初三作文教學(xué)設計范文
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的初三作文教學(xué)設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初三作文教學(xué)設計 篇1
【訓練新目標】
1、了解審題的內涵、意義和步驟，明了準確審題的重要性；
2、字斟句酌，把握題意，明確限制和自由，學(xué)會(huì )準確審題的技巧。
【導寫(xiě)零距離】
古人說(shuō)：“一題到手，如射之有鵠。能者一箭中，不能者百箭不中�！睂忣}猶如射箭，審題正確了，就為寫(xiě)好作文奠定了基礎。如審題錯誤，必然一錯百錯，全軍覆沒(méi)。審題就是反復咀嚼提供的文字，字斟句酌，弄清題目的詞句的意義和它所包含的深刻含義，正確地把握題目提供的條件和對作文的限制，整體地理解題目對寫(xiě)作的要求和規定。到底怎么才能審好題呢？
1、審清標志，確定文章體裁。
審題首先是確定文章體裁，一般每種體裁的文章都有它自身的“標志”，抓住了顯現體裁“標志”的關(guān)鍵詞，就可確定所給題目應寫(xiě)或適合寫(xiě)成什么體裁的文章。如以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、場(chǎng)景、事件的其中一項或兩項以上為題目的（如《發(fā)生在雙休日的故事》），或題目的開(kāi)頭或末尾帶有“記”、“憶”、“訪(fǎng)”、“傳”、“事”、“記事”、“故事”、“見(jiàn)聞”、“漫步”、“游”等詞的（如《美好的回憶》）一般要寫(xiě)記敘文；有“頌”、“贊”、“唱”等字眼的（如《小草贊》《生活的贊歌》），宜寫(xiě)成抒情散文�，F在的作文命題往往淡化文體，所以有的題目適宜寫(xiě)多種文體，如《學(xué)會(huì )感恩》《理解》《責任》《選擇》等。對于沒(méi)有明確文體限制的作文考題，同學(xué)們就要選擇最適合自己、最好把握、最易寫(xiě)好的文體來(lái)寫(xiě)。
2、審清要求，確定文章范圍。
審題還要確定題目所劃定的范圍。在題目所給的范圍內選材，才能使文章內容切題，重點(diǎn)突出。有時(shí)題目對時(shí)間、空間，寫(xiě)人、記事，數量、景物，抒情議論等都有明確的范圍要求。因此，要學(xué)會(huì )反復推敲，確切掌握。這需要認真分析題目的每一個(gè)詞語(yǔ)，弄清它的中心詞、限制詞特別是關(guān)鍵詞，從而明確寫(xiě)作范圍和重點(diǎn)。如《我家的一件趣事》，“事”是中心詞，“我家”、“一件”、“趣”是限制詞，“趣”又是關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞往往是選材和立意的重點(diǎn)。所以在作文之前，要認真揣摩命題的語(yǔ)法結構和語(yǔ)言?xún)群�，抓住題眼（即關(guān)鍵詞，有時(shí)也是作文的文眼），并圍繞它框定選材范圍，確定寫(xiě)作重心。
記敘文的題目范圍主要分為兩大類(lèi)，即寫(xiě)人記事。寫(xiě)人的記敘文要側重于人物形象的描繪，要著(zhù)重表現人物的精神風(fēng)貌、道德情操、性格特征等，并適當地運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)方法，穿插議論、抒情等表達方式來(lái)刻畫(huà)人物。如《我的老師》《我尊敬的一個(gè)人》等題目都可以寫(xiě)成寫(xiě)人的記敘文。記事的記敘文要把記敘的諸要素交待清楚，把事件的脈絡(luò )及發(fā)展過(guò)程敘述明白，使讀者有個(gè)清晰完整鮮明的印象。如《童年拾趣》《挫折》《難忘的一節語(yǔ)文課》等題目都可以寫(xiě)成記事的記敘文。
3、審清題眼，確定文章重點(diǎn)。
