蔚藍的王國教學(xué)設計范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的蔚藍的王國教學(xué)設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
蔚藍的王國教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)反復朗讀品味富有自然色彩和感情的語(yǔ)言。
2、感悟作者對青春、自由、幸福、美好事物的追求和向往之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復朗讀品味富有自然色彩和感情的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)反復朗讀品味富有自然色彩和感情的語(yǔ)言。
主要教學(xué)方法：配樂(lè )朗讀、讀中悟、悟中品、品中讀。
教具：背景音樂(lè )，PPT投影。
一、導入：有人說(shuō)：屠格涅夫創(chuàng )造了一個(gè)夢(mèng)境中的理想的“桃花源”，這個(gè)理想的“桃花源”就是《蔚藍的王國》。
二、聽(tīng)讀：
感知“蔚藍的王國”
1、聽(tīng)準字音，并做好標注
2、我來(lái)補題目：________的王國。
三、賞讀：
走近蔚藍的王國
圈點(diǎn)勾畫(huà)你喜歡的句、段。并讀給同桌聽(tīng)。
四、品讀：
走進(jìn)“蔚藍的王國”
和煦的太陽(yáng)愉悅地露著(zhù)笑臉。
我們有時(shí)發(fā)出爽朗、愉快的笑聲，仿佛天堂里神仙的笑聲！
或者，突然會(huì )有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩(shī)句……
隨同花兒和鳥(niǎo)兒一起飄來(lái)一陣甜滋滋的聲音……
——真情美
1、我們幾個(gè)人坐在一條精美華麗的小船上。
2、我不知道我的伙伴是些什么人；然而我的整個(gè)身心感覺(jué)到……
3、況且我也沒(méi)有對他們多加注意。
4、我們有時(shí)發(fā)出爽朗、愉快的笑聲……
5、或者，突然會(huì )有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩(shī)句……
6、我們輕快的小船在微波中飄蕩，時(shí)起時(shí)伏。
——自然美
總結：屠格涅夫用清新自然而充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言寫(xiě)出了他對自由、青春、快樂(lè )、幸福的追求和向往，遺憾的是這只是“一個(gè)夢(mèng)”。
“這是他的拿手本領(lǐng)，以至于在他以后，沒(méi)有人敢下手碰這樣的對象——大自然�！� 他兩三筆一勾，大自然就發(fā)出芬芳的氣息。 ”—— 托爾斯泰
推薦閱讀書(shū)目：《屠格涅夫散文詩(shī)》、 《獵人筆記》。
作業(yè)：
1、有感情的熟讀課，并試著(zhù)背誦。
2、請將本課中優(yōu)美的句子摘錄到摘抄本上。
蔚藍的王國教學(xué)設計2
教學(xué)說(shuō)明
《蔚藍的王國》是俄國作家屠格涅夫創(chuàng )作的著(zhù)名的散文詩(shī)。文章想象豐富奇特，語(yǔ)言經(jīng)典優(yōu)美，感情真摯熱烈，表現了一位熱愛(ài)生活的老人對于青春、幸福、光明、自由的永恒的追求。
本文教學(xué)設計成兩個(gè)學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)：了解作者及創(chuàng )作背景，借助聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)讀的訓練，從結構上整體感知文章，產(chǎn)生初步的閱讀體驗。第二學(xué)時(shí)：從內容上再作整體感知，然后深入文本，細讀語(yǔ)言，用心品味文章“內中的精妙”。本實(shí)錄展示的是第二學(xué)時(shí)的內容。
