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高中化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類(lèi)》教學(xué)設計范文（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的高中化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類(lèi)》教學(xué)設計范文，歡迎大家分享。
高中化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類(lèi)》教學(xué)設計 1
一、教材分析
“物質(zhì)的分類(lèi)及轉化”是人教版化學(xué)必修1第一章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第一節內容，是完成初高中課程內容銜接的重要載體，其將初中所學(xué)的單一、孤立的物質(zhì)及反應梳理擴展為高中階段多樣、系統的物質(zhì)反應體系，滲透分類(lèi)觀(guān)、物質(zhì)轉化觀(guān)等化學(xué)學(xué)科學(xué)習的基本思想方法，旨在用其發(fā)現物質(zhì)及變化的規律，并預測物質(zhì)的性質(zhì)及可能發(fā)生的變化。本部分內容在《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》中屬于主題2：常見(jiàn)的無(wú)機化合物及其應用這一部分，內容要求“認識元素可以組成不同種類(lèi)的物質(zhì)，根據物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)；同類(lèi)物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，一定條件下各類(lèi)物質(zhì)可以相互轉化；認識膠體是一種常見(jiàn)的分散系”。具體先介紹了物質(zhì)分類(lèi)的方法，并從多種分類(lèi)的角度來(lái)認識物質(zhì)世界；根據分散質(zhì)微粒直徑大小來(lái)分引入了膠體這一基本概念，補充了初中對混合物體系的認識，進(jìn)而精選代表物質(zhì)，探尋了從“單質(zhì)—堿性氧化物—堿—鹽”以及“單質(zhì)—酸性氧化物—酸—鹽”分別代表含金屬或非金屬元素物質(zhì)之間的轉化規律，并用其指導生產(chǎn)生活實(shí)際。通過(guò)本節課內容的學(xué)習，學(xué)生不僅需要將初中所學(xué)的`知識由點(diǎn)構成線(xiàn)合理關(guān)聯(lián)起來(lái)，更需要在掌握的事實(shí)性知識的基礎上開(kāi)始建構并逐步形成基本的化學(xué)學(xué)科觀(guān)念，指導高中階段后續內容的學(xué)習，從而實(shí)現學(xué)科素養的提升。
二、學(xué)情分析
通過(guò)初中階段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握一些典型物質(zhì)的基本性質(zhì)，涉及單質(zhì)、氧化物（金屬氧化物和非金屬氧化物）、酸、堿、鹽等物質(zhì)類(lèi)別。但學(xué)生的知識是單一的，分散的沒(méi)有進(jìn)行系統地整合，也就不能更清晰地認識其中所蘊含的規律。而高中階段，學(xué)生將面臨的不再是單一的物質(zhì)，而往往是復雜的實(shí)際的甚至是陌生的物質(zhì)體系，更迫切地需要學(xué)科思想方法的指導，由此可分析學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)如下：
1、基于分類(lèi)思想，構建化學(xué)知識框架，并在后續學(xué)習中不斷豐富，形成化學(xué)學(xué)科學(xué)習的基本模式。
2、認識物質(zhì)轉化基本規律，將初中記憶型的思維模式進(jìn)階成高中階段推理型的思維模式，提高學(xué)習興趣。
3、學(xué)會(huì )遷移，將本節的學(xué)習策略遷移至化學(xué)學(xué)科其他思想方法的習得過(guò)程中，在面對復雜陌生的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，能有理可循，有據可依。
三、教學(xué)目標
1、基于分類(lèi)觀(guān)，按照元素組成，能對已知物質(zhì)按不同分類(lèi)標準進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，利用樹(shù)狀分類(lèi)法、交叉分類(lèi)法等建立元素與物質(zhì)的聯(lián)系。
2、學(xué)會(huì )從微粒大小角度對混合物進(jìn)行分類(lèi)，理解分散系、膠體等基本概念，掌握膠體的重要性質(zhì)。