審題還要根據題目所給的條件來(lái)確定文章的重點(diǎn)，而確定文章重點(diǎn)的關(guān)鍵就是抓住題目的“題眼”，“題眼”是題目的核心，把握住了“題眼”，也就把握住了文章的重點(diǎn)。如《我欽佩的一個(gè)人》與《我喜歡的一個(gè)人》，二者的內容雖都側重于寫(xiě)人，但“題眼”不同，就決定了選材重點(diǎn)不同。前者的“題眼”是“欽佩”，后者的“題眼”是“喜歡”，兩篇文章的選材和寫(xiě)作重點(diǎn)就要從“欽佩”和“喜歡”入手。
一般說(shuō)來(lái)，題目是主謂句，“題眼”往往在謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心詞上。如《我贊成這件事》，“題眼”是“贊成”，重點(diǎn)就要扣住“贊成”來(lái)寫(xiě)，文章也要圍繞著(zhù)“贊成”展開(kāi)。
如果題目是動(dòng)賓短語(yǔ)，“題眼”往往在動(dòng)詞上。如《過(guò)生日》，“題眼”是“過(guò)”，文章就要寫(xiě)清“生日”是在什么樣的情況下或氣氛中“過(guò)”的，是怎樣“過(guò)”的。
如果題目是偏正短語(yǔ)，“題眼”往往是定語(yǔ)或狀語(yǔ)。如《課余生活》，“題眼”是“課余”，要寫(xiě)出課堂學(xué)習生活之外還有哪些生活及這些生活帶來(lái)的樂(lè )趣。
4、審清材料，確定文章內容。
一般作文題都有提示語(yǔ)或引題的材料，要認真透徹地閱讀這些材料，理解出卷者意圖，明確寫(xiě)作重點(diǎn)，確定文章內容。有些題目所給因素較少，表意也比較概括寬泛，這就給審題增加了難度。如鹽城市近兩年都是以“裸題”的形式命題，去年是以“歌聲”為題，今年是以“眉頭舒展了”為題。這類(lèi)題目常常是由一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)構成，學(xué)生遇到此類(lèi)題目往往無(wú)從下手。對于這類(lèi)題目，只要審清已知因素，并在已知因素上增加相關(guān)連的新的因素，就能準確地確定文章的寫(xiě)作內容，題旨就能清楚地顯現出來(lái)，審題的困難就會(huì )迎刃而解了。如《眉頭舒展了》這個(gè)題目的已知因素比較概括籠統，如果在這個(gè)因素上增加幾個(gè)相關(guān)因素：誰(shuí)“眉頭舒展了”，為什么舒展了，出現了怎樣的問(wèn)題讓人眉頭緊鎖，事情又是如何發(fā)展變化的，最終找到了怎樣的解決問(wèn)題的辦法。文章的寫(xiě)作內容就具體了。同樣《笑容》《懺悔》《歡樂(lè )》《渴望》等題目都可以用這種方法審題。
【誤區會(huì )診室】
學(xué)生作文時(shí)在審題方面可能出現的誤區，常見(jiàn)的有以下幾種：
誤區之一：不辨文體
應試作文中，如果作文題后的要求中已規定了文體，自然不存在辨析該用什么體裁的問(wèn)題，如果未作要求，則必須仔細分析，以防“文不符體”。
如福州中考作文《從此，我不再》。這個(gè)題目可以寫(xiě)記敘文，繼續自己不再任性、不再害怕困難、不再迷戀網(wǎng)絡(luò )等等，但一定要以繼續為主。也可寫(xiě)成散文，表達自己告別某種個(gè)性上的弱點(diǎn)、走向成熟的情感。但切不可寫(xiě)成說(shuō)明文或議論文，既偏離了文章重點(diǎn)，又偏離了文章體裁。
要克服這種毛病，當然還得從題目入手，明確其所用的是一種什么樣的表達方式，以此來(lái)確定文中用什么方式來(lái)配合。如果文題中沒(méi)有標志性的文字，還可以從其他方面來(lái)辨析：以人物、事件、時(shí)間、場(chǎng)景、地名、物名為題的，一般寫(xiě)記敘文：如《笑聲》、《關(guān)懷》、《我的好朋友們》。念起來(lái)情味濃、意味深者，一般寫(xiě)抒情文：如《讓我們再說(shuō)一聲：老師好》、《我想化作》當然，這些都是一般規律，題目與文體的規律不是僵死的，我們應具體問(wèn)題具體分析。
誤區之二：不明題眼