教學(xué)目標：營(yíng)造沉浸式學(xué)習氛圍，品味散文詩(shī)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，感受青春、幸福的愛(ài)的世界。同時(shí)，繼續培養使用讀書(shū)卡進(jìn)行深入閱讀的好習慣。
課堂現場(chǎng)
一、觸摸老人年輕的心靈
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習俄國偉大作家屠格涅夫的散文詩(shī)《蔚藍的王國》。本文是作家年老時(shí)的作品。他老了，但是，他依然擁有一顆年輕的心。請你們自由朗讀材料《老人》，然后說(shuō)一說(shuō)，材料中哪些語(yǔ)句可以讓我們觸摸到老人依然年輕的心靈。
�。ㄟ^(guò)程略。）
二、整體感知蔚藍的王國
師：一位白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎站在了生命的終點(diǎn)上，但他依然展現出生命的翠綠。那么，就讓我們一起走進(jìn)老人心中那個(gè)“閃現出它那芳香的”、“閃現出春之愛(ài)撫與活力”的世界吧。
請打開(kāi)課本，聽(tīng)老師將課文朗讀一遍。在傾聽(tīng)作者的心聲時(shí)，請思考以下問(wèn)題：作者在文中寫(xiě)了哪些夢(mèng)中之人？描繪了哪些夢(mèng)中之景？表達了怎樣的夢(mèng)中之情？
�。ㄅ錁�(lè )朗誦畢，學(xué)生鼓掌，回答老師的提問(wèn)，老師依次板書(shū)以下內容：
夢(mèng)中之人：“我”、伙伴、她。
夢(mèng)中之景：海洋、小船、花、鳥(niǎo)、仙島……
夢(mèng)中之情：熱愛(ài)蔚藍、光明、青春、幸�！�。）
�。▽W(xué)生朗讀第一自然段。）
師：同學(xué)們，上節課，我們從結構方面對課文進(jìn)行了梳理。剛才，我們又從內容角度進(jìn)行了概括。一起回顧一下，作者寫(xiě)了“我”和伙伴們在美麗神奇的大海上自由、快樂(lè )地遨游，表達了對光明、青春、自由、幸福生活的熱愛(ài)與向往之情。
三、走進(jìn)王國的深處
師：同學(xué)們非常了不起，我們通過(guò)對問(wèn)題的思考，在短短的時(shí)間內把握了作品的主要內容，懂得了本文情景交融的寫(xiě)法。但是，老師要告訴同學(xué)們，僅使用這些關(guān)鍵詞，是不足以表現作者深邃的思想和熱烈的情感的，當然也無(wú)法豐富地表達我們的閱讀體驗。我們還得走進(jìn)字里行間。
請看屏幕，人們對屠格涅夫的散文詩(shī)有著(zhù)這樣的評價(jià)，請一名同學(xué)大聲朗讀一下。
生（讀）：“屠格涅夫的散文詩(shī)，像是散文與詩(shī)熔煉成的合金，結實(shí)、厚重，內涵豐富，又像壓縮了的彈簧，具有濃厚的激情和內在的力度。如果把這些抒情小品匆匆忙忙瀏覽一遍，那是不容易體會(huì )內中的精妙的�！�
師：是啊，屠格涅夫在將他的的散文詩(shī)寄往《歐洲導報》發(fā)表時(shí)，曾在序言中希望讀者們不要一下子將他的作品瀏覽完畢，而建議要“今天一篇、明天一篇”慢慢地細讀。那么，我們就遵照作家的囑咐，細細地去品讀課文吧。
�。ㄕn件出示讀書(shū)卡樣子。）
師：老師給同學(xué)們設計了讀書(shū)卡，請同學(xué)們從文中選擇閱讀印象最深刻的或你認為寫(xiě)得最好的語(yǔ)句，結合文本，發(fā)揮你豐富的聯(lián)想與想象，用心體驗，用情解讀，對作品語(yǔ)言作一番賞析，也可以提出問(wèn)題。注意，你可以采用的方法有：抓住精彩詞語(yǔ)、分析修辭手法、解讀特殊句式、留意文本結構等，時(shí)間為五分鐘。五分鐘后，我們一起分享學(xué)習成果。
