《阿西莫夫短文》教學(xué)設計范文（通用14篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《阿西莫夫短文》教學(xué)設計范文，歡迎閱讀與收藏。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目的】
1、把握文章的說(shuō)明對象，培養愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
3、學(xué)習作者運用準確、平實(shí)的語(yǔ)言將深奧的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯(lián)點(diǎn)和有區別的地方，懂得寫(xiě)作文章可根據情況的不同，采用不同的寫(xiě)作角度。
2、在反復朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì )邏輯順序的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對兩篇短文的比較閱讀。
【教學(xué)設想】
1、安排一課時(shí)。
2、方法：自讀與比較。
【教學(xué)過(guò)程】
一、查工具書(shū)，讀準下列詞語(yǔ)，然后加以解釋
遺�。哼z留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱(chēng)癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：神話(huà)傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
二、自讀課文，整體把握課文
1、兩篇短文各自要說(shuō)明的內容是什么?
第一篇《恐龍無(wú)處不在》依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說(shuō);第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無(wú)處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
三、細讀課文，就文中所用的說(shuō)明方法作例析
1、舉例子。例如，在《恐龍無(wú)處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說(shuō)法嚴謹。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時(shí)，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的'命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運比其他同類(lèi)要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
3、打比方。如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。
四、品讀課文。
選擇一兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言準確、平實(shí)的特點(diǎn)(可結合“研討與練習”二進(jìn)行)
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物”是對“現代兩棲動(dòng)物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見(jiàn)的“青蛙和蜘蛛”為例，體現了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊”是說(shuō)明科學(xué)家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。
五、作業(yè)
討論完成“研討與練習”二。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計 篇2
內容預覽：
18阿西莫夫科普短文兩篇
教學(xué)目標：
知識和能力目標：
1．積累課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)中的詞語(yǔ)。
2．了解板塊結構大滅絕撞擊說(shuō)等科學(xué)概念。
3．了解兩篇文章作者的思維方式。
4．比較分析兩文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識，體會(huì )作者思維的開(kāi)放性與周密性。
過(guò)程和方法目標：
培養學(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)習作者運用豐富的科學(xué)知識，敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激勵學(xué)生努力學(xué)習，不囿于成說(shuō)，敢于創(chuàng )新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
2．學(xué)習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文補充說(shuō)明的`作用和含意。
教學(xué)方法：
1．比較閱讀法。
2．涵泳品味法。
3．延伸拓展法。
教具準備：多媒體。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)要點(diǎn)：
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，深入理解文章內容；揣摩語(yǔ)言，體會(huì )作者獨特的語(yǔ)言風(fēng)格；學(xué)習作者的思維方法，引導學(xué)生留心生活，思考自然和社會(huì )，多角度看問(wèn)題，獲得新知、真知。
教學(xué)步驟：
一、導入課文。
6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現意味著(zhù)什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意。
1．學(xué)生朗讀課文。
教師檢查預習情況。（多媒體顯示）
�。�1）辨音
遺骸褶皺劫難追溯
�。�2）釋義
遺骸褶皺劫難致密天衣無(wú)縫
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節里，請問(wèn)這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系？
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，深入理解文章內容。
多媒體顯示：
篇目項目說(shuō)明對象說(shuō)明角度說(shuō)明順序（寫(xiě)作思路）
《恐龍無(wú)處不在》
《被壓扁的沙子》
要求學(xué)生精讀課文，填寫(xiě)上表。
教師總結：兩文都體現了作者思維的開(kāi)放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學(xué)發(fā)現相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶(hù)，我們不禁為作者道好稱(chēng)奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng )新！
四、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨特的語(yǔ)言風(fēng)格。
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物。
2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
3．萬(wàn)一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊。
4．即非常純的沙子。
5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始炭的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
五、聯(lián)系實(shí)際，延伸拓展
學(xué)習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會(huì )，多角度、多側面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀(guān)石激三層浪而舉一反三。
六、布置作業(yè)
完成練習冊
教學(xué)后記：
學(xué)習了本文，同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計 篇3
【學(xué)習目標】
1、把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
2、體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現新的論據或得出新的結論。
【學(xué)習重點(diǎn)】
體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
【知識鏈接】
本文選自《新疆域》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國著(zhù)名的科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家。他發(fā)表的科幻小說(shuō)和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小說(shuō)家的泰斗。
【學(xué)法指導】
1、要充分預習，有感情地朗讀課文，勾畫(huà)文中重要的字詞和語(yǔ)句，自主進(jìn)行解釋。
2、認真研究導學(xué)案，獨立思考，限時(shí)完成；規范書(shū)寫(xiě)，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。
【自主學(xué)習】
1、給加橫線(xiàn)的字注音或根據拼音寫(xiě)漢字。
遺hái（）骨gé（）zhě（）皺追sù（）
劫（）難蟾蜍（）隕（）石攜（）帶
2、解釋詞語(yǔ)
劫難：追溯
天衣無(wú)縫：致密：
3《恐龍無(wú)處不在》這篇文章主要說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題?從哪里可以看出來(lái)？
4、《恐龍無(wú)處不在》一文說(shuō)明的對象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么問(wèn)題？
5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說(shuō)明什么問(wèn)題?
6、《被壓扁的沙子》一文對造成恐龍滅絕的`原因提出了哪兩種科學(xué)假設？
【合作探究】
1、《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？
2、兩篇文章在探索自然奧秘的過(guò)程中，思考問(wèn)題的方式有哪些相同之處？
3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？
4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
�。�1）“板塊構造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案。
�。�2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內。
【整理學(xué)案】
【達標測評】
1.給加橫線(xiàn)的字注音。
遺�。ǎ薨櫍ǎ┳匪荩ǎB(niǎo)臀目（）兩棲動(dòng)物（）
2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)，佐證了；一篇通過(guò)對“被壓扁的沙子”的反思，證明。這表明，思考問(wèn)題的角度不同，也不同。
3.在下面的橫線(xiàn)處填上適當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
斯石英并不十分穩定，原子之間靠得太近以至于它們又出現相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙�。，原子之間結合得極為致密，這種反彈變化進(jìn)行得非常緩慢，使斯石英可保持數百萬(wàn)年。
4.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們�！钡捎趶V告內容不是很自信，效果并不好。后經(jīng)人指點(diǎn)，將廣告內容稍作改動(dòng)，便十分自信，顧客盈門(mén)。請問(wèn)，是怎樣改動(dòng)的？
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計 篇4
一、課前準備
1．查工具書(shū)，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語(yǔ)：
遺骸
遺留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍
一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱(chēng)癩蛤蟆。
褶皺
由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難
災難。
致密細致精密。
追溯
逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫
神話(huà)傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
2．正確朗讀課文，了解文章內容。
二、導人新課，激發(fā)興趣
1．將制作的大陸漂移示意圖（見(jiàn)《教學(xué)參考書(shū)》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說(shuō)）課件在多媒體教學(xué)平臺上演示。
2．長(cháng)期以來(lái)，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說(shuō)�，F在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來(lái)由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年，阿根廷南極研究所的專(zhuān)家在南極發(fā)現的恐龍化石，就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據。這是為什么呢？這節課我們一起來(lái)學(xué)習美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的科普短文兩篇。（板書(shū)課題及作者名）
三、自讀課文，感知內容
1．學(xué)生讀文，思考討論：
�。�1）兩篇短文各自要說(shuō)明的內容是什么？
�。�2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同。試比較。
�。ù祟}意在讓學(xué)生充分理解課文內容，通過(guò)對比閱讀，培養學(xué)生善于多角度、多側面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。）
2．教師點(diǎn)撥：
�。�1）第一篇《恐龍無(wú)處不有》依據在南極發(fā)現恐龍化石的'事實(shí)，佐證了大陸漂移假說(shuō)；第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。
�。�2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學(xué)理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
四、細讀課文，揣摩語(yǔ)言
阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著(zhù)稱(chēng)。速讀課文，試結合上下文，說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號里的下列補充說(shuō)明文字有何作用。
�。�1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物。
�。�2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
�。�3）萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊。
�。�4）即非常純的沙子。
�。�5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計 篇5
自讀要求
1、把握文章的說(shuō)明對象，培育愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然神秘的精神。
2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清晰，層次分明地說(shuō)明事物的規律挨次。
3比較兩篇短文，了解它們由于說(shuō)明的問(wèn)題不同，所以說(shuō)明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內容；學(xué)習運用精準、平實(shí)的語(yǔ)言將深奧的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。
4把握詞語(yǔ)，體會(huì )詞語(yǔ)在詳細語(yǔ)境中的含義。
學(xué)習側重點(diǎn)
1、通過(guò)朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯(lián)點(diǎn)和有區分的地方，懂得寫(xiě)作文章可依據狀況的不同，采納不同的寫(xiě)作角度。
2在反復朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì )規律挨次的特點(diǎn)。
3精讀一兩個(gè)段落，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言精準的特點(diǎn)，并在自己的寫(xiě)作中仿照這一語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。ń庹f(shuō)：據“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學(xué)習側重點(diǎn)”，其特點(diǎn)是：