我們常說(shuō)“據題辨眼”，即從題目中找出寫(xiě)作的重點(diǎn)，這個(gè)“重點(diǎn)”就是“題眼”。應試作文的題目中往往暗示了重點(diǎn)寫(xiě)什么，有些考生在審題時(shí)，忽略了這些暗示。如鹽城中考作文《改變了我》這個(gè)題目的題眼是“改變”，這就決定了在寫(xiě)作本文時(shí)“改變”之前的情況是次要的，而“改變”之時(shí)和“改變”之后的情況是主要的，要詳寫(xiě)。如果反之，就偏離重點(diǎn)了。
要克服這種重點(diǎn)偏離的毛病，關(guān)鍵是要明確重點(diǎn)寫(xiě)作階段的內容，從而略寫(xiě)別的階段，以作為鋪墊烘托，來(lái)突出詳寫(xiě)的重點(diǎn)階段。一般地，題眼總是處于題目的邏輯重音位置上，也就是我們在默念題目時(shí)，自然感覺(jué)到的那個(gè)最響亮的字眼，如《同學(xué)，你不能這樣》，中心詞是“不能”，那么重點(diǎn)是要論述“為什么不能”。又如《生活告訴我》，中心詞是“生活”，首先要理解“生活”的含義。在這里，“生活”是指自己親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人和事，這些人和事告訴了“我”什么？“我”又從中悟出、提煉出什么道理來(lái)？因此，這篇文章要寫(xiě)成夾敘夾議的以敘為主的文章。
誤區之三：站位不準
在審題時(shí)，考生往往會(huì )出現主次失衡、角度失準的失誤，我們稱(chēng)之為“站位不準”。
一是主次失衡。指文題要求表達內容較復雜時(shí)，由于作者對題意理解不周，未從整體著(zhù)眼分清主次，致使作文主次失衡，不合題意。如以《父輩》為題作文，有的考生在審題中有閃失，作文中只寫(xiě)了父親，“輩”這個(gè)主體就明顯不足了�！案篙叀笔莻�(gè)群體性的概念，以此為對象就不應只寫(xiě)其中某一個(gè)具體的親人，而應著(zhù)眼于“我”父親一輩的人們，把父親一代人的某些共性或普遍性的事物寫(xiě)出來(lái)。
二是角度失準。審題時(shí)，對題意把握失準，著(zhù)眼點(diǎn)、思考點(diǎn)有誤，人稱(chēng)使用不當，或角度弄錯。明明是正面寫(xiě)的題目，文章卻站在反面來(lái)寫(xiě)，或者反之。如文題《發(fā)生在家中的一件趣事》，有位考生寫(xiě)一位老師兒子“失蹤”的事，“驚險”有余而“趣味”不足。作文題目限制發(fā)生的'趣事“在家中”，所以文章宜用第一人稱(chēng)，以“我”的眼光去敘事，而該文以旁觀(guān)者的口氣來(lái)敘事，顯然采用的角度失當了。又如《美在課余》，這顯然是一道正面命題，可有的考生卻從反面來(lái)構思，寫(xiě)一些女同學(xué)在課余時(shí)間過(guò)分講究穿著(zhù)打扮的情景。再如《我經(jīng)歷的一次小波折》，這是一道中性命題，可有的考生從反面角度，把它當作“挫折”來(lái)寫(xiě)，結果當然只能得低分。
要克服站位不準的毛病，最好的辦法是在寫(xiě)作之前確定好角度，然后再動(dòng)筆，就不會(huì )出現寫(xiě)寫(xiě)停停、有悖文題角度的現象。如要寫(xiě)《我心中的燈》�！盁簟笔且环N寓意，比喻在“我”失望、痛苦或迷失方向時(shí)給過(guò)“我”溫暖和幫助、指引“我”前進(jìn)方向的人和事，因此應從正面來(lái)行文。F
誤區之四：厚此薄彼
一是只重材料、不顧標題或只重標題、不重材料�？忌媾R既給材料又給題目的作文時(shí)，忽略哪一方面都是不切題意的，必須要二者并重。
二是只重題目，不顧要求。要求是對文章的限制性文字，一般有表達方式、文體、字數等方面的要求，考生因審題不周，忽略要求，結果寫(xiě)好的作文不盡合題意，
誤區之五：挖掘不夠