3、基于物質(zhì)類(lèi)別探究物質(zhì)轉化的規律，掌握單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的聯(lián)系及轉化特征。
4、能應用分類(lèi)觀(guān)及物質(zhì)轉化規律解決實(shí)際問(wèn)題。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、建立分類(lèi)觀(guān)，并能將已有知識進(jìn)行系統整合。
2、準確理解膠體概念，掌握膠體重要性質(zhì)。
3、理解物質(zhì)轉化規律并用其解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1、建立分類(lèi)觀(guān)，并用其探尋物質(zhì)轉化規律。
2、利用物質(zhì)轉化規律解決實(shí)際問(wèn)題。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┉h(huán)節一
1、結合實(shí)例，引入分類(lèi)法，明確其應用價(jià)值。
教師引導：【引入】展示圖書(shū)館或超市分門(mén)別類(lèi)擺放物品的實(shí)例，明確分類(lèi)法在實(shí)際應用中的重要性，列舉“交叉分類(lèi)法”“樹(shù)狀分類(lèi)法”等分類(lèi)方法。
學(xué)生活動(dòng)：感受分類(lèi)法的優(yōu)點(diǎn)，明確分類(lèi)法需要概括物質(zhì)共性，確定分類(lèi)標準，標準不同，分類(lèi)結果會(huì )有差異。
設計意圖：生活中的分類(lèi)例子學(xué)生熟悉，更有代入感，感興趣的同時(shí)更能強化分類(lèi)的重要應用。同時(shí)明確分類(lèi)需要有標準，找共性，作為后續分析一類(lèi)物質(zhì)的共同性質(zhì)提供理論基礎。
2、實(shí)踐活動(dòng)，應用分類(lèi)法將物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。
教師引導：【任務(wù)1】將“物質(zhì)”進(jìn)行分類(lèi)，明確各類(lèi)物質(zhì)共性（定義），并舉例說(shuō)明。
學(xué)生活動(dòng)：將物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)如下：
設計意圖：將初中所學(xué)單一物質(zhì)進(jìn)行系統分類(lèi)，為后續尋找同類(lèi)物質(zhì)的共性做鋪墊。
�。ǘ┉h(huán)節二
1、引入分散系，膠體等概念。
教師引導：
【問(wèn)題】混合物是否可以再分？回顧溶液、濁液的概念，總結共性，得出分散系概念。依據分散質(zhì)、分散劑的狀態(tài)將分散系分類(lèi)，并舉例；依據分散質(zhì)粒子的大小分類(lèi)，引入膠體的概念，并舉例。
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）回顧溶液、濁液，歸納得出分散系概念。
�。�2）將分散系分類(lèi)，引出膠體定義，即分散質(zhì)粒子直徑為1—100nm。
設計意圖：回顧已學(xué)，培養學(xué)生歸納總結的能力，將混合物進(jìn)行再分類(lèi)，彌補物質(zhì)分類(lèi)時(shí)的空缺。
2、實(shí)驗探究膠體的性質(zhì)。
教師引導：【演示實(shí)驗】用激光筆分別照射硫酸銅溶液及新合成的氫氧化鐵膠體，觀(guān)察實(shí)驗現象，獲得膠體性質(zhì)，列舉生活中的丁達爾現象。
學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察實(shí)驗現象，獲得膠體性質(zhì)—丁達爾效應，思考理解丁達爾效應產(chǎn)生的原因。
設計意圖：引導學(xué)生從宏觀(guān)現象和微觀(guān)本質(zhì)探究膠體性質(zhì)，通過(guò)觀(guān)察、分析等方法獲得結論。
3、鑒別、分離提純膠體。
教師引導：【任務(wù)2】基于性質(zhì)，鑒別氯化鈉溶液及淀粉膠體，并設計實(shí)驗，將其混合物進(jìn)行分離。
學(xué)生活動(dòng)：【學(xué)生實(shí)驗】依據分散質(zhì)粒徑大小不同，利用半透膜設計實(shí)驗分離膠體及溶液，并檢驗是否成功分離
設計意圖：診斷評價(jià)學(xué)生對膠體本質(zhì)及性質(zhì)掌握情況，訓練學(xué)生實(shí)驗能力，深化對膠體的理解。
�。ㄈ┉h(huán)節三
1、探究單質(zhì)—氧化物—酸（堿）—鹽之間的轉化規律