1、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)學(xué)問(wèn)，但由于實(shí)行了樸實(shí)、明白如話(huà)的語(yǔ)言，使原本深奧的學(xué)問(wèn)變得淺顯易懂。又《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到的撞擊。通過(guò)這兩篇短文的比較閱讀，讓同學(xué)懂得寫(xiě)作文章可以依據需要，從不同的角度下筆。
3、重在通過(guò)閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內容，激發(fā)同學(xué)對科學(xué)世界的愛(ài)好，培育他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。）
自讀程序
1、初讀課文。初步感知課文，畫(huà)出應當把握的詞語(yǔ)，不會(huì )讀的和不理解的.查字典詞典解決；在了解大致內容的同時(shí)，老師可相應地介紹和一些有關(guān)的恐龍及地理學(xué)問(wèn)。
2速讀課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。
3細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說(shuō)明的挨次及角度，進(jìn)行整體比較，老師可適當點(diǎn)撥。
4、品讀課文。選擇一兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言精準、平實(shí)的特點(diǎn)。
�。ń庹f(shuō)：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓同學(xué)發(fā)揮主動(dòng)性和制造性，自己去探究、發(fā)覺(jué)、討論、解決問(wèn)題，從而培育同學(xué)良好的學(xué)習習慣和嚴謹的科學(xué)精神。這兩篇課文語(yǔ)言平實(shí)，只要多讀，就能理解文章所說(shuō)明的道理，提高同學(xué)的自學(xué)力量。）自讀點(diǎn)撥1、關(guān)于地殼運動(dòng)。地殼是由
各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱(chēng)作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流淌。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內部發(fā)生改變。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動(dòng)，反過(guò)來(lái)，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。向上流淌的物質(zhì)穿過(guò)軟流圈上部接近巖石圈時(shí)，就沿著(zhù)水平方向靠近和分別，由此影響到巖石同，引起地殼運動(dòng)。人們能夠挺直感覺(jué)到的火山爆發(fā)、地震等自然現象，便是地殼運動(dòng)的證據。
2關(guān)于板塊運動(dòng)。有人從世界地圖上—驚異地發(fā)覺(jué)：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來(lái)大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學(xué)家魏格納依據這一現象提出了大陸漂移說(shuō)，為了證明自己的理論，他進(jìn)行了實(shí)地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發(fā)覺(jué)了相對應的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動(dòng)物化石。
1961年美國人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴張說(shuō)。由于大陸漂移學(xué)說(shuō)討論的是大陸，海底擴張學(xué)說(shuō)討論的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個(gè)方面去統一熟悉全球構造呢？于是，板塊構造學(xué)說(shuō)應運而生。
法國地震學(xué)家勒皮雄在討論了大陸漂移說(shuō)和海底擴張說(shuō)以后，首創(chuàng )了板塊學(xué)說(shuō)。
板塊學(xué)說(shuō)把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。
3關(guān)于恐龍的滅亡。在距今大約23億一8000萬(wàn)年的中生代，恐龍這個(gè)浩大的爬行動(dòng)物，曾是稱(chēng)霸地球的生靈。這些碩大無(wú)比在中生代的陸地上逍遙自在地生活了1億多年。但是隨著(zhù)中生代的結束，曾經(jīng)目空一切的恐龍，竟靜靜地在地球上滅亡了。至于恐龍滅亡的緣由，科學(xué)家們做了多種猜想：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因啼饑號寒
死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動(dòng)頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動(dòng)作笨拙的恐龍們因來(lái)不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來(lái)的卻又不能適應改變了的環(huán)境，最終便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線(xiàn)輻射到地球上來(lái)，把許多恐龍及其他一些同時(shí)期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星挺直撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
4、關(guān)于課文。
�。�1）思路剖析�！犊铸垷o(wú)處不有》開(kāi)篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的創(chuàng )造都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的愛(ài)好：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實(shí)能證明它們是相互“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)覺(jué)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，引出板塊構造理論，說(shuō)明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)覺(jué)恐龍化石這一大事，為板塊構造理論的成立供應了有力證明的結論。
《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬(wàn)年前恐龍滅亡緣由的一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)——一個(gè)巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過(guò)地球的生靈突然滅亡的愛(ài)好、并且說(shuō)明科學(xué)家們討論的目的在于“多地了解這種大事所產(chǎn)生的影響，由于當將來(lái)面臨這種大事時(shí)，我們可以實(shí)行某種應急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)覺(jué)的證據上論證造成恐龍滅亡的緣由應當是撞擊。
�。ń庹f(shuō)：采納的是規律挨次，重在說(shuō)明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學(xué)學(xué)問(wèn)，層層剖析，既嚴謹又深化淺出、通俗易懂地說(shuō)明清晰。）
�。�2）關(guān)于說(shuō)明方法。要理解這
兩篇短文，還要留意運用的引人入勝的說(shuō)明方法。首先是舉例子。在文章中，舉了很多例子來(lái)說(shuō)明自己的＇觀(guān)點(diǎn)。例如，《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺(jué)有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍的確遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說(shuō)法嚴謹。
其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區分時(shí)，為了讓讀者更清晰地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運比其他同類(lèi)要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
第三是打比方。
短文還運用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話(huà)，如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說(shuō)明方法，這里不——一分述�！�
�。�3）關(guān)于一些句子。
�、佟扒嗤芎椭┲胧侨巳私灾默F代兩棲動(dòng)物”是對“現代兩棲動(dòng)物”的說(shuō)明與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見(jiàn)的“青蛙和錯殊”
為例，體現了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
�、凇叭f(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會(huì )知道如何來(lái)避開(kāi)這種撞擊”是說(shuō)明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。
自讀思索
1、以《恐龍無(wú)處不有》為例，分析說(shuō)明事理的思路。
2指出下列句子所用的說(shuō)明方法
�。�1）地球上非常之九的冰在南極。
�。�2）然而，并不是全部的科學(xué)家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，假如地球突然經(jīng)受了一個(gè)火山爆發(fā)期，很多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅亡的巨大災難。
3）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。
3以你身邊的生活為例，寫(xiě)一篇介紹科學(xué)學(xué)問(wèn)的短文。
�。ê谜f(shuō)：思索題的設計有兩個(gè)目的：一是關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì )理清的思路，為今后學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文打下基礎，為學(xué)習課文和學(xué)習寫(xiě)作之間架起橋梁；二是學(xué)會(huì )品嘗說(shuō)明文的語(yǔ)言，了解把握一些常見(jiàn)的說(shuō)明方法。）
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計 篇6
學(xué)習目標
1．理解課文在組織材料上所體現出的嚴密的邏輯性。
2．學(xué)習這兩篇短文簡(jiǎn)明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3．把握各篇內容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望和創(chuàng )新意識
攀越山巔
1．通過(guò)自讀課文，了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，互為論據，并且從中得出新結論的科學(xué)現象。
2．比較分析每篇各自的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，培養學(xué)生善于多角度、多層面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。
文化積淀
作者檔案。艾薩克阿西莫夫，當代美國最著(zhù)名的科普作家、科幻小說(shuō)家、世界頂尖級科幻小說(shuō)作家，他也是位文學(xué)評論家，美國科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。他一生高產(chǎn)，著(zhù)述頗豐，一生著(zhù)述近500本，其中有100多部科幻小說(shuō)，早已遠遠超過(guò)了“著(zhù)作等身”的地步。曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎和星云終身成就“大師獎”。以他的名字為號召的“阿西莫夫科幻雜志”，是美國當今數一數二的科幻文學(xué)重鎮�！痘亍废盗泻汀段�，機器人》系列是阿西莫夫膾炙人口的代表作�！缎陆颉肥撬砟甑闹�(zhù)作。
寫(xiě)作背景。為了試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，地質(zhì)學(xué)家曾提出許多假說(shuō)，后來(lái)大陸漂移學(xué)說(shuō)被普遍接受。該學(xué)說(shuō)認為，兩億年前，大陸都是連在一起的。后來(lái)由于某種原因，大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度等大陸。6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍滅絕了，成為生物史上最大的謎案。1986年以后，在詹姆斯羅斯島和其他大陸上相繼發(fā)現了恐龍化石，這意味著(zhù)什么？美國科普作家阿西莫夫，根據大陸漂移假說(shuō)，論證了在不同科學(xué)領(lǐng)域內的發(fā)現會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，從而寫(xiě)成了其晚年著(zhù)作《新疆域》，本課兩篇短文就選自這部著(zhù)作。
佳句積累
1．大自然是善良的慈母，同時(shí)也是冷酷的屠夫�！旯�
2．我們違背大自然的結果是，我們破壞了自然景觀(guān)的美，自然動(dòng)態(tài)的美和天籟的美�！Z曼卡曾斯
3．非但不能強制自然，還要服從自然�！Ｋ箮炻�
預習攻略
1．給加點(diǎn)字注音。
島嶼（）熔化（）馱著(zhù)（）排斥（）趨勢（）褶皺（）覆蓋（）
潮汐（）塵埃（）鳥(niǎo)臀目（）攜帶（）追溯（）隕石（）劫難（）
2．給下列形近字注音組詞。
冽（）（）稍（）（）
裂（）（）梢（）（）
抉（）（）溶（）（）
訣（）（）熔（）（）
3．解釋詞語(yǔ)或根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)。
領(lǐng)域：_________________。
____：災難；災禍。
致密：_________________。
____：比喻探索事物的由來(lái)。
褶皺：_________________。
漂移：_________________。
遷移：_________________。
____：（飛機等）以高速度和大角度向下飛。
____：使別的人或事物離開(kāi)自己這方面。
擴散：_________________。
流逝：_________________。
天衣無(wú)縫：_________________�？p：縫隙。
冰天雪地：_________________。
人人皆知：_________________。
品讀精華
1．結合加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，品味下面的語(yǔ)句。
�。�1）這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
�。�2）大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。
2．體會(huì )下列句子在文中的作用。
�。�1）在過(guò)去的9年里，科學(xué)家們一直對6500萬(wàn)年前恐龍滅絕的一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)爭論不休，這個(gè)問(wèn)題最終也許會(huì )得到解決。
�。�2）斯石英可以在實(shí)驗室里制造，但它們在自然界中存在嗎？回答是肯定的。然而它們只出現在沙子被強烈擠壓的地方。
問(wèn)題探究
1．“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這句話(huà)的意義何在？
2．《恐龍無(wú)處不在》首尾兩段是怎樣呼應的？
3．《被壓扁的沙子》一文為什么要舉“斯石英”的例子？
4．“被壓扁的沙子”這個(gè)題目是否可以換成“恐龍是怎樣滅絕的？
課堂小結
課文主旨：《恐龍無(wú)處不在》是一篇通過(guò)___________發(fā)現來(lái)證明“___________”學(xué)說(shuō)的科普論文�！侗粔罕獾纳匙印吠ㄟ^(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍的死因，再一次證明“______________________”。
藝術(shù)特色：○1以人們熟悉的事物為例，淺顯易懂；○2語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練，幽默風(fēng)趣；○3說(shuō)明方法恰當適用。
�。剀疤崾荆簩W(xué)習至止，請同學(xué)們使用作業(yè)手冊）。
參考答案
預習攻略
1．給加點(diǎn)字注音。
島嶼（yǔ）熔化（róng）馱著(zhù)（tuó）排斥（chì）趨勢（qū）褶皺（zhě）覆蓋（fù）潮汐（xī）
塵埃（āi）鳥(niǎo)臀目（tún）攜帶（xié）追溯（sù）隕石（yǔn）劫難（jié）
2．給下列形近字注音組詞。
冽（liè）（凜冽）稍（shāo）（稍微）
裂（liè）（裂開(kāi)）梢（shāo）（樹(shù)梢）
抉（jué）（抉擇）溶（róng）（溶化）
訣（jué）（秘訣）熔（róng）（熔化）
3．解釋詞語(yǔ)或根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)。