有些題目的命題意圖，并不在外表，而在深層或題外，考生要透過(guò)現象看本質(zhì)，尋覓題外之意，傾聽(tīng)弦外之音，這種命題，一般文字簡(jiǎn)潔，沒(méi)有什么提示，審題失誤率也最高。如《心愿》、《意外》、《溫暖》、《書(shū)聲》等題目，以《心愿》為例，是誰(shuí)的心愿，是什么樣的心愿，是一個(gè)還是幾個(gè)心愿……可任選一個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，但重點(diǎn)寫(xiě)為什么有這樣的心愿，這才是深層內容，才是題外真意�？墒怯械目忌�，只靜止的寫(xiě)有個(gè)什么樣的心愿，極力渲染“心愿”變成現實(shí)的心情，對為什么有這樣的心愿的原因卻寫(xiě)得很少，雖也能扣題，但只抓住了題目的外表，而影響了文章的深度，又如文題《村邊的那座小橋》，有位考生寫(xiě)自己四歲時(shí)在橋上玩耍不慎落水，后來(lái)在大人的鼓勵下重走過(guò)那搖搖晃晃的小橋，也不怕它了，結尾寫(xiě)道：“昔日的小橋如今早已不再了，伴同我那次的落水一起成為了歷史�！本蜆驅�(xiě)橋，在審題時(shí)未作深層的審視和思考，未能賦予文章以深刻的內涵。如果能從中悟出點(diǎn)如“昔日的小橋成了我人生的一個(gè)起點(diǎn)，我學(xué)會(huì )了不斷的嘗試”的哲理，文章就有了深度，就有了“閃光點(diǎn)”。
【超越無(wú)極限】
母親的一句叮嚀，老師的一個(gè)眼神，朋友的一聲問(wèn)候，陌生人的一次熱情相助……都讓我們備感親切、備受鼓舞，也是我們走出風(fēng)雨，走向遠方的勇氣和力量。
請以“點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛(ài)”為題目，寫(xiě)一篇文章。
要求：
�、傥捏w自選（詩(shī)歌、戲劇除外）
�、诓灰鬃�，不得抄襲
�、鄄簧儆�600字
初三作文教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1、知識與能力目標：
明確細節描寫(xiě)的內涵，學(xué)習細節描寫(xiě)的方法。
2、過(guò)程與方法目標：
培養學(xué)生通過(guò)鑒賞、訓練來(lái)獲取知識的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)指導學(xué)生學(xué)習細節描寫(xiě)，引發(fā)學(xué)生情感沖動(dòng)，激起參與興趣，產(chǎn)生表達沖動(dòng)，誘發(fā)成就動(dòng)機，從而自覺(jué)投入寫(xiě)作訓練。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、學(xué)習細節描寫(xiě)的方法。
2、激發(fā)情感，把對生活、社會(huì )、人生的真實(shí)、獨特的感受化作細寫(xiě)的文字。
教學(xué)過(guò)程
一、課堂導入（看希望工程宣傳圖片，談感受）
看了圖片你有何感受？你覺(jué)得哪些地方打動(dòng)了你？（明確課題）
二、明確學(xué)習目標：
1、初步理解“細節描寫(xiě)”的內涵及作用。
2、初步掌握描寫(xiě)細節的方法和技巧。
三、感知細節描寫(xiě)
細節描寫(xiě)是對事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細微而又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫(xiě)。
“我在生活中到處尋找細節，如果把我的作品比做編織好的生活網(wǎng)，那么細節就是網(wǎng)中的結點(diǎn)�！薄ㄍ袪査固�
四、品味經(jīng)典，欣賞細節
品味以下的經(jīng)典文段，體會(huì )細節描寫(xiě)的作用。
【片斷】
我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走�！侗秤啊分熳郧�
�。c(diǎn)析）動(dòng)作、外貌描寫(xiě)，用慢鏡頭分解，細化動(dòng)作。
作者通過(guò)白描的手法，層次分明地先描摹父親的外貌：身體肥胖、穿著(zhù)臃腫、步履蹣跚，這簡(jiǎn)樸的形體素描，不僅給背影提供了實(shí)感，而且寫(xiě)出了父親老態(tài)、憨厚。