教師引導：【任務(wù)3】將初中所學(xué)代表性物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，以Ca、CaO、Ca（OH）2、CaCO3為例探究金屬單質(zhì)、堿性氧化物、堿、鹽之間的轉化規律；以C、CO2、H2CO3、CaCO3為例探究非金屬單質(zhì)、酸性氧化物、酸、鹽之間的轉化規律。
學(xué)生活動(dòng)：結合具體實(shí)例，歸納總結單質(zhì)—氧化物—酸（堿）—鹽之間的轉化規律，完成反應方程式的書(shū)寫(xiě)。
設計意圖：將初中所學(xué)知識進(jìn)行歸納整合，基于分類(lèi)法，尋找物質(zhì)之間的轉化規律。
2、基于已知，總結酸、堿、鹽的通性。
教師引導：【任務(wù)4】結合實(shí)例，總結酸、堿、鹽的通性。
學(xué)生活動(dòng)：思考討論，歸納總結酸、堿、鹽的通性、
�。�1）酸的通性：使指示劑變色；
與活潑金屬反應生成鹽和氫氣；
與堿性氧化物反應生成鹽和水；
與堿反應生成鹽和水；
與鹽反應生成新鹽和新酸。
�。�2）堿的通性：使指示劑變色
與酸性氧化物反應生成鹽和水；
與酸反應生成鹽和水；
與鹽反應生成新堿和新鹽。
�。�3）鹽的通性：與金屬反應生成新的金屬和新鹽（金屬活動(dòng)性規律）；
與酸反應生成新鹽和新酸；
與堿反應生成新鹽和新堿；
與鹽反應生成兩種新鹽（符合復分解反應規律）。
設計意圖：總結歸納酸、堿、鹽的反應規律，體現物質(zhì)類(lèi)別是在探究物質(zhì)轉化中的重要依據。培養學(xué)生歸納總結提升的能力。
3、基于以上兩點(diǎn)探究，利用“八圈圖”，完善各物質(zhì)之間的轉化關(guān)系。
教師及學(xué)生活動(dòng)：共同完成“八圈圖”的書(shū)寫(xiě)。
設計意圖：“八圈圖”是物質(zhì)轉化規律的集中體現，也是重要的工具，可用于深入理解物質(zhì)類(lèi)別與各類(lèi)物質(zhì)之間轉化的關(guān)系，也可用于設計物質(zhì)轉化的路徑。
�。ㄋ模┉h(huán)節四
教師引導：【任務(wù)5】以硫磺為原料，基于物質(zhì)轉化規律，設計實(shí)驗，制備亞硫酸鈉。
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）明確原料及產(chǎn)物物質(zhì)類(lèi)別。
�。�2）依據“八圈圖”設計反應路徑，鼓勵設計多條路徑完成制備。
�。�3）書(shū)寫(xiě)制備過(guò)程中涉及的反應方程式。
設計意圖：診斷并評價(jià)學(xué)生對物質(zhì)分類(lèi)及物質(zhì)轉化規律的掌握程度，體會(huì )分類(lèi)觀(guān)、轉化觀(guān)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用價(jià)值。
高中化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類(lèi)》教學(xué)設計 2
一、引入：
思考與交流：我們學(xué)過(guò)哪些分類(lèi)概念呢？
二、課堂教學(xué)：
※純凈物和混合物
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題、任務(wù)引領(lǐng)（PPT出示下列問(wèn)題）
討論①：
1、什么是純凈物？什么是混合物？你是怎樣區分的？請你各舉2個(gè)例子。
2、找出下列物質(zhì)中的純凈物與混合物，并說(shuō)出你的判斷依據。
�、倏諝猗诼然c③液氧④氫氧化鈉
�、蓁F⑥赤鐵礦⑦干冰⑧鋁合金
屬于純凈物的有：；屬于混合物的有：
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習
1、學(xué)生自主做題，教師巡視指導。
2、分小組討論答案或結果。
�。ㄈ┱故窘涣�
教師指名小組代表回答問(wèn)題。
�。ㄋ模┙處熜〗Y：以表格形式歸納純凈物和混合物的關(guān)系。
※單質(zhì)、化合物、氧化物
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題、任務(wù)引領(lǐng)（PPT出示下列問(wèn)題）
討論②：
1、什么是單質(zhì)？什么是化合物？什么是氧化物？
2、你能快速找出下列物質(zhì)中的單質(zhì)、化合物和氧化物嗎？
�、貴e ② Na2CO3 ③H2 ④CaO
�、軸O2⑥KNO3⑦ KCI ⑧CaCO3
�。�1）屬于單質(zhì)的有，化合物的有，氧化物的有
�。�2）怎樣區分一種純凈物是單質(zhì)還是化合物？
單質(zhì)是由組成的；化合物是由組成的。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習
1、學(xué)生自主做題，教師巡視指導。
2、分小組討論答案或結果。
�。ㄈ┱故窘涣�
教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，有質(zhì)疑的地方，讓其他學(xué)生補充解答（充當小老師）（四）教師小結：以表格、填空形式歸納單質(zhì)、化合物、氧化物的`關(guān)系。