�。▽W(xué)生自主完成語(yǔ)言賞析與解讀，教師巡視、指點(diǎn)，然后各小組交流。）
師：下面，讓我們一起交流學(xué)習，哪位同學(xué)先發(fā)言，發(fā)言時(shí)請先朗讀你尋找的語(yǔ)句。
生：我找的句子是：“我們幾個(gè)人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風(fēng)帆鼓了起來(lái)，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著(zhù)幾面隨風(fēng)輕揚的小旗�！蔽矣X(jué)得這句話(huà)中描寫(xiě)像天鵝胸膛的風(fēng)帆，表達了作者快樂(lè )的心情，即像年輕人一樣快樂(lè )、幸福。句子用了比喻的手法�！半S風(fēng)輕揚”也寫(xiě)出了作者當時(shí)的心情，像風(fēng)帆一樣自由自在。
師：何羿同學(xué)說(shuō)這句話(huà)用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出了作者自由自在的快樂(lè )的心靈。你能夠將這種感受讀出來(lái)嗎？
�。ㄉx，讀得很好。）
師：讓我們一起讀一下，共同體會(huì )作者表達的情感。
�。ㄉR讀后，兩位學(xué)生也闡述自己對這句話(huà)的理解。）
生：我找的語(yǔ)句是：“并不是風(fēng)在推動(dòng)它前進(jìn)；駕駛它的是我們自己無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心靈——我們心中稍一動(dòng)念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽(tīng)從我們使喚�！弊髡哂昧藬M人的手法，寫(xiě)出“我”的心靈充分地自由，不受約束，任意地遨游于自己的想象空間，讓讀者感受到了這蔚藍的王國是充分自由的。
師：也想請你朗讀一下語(yǔ)段，能不能讀出自由的感受來(lái)？
�。▽W(xué)生讀。）
師：很好，比第一遍讀得好多了，注意了節奏的舒緩，并表現了自由歡快的感情色彩。
生：我還要提一個(gè)問(wèn)題：小船在海上“漂流”應該用三點(diǎn)水的“漂”，課文中為什么要用風(fēng)字旁的“飄”呢？
師：哦，問(wèn)題提得很有水平。為什么要用風(fēng)字旁的“飄”呢？老師很想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)。
生：我認為用風(fēng)字旁的“飄”更能體現出人們的隨心所欲，換成三點(diǎn)水的“漂”不能很好地表現出這一點(diǎn)。風(fēng)字旁的“飄”體現出在整個(gè)空間中的隨心所欲。
師：哦，自由度更大。有沒(méi)有其他的看法呢？
生：我覺(jué)得“飄”字表現出小船在微波中飄蕩時(shí)輕盈的姿態(tài)，同時(shí)也更好地表現作者心中的愉快心情。
師：不錯，文中的“飄”字可以更好地表現出小船在海上的自由、輕盈，不受任何限制，將自由快樂(lè )寫(xiě)到了極致。感謝兩位同學(xué)。好，我們繼續交流。
生：“況且，我也沒(méi)有對他們多加注意�！抑豢吹剿闹苁且黄瑹o(wú)邊無(wú)際的蔚藍的海，海面上閃爍著(zhù)金鱗似的細浪，頭頂上是同樣無(wú)邊無(wú)際的、同樣蔚藍的�！谀莾�，和煦的太陽(yáng)愉悅地露著(zhù)笑臉�！蔽艺J為大海在作者的筆下仿佛是一位公主，美麗、端莊、寧靜，句子把天也比作海，寫(xiě)出了海天一色的美麗景象，更寫(xiě)出了作者對大海的熱愛(ài)與贊美。這里還用了擬人的修辭手法，把太陽(yáng)寫(xiě)得溫暖、慈愛(ài)，仿佛太陽(yáng)就在我們的身邊。