作者深情地寫(xiě)出了父親的一系列動(dòng)作，"探身下去"，"穿過(guò)鐵道"，"爬上月臺"，"兩手攀著(zhù)"，"兩腳向上縮"，"身子向左傾"……父親艱難的舉動(dòng)，肥胖的背影打動(dòng)了兒子的心，這里背影的描寫(xiě)，字里行間充溢著(zhù)父親對兒子的慈愛(ài)。
“情動(dòng)于中而行于外”，動(dòng)作是人物的情感性格的流露，來(lái)自于作者的真切的生活體驗。在這樣的細節中，最容易使讀者與作者達到情感上的共鳴，因而最容易感染讀者。
小結：細節描寫(xiě)在文章描寫(xiě)中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來(lái)，無(wú)關(guān)緊要，可有可無(wú)；但都是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運用細節描寫(xiě)，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。
四、借助實(shí)例，明確細節（分類(lèi)）
品讀下列細節描寫(xiě)，思考是怎樣描寫(xiě)的？
1、場(chǎng)景（環(huán)境）細節描寫(xiě)。
我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。（莫泊�！段业氖迨逵诶铡罚�
2、服飾（外貌）細節描寫(xiě)。
穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗。（魯迅《孔乙己》）
3、語(yǔ)言細節描寫(xiě)
母親于是很不痛快地說(shuō)：“我怕傷胃，你只給孩子們買(mǎi)幾個(gè)好了，可別多吃，吃多了要生病的�！比缓筠D過(guò)身對著(zhù)我，又說(shuō)：“至于若瑟夫，他就用不著(zhù)吃這種東西，別把男孩子慣壞了�！保瓷！段业氖迨逵诶铡罚�
4、動(dòng)作細節描寫(xiě)
孔乙己著(zhù)了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道：“不多了，我已經(jīng)不多了�！保斞浮犊滓壹骸罚�
5、心理細節描寫(xiě)
他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧�。ǘ嫉隆蹲詈笠徽n》）
五、對比反思，探究方法
1、這里有段學(xué)生習作，寫(xiě)一個(gè)犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)老師辦公室的情景。大家來(lái)評一評，寫(xiě)的怎么樣。
【甲文】
我走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿(mǎn)了責備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點(diǎn)了下頭，只是“嗯”了一聲。
學(xué)生點(diǎn)評并試著(zhù)修改
點(diǎn)撥：我是怎么走進(jìn)辦公室的？有什么動(dòng)作和心情？黃老師的目光是怎么樣的？看到那樣的目光我又有什么心情？我是怎么“喊”老師的，有什么心情？老師點(diǎn)頭的神態(tài)，“嗯”一聲的語(yǔ)調如何？這些都是可以展開(kāi)描寫(xiě)。
出示【乙文】
我懷著(zhù)一顆忐忑不安的心走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，那里面沒(méi)有了往日的慈祥可親，而是充滿(mǎn)了責備。于是一陣恐懼襲上心頭。我只好勉強的笑一笑，喊了一聲“黃老師”，連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉，鼻孔里“嗯”了一聲。我的心又是一陣緊縮：我犯了什么錯嗎？
學(xué)生對比點(diǎn)評
點(diǎn)撥分析：（1）用詞比較準確。例如“忐忑不安”一詞就寫(xiě)出了作者當時(shí)那種不知道自己犯了什么錯的七上八下的心理（2）細節突出。例如：黃老師皺了皺眉。（3）注意了人物的情態(tài)特征。例如：“那雙眼睛里沒(méi)有了往日的慈祥可親，而是充滿(mǎn)了責備”。