※氧化物
1、概念：由種元素組成，其中一種是元素的化合物，叫做氧化物。
2、分類(lèi)：氧化物
※酸、堿、鹽
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題、任務(wù)引領(lǐng)（PPT出示下列問(wèn)題）
討論③：給下列純凈物分類(lèi)，并說(shuō)出分類(lèi)依據。
�、冫}酸②氯化鈉③熟石灰④氫氧化鈉
�、萘蛩徙~⑥硫酸⑦氯化鉀⑧碳酸
屬于酸的有：；屬于堿的有：；屬于鹽的有：
你的判斷依據：酸是由組成，
堿則是由組成，鹽是由組成。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習
1、學(xué)生自主做題，教師巡視指導。
2、分小組討論答案或結果。
�。ㄈ┱故窘涣�
教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，有質(zhì)疑的地方，讓其他學(xué)生補充解答（充當小老師）。
�。ㄋ模┙處熜〗Y：以表格形式歸納酸、堿、鹽的關(guān)系。
三、※小結：
物質(zhì)分類(lèi)知識網(wǎng)絡(luò )圖。
教師引導學(xué)生共同歸結小結物質(zhì)分類(lèi)知識網(wǎng)絡(luò )圖。
※能力檢測：（PPT出示相關(guān)練習）
※中考怎樣考？（PPT出示相關(guān)題型）
※結束。
高中化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類(lèi)》教學(xué)設計 3
一、知識與技能
1．了解分類(lèi)法咋日常生活中應用的普遍性和重要性。
2．從物質(zhì)的組成、性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，為研究物質(zhì)的通性建立框架，將知識系統化。
3．掌握“交叉分類(lèi)法”、“樹(shù)狀分類(lèi)法”。
二、過(guò)程與方法：
1．多角度、多標準對化學(xué)知識進(jìn)行分類(lèi)，體驗分類(lèi)的重要性。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．體驗分類(lèi)在化學(xué)、各科學(xué)習上的重要性。將“分類(lèi)思想”灌輸于腦中，能夠在后面學(xué)習中進(jìn)行實(shí)際應用，培養及時(shí)分類(lèi)總結良好學(xué)習習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)及其反應的分類(lèi)方法
【教學(xué)難點(diǎn)】幫助學(xué)生將常見(jiàn)兩種分類(lèi)法靈活運用到化學(xué)學(xué)習過(guò)程中
【教學(xué)設計】
老師：今天上班，我也綠色出行了，大家知道的，現在的共享單車(chē)層出不窮，大家是不是注意到，商家將每輛自行車(chē)的車(chē)身顏色，都有著(zhù)各自的特色，那大家在進(jìn)行用車(chē)之前，要開(kāi)鎖，是如何實(shí)現的呢？是不是有各種車(chē)牌號？商家就是根據這個(gè)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的，這樣做便于管理！我呢有一個(gè)想法，有一天這個(gè)共享單車(chē)能夠在全國流通，每走到哪都有它懂得存在，這樣有一天呢，我就可以騎著(zhù)它去西藏，完成我的西藏騎行夢(mèng)想。這樣在路上沒(méi)有害怕它被盜的心理，同時(shí)也不擔心車(chē)壞了，說(shuō)到西藏那，我們要先了解一下西藏的人文，地域，風(fēng)俗等，那我們就在圖書(shū)館里找資料，大家去圖書(shū)館是怎樣查閱資料的呢？
學(xué)生：自由討論半分鐘，然后簡(jiǎn)短回答。
老師：如果沒(méi)有去過(guò)圖書(shū)館呢？大家有時(shí)間可以去試一試找到自己想看的書(shū)，看能不能找到！
從這些共享單車(chē)，圖書(shū)館書(shū)籍的'分類(lèi)，我們可以看到，他們都是按照一定的相似程度進(jìn)行分類(lèi)在一起，然后逐漸分在具體的事物，那么在大家的日常生活中，也有這樣相似的例子呢，，請從其他方面收集一些應用分類(lèi)法的例子，討論對他們進(jìn)行分類(lèi)的目的和意義？
學(xué)生：分組討論兩分鐘，然后簡(jiǎn)短回答。
老師：做出評語(yǔ)，并在舉幾個(gè)例子，如超市，汽車(chē)車(chē)牌號，
老師：舉了這么多的例子，那什么叫做分類(lèi)呢？
【板書(shū)】物質(zhì)的分類(lèi)定義：即是把大量事物按照事先設定的“標準”進(jìn)行分類(lèi)，是人們最熟悉、也是最方便的一種工作方法。