領(lǐng)域：學(xué)術(shù)思想或社會(huì )活動(dòng)的范圍。
劫難：災難；災禍。
致密：細致精密。
追溯：比喻探索事物的由來(lái)。
褶皺：由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成彎曲的過(guò)程。
漂移：漂浮的物體朝某個(gè)方向移動(dòng)。
遷移：離開(kāi)原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)。
俯沖：（飛機等）以高速度和大角度向下飛。
排斥：使別的人或事物離開(kāi)自己這方面。
擴散：擴大分散出去。
流逝：像流水一樣迅速消逝。
天衣無(wú)縫：比喻事物（多指詩(shī)文、話(huà)語(yǔ)等）沒(méi)有一點(diǎn)破綻�？p：縫隙。
冰天雪地：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。
人人皆知：所有的人都知道。
品讀精華
1．結合加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，品味下面的.語(yǔ)句。
�。�1）這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
“遍布”，說(shuō)明恐龍確實(shí)遠處不在，呼應文題。
�。�2）大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。
這里用“大約”，是一個(gè)概數，說(shuō)明兩億年前的數據，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
2．體會(huì )下列句子在文中的作用。
�。�1）在過(guò)去的9年里，科學(xué)家們一直對6500萬(wàn)年前恐龍滅絕的一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)爭論不休，這個(gè)問(wèn)題最終也許會(huì )得到解決。
從恐龍滅絕的原因談起，吸引讀者�！耙恢薄北憩F了科學(xué)家們鍥而不舍的科學(xué)精神，“爭論不休”寫(xiě)出了科學(xué)家們嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。
�。�2）斯石英可以在實(shí)驗室里制造，但它們在自然界中存在嗎？回答是肯定的。然而它們只出現在沙子被強烈擠壓的地方。
這里運用設問(wèn)的修辭手法，在結構上起到承上啟下的過(guò)渡作用。
問(wèn)題探究
1．“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這句話(huà)的意義何在？
首先，這兩句議論是這兩篇文章行文的邏輯基礎。從南極洲發(fā)現恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現與地質(zhì)學(xué)說(shuō)有什么關(guān)系，一般讀者很難提出這樣的問(wèn)題。但是在科學(xué)家的眼里，它們卻有內在的聯(lián)系�！犊铸堖h處不在》一文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現來(lái)論證“板塊構造”理論的，恐龍化石成了支持“板塊構造”理論的有力證據。而在《被壓扁的沙子》一文中，則通過(guò)探究斯石英的成因和性質(zhì)，證明了6500萬(wàn)年前有一次巨大的撞擊，得出了“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊”的結論。由此可見(jiàn)，作者這一觀(guān)點(diǎn)的提出并非浮泛之論，而是有確鑿證據的。其次，這兩句議論的提出還在于它引導我們做出這樣的思考：不能僅僅局限于知識的獲得和理解，還要更多地注意學(xué)習作者的思維方法，即善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng )新的重要特征，也是研究和發(fā)現的必要前提。
2．《恐龍無(wú)處不在》首尾兩段是怎樣呼應的？
首段是概括提出要說(shuō)明的問(wèn)題。結尾是通過(guò)具體說(shuō)明后得出結論，證明首段提出問(wèn)題的正確性。
3．《被壓扁的沙子》一文為什么要舉“斯石英”的例子？
因為普通的沙子在超高壓的狀態(tài)下變成致密的“斯石英”后，在自然狀態(tài)下經(jīng)歷數百萬(wàn)年的反彈，又會(huì )恢復為沙子。而用攝氏850度的高溫把“斯石英”加熱30分鐘，就會(huì )變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。由此可以推斷：在“斯石英”出現的地方肯定發(fā)生過(guò)巨大的撞擊，形成過(guò)高壓且肯定沒(méi)有發(fā)生火山活動(dòng)。
4．“被壓扁的沙子”這個(gè)題目是否可以換成“恐龍是怎樣滅絕的？
本文的題目不但沒(méi)有離題，而且能提示讀者：恐龍滅絕的“撞擊說(shuō)“之所以產(chǎn)生，與對”被壓扁的沙子“的科學(xué)發(fā)現和科學(xué)研究密不可分。同時(shí)，文題形象生動(dòng)，可以引起人們閱讀興趣。改成”恐龍是怎樣滅絕的“對本文內容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。
課堂小結
課文主旨：《恐龍無(wú)處不在》是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現來(lái)證明“板塊構造”學(xué)說(shuō)的科普論文�！侗粔罕獾纳匙印吠ㄟ^(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍的死因，再一次證明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
藝術(shù)特色：
○1以人們熟悉的事物為例，淺顯易懂；
○2語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練，幽默風(fēng)趣；
○3說(shuō)明方法恰當適用。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計 篇7
內容預覽：
18
阿西莫夫科普短文兩篇
教學(xué)目標：
學(xué)問(wèn)和力量目標：
1．積累課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)中的詞語(yǔ)。
2．了解板塊結構大滅亡撞擊說(shuō)等科學(xué)概念。
3．了解兩篇文章的思維方式。
4．比較分析兩文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)學(xué)問(wèn)，體會(huì )思維的開(kāi)放性與周密性。
過(guò)程和方法目標：
培育同學(xué)用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。
情感看法和價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)習運用豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)，敏銳的科學(xué)眼完深化探究未知的精神，激勵同學(xué)努力學(xué)習，不囿于成說(shuō)，敢于創(chuàng )新，向科學(xué)的'未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
2．學(xué)習擅長(cháng)聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )課文補充說(shuō)明的作用和含意。
教學(xué)方法：
1．比較閱讀法。
2．涵泳品嘗法。
3．延長(cháng)拓展法。
教具預備：
多媒體。
課時(shí)支配：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)要點(diǎn)：
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，深化理解文章內容；揣摩語(yǔ)言，體會(huì )獨特的語(yǔ)言風(fēng)格；學(xué)習的思維方法，引導同學(xué)留心生活，思索自然和.，多角度看問(wèn)題，獲得新知、真知。
教學(xué)步驟：
一、導入課文。
6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)覺(jué)意味著(zhù)什么？導致恐龍滅亡的緣由是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今日我們一起學(xué)習《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意。
1．同學(xué)朗讀課文。
老師檢查預習狀況。（多媒體顯示）
�。�1）辨音
遺骸褶皺劫難追溯
�。�2）釋義
遺骸褶皺劫難致密完美無(wú)缺
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起，同在《地球科學(xué).域》章節里，請問(wèn)這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系？
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，深化理解文章內容。
多媒體顯示：
篇目
項目說(shuō)明對象說(shuō)明角度說(shuō)明挨次（寫(xiě)作思路）
《恐龍無(wú)處不在》
《被壓扁的沙子》
要求同學(xué)精讀課文，填寫(xiě)上表。
老師總結：兩文都體現了思維的開(kāi)放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學(xué)發(fā)覺(jué)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)討論，打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶(hù)，我們不禁為道好稱(chēng)奇，科學(xué)需要.，需要創(chuàng )新！
四、揣摩語(yǔ)言，感受獨特的語(yǔ)言風(fēng)格。
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物。
2．假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會(huì )看到它們拼合得多么完美無(wú)缺。
3．萬(wàn)一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球，我們或許會(huì )知道如何來(lái)避開(kāi)這種撞擊。
4．即特別純的沙子。
5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它復原到原始炭的狀態(tài)，但誰(shuí)情愿這樣做呢？
五、聯(lián)系實(shí)際，延長(cháng)拓展
學(xué)習的思維方法，請留心生活，思索自然和.，多角度、多側面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀(guān)石激三層浪而舉一反三。
六、布置作業(yè)
完成練習冊
板書(shū)設計：
教學(xué)后記：
學(xué)習了本文，同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標
1、把握文章內容。
2、學(xué)習舉例子、列數字等說(shuō)明方法。
3、體會(huì )作者尊重事實(shí)和證據，嚴謹說(shuō)明的科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
1、把握文章內容。
2、學(xué)習舉例子、列數字等說(shuō)明方法。
難點(diǎn)
學(xué)習比較閱讀。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
播放電影《侏羅紀公園》片段，導入新課。
剛才，大家被奇特的想象和栩栩如生的畫(huà)面深深震撼了�？铸�，這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬(wàn)年前滅絕了呢？恐龍化石又會(huì )告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。（板書(shū)課題和作者）
二、整體感知
1、了解作者
阿西莫夫（1920—1992），美國科普作家、科幻小說(shuō)家、文學(xué)評論家，美國科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。他一生著(zhù)述頗豐，著(zhù)述近500本，其中有100多部科幻小說(shuō)。是本世紀最頂尖的科幻小說(shuō)家之一。代表作有《基地》《銀河帝國三部曲》《新疆域》《我，機器人》《鋼窟》等。
2、文體知識
復習說(shuō)明文知識。說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達方式，客觀(guān)地說(shuō)明事物或闡明事理的一種文體。說(shuō)明的目的在于給人以知識。依據說(shuō)明對象和說(shuō)明目的的不同，說(shuō)明文可分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。
事理說(shuō)明文的說(shuō)明對象是某個(gè)抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使讀者知其然、知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”是其主要目的。
3、積累字詞
�。�1）給加點(diǎn)的字注音。
骨骼（gé）鳥(niǎo)臀目（tún）漂移（piāo）地殼（qiào）
深淵（yuān）馱著(zhù)（tuó）島嶼鏈（yǔliàn）兩棲（qī）
褶皺（zhězhòu）攜帶（xié）
�。�2）解釋下面詞語(yǔ)。
遺�。哼z留下來(lái)的骨骸。
褶皺：由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成彎曲。
天衣無(wú)縫：神話(huà)傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫兒，比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
4、初步感知
快速閱讀課文，劃分層次并概括大意。
全文可分三部分。
第一部分（第1自然段）：引出說(shuō)明內容——用一個(gè)科學(xué)觀(guān)點(diǎn)“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
第二部分（第2～14自然段）：闡述說(shuō)明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現說(shuō)明“恐龍無(wú)處不有”，再由“恐龍無(wú)處不有”這一發(fā)現推究原因。
第三部分（15自然段）：總結說(shuō)明內容——以“南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強有力的證據”結束全文。
三、局部探究
初步感知了課文內容，下面我們一起探究文章的說(shuō)明順序、方法和語(yǔ)言。自主思考，小組合作，交流探究下面問(wèn)題。
�。ㄒ唬├砬逭f(shuō)明順序。
1、作者是怎樣提出問(wèn)題、尋找答案的？
提出問(wèn)題：南極發(fā)現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的。
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——后來(lái)泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去。
2、根據以上的分析，作者得出什么結論？
結論：“恐龍無(wú)處不有”是支持“板塊構造理論”的新的強有力的證據。
3、作者是按什么順序說(shuō)明的？
提出問(wèn)題——作出假設——推理論證——得出結論。作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說(shuō)明順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出，通俗易懂。
�。ǘ┓治稣f(shuō)明方法。
作者主要運用了哪些說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明的？用這種說(shuō)明方法的作用是什么？
�。�1）舉例子。如，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，作者列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；又如舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止有恐龍化石，還有別的，說(shuō)法嚴謹。
�。�2）列數字。如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數百萬(wàn)年后，又開(kāi)始顯示出破裂的跡象”。
“大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈�！薄暗�6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�
“大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物種類(lèi)和數量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著(zhù)豐富的化石�！�
——運用大量的數據進(jìn)行說(shuō)明，給人以科學(xué)依據充分、準確可信的印象，有很強的說(shuō)服力。
�。ㄈ┢肺墩f(shuō)明語(yǔ)言。
你能從文章中舉出體現說(shuō)明語(yǔ)言周密、準確、簡(jiǎn)明的例子嗎？
�。�1）語(yǔ)言周密。
“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�
�。�2）語(yǔ)言準確。
�、佟耙恍┌鍓K被拉開(kāi)，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì )緩慢地向另一板塊下面俯沖�！�
�、凇八嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活�！�
�、邸按蠹s經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物的種類(lèi)和數量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地�！�
�。�3）語(yǔ)言簡(jiǎn)明。
“到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)�！�
�。ㄋ模┵|(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生就本節課中產(chǎn)生的疑問(wèn)及未能解答的問(wèn)題，向全班提出，師生回答，或教師點(diǎn)撥、引導學(xué)生進(jìn)行探究。
四、總結拓展
1、總結回顧。
�。�1）回顧復習本課的基礎知識。
�。�2）總結：本文的說(shuō)明對象是什么？按照什么順序進(jìn)行說(shuō)明的？主要運用了哪些說(shuō)明方法？
學(xué)生交流，師生點(diǎn)撥。
2、拓展思考。
恐龍化石的發(fā)現是屬于生物學(xué)，而板塊構造屬于地理學(xué)，科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中有新的發(fā)現，由科學(xué)家這種研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示？
師生交流。
五、作業(yè)設計
完成閱讀訓練中“課內閱讀”一。
六、板書(shū)設計
恐龍無(wú)處不有
阿西莫夫
南極發(fā)現恐龍化石“板塊構造理論”
說(shuō)明順序：邏輯順序
說(shuō)明方法：舉例子、打比方、作比較
說(shuō)明語(yǔ)言：準確、周密、簡(jiǎn)明
第二課時(shí)
一、導入新課
展示恐龍及恐龍滅絕的一些圖片。
恐龍原是地球上的龐然大物，曾“統治”地球達一億七千萬(wàn)年之久，但這種生物消失了。它究竟是怎么滅絕的？
�。▽W(xué)生交流，激起情趣）
恐龍滅絕的原因，可謂是眾說(shuō)紛紜，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。今天我們來(lái)學(xué)習《被壓扁的沙子》，本文是破解此謎的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，看看能否讓人信服。
二、整體感知
閱讀課文，思考回答問(wèn)題。
1、對于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著(zhù)哪兩種對立的說(shuō)法？各自的依據是什么？
2、作者在本文中說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？
答：
1、科學(xué)界對于恐龍在6500萬(wàn)年遭遇滅頂之災，存在著(zhù)的兩種對立的理論是：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。
“撞擊說(shuō)”的依據：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結果造成在很長(cháng)一段時(shí)間內陽(yáng)光無(wú)法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說(shuō)”的依據：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的.巨大災難。
2、作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。
三、局部探究
�。ㄒ唬┎シ�，認真聆聽(tīng)，然后小組合作探究問(wèn)題。
1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說(shuō)”而否定“火山說(shuō)”？
2、你能把作者的思路理清楚嗎？
思考，交流。
1、在作者看來(lái)，有論據驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗研究成果進(jìn)行了介紹：
�。�1）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱(chēng)為“斯石英”。
�。�2）斯石英的原子之間結合得極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬(wàn)年。
�。�3）在一些地方已經(jīng)發(fā)現了斯石英，而且有證據顯示，這些地區曾經(jīng)受到過(guò)巨大隕石的撞擊。
�。�4）在進(jìn)行過(guò)原子彈爆炸實(shí)驗的場(chǎng)地也發(fā)現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。
由（3）（4）兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。
�。�5）火山活動(dòng)地區至今沒(méi)有發(fā)現過(guò)斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過(guò)火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會(huì )被熔化，所以任何由火山攜帶而來(lái)的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。
由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發(fā)過(guò)撞擊。
�。�6）加上科學(xué)家又有新的發(fā)現：在巖層年齡為6500萬(wàn)年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。
就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。
2、作者以科學(xué)發(fā)現和科學(xué)實(shí)驗的成果為依據，層次清楚地說(shuō)明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。
行文思路：先提出問(wèn)題，然后作出假設，經(jīng)過(guò)推理論證之后，作出結論。第二篇短文是提出兩個(gè)假設，通過(guò)論證否定了其中的一個(gè)。而前篇短文由一個(gè)問(wèn)題提出另一個(gè)問(wèn)題。
3、作者在說(shuō)明事理的過(guò)程中，其科學(xué)精神體現在哪里？
作者始終以科學(xué)發(fā)現和科學(xué)研究的成果為依據，進(jìn)行科學(xué)的推理，層次清楚地說(shuō)明，充分體現了其以事實(shí)為依據，尊重科學(xué)的精神。
�。ǘ犊铸垷o(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀。
本文與前一篇文章有什么異同之處？（可從說(shuō)明內容、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等方面選擇一兩個(gè)角度進(jìn)行比較）
思考，交流。
1、說(shuō)明內容：《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷是因為地球受到撞擊。
2、說(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，科學(xué)發(fā)現→觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究→印證觀(guān)點(diǎn)。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說(shuō)明順序。
3、說(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不止有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子的區別。
除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說(shuō)明方法的運用。
4、說(shuō)明語(yǔ)言：準確簡(jiǎn)練，淺顯易懂，幽默風(fēng)趣。
�。ㄈ┵|(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生就本節課中產(chǎn)生的疑問(wèn)及未能解答的問(wèn)題，向全班提出，師生回答，或教師點(diǎn)撥、引導學(xué)生進(jìn)行探究。
四、總結拓展
1、播放，認真觀(guān)看，總結回顧本課所學(xué)。
本文通過(guò)探究斯石英的形成原因及其性質(zhì)，探究了6500萬(wàn)年前恐龍滅絕的原因，證明了“撞擊說(shuō)”的正確性。文章邏輯嚴謹，說(shuō)理充分，是運用科學(xué)發(fā)現相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究的又一杰作，表現了作者豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼力以及深入探索的精神。
2、拓展：你認同作者的觀(guān)點(diǎn)嗎？如果不認同，請說(shuō)說(shuō)你的觀(guān)點(diǎn)，并說(shuō)明理由。
學(xué)生交流。
五、作業(yè)設計
1、搜集有關(guān)恐龍的資料，豐富知識。
2、這幾年來(lái)，你覺(jué)得周?chē)沫h(huán)境有了哪些變化？原因是什么？以“我周?chē)沫h(huán)境”為話(huà)題，寫(xiě)一篇事理說(shuō)明文，題目自擬。不少于600字。
六、板書(shū)設計
被壓扁的沙子
阿西莫夫
撞擊說(shuō)
恐龍滅絕的原因
火山說(shuō)
斯石英分布情況支持了“撞擊說(shuō)”
說(shuō)明順序：邏輯順序
說(shuō)明方法：舉例子、作比較
說(shuō)明語(yǔ)言：準確簡(jiǎn)練、淺顯易懂、幽默風(fēng)趣
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
知識與能力
1．理解并積累“流逝、攜帶、劫難、致密、天衣無(wú)縫”等詞語(yǔ)。
2．了解作家作品，感知課文內容，明確說(shuō)明對象和說(shuō)明順序。
3．揣摩文章語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法
1．安排學(xué)生課前查找資料，了解作者的相關(guān)情況，了解大陸漂移學(xué)說(shuō)。
2．安排學(xué)生課前查找資料，了解恐龍及其滅絕的情況。提出問(wèn)題，激發(fā)思考：導致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現意味著(zhù)什么？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文。
3．安排對比閱讀，比較分析每篇文章的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，從而培養學(xué)生善于多角度、多側面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生學(xué)習作者運用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，培養敢于創(chuàng )新、善于創(chuàng )新的精神，培養多角度思考問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1．熟悉并掌握文中的生字詞，理解兩篇短文的內容。
2．明確說(shuō)明對象，能正確辨析文中使用的各種說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1．兩篇短文都談到了恐龍，但選用的材料不同，所說(shuō)明的主要問(wèn)題也不同，要引導學(xué)生結合課文做具體分析。
2．兩篇短文都是從某一現象出發(fā)，通過(guò)分析事物間的內在聯(lián)系，得出規律性的認識，要引導學(xué)生分析其行文思路。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、新課導入
課件出示恐龍圖片，談話(huà)導入：2.5億年前，地球上的霸主是恐龍。6500萬(wàn)年前，在地球上生活了上億年的恐龍突然滅絕了。這成了生物史上的一大謎團。導致恐龍滅絕的原因是什么呢？從恐龍留下的遺跡中，我們能發(fā)現些什么呢？今天，我們就一起走進(jìn)阿西莫夫的科普世界，去一探究竟吧。
二、自主預習
1．作者介紹
阿西莫夫（1920—1992），美國科幻小說(shuō)家、科普作家，美國科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一，與儒勒凡爾納、赫伯特喬治威爾斯并稱(chēng)為科幻史上的三巨頭，同時(shí)還與羅伯特海因萊因、亞瑟克拉克并列為科幻小說(shuō)三巨頭。阿西莫夫一生著(zhù)述近500本，題材涉及自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域，代表作有《基地》《新疆域》等。
2．檢查預習
�。�1）訂正字音
骨骼（gé）鳥(niǎo)臀目（tún）
島嶼鏈（yǔ）深淵（yuān）褶皺（zhě）
攜帶（xié）覆蓋（fù）
�。�2）詞語(yǔ)釋義
不解之謎：解不開(kāi)的謎，比喻還沒(méi)有弄明白的或難以理解的事物。
跡象：指表露出來(lái)的不很顯著(zhù)的情況，可借以推斷事物的過(guò)去或將來(lái)。
天衣無(wú)縫：形容事物（多指詩(shī)文、話(huà)語(yǔ)等）嚴密，沒(méi)有一點(diǎn)兒破綻。
褶皺：文中指由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成連續彎曲的構造形式。
攜帶：隨身帶著(zhù)。
冰天雪地：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。
覆蓋：遮蓋。
�。�3）詞語(yǔ)辨析
“天衣無(wú)縫”和“完美無(wú)缺”兩個(gè)詞都有“十分完美”的意思�！疤煲聼o(wú)縫”比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)兒破綻，側重指事物的細致周到，嚴密完備，找不出什么缺漏或弱點(diǎn)�！巴昝罒o(wú)缺”只形容極其完美，可用于人，而“天衣無(wú)縫”則不能。
三、合作探究
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1．《恐龍無(wú)處不有》說(shuō)明的內容是什么？
答案示例：依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)，證明了大陸漂移假說(shuō)。
2．文章可以劃分為幾個(gè)部分？分別講了什么？
答案示例：可以劃分為三個(gè)部分。
第一部分（1）：說(shuō)明不同科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，點(diǎn)明中心，總領(lǐng)全文。
第二部分（2～14）：舉例說(shuō)明南極洲恐龍化石的發(fā)現，佐證大陸漂移假說(shuō)，印證主旨。
第三部分（15）：總結南極洲恐龍化石的發(fā)現為大陸漂移說(shuō)提供新的證據，結束全文，突出主旨。
3．作者是按什么順序來(lái)結構文章的？
答案示例：從現象到本質(zhì)的邏輯順序。提出問(wèn)題：南極發(fā)現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的？尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適地生活——后來(lái)泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去。得出結論：恐龍無(wú)處不有是支持板塊構造理論的新的有力證據。
�。ǘ┚x課文，內容探究
1．第1自然段的兩句話(huà)起什么作用？
答案示例：開(kāi)篇突發(fā)議論，是全篇行文的邏輯基礎。用“緊密相連”“產(chǎn)生影響”揭示了事物之間的聯(lián)系，暗示了文章所要說(shuō)明的中心內容。
2．第2自然段說(shuō)明了什么？
答案示例：舉例子，介紹南極發(fā)現了恐龍化石骨骼，從而說(shuō)明一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
3．第5自然段在結構有什么作用？
答案示例：這是一個(gè)過(guò)渡段，前一部分承接上文在南極發(fā)現恐龍化石這一事實(shí)，后一部分用設問(wèn)引出大陸漂移假說(shuō)。
4．第11自然段括號里的內容有什么作用？
答案示例：括號里面的文字是舉例子補充說(shuō)明大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據，更令人信服。從中也表現了作者善于觀(guān)察發(fā)現和嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
5．第15自然段中的這句話(huà)說(shuō)明了什么？
答案示例：總結了南極洲發(fā)現恐龍化石的重大意義，突出了主旨，照應文章開(kāi)頭提出的觀(guān)點(diǎn)。這表明每一個(gè)科學(xué)新發(fā)現都會(huì )引起新的思考，成為新的科學(xué)研究的基礎，或者由此開(kāi)辟出科學(xué)研究的新領(lǐng)域，或者為已有的研究、假說(shuō)提供新的證據，從而推動(dòng)科學(xué)研究向前發(fā)展。
�。ㄈ┢纷x課文，句段賞析
1．第3自然段運用了什么說(shuō)明方法？
答案示例：舉例子，說(shuō)明在南極及地球的其他大陸都發(fā)現了恐龍化石�！耙捕肌薄氨椴肌闭f(shuō)明恐龍無(wú)處不在，呼應文題。
2．第4自然段中“如果把這個(gè)發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要得多”這句話(huà)表明了作者怎樣的思維方法？
答案示例：世上許多事物都存在互相聯(lián)系，應當用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題、想問(wèn)題。
3．第6自然段運用了什么說(shuō)明方法？說(shuō)明了什么？
答案示例：運用舉例子的說(shuō)明方法，說(shuō)明“板塊構造”理論為人類(lèi)的好多未解之謎提供了答案，從而證明了這種理論的科學(xué)性和合理性。
4．第6自然段中“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句，“漂移”與“遷移”能否互換？為什么？
答案示例：不能互換。因為“漂移”是指漂浮的物體朝某個(gè)方向移動(dòng)；“遷移”是指離開(kāi)原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)。雖然都有“移動(dòng)”的意思，但是二者又有不同之處�！捌啤睆娬{在水中移動(dòng)，而“板塊構造”理論中認為，大陸就像漂浮在海洋上的物體一樣隨著(zhù)板塊運動(dòng)而一起運動(dòng)。如果換成“遷移”，就不恰當了。