小結：方法一：細化動(dòng)作、延長(cháng)過(guò)程
方法二：運用修辭，畫(huà)其神韻（結合前面環(huán)境、外貌描寫(xiě)例句。）
六、退而結網(wǎng)——學(xué)以致用
1、明確強調：細化動(dòng)作、延長(cháng)過(guò)程
運用修辭，畫(huà)其神韻
2、練筆：選擇以上方法，試根據語(yǔ)境，任選一題，給下面的句子添加細節描寫(xiě)。
1、下課鈴響了，老師還在講著(zhù)，同學(xué)都很著(zhù)急。
2、我的同學(xué)小宇他很瘦。真沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么瘦的人。
3、學(xué)習借鑒這里有一篇寫(xiě)片段2的學(xué)生習作。大家來(lái)看一看好在哪里？。
【甲文】
我的同學(xué)小宇他很瘦。真沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么瘦的人。
【乙文】
他很瘦。有人形容誰(shuí)瘦常常說(shuō)“他瘦得像豆芽菜”，但是他即使是豆芽也是那種脫水兩三天之后的蔫豆芽。他很瘦。筆挺的西裝到了他的身上往往就變成了風(fēng)衣，只能向下垂。他受的叫人擔心，以至于關(guān)心他的人總是勸他——風(fēng)大的時(shí)候盡量不要出門(mén)，即使必須出門(mén)也要離樹(shù)遠一點(diǎn)，離水遠一點(diǎn)。他瘦得是那樣的徹底。假如醫學(xué)院的學(xué)生要學(xué)習人體骨骼的位置，看看他就一目了然了，視覺(jué)效果絕對不亞于醫學(xué)標本。
學(xué)生對比點(diǎn)評
點(diǎn)撥：怎么個(gè)瘦法，瘦到什么程度？
分析：運用比喻夸張等修辭突出人物特點(diǎn)。
七、作業(yè)
文題：我從沒(méi)有這樣過(guò)
要求：１、把題目補充完整，如舒暢、激動(dòng)、煩惱、懊悔等。
�。�、以寫(xiě)人、記事為主，記事要完整、具體，要有真情實(shí)感。
�。�、至少要有一處人物細節描寫(xiě)，拿紅筆用曲線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)。
�。�、不少于６００字。
初三作文教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、從興趣出發(fā)，培養學(xué)生的觀(guān)察力，養成觀(guān)察好習慣。
2、學(xué)會(huì )捕捉精彩鏡頭，并運用想象把所見(jiàn)、所聽(tīng)、所想寫(xiě)進(jìn)自己的文章中。
3、從片段描寫(xiě)入手，把片段描寫(xiě)寫(xiě)具體。
教學(xué)重點(diǎn)：
調動(dòng)所有感官進(jìn)行觀(guān)察。
教學(xué)難點(diǎn)：
運用想象把文章寫(xiě)具體。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1、上課伊始，與學(xué)生交流對作文課的看法，喜歡是為什么，不喜歡又是為什么！
2、引導學(xué)生從兩方面談?wù)�，一是喜歡作文課。是因為從上三年級后，每到作文課的時(shí)候，老師都能引領(lǐng)學(xué)生做一項游戲，并在玩中學(xué)習寫(xiě)作。精彩的作文完成后，老師能及時(shí)講評，并給予學(xué)生鼓勵，讓孩子們特別有成就感。二是不喜歡作文課。畢竟有一部分學(xué)生對作文有畏難情緒，不太喜歡寫(xiě)文章。
3、老師相機引導，喜歡是因為你體會(huì )到了寫(xiě)作的樂(lè )趣，不喜歡是因為你還沒(méi)有品嘗到文字帶給你的快樂(lè )，沒(méi)有關(guān)系，只要你用心去做，一定能寫(xiě)出一手好文章。今天我們就再來(lái)一場(chǎng)快樂(lè )大比拼——跳繩比賽。喜歡嗎？既然喜歡玩，那就一定能寫(xiě)出好的文章來(lái)對嗎？