接下來(lái)我們將要學(xué)習分類(lèi)的兩種方法：交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)法。
【板書(shū)】交叉分類(lèi)法
請大家對下面的物質(zhì)進(jìn)行對應的分類(lèi)連線(xiàn)：
Na2CO3鈉鹽
Na2SO4鉀鹽
K2SO4硫酸鹽
K2CO4碳酸鹽
老師：我們大家一起來(lái)看Na2CO3這個(gè)物質(zhì)，它既屬于鈉鹽又屬于碳酸鹽，對不對？像這樣，物質(zhì)所屬類(lèi)別之間存在部分交叉。
【板書(shū)】：交叉分類(lèi)法特點(diǎn)：物質(zhì)所屬類(lèi)別之間存在部分交叉。
老師：請分類(lèi)以下初中所學(xué)的物質(zhì)類(lèi)別概念：物質(zhì)，純凈物，混合物，單質(zhì)，化合物，氧化物，酸，堿，鹽。
老師：根據分析我們得到如圖一：
我們把這種對同類(lèi)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)的方法叫樹(shù)狀分類(lèi)法。
【板書(shū)】樹(shù)狀分類(lèi)法
作業(yè)布置
1、請在下列方框中填上具體的化學(xué)物質(zhì)；
2、每個(gè)人在圖書(shū)館借一本自己喜歡的書(shū)。
高中化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類(lèi)》教學(xué)設計 4
一、教材分析
1.本節教材的地位和作用
這是由本節教學(xué)內容在高中化學(xué)教學(xué)的地位和作用決定的。本章作為從學(xué)科內容方面使學(xué)生認識化學(xué)科學(xué)的起始章，是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養，引導學(xué)生有效地進(jìn)行高中階段的化學(xué)學(xué)習，具有非常重要的承前啟后的作用。 “承前”意味著(zhù)要復習義務(wù)教育階段化學(xué)的重要內容，“啟后”意味著(zhù)要在復習的基礎上進(jìn)一步提高和發(fā)展，從而為化學(xué)必修課程的學(xué)習，乃至整個(gè)高中階段的化學(xué)學(xué)習奠定重要的基礎。因此，本章在全書(shū)中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
對大量繁雜的事物進(jìn)行合理的分類(lèi)是一種科學(xué)、方便的工作方法，它在學(xué)習和研究化學(xué)當中有不可替代的作用。本章的一條基本線(xiàn)索就是對化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類(lèi)。在高中化學(xué)的第二章編排化學(xué)反應與物質(zhì)分類(lèi)，使學(xué)生對物質(zhì)的分類(lèi)、離子反應、氧化還原反應等知識的學(xué)習既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學(xué)生能夠運用科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習，立意更高些。
2.教學(xué)內容
本課題共包含三大內容：分類(lèi)的含義、分類(lèi)的方法、分類(lèi)的應用。
3.教學(xué)目標
(1)知識與技能：能根據物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)知道分類(lèi)的多樣性。知道交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)法，能根據需要選擇并制作分類(lèi)圖。
(2)過(guò)程與方法：從日常生活中學(xué)生所遇見(jiàn)的一些常見(jiàn)的分類(lèi)事例入手，采用合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識從自己熟悉的角度進(jìn)行分類(lèi)，將不同的知識通過(guò)某種關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，從而加深對知識的理解與遷移。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)習與他人合作交流，共同研究、探討科學(xué)問(wèn)題。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：初步建立物質(zhì)分類(lèi)的思想，體會(huì )掌握科學(xué)方法能夠有效提高學(xué)習效率和效果，體驗活動(dòng)探究的喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，增強學(xué)習化學(xué)的興趣，樂(lè )于探究物質(zhì)變化的奧秘。