5．第7自然段中運用了哪些說(shuō)明方法？分別有何效果？
答案示例：第一句用了打比方的說(shuō)明方法。一個(gè)“馱”字形象地說(shuō)明板塊運動(dòng)的情況及對大陸的影響，使抽象的理論變得生動(dòng)、有趣、易懂。后兩句用下定義、作詮釋的說(shuō)明方法，介紹了泛大陸及其形成和分裂的過(guò)程。本段形象地說(shuō)明了大陸板塊“分—聚—分”的周而復始的運動(dòng)過(guò)程。
6．第8自然段中“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的”一句主要運用了哪種說(shuō)明方法？語(yǔ)言有何特點(diǎn)？試作簡(jiǎn)析。
答案示例：列數字，“四十多億”“2.25億”等具體說(shuō)明了泛大陸形成和分裂的次數之多。列數字的說(shuō)明方法給人以科學(xué)依據的充分印象，準確而具體，令人信服。句中的“大約”一詞表示推測，因為年代久遠所以不能用準確的數字，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
7．第13自然段中運用了哪種說(shuō)明方法？有何效果？
答案示例：“這些生物的命運比其他同類(lèi)要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地”運用作比較的說(shuō)明方法，強調南極的寒冷和南極動(dòng)物命運的悲慘。
8．如何理解第14自然段中“如果南極的'冰雪層再薄一些的話(huà)，我們就可以找到它們”這句話(huà)？
答案示例：“如果……就……”表示假設關(guān)系，說(shuō)明南極有豐富的化石，只是被冰雪層覆蓋。這是作者的推測，表現了他不斷探究的科學(xué)精神。
�。ㄋ模┦熳x課文，主旨探究
簡(jiǎn)要概括《恐龍無(wú)處不有》這篇文章的主旨。
答案示例：文章依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移學(xué)說(shuō)，說(shuō)明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
�。ㄎ澹┵p讀課文，鑒賞評價(jià)
試分析第6自然段最后一句中的“幾乎”與第9自然段最后一句中的“似乎”是如何體現說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的。
答案示例：“幾乎”有“差不多、接近”的意思，說(shuō)明“板塊構造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問(wèn)題，但仍然有些疑難問(wèn)題無(wú)從解決。由此可以體會(huì )到說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴謹與準確�！八坪酢庇小昂孟瘛钡囊馑�，在這里表推側，因為這里所涉及的問(wèn)題本身就是一種假想。如果沒(méi)有“似乎”一詞，就表示十分確定當時(shí)恐龍所生活的環(huán)境，與事實(shí)不符，違背了說(shuō)明文語(yǔ)言準確嚴謹的特點(diǎn)。
四、課堂小結
這篇科普文章重在說(shuō)明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯(lián)系起來(lái)思考，才會(huì )進(jìn)一步追問(wèn)恐龍如何生存，如何越過(guò)大洋的。由此可見(jiàn)，善于聯(lián)系是研究發(fā)現的必要前提，是思維創(chuàng )新的重要特征。只有具備了這種思維品質(zhì)，我們才能在不經(jīng)意的地方獲得獨到發(fā)現。
五、練習設計
請完成本課對應訓練。
六、板書(shū)設計
恐龍無(wú)處不有科學(xué)發(fā)現：南極發(fā)現了恐龍化石61480；生物學(xué)61481；產(chǎn)生疑問(wèn)：南極的恐龍來(lái)自哪里追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍61480；地質(zhì)學(xué)61481；研究?jì)r(jià)值：證明了地殼運動(dòng)理論聯(lián)系緊密相互啟發(fā)
第二課時(shí)
一、課前復習
《恐龍無(wú)處不有》一文用什么說(shuō)明順序？說(shuō)明的主要內容是什么？
答案示例：邏輯順序。主要內容是：依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)，為“板塊構造”理論提供了一個(gè)強有力的證據。
二、新課導入
恐龍滅絕的原因到底是什么？科學(xué)界歷來(lái)說(shuō)法不一。這節課，我們就來(lái)看看阿西莫夫的解釋。通過(guò)預習可知，課文為我們提供了兩種假說(shuō)。是哪兩種假說(shuō)呢？它們存在哪些合理性和不合理性呢？讓我們走進(jìn)課文去看看吧。
三、自主預習
檢查預習
�。�1）訂正字音
銥（yī）彗星（huì）塵埃（āi）
抵達（dǐ）劫難（jié）二氧化硅（guī）
趨勢（qū）膨脹（péngzhàng）追溯（sù）
衍射（yǎn）
�。�2）詞語(yǔ)釋義
劫難：災難；災禍。
趨勢：事物發(fā)展的動(dòng)向。
致密：細而密；細致精密。
膨脹：由于溫度升高或其他因素，物體的長(cháng)度增加或體積增大。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。
�。�3）詞語(yǔ)辨析
“趨勢”和“趨向”兩個(gè)詞都指“事情的發(fā)展方向”�！摆厔荨背酥甘虑榘l(fā)展的方向外，還可指歷史發(fā)展的動(dòng)向和江河水流的動(dòng)向�！摆呄颉币仓甘挛锇l(fā)展的動(dòng)向，但有動(dòng)詞用法，指“朝著(zhù)某個(gè)方面發(fā)展”。
三、合作探究
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1．通讀《被壓扁的沙子》，思考問(wèn)題：對于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著(zhù)哪兩種對立的說(shuō)法？各自的依據是什么？
答案示例：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”�！白矒粽f(shuō)”的依據：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結果造成在很長(cháng)一段時(shí)間內陽(yáng)光無(wú)法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因�！盎鹕秸f(shuō)”的依據：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2．作者在本文中說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？
答案示例：作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是星球撞擊。
�。ǘ┚x課文，內容探究
1．第1～6自然段介紹了什么？
答案示例：提出關(guān)于6500萬(wàn)年前恐龍滅絕的問(wèn)題，介紹了兩種不同的解釋?zhuān)骸白矒粽f(shuō)”和“火山說(shuō)”�？茖W(xué)家為驗證這兩種理論一直在尋找證據。
2．簡(jiǎn)析第1自然段在文中的作用。
答案示例：作者在首段提出了一個(gè)與題目似乎毫不相干的問(wèn)題，讀完這段文字，讀者感到仿佛是在討論前一篇未了的話(huà)題。的確，它與前文的論證方法異曲同工。作者正是通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍的滅絕原因，再次證明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
3．第7～17自然段講了什么內容？
答案示例：對“被壓扁的沙子”的特征進(jìn)行分析，得出恐龍滅絕是由于撞擊，而不是火山活動(dòng)的結論。
4．第7自然段在全文中起到怎樣的作用？
答案示例：這一段寫(xiě)1961年，一位名叫S。M。斯季紹夫的蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現的“被壓扁的沙子”——斯石英，從而照應題目。
5．第17自然段在文中有何作用？
答案示例：作者以雄辯的事實(shí)和科學(xué)的思維方法推出結論：造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。從中可以看出作者講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神。
6．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說(shuō)”而否定“火山說(shuō)”？
答案示例：從在作者看來(lái)，有論據驗證的理論才能成立。作者對蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗研究成果進(jìn)行了介紹：
�、僖涣⒎接⒋绫粔罕獾纳匙颖纫涣⒎接⒋缙胀ǖ纳匙右氐枚�。這種被壓扁的沙子因此被稱(chēng)為斯石英。
�、谒故⒌脑又g結合地極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬(wàn)年。
�、墼谝恍┑胤揭呀�(jīng)發(fā)現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經(jīng)受到過(guò)巨大隕石的撞擊。
�、茉谶M(jìn)行過(guò)原子彈爆炸實(shí)驗的場(chǎng)地也發(fā)現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。作者由此認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。
�、莼鹕交顒�(dòng)地區至今沒(méi)有發(fā)現過(guò)斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過(guò)火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會(huì )被熔化，所以任何由火山攜帶而來(lái)的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊。
�、藜由峡茖W(xué)家又有新的發(fā)現：在巖層年齡為6500萬(wàn)年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。
�。ㄈ┢纷x課文，句段賞析
1．第3自然段主要運用了什么說(shuō)明方法？主要是為了說(shuō)明什么？
答案示例：舉例子。說(shuō)明并不是所有科學(xué)家都認為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的。
2．第7自然段中運用了哪些說(shuō)明方法？有何作用？
答案示例：采用舉例子、作詮釋、作比較的說(shuō)明方法，引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話(huà)題，并解釋了其形成原因。
3．第8自然段“斯石英并不十分穩定，原子之間靠得太近以至于它們又出現相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印币痪渲屑狱c(diǎn)詞語(yǔ)有何表達效果？
答案示例：“并不”“以至于”“最后”等詞語(yǔ)的使用，增強了句子間的邏輯關(guān)系，使作者表述的意思層層推進(jìn)。
4．怎樣理解第10自然段的介紹說(shuō)明？
答案示例：采用列數字的說(shuō)明方法，說(shuō)明了斯石英只存在于沙子被強烈擠壓的地方，準確直觀(guān)，令人信服。括號中的句子是對上文的補充，進(jìn)一步證明上文所講的道理。從這個(gè)句子中也可以看出作者的幽默和思維的活躍。
5．第12自然段運用了什么說(shuō)明方法？有何作用？
答案示例：運用舉例子的說(shuō)明方法，具體而科學(xué)地說(shuō)明了斯石英的形成必須具備巨大的壓力。
6．第13自然段第一句話(huà)中連用“似乎”與“肯定”，是否矛盾？應如何理解？
答案示例：“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實(shí)則不然�！八坪酢北聿聹y的語(yǔ)氣，“肯定”表不容置疑的語(yǔ)氣。之所以用“似乎”，是因為作者并沒(méi)有親眼目睹斯石英出現在地殼深處，只好用猜測的語(yǔ)氣。之所以用“肯定”，是因為根據科學(xué)理論，斯石英的形成必須具備巨大的壓力，而地殼深處就存在著(zhù)巨大的壓力。
7．第16自然段“他們確實(shí)檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列”一句中的“確實(shí)”有何表達效果？
答案示例：“確實(shí)”充分肯定了科學(xué)家們檢測的結果，語(yǔ)言準確、嚴謹。
�。ㄋ模┦熳x課文，主旨探究
簡(jiǎn)要概括《被壓扁的沙子》這篇文章的主旨。
答案示例：文章通過(guò)對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特性等的介紹，證明了恐龍滅絕是由于撞擊造成的，表明不同的科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
�。ㄎ澹┵p讀課文，鑒賞評價(jià)
《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀：兩文有什么異同之處？
答案示例：
�。�1）說(shuō)明內容：《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
�。�2）說(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理�？茖W(xué)發(fā)現→觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究→印證觀(guān)點(diǎn)。這是一種追本求源、由因到果的邏輯說(shuō)明順序。
�。�3）說(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”，說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”和“新墨西哥州拉頓地區的巖石”，證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較；而《被壓扁的沙子》則運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有打比方、列數字、作詮釋等說(shuō)明方法的運用。
�。�4）說(shuō)明語(yǔ)言：準確簡(jiǎn)練，淺顯易懂，幽默風(fēng)趣。
�。┱n外拓展，對比延伸
關(guān)于恐龍滅絕原因的假說(shuō)有很多，其中小行星撞擊理論獲得了許多科學(xué)家的支持。但也有許多人對這一理論持懷疑態(tài)度，因為蛙類(lèi)、鱷魚(yú)以及其他許多對氣溫很敏感的動(dòng)物都熬過(guò)了白堊紀而生存下來(lái)，為什么只有恐龍死光了。除了“隕星碰撞說(shuō)”以外，關(guān)于恐龍滅絕的主要觀(guān)點(diǎn)還有以下幾種：
1．氣候變遷說(shuō)。6500萬(wàn)年前，地球氣候陡然變化，氣溫大幅下降，造成大氣含氧量下降，令恐龍無(wú)法生存。也有人認為，恐龍是冷血動(dòng)物，身上沒(méi)有毛或保暖器官，無(wú)法適應地球氣溫的下降，都被凍死了。
2．物種斗爭說(shuō)�？铸埬甏┢�，最初的小型哺乳類(lèi)動(dòng)物出現了，這些動(dòng)物屬?lài)X類(lèi)食肉動(dòng)物，可能以恐龍蛋為食。由于這種小型動(dòng)物缺乏天敵，越來(lái)越多，最終吃光了恐龍蛋。
3．大陸漂移說(shuō)。地質(zhì)學(xué)研究證明，在恐龍生存的年代，地球的大陸只有唯一一塊，即“泛大陸”。由于地殼變化，這塊大陸在侏羅紀發(fā)生了較大的分裂和漂移現象，最終導致環(huán)境和氣候的變化，恐龍因此而滅絕。
4．地磁變化說(shuō)�，F代生物學(xué)證明，某些生物的死亡與磁場(chǎng)有關(guān)。對磁場(chǎng)比較敏感的生物，在地球磁場(chǎng)發(fā)生巨大變化的時(shí)候，都可能導致滅絕。由此推論，恐龍的滅絕可能與地球磁場(chǎng)的變化有關(guān)。
5．被子植物中毒說(shuō)�？铸埬甏┢�，地球上的裸子植物逐漸消亡，取而代之的是大量的被子植物，這些植物中含有裸子植物中所沒(méi)有的毒素，形體巨大的恐龍食量奇大，大量攝入被子植物導致體內毒素積累過(guò)多，終于被毒死了。
6．酸雨說(shuō)。白堊紀末期可能下過(guò)強烈的酸雨，使土壤中包括鍶在內的微量元素被溶解，恐龍通過(guò)飲水和食物直接或間接地攝入鍶，出現急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。
四、課堂小結
作者以科學(xué)發(fā)現和科學(xué)實(shí)驗的成果為依據，層次清楚地說(shuō)明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果，令人信服。地球的秘密還有很多，期待同學(xué)們用自己的觀(guān)察和思考去一一發(fā)現。
五、練習設計
請完成本課對應訓練。
六、板書(shū)設計
被壓扁的沙子提出問(wèn)題：恐龍滅絕的原因分析問(wèn)題肯定“撞擊說(shuō)”否定“火山說(shuō)”麥克霍恩研究證明得出結論：恐龍滅絕的原因是撞擊而不是火山活動(dòng)思維嚴謹結論求實(shí)
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計 篇10
�。ㄒ唬⿲胄抡n
介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界
地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì )如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的'凸形大陸，竟會(huì )如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線(xiàn)都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著(zhù)名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。
那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?