二、比賽規則
本次比賽規則如下：將我們班同學(xué)分為男隊和女隊，我們來(lái)個(gè)男女大PK。從每隊中選出15名隊員，有兩名隊員搖繩，其他的隊員一次從繩下跳過(guò)，每人每次只能跳一個(gè)就出，后面的接著(zhù)進(jìn)，就這樣來(lái)回接龍一樣，看在規定的時(shí)間內哪個(gè)組跳的最多。
1、大家聽(tīng)懂了嗎？
2、誰(shuí)還有疑問(wèn)？
三、游戲過(guò)程
1、選出比賽隊員，將學(xué)生帶到操場(chǎng)上準備比賽。
2、采訪(fǎng)參賽隊員：告訴老師你現在是什么感覺(jué)？緊張到什么程度？你心里想什么呢？根據具體情況做機智的調整。以使現場(chǎng)氣氛更熱烈而緊張。
采訪(fǎng)觀(guān)眾：告訴大家，你們想什么？（也許想快點(diǎn)開(kāi)始，也許想希望本隊勝利，也許怕別隊勝利……）
3、在學(xué)生急切的心情中宣布比賽開(kāi)始，但忽然又停下來(lái)，老師講活動(dòng)時(shí)的觀(guān)察要求：要用眼睛去看、用耳朵去聽(tīng)、用心去想。要調動(dòng)所有的感官系統去觀(guān)察。
4、第一場(chǎng)比賽正式開(kāi)始。
5、比賽結束，帶孩子們迅速回到教室里，再次采訪(fǎng)參賽隊員：（說(shuō)出最真實(shí)的體會(huì )）。
采訪(fǎng)觀(guān)眾：
�。�1）你看到了什么？（引導他們比賽隊員的動(dòng)作、神態(tài)等方面去談?wù)�。�?/p>
�。�2）聽(tīng)到了什么？（從參賽隊員的方法指導上和觀(guān)眾隊伍的加油聲，及自己身邊的人的語(yǔ)言上著(zhù)手交流。）
�。�3）想到了什么？（由看到，聽(tīng)到然后再去思索，把自己的思索大膽的說(shuō)出來(lái)）
6、依然用同樣的方法觀(guān)察第二場(chǎng)比賽和第三場(chǎng)比賽，發(fā)現與第一場(chǎng)比賽的不同之處，然后與同學(xué)交流。
四、指導寫(xiě)作（片段描寫(xiě)）
1、在剛才進(jìn)行的三輪比賽中，你認為最值得一寫(xiě)的是那一場(chǎng)比賽，為什么？
�。ㄓ捎谟^(guān)察角度不同，學(xué)生寫(xiě)哪一場(chǎng)比賽的都有，因為哪一場(chǎng)比賽都有可寫(xiě)之處）
2、你認為選擇一場(chǎng)比賽進(jìn)行寫(xiě)作，要從哪幾個(gè)方面去描寫(xiě)呢？
�。ㄗプ①愱爢T的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言去寫(xiě)；抓住觀(guān)眾的各個(gè)方面去寫(xiě)；還要描寫(xiě)自己的情況，如心情、想法、感受等）
3、寫(xiě)作：那就把你看到的，想到的，聽(tīng)到的，感受到的用你的筆寫(xiě)出來(lái)吧！
五、片段賞析
在賞析中，借鑒，然后修改自己的文章。使自己文章更精彩。
初三作文教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、能從身邊去發(fā)現豐富而精彩的素材。
2、懂得作文是寫(xiě)自己最想寫(xiě)的，寫(xiě)別人最想知道的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)生材料選擇空間的拓展。
2、寫(xiě)法的指導。
教學(xué)過(guò)程：
一、指導“寫(xiě)什么”
從動(dòng)物身上發(fā)現。
出現圖片：小貓上樹(shù)（畫(huà)面取名：小貓的勇氣）
1、你發(fā)現了什么？
�。ü烙媽W(xué)生有：小貓很有勇氣，小貓敢爬樹(shù)等）
等爬完樹(shù)，你會(huì )發(fā)現小貓的肉墊、爪子、毛等等都有了變化，這時(shí)，你又發(fā)現了什么？
2、出現不起名組圖：小貓斗大貓小貓洗爪子貓睡覺(jué)大貓媽媽的母愛(ài)