4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)分析】
能根據物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，建立分類(lèi)思想，體會(huì )分類(lèi)方法對于化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習的重要作用，體會(huì )合作探究學(xué)習方式。
【教學(xué)難點(diǎn)分析】
本課題沒(méi)有難點(diǎn)。
5.課時(shí)安排
共1課時(shí)。
二、學(xué)情分析
1.學(xué)生起點(diǎn)能力分析
教學(xué)對象是剛上高一的學(xué)生，處于初高中過(guò)渡時(shí)期，有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎。在初中化學(xué)的學(xué)習中，學(xué)生已掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應。初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學(xué)習，其實(shí)就是物質(zhì)分類(lèi)方法的'具體應用，但在思維上，學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗思維向抽象型思維過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有把分類(lèi)形成一種方法，形成化學(xué)學(xué)習的思想。
2.學(xué)生“生活概念”的分析
分類(lèi)法是研究和處理龐大而復雜的現實(shí)問(wèn)題的最常用方法，聯(lián)系實(shí)際面較寬，因此要求學(xué)生掌握更多的生活概念。學(xué)生在預習時(shí)已經(jīng)按照我的引導查閱了相關(guān)知識，有了一定的生活基礎。
3.學(xué)生“認知方式”分析
學(xué)生理解能力基本上沒(méi)問(wèn)題，但是處理信息能力及對信息的加工能力、整合知識、運用知識等能力較差，因此在教學(xué)中要加強對學(xué)生這些能力的培養。
三、教學(xué)方法
新課程理念下教師不再教教材而是用教材教，在課堂教學(xué)中教師的角色是一個(gè)設計者、組織者、指導者，學(xué)生處于主動(dòng)地位，是學(xué)習的主角，以獲得發(fā)展為目的。我采用建構主義理論的指導下的“知識問(wèn)題化、問(wèn)題情景化”的教學(xué)模式，整個(gè)過(guò)程中教師適時(shí)適量地加以提示，幫助學(xué)生在概念的框架下逐漸構建，對知識的綜合性、整體性的認識，并將它合理化、理論化，在個(gè)體學(xué)習的條件下，再進(jìn)行小組協(xié)商、討論。經(jīng)過(guò)小組成員思維的磋商，在共享集體成果的基礎上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構。所以本節課我采用了活動(dòng)探究式教學(xué)，學(xué)生采取小組活動(dòng)探究形式。
四、學(xué)法指導
在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導，而學(xué)生是主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要教學(xué)生怎樣去學(xué)，使學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
1.思敢思會(huì )思
學(xué)生在課堂上要敢于思考，積極配合教師，改變“被動(dòng)”“灌輸式”的學(xué)習方式，充體現“學(xué)生為主體”的理念。這樣，既活躍了思維活動(dòng)，又使學(xué)生體會(huì )到思考的必要與快樂(lè )。
2.做高效合作
在小組討論和合作學(xué)習的過(guò)程中，激發(fā)集體榮譽(yù)感。通過(guò)學(xué)生小組實(shí)驗促進(jìn)學(xué)生之間的合作與競爭，培養學(xué)生的探究欲和操作能力。
3.議學(xué)會(huì )交流
本節教材對理論教學(xué)的要求不高，學(xué)生應參與討論，使具有不同思維優(yōu)勢的學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)，通過(guò)表達各自觀(guān)點(diǎn)來(lái)感受成功的喜悅。
4.樂(lè )樂(lè )于探究