(二)整體感知
學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：
1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?
3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
討論明確：
1.1986年在南極發(fā)現鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。
2.科學(xué)家并不滿(mǎn)足于南極發(fā)現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的.結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習及目標完成過(guò)程
1.學(xué)生再讀課文，理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。
討論明確：
全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀(guān)點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說(shuō)明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強有力的證據”總結說(shuō)明內容，結束全文。
本文在說(shuō)明“大陸漂移”：是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內容時(shí)，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著(zhù)許多大陸，當板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運動(dòng)”，將“板塊構造”形象化地說(shuō)明出來(lái)，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說(shuō)明部分。列數字是一個(gè)重要說(shuō)明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數百萬(wàn)年后，又開(kāi)始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞，形成巨
大的喜馬拉雅山脈�！�
“到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�
“大約經(jīng)歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物種類(lèi)和數量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著(zhù)豐富的化石�！�
——運用大量的數據進(jìn)行說(shuō)明，給人以科學(xué)依據充分的印象，有很大的說(shuō)服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說(shuō)明，說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
(四)課堂小結
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養自己的創(chuàng )新能力。
(五)布置作業(yè)
借閱有關(guān)資料，或參觀(guān)自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
�。┙虒W(xué)反思：
總第 課時(shí) 備課時(shí)間 授課時(shí)間 授課班級
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計 篇11
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、� 突出本文以論證為主的特點(diǎn)。
�、� 解釋學(xué)生的疑問(wèn)，糾正他們理解上的偏差。
2、能力目標：
教學(xué)生學(xué)會(huì )運用論證的方法。
3、教育目標：
教學(xué)生正確對待恐龍及其他科學(xué)問(wèn)題。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)生學(xué)會(huì )運用論證的方法;確立正確的世界觀(guān)。
【策略和方法】
朗讀法、查資料。
【教學(xué)媒體】
錄音機、投影儀。
第一課時(shí)
一、導入
給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個(gè)同學(xué)帶來(lái)了一本關(guān)于恐龍的書(shū)。那麼就讓他們邊看書(shū)，邊了解恐龍生長(cháng)環(huán)境、滅絕原因等其他問(wèn)題。這樣，在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個(gè)大體上的了解。
二、整體感知
1、檢查學(xué)生查字詞的情況，并且聽(tīng)錄音。
《恐龍無(wú)處不在》
2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來(lái)論證了什麼?
(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用一個(gè)或多個(gè)事例來(lái)證明一個(gè)道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區別。他們一個(gè)僅就事實(shí)來(lái)講的，一個(gè)是事實(shí)道理一塊講的。)
南極恐龍化石的發(fā)現──板塊構造學(xué)說(shuō)。
3、這麼說(shuō)本文主要是寫(xiě)什麼的?
板塊構造學(xué)說(shuō)的。只不過(guò)是把恐龍當作是一個(gè)例子罷了。這一點(diǎn)必須對學(xué)生先交待清楚。
4、本來(lái)恐龍與板塊構造學(xué)說(shuō)是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說(shuō)了一句話(huà)使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著(zhù)找出這句話(huà)來(lái)嗎?
第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯(lián)系，往往會(huì )在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現。
5、下面，咱們再來(lái)分析一句話(huà)，如果把這個(gè)發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要的多。這句話(huà)有何作用?
承上啟下!思維方式和提問(wèn)方式常常是解決問(wèn)題的先導。這對我們認識事物和解決問(wèn)題都應有所啟迪。
其思維觸角已伸向另一個(gè)領(lǐng)域。
6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?
板塊構造學(xué)說(shuō)，每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。
7、最后一段有什麼作用?
照應開(kāi)頭。
三、布置作業(yè)
1、把生字詞以及文學(xué)常識寫(xiě)一遍并且背過(guò)。
2、預習《被壓扁的沙子》。
第二課時(shí)《被壓扁的沙子》
一、復習舊知
1、檢查上節課字詞及文學(xué)常識的背誦情況。
2、聯(lián)系上節課的有關(guān)內容，為這節課打下鋪墊。
二、整體感知
1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來(lái)論證什麼的.?)
(有了上一篇短文作鋪墊，這一個(gè)問(wèn)題就比較好回答了。)
被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。
再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這句話(huà)。
2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?
提出兩種學(xué)獲撞擊說(shuō)和火山說(shuō)──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì)：有兩方面;──為排除火山說(shuō)確認撞擊說(shuō)提供科學(xué)依據──進(jìn)一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過(guò)撞擊;反之，則沒(méi)有。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動(dòng)。
(這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點(diǎn)出來(lái)的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。也就是說(shuō)，對于說(shuō)明文的概括內容的這一部分，許多同學(xué)已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。)
3、這篇課文的特點(diǎn)是什麼?
邏輯嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，說(shuō)理充分。
4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說(shuō)明的問(wèn)題也不同，你能找出他們的不同點(diǎn)嗎?
各自說(shuō)明的對象和說(shuō)明角度不同。
相同點(diǎn)：都談到了恐龍的滅絕。
不同點(diǎn)：
�、� 談到恐龍的化石無(wú)處不在，是為了證明另一科學(xué)理論──板塊構造學(xué)說(shuō);
�、� 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據。
5、處理課后練習。
三、布置作業(yè)
1、鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識。
2、預習下一課。
【課后記】
本課由于最先講述了論證這種方法，會(huì )引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡(jiǎn)單，也無(wú)需花太大的精力去引導他們。只需把幾個(gè)重要的問(wèn)題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學(xué)說(shuō)有一個(gè)明確而廣泛的認識。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計 篇12
【導學(xué)目標】
1．了解說(shuō)明的內容，理清說(shuō)明的順序。
2．體會(huì )簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。
3．了解有關(guān)“板塊構造學(xué)”和恐龍滅絕原因的科學(xué)知識。
4．增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。
【課時(shí)計劃】2課時(shí)
第一課時(shí)完成《恐龍無(wú)處不有》，第二課時(shí)完成《被壓扁的沙子》。第一課時(shí)學(xué)習《恐龍無(wú)處不有》
情景導入
大家看過(guò)《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會(huì )被那奇特的想象和栩栩如生的畫(huà)面所震撼。那么你們知道恐龍是這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬(wàn)年前滅絕了呢？恐龍的化石會(huì )告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。
步驟一知識梳理夯實(shí)基礎
1．讀準字音，認準字形
骨骼(gé)臀(tún)馱(tuó)
褶皺(zhězhòu)兩棲動(dòng)物(qī)
2．詞語(yǔ)解釋
褶皺：由于地殼運動(dòng)，巖石受到擠壓而形成的彎曲過(guò)程。
天衣無(wú)縫：比喻事件沒(méi)有一點(diǎn)兒破綻。
繁盛：繁密茂盛。
3．作者簡(jiǎn)介
阿西莫夫(1920—1992)，美籍猶太人。美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家，曾獲代表科幻文學(xué)最高榮譽(yù)的雨果獎和星云獎，是公認的當今美國科幻小說(shuō)界泰斗。代表作《基地》《我，機器人》。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1．聽(tīng)課文錄音朗讀(多媒體播放)，學(xué)生思考：短文說(shuō)明的主要內容是什么？
【交流點(diǎn)撥】短文通過(guò)依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)證明大陸漂移假說(shuō)的例子，說(shuō)明不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
2．課文標題是《恐龍無(wú)處不有》，那么它的說(shuō)明對象是否就是恐龍？
【交流點(diǎn)撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論——板塊構造理論的正確。
步驟三細讀課文深入理解
1．朗讀并思考：作者是按什么順序說(shuō)明的？是如何得出結論的？
【交流點(diǎn)撥】結論：“恐龍無(wú)處不有”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴謹又深入淺出，通俗易懂。
2．短文的內容涉及哪兩個(gè)學(xué)科？主要運用了什么說(shuō)明方法？
【交流點(diǎn)撥】“恐龍的滅絕”——生物學(xué)；“板塊構造理論”——地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說(shuō)：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！弊髡卟捎昧伺e例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，行文嚴謹。
步驟四品味語(yǔ)言探究寫(xiě)法
瀏覽課文，找出語(yǔ)言表達平實(shí)而又生動(dòng)的句子，并簡(jiǎn)析。
【交流點(diǎn)撥】
�、僮髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ柪锏难a充說(shuō)明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物”。此句用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)；
�、谡n文中多處使用的設問(wèn)句：“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題；
�、鄄捎么虮确降姆椒�，使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話(huà)：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
步驟五總結全文拓展延伸
1．課堂小結
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養自己的創(chuàng )新能力。
