小說(shuō)，我們先來(lái)理清思路，再來(lái)品味語(yǔ)言。
二、研讀討論
�。�、快速閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節：
�、胚@篇小說(shuō)以“蘆花蕩”為題，實(shí)則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說(shuō)說(shuō)這則小故事是從哪里開(kāi)始的，它前面的幾段文字起什么作用。
�、票疚闹v了一個(gè)什么故事？請你給這則小故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局四個(gè)部分各擬一個(gè)小標題。
提示：
�、胚@則故事是從“一天夜里，……”開(kāi)始的。它前面的幾段文字交代了故事發(fā)生的背景、環(huán)境和主人公，是小說(shuō)的序幕部分。
�、脐犖轳v扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將進(jìn)六十的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，其中一個(gè)女孩子受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。
�。�、下面我們著(zhù)重來(lái)品味這篇小說(shuō)的語(yǔ)言：
提問(wèn)：你覺(jué)得孫犁這篇小說(shuō)哪些地方寫(xiě)得最精彩？
下面我們來(lái)品味這篇小說(shuō)的景物描寫(xiě)。
�、拧耙雇怼繕撕孟缶褪翘焐稀�
借敵人的視角，寫(xiě)出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰爭的汪洋大海之中”，因而只能萬(wàn)分恐懼，卻又無(wú)可奈何的呆望著(zhù)，為故事情節的結局埋下了伏筆。
提問(wèn)：將“呆望著(zhù)”改為“望著(zhù)”好不好？為什么？
非常生動(dòng)地寫(xiě)出了鬼子兵十分注意地看卻有無(wú)法看清的那種無(wú)可奈何的神情。
下面我們再來(lái)品味一段景物描寫(xiě)。
�、啤斑@是冀中區的女孩子……她們長(cháng)大成人了”
借女孩子的視角，寫(xiě)冀中農村的夏秋之景，抒寫(xiě)了人民忍受苦難的艱辛，對家鄉的眷戀，對勝利的渴望。
學(xué)生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫(xiě)，讀出其中的意境。
提問(wèn)：這兩段景物描寫(xiě)的作用是什么？
為人物活動(dòng)提供背景，烘托人物形象，增添了小說(shuō)的詩(shī)意。（“詩(shī)體小說(shuō)”）
�。�、下面我們來(lái)品味人物的對話(huà)：
�、盘釂�(wèn)：這一段寫(xiě)的是老頭子護送女孩的過(guò)程中的一段對話(huà)，表現了老頭子對兩個(gè)女孩子的什么感情？
這段對話(huà)表現了老頭子對兩個(gè)女孩子無(wú)限的喜歡和憐愛(ài)。
�、铺釂�(wèn)：將“多么俊的一個(gè)女孩子呀！”改為“好一個(gè)靚女呀！”效果有什么不同？
“俊”字含有樸實(shí)清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術(shù)風(fēng)格。
學(xué)生仔細揣摩，同桌分角色朗讀。
�、翘釂�(wèn)：在老頭子護送的過(guò)程中，他連續說(shuō)了哪三句類(lèi)似的話(huà)？請同學(xué)們從課文中找一找。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們�！�
“不怕。他打不著(zhù)我們！”
�、忍釂�(wèn)：這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣？
第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。
�、商釂�(wèn)：三個(gè)“不怕”各應用怎樣的語(yǔ)氣讀？
前一個(gè)應該帶著(zhù)喜愛(ài)的語(yǔ)氣，后兩個(gè)“不怕”應該帶著(zhù)鎮定、自信、樂(lè )觀(guān)的語(yǔ)氣。
�、侍釂�(wèn)：當小女孩意外的受傷后，老頭子又說(shuō)了哪些話(huà)？表現了老頭子什么性格特征？
“我不能送你們進(jìn)去了�！�
“我沒(méi)臉見(jiàn)人�！�
表現了老艄公對工作認真負責，為不能完成任務(wù)而感到深深的自責、內疚。
�、颂釂�(wèn)：朗讀這兩句話(huà)應該怎樣讀？ 垂頭喪氣，自責，內疚。
�、烫釂�(wèn)：老頭子是不是就這樣一直自責、內疚下去？他又說(shuō)了哪些話(huà)？ “他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”
�、吞釂�(wèn)：朗讀這句話(huà)，重音應該落在哪里？
重音應落在“十個(gè)人”上。
學(xué)生反復朗讀，品味。
�、翁釂�(wèn)：兩個(gè)孩子并沒(méi)有答言，老頭子覺(jué)得受到輕視，他又說(shuō)了一句什么話(huà)？這句話(huà)應該怎樣讀？
“你們不信我的話(huà)，我也不和你們說(shuō)。誰(shuí)叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”
應該突出“你們看吧”四個(gè)字。
學(xué)生朗讀，揣摩。
�、咸釂�(wèn)：當小女孩子表示懷疑的時(shí)候，老頭子又怎么樣？
老頭子狠狠地說(shuō)：“為什么不能……有熱鬧哩！”
�、刑釂�(wèn)：去掉“狠狠地”可以嗎？
不可以，去掉就不能寫(xiě)出老頭子對敵人的痛恨，也不能表現老頭子過(guò)于自尊、自信的性格
“為什么不能？”是一個(gè)什么句式？改為陳述句好不好？
不好，用反問(wèn)句語(yǔ)氣更加強烈。
仔細品味朗讀這一段對話(huà)。
�、烟釂�(wèn)：通過(guò)我們剛才品味人物的對話(huà)，誰(shuí)能給老頭子下一個(gè)鑒定？
機智，勇敢，自信，對工作極端負責，富有愛(ài)心。
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