通過(guò)實(shí)驗探究體驗科學(xué)探究的過(guò)程，在探究中學(xué)習，充分體現新課程理念，體現教材改革以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
五、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)環(huán)節教學(xué)活動(dòng)設計意圖
情境創(chuàng )設
展示圖書(shū)館、超市圖片，圖書(shū)館里的圖書(shū)、超市里的商品成千上萬(wàn)，為什么你能快速找到所需要的圖書(shū)或商品？創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引出課題。
探究活動(dòng)1
其實(shí)在我們的日常生活、學(xué)習中自覺(jué)地不自覺(jué)地運用分類(lèi)法對我們身邊的各種物質(zhì)、用品進(jìn)行分類(lèi)。
學(xué)生分組活動(dòng)：
在1分鐘內盡可能多地寫(xiě)出你所知道的應用分類(lèi)法的例子。
討論分類(lèi)的意義。思維的發(fā)散，讓學(xué)生意識到分類(lèi)法在我們的生活中非常普遍存在，明確分類(lèi)的意義。引出本節課題。
探究活動(dòng)2學(xué)生分組活動(dòng)：
對下述化合物：
NaCl、HCl、CaCl2、CuO、H2O、Fe2O3分類(lèi)。
請你說(shuō)一說(shuō)你是怎樣分類(lèi)的？在對這些物質(zhì)分類(lèi)過(guò)程中體會(huì )到了什么？
高中化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類(lèi)》教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標
知識與技能：掌握化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)方法，掌握對常見(jiàn)物質(zhì)按物質(zhì)組成進(jìn)行分類(lèi)。
過(guò)程與方法：通過(guò)比較、歸納等方法，熟悉化學(xué)物質(zhì)的常見(jiàn)的分類(lèi)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解研究物質(zhì)的轉化在人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的重要意義。
二、教學(xué)重點(diǎn)
按物質(zhì)的組成對物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，認識酸性氧化物、堿性氧化物，酸式鹽，正鹽。
三、教學(xué)難點(diǎn)
酸性氧化物，堿性氧化物，酸式鹽
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)步驟：xxx
教師活動(dòng)：xxx
學(xué)生活動(dòng)：xx
設計意圖：xx
�。ㄒ唬┮�
我們去超市買(mǎi)東西啊，比如牙膏用完了，你要買(mǎi)支牙膏，那你怎樣快速找到牙膏擺放的位置呢？
我們發(fā)現，超市都是按照物品的種類(lèi)擺放的`，零食放在一起，生活用品放在一起，蔬菜放在一起。這樣有助于顧客快速的找到所要的物品，從而提高效率。
那在我們化學(xué)里也是這樣，也要對不同的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。
在生活用品區找
用生活中的例子引入，類(lèi)比到化學(xué)中物質(zhì)的分類(lèi)。
�。ǘ┡e例分類(lèi)
在我們的日常生活中，常會(huì )接觸到下列物質(zhì)：
空氣、乙醇(C2H5OH)、水、硫酸銨、銅、碘酒、碘(I2)、氧氣、石墨、食鹽水。
請你將上述物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明分類(lèi)的依據。
將你的分類(lèi)結果與同學(xué)交流討論。
�。�1）按物質(zhì)的組成分類(lèi)
�。�2）按物質(zhì)的狀態(tài)分類(lèi)
�。�3）按物質(zhì)的導電性能分類(lèi)
�。�4）按物質(zhì)在水中的溶解度分類(lèi)
提示學(xué)生用不同的分類(lèi)標準就有不同的分法
高中化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類(lèi)》教學(xué)設計 6
一、目標
1.感受分類(lèi)方法對于化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習的重要作用。
2.知道膠體是一種常見(jiàn)的分散系，了解丁達爾效應。
3.了解電解質(zhì)的概念，知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離。