2．拓展延伸
關(guān)于恐龍滅絕的原因，請你也來(lái)一次大膽地猜測吧！
【交流點(diǎn)撥】一是天氣變冷使得恐龍因饑挨凍而死；二是地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們來(lái)不及逃脫而死；三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線(xiàn)輻射到地球上來(lái)，把恐龍殺死；四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
第二課時(shí)學(xué)習《被壓扁的沙子》
情景導入生成問(wèn)題
《恐龍無(wú)處不有》通過(guò)南極發(fā)現恐龍的例子，提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀(guān)點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。
步驟一知識梳理夯實(shí)基礎
1．讀準字音，認準字形
潮汐(xī)銥(yī)隕(yǔn)
硅(guī)劫難(jiénàn)塵埃(āi)
衍射(yǎn)
2．詞語(yǔ)理解
銥：一種稀有金屬，銀白色，質(zhì)硬而脆，化學(xué)性質(zhì)穩定，可用來(lái)制造科學(xué)儀器。
潮汐：本義是由于月亮和太陽(yáng)的引力而產(chǎn)生的水位定時(shí)漲落的自然現象。這里特指海潮。
劫難：災禍，災難。
致密：細致精密。
追溯：比喻探索事物的由來(lái)。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
聽(tīng)課文錄音朗讀(多媒體播放)思考：這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？
【交流點(diǎn)撥】看法：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊”。證據一：因為在恐龍滅絕的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì )有“斯石英”存在。結論無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。
步驟三細讀課文深入探究
1．朗讀短文，思考：作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？為什么？
【交流點(diǎn)撥】作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。因為在作者看來(lái)，有論據驗證的理論才能成立。斯石英應該出現在壓力極高的地殼深處；火山活動(dòng)地區至今沒(méi)有發(fā)現過(guò)斯石英；斯石英出現的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊。
2．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
【交流點(diǎn)撥】本文的題目不但沒(méi)有離題，還能提示作者，恐龍滅絕的“撞擊說(shuō)”的產(chǎn)生與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。
步驟四品味語(yǔ)言了解寫(xiě)法
快速瀏覽短文，說(shuō)出：本文與前一篇文章有什么異同之處？(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言幾方面比較)
【交流點(diǎn)撥】
�、僬f(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，在短小的篇幅內將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚；
�、谡f(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。首先，都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍，兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”，說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的`�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍滅絕是撞擊造成的”。其次，都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。
而《被壓扁的沙子》則是運用“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子的區別。除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說(shuō)明方法；
�、壅f(shuō)明角度：《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊；
�、苷f(shuō)明原因：準確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。
步驟五總結全文拓展延伸
1．課堂小結
這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說(shuō)明的主要問(wèn)題也不同。第一篇短文談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀(guān)點(diǎn)。
2．拓展延伸
科學(xué)家研究事物或事理，注重不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，給你什么啟發(fā)？
【交流點(diǎn)撥】在學(xué)習研究中，我們應用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)在科學(xué)內或學(xué)科間進(jìn)行溝通，促進(jìn)自己思維的發(fā)展，更高效地掌握知識，發(fā)展能力。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計 篇13
一、導入設計
如今統治地球的是人類(lèi)，人類(lèi)的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類(lèi)出現之前，曾有一種爬行動(dòng)物統治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（學(xué)生答過(guò)之后，向學(xué)生展示幾幅恐龍的圖片，激起學(xué)生興趣。）然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區發(fā)現了恐龍化石，這意味著(zhù)什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習這兩篇短文。
二、作者簡(jiǎn)介
哪位同學(xué)向大家簡(jiǎn)介一下作者呢？學(xué)生答過(guò)之后，教師用多媒體向學(xué)生顯示：
阿西莫夫他一生充滿(mǎn)了傳奇，著(zhù)作量驚人，寫(xiě)了至少400本書(shū)。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說(shuō)》雜志至今在美國仍很暢銷(xiāo)。他被稱(chēng)為“永遠的科幻教父” �！鞍⒚浴眰儽椴既澜�。
三、默讀課文整體感知
多多媒體顯示默讀的方法：
不動(dòng)唇不指讀不回讀
1、學(xué)生讀完后，進(jìn)行字詞教學(xué)。多媒體顯示本課應積累的字詞：
遺骸hái
蟾蜍chán chú
褶皺zhě zhòu
劫難jié
追溯sù
兩棲qī
鳥(niǎo)臀目tún
遺�。哼z留下來(lái)的骨��；
褶皺：由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲；
劫難：災難；
致密：細致精密；
追溯：原意是逆流而上�，F常比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：神話(huà)中仙女穿的天衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
2、學(xué)生感知課文內容
為活躍課堂氣氛，這一教學(xué)環(huán)節采取小組搶答的形式。
多媒體顯示搶答活動(dòng)的規則：
活動(dòng)規則：
1.以小組為單位，輕聲討論所提出的問(wèn)題。
2.討論成熟后，請推舉一個(gè)代表舉手回答。
3.最先舉手者，請起立回答。
多媒體依次顯示下列問(wèn)題：
1、在南極及其他大陸上都發(fā)現了恐龍化石，作者首先想到了什么？
2、恐龍能在今天的南極地區生存嗎？為什么？作者經(jīng)過(guò)分析思考得出了什么答案？
3、大陸在漂移是“板塊構造理論”的重要組成部分。 “板塊構造理論”能解開(kāi)恐龍無(wú)處不有之謎嗎？為什么？
4、經(jīng)過(guò)以上層層分析，作者得出了什么結論？
5、對恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對立的理論？并簡(jiǎn)述。
6、什么是斯石英？它在自然界中形成的條件是什么？
7 、根據斯石英的特點(diǎn)和成因，作者經(jīng)過(guò)層層推理得出了什么結論？
明確：
1、這說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
2 、不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
3、能解開(kāi)。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現，并且有機會(huì )分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。后來(lái)泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過(guò)不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。（為了使學(xué)生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向學(xué)生展示示意圖）
4、南極洲恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強有力的證據。
5、目前存在的兩種理論是“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。撞擊說(shuō)認為：可能是與一個(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球，結果造成在很長(cháng)一段時(shí)間內陽(yáng)光無(wú)法抵達地球表面，導致恐龍滅絕�；鹕秸f(shuō)認為：6500萬(wàn)年前，地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山同時(shí)爆發(fā)，造成恐龍滅絕。（為了使學(xué)生更好地理解這兩種學(xué)說(shuō)，用多媒體向學(xué)生展示示意圖）
6、被壓扁的沙子稱(chēng)作斯石英。沙子在強烈被擠壓的地方會(huì )形成斯石英。
7、造成恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。
四、深入理解比較異同
1、相同之處：文體相同內容相關(guān)
這兩篇文章用通俗的語(yǔ)言向讀者介紹了一些科學(xué)知識，像這樣的文章叫科普說(shuō)明文。二者不僅文體相同，而且內容相關(guān)，都談到了恐龍的滅絕。
2、不同之處：
�。�1）說(shuō)明的主要目的不同
�。�2）運用的材料不同
學(xué)生討論后明確：前者主要目的是用來(lái)證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發(fā)現恐龍化石這一事實(shí)，后者運用的材料是被壓扁的沙子。
南極發(fā)現恐龍化石屬于生物學(xué)上的發(fā)現，而板塊構造理論屬于地質(zhì)學(xué)上的問(wèn)題，生物學(xué)上的發(fā)現證明了地質(zhì)學(xué)上一個(gè)理論的正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發(fā)現，而探討恐龍滅絕屬于生物學(xué)上的問(wèn)題，物理上的發(fā)現揭開(kāi)了生物學(xué)上的一個(gè)謎。這兩種現象說(shuō)明了什么問(wèn)題？用文中的一句話(huà)回答。
讓學(xué)生仔細揣摩這句話(huà)，這對學(xué)習中學(xué)各科知識有什么啟發(fā)？
明確：阿西莫夫能寫(xiě)出這樣的文章是因為他知識非常豐富，同學(xué)們在以后的學(xué)習中不要偏科，各科知識都要認真學(xué)習。
五、揣摩語(yǔ)言體會(huì )作者語(yǔ)言風(fēng)格
多媒體顯示：
1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物。
2、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就會(huì )看到他們拼和得多么天衣無(wú)縫。
3、萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免撞擊。
4、即非常純的沙子。
5、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
提問(wèn)：請同學(xué)們在文中找出這五句話(huà)，你發(fā)現了什么？
點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說(shuō)明文字。請同學(xué)們結合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)它們各自的`作用。
學(xué)生答后明確：
1、如果地說(shuō)現代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不起是指那些動(dòng)物。舉大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便于讀者明白。
2、這一句所提到的現象對前面提到的南美洲與非洲曾是一個(gè)整體后逐漸分開(kāi)是一個(gè)有力的說(shuō)明。
3、這一句看起來(lái)有調侃的意味，但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖極為罕見(jiàn)，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者做這樣的假設，意在強調天文學(xué)研究的意義。
4、這是對二氧化硅的解釋?zhuān)@樣易被讀者理解。
5、這一句話(huà)以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶紴槔f(shuō)明斯石英經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒(méi)有人會(huì )在意斯石英的還原的問(wèn)題，但沒(méi)有人愿意把金剛石變?yōu)樘�，因為金剛石太名貴了。在這里作者幽默了一下，表現了作者思維的活躍。
小結：這些補充說(shuō)明的文字把深奧的知識變得通俗易懂，把嚴密的科學(xué)論證變成幽默詼諧的類(lèi)比說(shuō)明，表現了本文語(yǔ)言通俗易懂、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
六、情感教育
我們學(xué)習本文不能僅局限于知識的獲得和理解，還要學(xué)習作者的思維方法。阿西莫夫為何能由南極發(fā)現恐龍化石想到板塊構造理論呢？一方面由于他知識淵博，另一方面由于他思維方法獨特。