A現在你又從貓的身上發(fā)現了什么？
由學(xué)生任意挑選說(shuō)自己的發(fā)現，并簡(jiǎn)單地進(jìn)行敘述。
1、導入身邊動(dòng)物。
A、貓的身上的發(fā)現是這樣的多，其實(shí)狗的身上的發(fā)現更多，我們同學(xué)家里養過(guò)狗嗎？你親戚家里有人養過(guò)狗嗎？你曾經(jīng)發(fā)現過(guò)狗的什么？
�。ü烙媽W(xué)生有：狗會(huì )搖尾巴；狗會(huì )看門(mén)等）
B、還有別的動(dòng)物嗎？
2、從身邊發(fā)現
出現圖片：一個(gè)躲在門(mén)里的小女孩
A、這個(gè)人是誰(shuí)��？會(huì )不會(huì )是你？你發(fā)現了什么？
�。ü烙媽W(xué)生有：向來(lái)以為自己膽子大，卻發(fā)現自己膽小如鼠；看見(jiàn)老鼠害怕了等）出現圖片：媽媽和爸爸在地里割稻（起名：我發(fā)現變了）
B、你發(fā)現什么變了？（估計學(xué)生有：媽媽的手變粗糙了；爸爸的臉更黑了；我變得更愛(ài)媽媽了等）
3導入生活。
啊，像這樣的事情太多太多了，出現游泳三階段：不會(huì )、會(huì )、熟練的圖片）
你瞧，就算是一個(gè)事情我們就有三個(gè)發(fā)
估計學(xué)生有：我發(fā)現游泳真難��；我發(fā)現我也會(huì )游泳；我發(fā)現游泳很簡(jiǎn)單
小結：發(fā)現無(wú)處不在，尤其是在我們這個(gè)充滿(mǎn)濃郁鄉村氣息的地方，啊，抬頭就有發(fā)現，低頭也有發(fā)現，回到家里，媽媽的眼神，爸爸的問(wèn)候都是發(fā)現，發(fā)現太多了，把你所能發(fā)現的填在紙上
1把你的發(fā)現與小組的同學(xué)分享。
2挑你最能說(shuō)的一個(gè)告訴同桌。
二、指導“怎么寫(xiě)”
�。ㄌ釂�(wèn)指導法）學(xué)生上講臺回答同學(xué)提問(wèn)
�。ǖ谝晃唬├首x題目后學(xué)生提問(wèn)，講臺上的學(xué)生回答。
引導：你覺(jué)得他回答得不夠清楚，你可以要求他說(shuō)得更清（第二位）朗讀題目后，猜同學(xué)會(huì )提問(wèn)些什么，并把自己猜的問(wèn)題回答。（這個(gè)猜問(wèn)題不難，一般都能猜到，特別鼓勵猜問(wèn)題的學(xué)生）、范文指導法。同學(xué)們有很多發(fā)現，這里也有四位同學(xué)有自己的發(fā)現：《我發(fā)現妹妹咬人的秘密》
《我發(fā)現選擇范文后，教師要求你想知道什么？》
�。▽W(xué)生提問(wèn)，教師注意提問(wèn)質(zhì)量）
引導：如果你們想知道問(wèn)題，作者能在作文總告訴你們，那么作者的作文就是好作文。）朗讀范文，并讓提問(wèn)的學(xué)生回答，自己的問(wèn)題作者有沒(méi)有告訴你。
猜范文的內容。
選擇第二則范文，教師要求學(xué)生猜作者寫(xiě)了什么？（學(xué)生猜）
范文朗讀，并讓學(xué)生自己回答猜中了沒(méi)有。
小結提問(wèn)為什么作者寫(xiě)的，你們都猜得到，而你們想知道的內容，
作者也似乎心有靈犀一般都寫(xiě)了，你們寫(xiě)作有什么秘訣沒(méi)有？
導出作文秘訣：作文就是寫(xiě)你自己想寫(xiě)的，寫(xiě)別人想知道的。
三、學(xué)生寫(xiě)作
選擇自己最喜歡的寫(xiě)作。
部分有問(wèn)題的學(xué)生教師個(gè)別指導指導方法
你猜猜，老師看了你這個(gè)題目最想知道什么？
學(xué)生習作，音樂(lè )。
既然寫(xiě)作文有秘訣，那么我們評價(jià)作文是不是也有秘）評價(jià)秘訣：看作文中是不是解決了我們想知道的，看是不是作者有必要寫(xiě)的。學(xué)生上講臺讀作文。
評價(jià)優(yōu)點(diǎn)：哪些問(wèn)還存在什么問(wèn)題？
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