4.通過(guò)實(shí)驗事實(shí)認識離子反應及其發(fā)生的條件。
5.了解氧化還原反應的本質(zhì)是電子轉移。
6.能正確認識氧化還原反應的價(jià)值。
二、內容分析
1.地位和功能
如果說(shuō)第一章是從化學(xué)科學(xué)研究手段──化學(xué)實(shí)驗方面展開(kāi)化學(xué)科學(xué)的話(huà)，那么，本章則是從化學(xué)學(xué)科內容方面展開(kāi)化學(xué)科學(xué)。作為從學(xué)科內容方面使學(xué)生認識化學(xué)科學(xué)的起始章，是連接義務(wù)教育階段《化學(xué)》《科學(xué)》與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養，引導學(xué)生有效地進(jìn)行高中階段的化學(xué)學(xué)習，具有非常重要的承前啟后的作用�！俺星啊币馕吨�(zhù)要復習義務(wù)教育階段化學(xué)的重要內容，“啟后”意味著(zhù)要在復習的基礎上進(jìn)一步提高和發(fā)展，從而為化學(xué)必修課程的學(xué)習，乃至整個(gè)高中階段的化學(xué)學(xué)習奠定重要的基礎。因此，本章在全書(shū)中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整個(gè)高中化學(xué)的重點(diǎn)之一。
2.內容結構
化學(xué)物質(zhì)及其變化是化學(xué)科學(xué)的重要研究對象。對于多達千萬(wàn)種的化學(xué)物質(zhì)和為數更多的化學(xué)反應，人們要想認識它們的規律性，就必須運用分類(lèi)的方法，分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行研究。這既反映了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展規律，也符合學(xué)生的認知規律。因此，對化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類(lèi)是本章的一條基本線(xiàn)索�？紤]到學(xué)生在進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習時(shí)，一般都需要復習初中的知識，如化學(xué)基本概念和原理、物質(zhì)間的化學(xué)反應等。因此，把化學(xué)反應與物質(zhì)分類(lèi)編排在高中化學(xué)的第二章，使學(xué)生對物質(zhì)的分類(lèi)、離子反應、氧化還原反應等知識的學(xué)習，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學(xué)生運用科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習，立意更高些。
從化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)來(lái)看，純凈物的分類(lèi)在初中已初步介紹過(guò)，這里主要是通過(guò)復習使學(xué)生進(jìn)一步系統化。溶液和濁液這兩種混合物雖然初中也涉及過(guò)，但是，還沒(méi)有從分散系的角度對混合物進(jìn)行分類(lèi)。因此，分散系和液態(tài)分散系的分類(lèi)、膠體及其主要性質(zhì)是高中化學(xué)的新知識。膠體的.性質(zhì)表現在很多方面，這里只是從膠體與溶液區分的角度，涉及到膠體的丁達爾效應。
從化學(xué)反應的分類(lèi)來(lái)看，本章涉及到化學(xué)反應分類(lèi)的3個(gè)標準：
�。�1）反應物和生成物的類(lèi)別以及反應前后物質(zhì)種類(lèi)的多少，按此標準劃分，可將化學(xué)反應分為化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應，這4種反應學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)，這里主要是通過(guò)復習使學(xué)生進(jìn)一步系統化；
�。�2）反應中是否有離子參加；
�。�3）反應中是否有電子轉移。后兩種分類(lèi)初中沒(méi)有涉及過(guò)，因而是高中化學(xué)的新知識。離子反應和氧化還原反應在高中化學(xué)學(xué)習中將大量涉及，因此，這兩種反應是重要的基礎知識，是本章的重點(diǎn)內容。
三、課時(shí)建議
第一節 物質(zhì)的分類(lèi) 2 課時(shí)
第二節 離子反應 2 課時(shí)
第三節 氧化還原反應 2 課時(shí)
復習 1 課時(shí)
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