學(xué)生討論后明確：
作者的思維方法：聯(lián)想想象分析推理
這是思維創(chuàng )新的主要特征，也是研究和發(fā)現的必要前提。很多科學(xué)家正是靠著(zhù)聯(lián)想、想象、分析、推理等思維方法發(fā)現了別人沒(méi)有發(fā)現的問(wèn)題，從而有所建樹(shù)。
讓學(xué)生舉一些科學(xué)家靠這一思維方法有所發(fā)現的事例。學(xué)生如一時(shí)想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示：
謝皮羅教授的事例：
美國麻省理工學(xué)院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè )较?他大膽地推斷這一定與地球自轉有關(guān),并且推斷北半球呈逆時(shí)針,赤道不會(huì )有漩渦,南半球呈順時(shí)針。它就此發(fā)表的論文震驚科壇。
小結：同學(xué)們，在我們平時(shí)的學(xué)習和生活中，只要留心，善于聯(lián)想和想象，我們也許會(huì )在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現，也許會(huì )成為小發(fā)明家，說(shuō)不清將來(lái)還會(huì )獲得諾貝爾獎呢。
七、總結全文
通過(guò)本文的學(xué)習，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識，還學(xué)習了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng )造性的思維。作者經(jīng)過(guò)層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們在課下查找有關(guān)資料對這一問(wèn)題繼續探討。
板書(shū)設計
�。ㄉ铮┠蠘O發(fā)現恐龍化石（物理）被壓扁的沙子
↓聯(lián)想想象↓
分析推理
�。ǖ刭|(zhì)學(xué)）證明板塊構造理論正確（生物）探討恐龍滅絕的原因
附：有關(guān)恐龍的圖片
為“永遠的科幻教父” �！鞍⒚浴眰儽椴既澜�
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計 篇14
【教學(xué)設計思路】
本文是一篇科學(xué)說(shuō)明文，但所說(shuō)明的對象是同學(xué)們感興趣的話(huà)題，文章內容并不深奧。授課過(guò)程中，可以學(xué)生自讀為主，教師設計思考題指導學(xué)生自讀。通過(guò)學(xué)生獨立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問(wèn)題。最后設置自由問(wèn)答環(huán)節，給喜歡鉆研的同學(xué)一個(gè)空間，由興趣引領(lǐng)他們在科學(xué)的道路上前行。
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、欧e累詞語(yǔ)，掌握“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鱗片、脊椎、兩棲”等詞的讀音、字形、詞義;弄清“繁衍、相安無(wú)事”的詞義。
�、剖占嘘P(guān)克隆的科學(xué)知識。
2、能力目標：
�、耪w感知文意，通過(guò)篩選信息，概括內容要點(diǎn)，逐步提高閱讀科普文的能力。
�、颇軌蚶砬灞疚牡恼f(shuō)明順序，并理解這樣安排的好處。
�、谴Ρ疚倪\用的說(shuō)明方法，探究作者說(shuō)明的技巧。
3、情感目標：
體會(huì )學(xué)習科學(xué)家們嚴謹、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度和精神，樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)，全面看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現科學(xué)精神和人文關(guān)懷的統一。
【教學(xué)重點(diǎn)】的
1、了解有關(guān)克隆的知識和克隆研究動(dòng)態(tài)。
2、理清本文的說(shuō)明順序，把握本文所運用的說(shuō)明方法。
3、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )說(shuō)明文的科學(xué)性。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理清“克隆鯽魚(yú)出世前后”的說(shuō)明順序，理解這樣安排的原因。
2、對文章結尾一段話(huà)的理解。
【教學(xué)方法】
自讀和點(diǎn)撥相結合。
【教具準備】
幻燈片。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
〖教學(xué)要點(diǎn)
朗讀課文，整體感知文意，篩選重要信息，整體把握文意;理清說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，體會(huì )說(shuō)明文的條理性、科學(xué)性。揣摩語(yǔ)言，體會(huì )科學(xué)家們嚴謹求實(shí)，鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度。
〖教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
設計(一)：
2000年11月份，我國多家媒體曾轉載國外媒體報道的一條驚人消息：一群受邪教組織操縱的科學(xué)狂人，正在美國內華達州大漠深處進(jìn)行著(zhù)一項克隆人的秘密實(shí)驗。他們根據英國科學(xué)家創(chuàng )造世界第一只克隆羊“多利”的同樣原理，從一個(gè)當年2月份夭折的10個(gè)月大的.美國女?huà)肷砩咸崛〖毎圃炜寺∪恕?選自2000.11《文匯報》)消息披露后，克隆技術(shù)及其帶來(lái)的一系列問(wèn)題再次成為人們議論的焦點(diǎn)。今天，讓我們走進(jìn)《奇妙的克隆世界》，用理性的眼光看待這一問(wèn)題。(板書(shū)文題)
設計(二)：
《西游記》里的孫悟空有一個(gè)絕招令人拍案叫絕：他與妖魔作戰一旦吃緊，便從身上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴來(lái)參加戰斗。這當然是神話(huà)，但是今天的科學(xué)卻能實(shí)現類(lèi)似的“奇跡”，這就是“奇妙的克隆”�？寺『我阅苋绱松裢◤V大?還是聽(tīng)聽(tīng)遺傳學(xué)家的解釋吧。
二、朗讀課文，整體把握文意
學(xué)生自讀課文，教師設計思考題指導學(xué)生自讀。
多媒體顯示：
1、給下列加黑字注音：
囊胚胎蟾蜍脊椎兩棲
2、解釋下列詞語(yǔ)，并用詞造句。
繁衍
相安無(wú)事
3、克隆是什么?請用自己的話(huà)概括。
4、“克隆鯽魚(yú)出世前后”和“克隆綿羊‘多利’”分別為我們介紹了哪些知識?克隆羊的誕生為什么在全世界引起“轟動(dòng)”?
5、課文從哪些方面寫(xiě)了克隆技術(shù)造福于人類(lèi)?
學(xué)生快速閱讀課文，以小組為單位，計時(shí)閱讀，然后小組組長(cháng)代表本組發(fā)言進(jìn)行全班交流。教師作總結發(fā)言，以歷時(shí)最短、概括較準確的小組為優(yōu)勝組。
明確：
1、nánɡ pēi tāi chán chú jǐ zhuī qī
2、繁衍(yǎn)：逐漸增多或增廣。
相安無(wú)事：相處沒(méi)有沖突。
3、克隆是無(wú)性繁殖的新興生物技術(shù)。
4、“克隆鯽魚(yú)出世前后”勾勒了克隆技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò )，為我們介紹了中外科學(xué)家所進(jìn)行的克隆實(shí)驗及實(shí)驗進(jìn)展情況，突出了中國科學(xué)家在克隆實(shí)驗方面的研究成果和貢獻。
“克隆綿羊‘多利’”較為詳細地描述了“多利”的誕生過(guò)程，并揭示了克隆羊的成功的重大意義和巨大反響。
克隆羊的誕生在世界引起了轟動(dòng)，主要原因是它標志克隆研究取得新的進(jìn)展和重大突破，
“這個(gè)結果證明：動(dòng)物體中執行特殊功能、具有特定形態(tài)的所謂高度分化的細胞與受精卵一樣具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛在能力。也就是說(shuō)，動(dòng)物細胞與植物細胞一樣，也具有全能性�！边@一突破意味著(zhù)它既可以造福于人類(lèi)，也可能危害于人類(lèi)。
5、課文主要從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)克隆技術(shù)造福于人類(lèi)。第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”;第二，克隆可以用來(lái)挽救珍稀動(dòng)物;第三，克隆對于人類(lèi)疾病的防治、壽命的延長(cháng)具有重要意義。
三、理清文章的說(shuō)明順序，分析本文所運用的說(shuō)明方法，體會(huì )說(shuō)明文的條理性和科學(xué)性
學(xué)生精讀課文，教師設計思考題，指導學(xué)生閱讀。
多媒體顯示：
1、文章四個(gè)部分是按什么順序排列的?能調換順序嗎?
2、文章第一部分為了說(shuō)明“克隆是什么”，作者運用了哪些說(shuō)明方法?
3、文章第二部分“克隆鯽魚(yú)出世前后”采用了什么樣的說(shuō)明順序?這樣安排有什么好處?
4、第三部分“克隆綿羊多利”介紹多利的誕生過(guò)程，采用了什么樣的說(shuō)明順序?
學(xué)生思考，自主作答，如有不妥之處，另選幾位同學(xué)作補充或糾正。
明確：
1、文章先寫(xiě)克隆的含義，接著(zhù)寫(xiě)克隆實(shí)驗，再寫(xiě)克隆的發(fā)展，最后寫(xiě)克隆對人類(lèi)的造福和對克隆的理性思考。全文采用了邏輯順序說(shuō)明事理，逐層深入，步步推進(jìn)。
2、作者為了說(shuō)明“克隆是什么”，運用了三種說(shuō)明方法：舉例子、作解釋和引用。舉例子，列舉葡萄枝、仙人掌、草莓等人們比較熟悉的例子來(lái)說(shuō)明，把艱深的科學(xué)知識說(shuō)得簡(jiǎn)明易懂。作解釋?zhuān)簩寺∫辉~進(jìn)行溯源并作出解釋。引用：引入《西游記》中孫悟空拔一根猴毛變出一大群猴子的故事，生動(dòng)說(shuō)明“克隆”是怎么一回事。
3、文章第二部分采用了時(shí)間順序。小標題“克隆鯽魚(yú)出世前后”顯示這一部分是按時(shí)間順序安排的，這樣便于勾勒克隆技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò )。
4、文章第三部分“克隆綿羊‘多利’”是按時(shí)間順序安排材料的。文中有標志性詞語(yǔ)可供分析，如“‘多利’綿羊是如何‘創(chuàng )造’出來(lái)的呢?……先給……與此同時(shí)……手術(shù)完成后……然后……到去年七月……‘換核卵’一步一步發(fā)展的結果，因此是‘克隆羊’”。
教師對學(xué)生交流的情況作評價(jià)，對不當之處應予以糾正。
教師提示：關(guān)于第二部分的說(shuō)明順序，應考慮如下一些內容：第一節有兩條線(xiàn)索，一條是從中國的“克隆試驗”寫(xiě)到外國的“克隆試驗”，一條是寫(xiě)“克隆試驗”從魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)再到哺乳類(lèi)。以此來(lái)看，關(guān)于“時(shí)間順序”的判斷是不準確的。
那么，這樣安排有什么好處呢?第一條線(xiàn)索突出反映了我國科學(xué)家在克隆研究中的成就和貢獻。第二條線(xiàn)索體現了科學(xué)研究是一個(gè)不斷求索探究的過(guò)程，體現了科學(xué)家們的追求精神，同時(shí)也為下文寫(xiě)“克隆綿羊‘多利’”的誕生提供了科學(xué)基礎，做好行文的鋪墊。
四、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )科學(xué)家嚴謹求實(shí)、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度
同學(xué)們，在科學(xué)的道路上是沒(méi)有平坦的大道可走的，科海泛游靠的是淵博的科學(xué)知識，精湛的科學(xué)技術(shù)、嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，堅持不懈、永不言敗的科學(xué)精神。請從課文中找出能表現科學(xué)家嚴謹、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子，仔細體會(huì )。
生1：“用鯽魚(yú)囊胚期的細胞進(jìn)行人工培養，經(jīng)過(guò)385天59代連續傳代培養后，用直徑10微米左右的玻璃管在顯微鏡下從培養細胞中吸出細胞核�！�
生2：“在189個(gè)這種換核卵細胞中，只有兩個(gè)孵化出了魚(yú)苗，而最終只有一條幼魚(yú)渡過(guò)難關(guān)，經(jīng)過(guò)80多天培養后長(cháng)成8厘米長(cháng)的鯽魚(yú)�！�
生3：“經(jīng)幾百次灰、黑、白這樣的操作以后，白色小鼠終于生下了三只小灰鼠�！�
生4：“經(jīng)過(guò)247次失敗之后，他們在1996年7月得到了一只名為‘多利’的克隆雌性小綿羊�！�
……
選兩位同學(xué)談體會(huì )。
五、學(xué)生自由問(wèn)答、質(zhì)疑、釋疑
學(xué)生爭論的焦點(diǎn)在于文章最后一段。文章寫(xiě)道：“有關(guān)‘克隆人’的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲�？萍荚桨l(fā)展，對社會(huì )的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問(wèn)題�！�
這段話(huà)該如何理解呢?教師引導學(xué)生從以下幾方面思考：
1、科學(xué)是一把雙刃劍，既可造福人類(lèi)，也可殃及人類(lèi)，而且科學(xué)造福人類(lèi)和殃及人類(lèi)的速度、程度在同步增長(cháng)，如核的發(fā)現和利用;
2、科學(xué)的發(fā)展越來(lái)越從自然界逼近了人類(lèi)本身，越來(lái)越深刻地觸及人類(lèi)的倫理、道德和法律以及人類(lèi)心靈，如克隆人問(wèn)題;
3、科學(xué)發(fā)展也會(huì )引發(fā)人類(lèi)道德倫理觀(guān)的變革和更新。如何確立并完善現代社會(huì )倫理道德價(jià)值觀(guān)，使之既能導正科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又能適應科技的進(jìn)步，理性而德性運用科學(xué)之劍，使之為人類(lèi)造福，這將是現代社會(huì )必須探討和面對的問(wèn)題。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
教師可以提示學(xué)生課后查找資料，完善自己的觀(guān)點(diǎn)看法。
六、布置作業(yè)
1、課后閱讀有關(guān)克隆的文章或上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料，并進(jìn)行整理。
2、請以“假如記憶可以移植”為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀銓Υ说目捶�，可以編述故事，也可以發(fā)表議論，500字左右。
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