師：這位同學(xué)注意了大海，寧靜美麗的大海，同時(shí)注意了天空，和太陽(yáng)一起帶給我們溫暖、親切的感受。有同學(xué)需要補充嗎？
生：我認為這句話(huà)多處使用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地表現出大海的蔚藍、活力與生機，顯得十分可愛(ài)、和諧，句子通過(guò)景物描寫(xiě)表現了作者心中對于蔚藍、光明、快樂(lè )、幸福的向往之情。
師：幾位同學(xué)陶醉在美麗可愛(ài)的海面上。記得上節課，有同學(xué)提過(guò)一個(gè)問(wèn)題，那就是為什么“我”不知道伙伴是些什么人卻沒(méi)有對他們多加注意。在“我”的心中，其實(shí)并不在乎伙伴叫什么名字，在乎的應該是“我”和大家一起沉浸在快樂(lè )的王國里。我們朗讀時(shí)要將這種情感表現出來(lái)。準備好了，一、二。
�。▽W(xué)生深情齊讀。）
師：在這樣美麗寧靜的環(huán)境中，我們歡笑，我們吟詩(shī)，我們與天空一起酬唱。
生：我找的句子是“隨同花兒和鳥(niǎo)兒一起飄來(lái)一陣甜滋滋的聲音……”
�。ǚ治雎�。）
生：我想賞析的語(yǔ)句是：“我們有時(shí)發(fā)出愉快的笑聲，仿佛天堂里神仙的笑聲�！弊髡咂鋵�(shí)并非在天堂，他之所以要說(shuō)仿佛在天堂，是因為天堂在人們心中是美好的，是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，從中可以讀出作者對大海的贊美與向往，大海在作者心目中如天堂般美好。
師：大海成為作者心中的追求，成為美好的象征，就像天堂一樣。讓我們注意一下，文章在后面再次寫(xiě)到了天堂，我們一起讀這段話(huà)——
�。ㄕn件出示語(yǔ)段，學(xué)生齊讀）
“她，我們每一個(gè)人都愛(ài)著(zhù)的那個(gè)人，她就在這兒……雖然看不見(jiàn)，但近在咫尺。不消片刻，她的眼睛就會(huì )閃出亮光，她的'臉上就會(huì )現出笑容……她的手就會(huì )拉著(zhù)你的手——拉著(zhù)你一起進(jìn)入永不衰敗的天堂！”
師：“我”進(jìn)入了——天堂，“我”獲得了永恒。那個(gè)“她”指誰(shuí)？
生：我覺(jué)得“她”指愛(ài)之神、海之神，是作者心中的愛(ài)神。
師：你能將這愛(ài)之神、海之神再作一下解釋嗎？
生：……
師：請同學(xué)們想一想，“我們”每一個(gè)人都愛(ài)著(zhù)的是什么？
生：“我們”都愛(ài)著(zhù)自由、幸福與歡樂(lè )。
師：老師對這段話(huà)也作了解讀，想與同學(xué)們交流一下。
�。ㄆ聊怀鍪纠蠋煹馁p析文字，并由老師讀出：
“我們每一個(gè)人”共同愛(ài)著(zhù)的是“蔚藍、光明、青春、幸�！�。她，就是“近在咫尺”的幸福、自由、快樂(lè )、青春的化身，“雖然看不見(jiàn)”，但完全能夠感受到。作者借助夢(mèng)幻手段表達了對心中永恒的快樂(lè )王國的憧憬，展現了作者充滿(mǎn)愛(ài)心的內心世界。
作者啊，進(jìn)入了“永不衰敗的天堂”。）
師：同學(xué)們，剛才，我們對作品語(yǔ)言進(jìn)行了解讀，相信對文章會(huì )有更深的理解。那么，就讓我們一同走進(jìn)“錄音棚”，用合適的節奏、重音、語(yǔ)調，齊聲朗讀最后三段吧。
�。ㄕn件演示“走進(jìn)錄音棚”，配樂(lè )，師生齊讀課文最后三個(gè)自然段。）
四、對比拓展 結束本課
師：同學(xué)們，本節課，我們獲得了非常美好的閱讀感受，我們得感謝屠格涅夫，我們也得感謝偉大的翻譯家。當然，對于同一部作品，不同的翻譯家會(huì )寫(xiě)出不同的譯文。
其中的一句：“我們幾個(gè)人乘著(zhù)一葉裝飾華麗的小舟。一張白帆像鵝的胸脯，飄揚在隨風(fēng)招展的桅頭旗下邊�！闭n文是這樣寫(xiě)的：“我們幾個(gè)人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風(fēng)帆鼓了起來(lái)，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著(zhù)幾面隨風(fēng)輕揚的小旗�！�
將兩句作一比較，如“鵝”與“天鵝”，“胸脯”與“胸膛”，都給人以不同的閱讀感受。老師布置的課后作業(yè)是，從語(yǔ)言方面將兩個(gè)版本的文章進(jìn)行一下比較。老師告訴大家，多作語(yǔ)言方面的比較與分析，對于學(xué)習語(yǔ)文是大有裨益的。
師：同學(xué)們，今天這節課，我們一起走進(jìn)了“蔚藍的王國”。屠格涅夫心中有個(gè)好夢(mèng)，我們每一個(gè)人心中也會(huì )有好夢(mèng)。在結束本課學(xué)習的時(shí)候，老師送給大家一首小詩(shī)，祝愿同學(xué)們美夢(mèng)成真！
五、教學(xué)反思
課內外結合，凸現大語(yǔ)文觀(guān)�！敖滩臒o(wú)非是一個(gè)例子�！钡拇_，得法于課內，得益于課外，語(yǔ)文素養才能提高。本課教學(xué)就充分體現了這一點(diǎn)。一上課，教師就讓學(xué)生閱讀課外資料《老人》。這樣設計，看似平常，其實(shí)為學(xué)習課文做了很好的鋪墊：背景的介紹、情境的創(chuàng )設、感情的激發(fā)等。接著(zhù)，學(xué)習課文，教法學(xué)法清晰，教師指導恰到好處，學(xué)生主體充分發(fā)揮，讓我們感受到師生智慧的閃現，激情的勃發(fā)，詩(shī)意的表達。最后，教師引導學(xué)生體悟不同譯本的句段，更是在于引導學(xué)生課后再進(jìn)一步學(xué)習語(yǔ)文。如此教學(xué)，凸現大語(yǔ)文觀(guān)，使學(xué)生真正步入了學(xué)習語(yǔ)言文字的殿堂！
沈老師正確處理了文本的價(jià)值取向與學(xué)生個(gè)體獨特體驗之間的辯證關(guān)系。他用的什么策略呢？一、引導學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生認真讀書(shū)，養成認真讀書(shū)的好習慣；二、積極組織學(xué)生進(jìn)行多向對話(huà)，暢談個(gè)體感悟，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了接納，學(xué)會(huì )了提升自己的認識；三、借助文本自身，將學(xué)生引導到正確的價(jià)值觀(guān)、積極的情感態(tài)度和高尚的審美情趣上來(lái)。課堂的成功，一言以蔽之，便是：教師把握了語(yǔ)文教育的宗旨，遵循了語(yǔ)文教育的規律，于是，實(shí)踐起來(lái)就能得心應手，游刃有余。把課堂還給學(xué)生，這是簡(jiǎn)單語(yǔ)文的真諦。
【蔚藍的王國教學(xué)設計范文】相關(guān)文章：
蔚藍的王國教學(xué)設計03-07
蔚藍的王國教學(xué)設計(9篇)03-07
蔚藍的王國教學(xué)設計9篇03-07
七年級語(yǔ)文上冊《蔚藍的王國》說(shuō)課稿12-17
動(dòng)物王國開(kāi)大會(huì )教學(xué)設計案例02-15
七年級語(yǔ)文上冊《蔚藍的王國》閱讀練習及答案02-16
教學(xué)設計范文03-03
《離騷》的教學(xué)設計范文12-25
觀(guān)潮的教學(xué)設計范文11-04