《去年的樹(shù)》教學(xué)設計（通用10篇）
《去年的樹(shù)》雖然寫(xiě)的是一只小鳥(niǎo)和一棵樹(shù)，實(shí)際上表現的是生活中的人，揭示的是人的思想、感情和品德。以下是小編整理的教學(xué)設計，希望對大家有幫助！
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇1
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字，理解文章所講的故事。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生通過(guò)自主讀文、討論、交流等過(guò)程，感受課文情感。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
培養學(xué)生珍惜友誼，信守承諾的良好品質(zhì)，體會(huì )人和物之間的相互依存、和諧發(fā)展。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解課文內容，感受童話(huà)的趣味以及體會(huì )鳥(niǎo)與樹(shù)的友誼。
【難點(diǎn)】
感受鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼，體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)的情感。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
導入時(shí)，讓學(xué)生們暢所欲言，講一講他們熟悉或喜歡的童話(huà)故事，這樣做一方面是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習童話(huà)故事的興趣;另一方面是為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。(板書(shū)標題)
(二)初讀課文，整體感知
1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀)(一兩個(gè)即可)
2.學(xué)生朗讀課文思考：本文主要講了一件什么事?可以分為幾部分?每部分主要講了什么內容?
明確：
�、賹�(xiě)了一只鳥(niǎo)兒為了實(shí)現自己去年的諾言，去尋找好朋友“樹(shù)”并為它歌唱的事情。
�、诳煞譃槿齻�(gè)部分，第一部分(第1自然段)樹(shù)與鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒天天為樹(shù)唱歌;第二部分(第2~4自然段)鳥(niǎo)兒離開(kāi)樹(shù)到南方過(guò)冬，答應明年春天繼續為樹(shù)唱歌;第三部分(第5~17自然段)寫(xiě)鳥(niǎo)兒飛回時(shí)不見(jiàn)樹(shù)的蹤影，四處尋找，最終實(shí)現了自己的諾言。
(三)抓住重點(diǎn)，理解道理
1.這篇童話(huà)一共有幾次對話(huà)?怎樣通過(guò)對話(huà)推動(dòng)故事的發(fā)展的?(小組討論)
明確：共出現四次對話(huà)。第一次對話(huà)，鳥(niǎo)與樹(shù)，約定明年春天相見(jiàn)時(shí)鳥(niǎo)再唱歌給樹(shù)聽(tīng)，第二次對話(huà)是鳥(niǎo)與樹(shù)根，鳥(niǎo)向樹(shù)根詢(xún)問(wèn)樹(shù)到什么地方去了，樹(shù)根告訴鳥(niǎo)“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次對話(huà)是鳥(niǎo)向門(mén)打聽(tīng)樹(shù)的去處，門(mén)先生告訴她樹(shù)根切成細條條兒做成火柴賣(mài)到村子里去了。第四次對話(huà)是鳥(niǎo)與小姑娘打聽(tīng)火柴的下落，小姑娘告訴她“火柴已經(jīng)用光了”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈光。這四次對話(huà)，分別就是本篇童話(huà)的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
2.在小鳥(niǎo)與大門(mén)的對話(huà)中出現了哪些動(dòng)詞?表達了作者怎樣的感情?
明確：作者運用了“切、做、運、賣(mài)”四個(gè)動(dòng)詞描述了樹(shù)的動(dòng)向。表達了作者對樹(shù)變成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，體現出一種感傷。
3.“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！焙汀俺炅烁�，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！边@兩個(gè)句中出現了兩個(gè)“看”字，請談一談你對兩個(gè)“看”字的理解。
明確：前一句中的“看”字，是鳥(niǎo)兒歷經(jīng)艱辛，終于找到了自己的好朋友，鳥(niǎo)兒心中在想，樹(shù)啊，我終于找到你了，我的朋友，讓我來(lái)為你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鳥(niǎo)兒實(shí)現了諾言，鳥(niǎo)兒心中在想，朋友啊，你聽(tīng)見(jiàn)我給你唱的歌了嗎?以后再也沒(méi)有機會(huì )給你唱歌了。體現鳥(niǎo)兒無(wú)盡感傷。
(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)
鳥(niǎo)兒飛走后會(huì )想些什么呢?盡情暢所欲言吧!
提示：開(kāi)放性問(wèn)題，言之有理即可。
(五)總結全文，深化中心(可根據時(shí)間進(jìn)行刪減)
讀完本課對你有什么啟發(fā)?
明確：要向課文中的鳥(niǎo)兒一樣，珍惜友誼，信守諾言。
(六)課后作業(yè)
寫(xiě)作練習：學(xué)完這篇課文后你想對鳥(niǎo)兒說(shuō)什么，請寫(xiě)下來(lái)下節課和同學(xué)們一起交流分享。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
引導學(xué)生針對課文獨特的語(yǔ)言表達進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，體悟作者干凈樸實(shí)的表達方式。
教學(xué)過(guò)程：
一、體會(huì )樹(shù)和鳥(niǎo)深厚的感情，進(jìn)行第一次語(yǔ)言訓練
《去年的樹(shù)》是一篇童話(huà)故事，故事的開(kāi)頭是這樣的，誰(shuí)愿意讀一讀？
一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)，一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)，多好的朋友，多好的日子。我們一起讀。
鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌，可能會(huì )在什么時(shí)候？
那么多種可能，你是憑這一段話(huà)當中的哪一個(gè)詞語(yǔ)猜想出來(lái)的？
兩個(gè)“天天”，我們再讀這個(gè)童話(huà)的開(kāi)頭，注意讀出“天天”的感覺(jué)和味道來(lái)。
由“天天”體會(huì )到了什么？
師板書(shū)：“深厚”，引導學(xué)生批注。
我們再來(lái)讀這段文字，體會(huì )他們之間的深厚感情。
讀著(zhù)這段文字，你眼前出現了一棵怎樣的樹(shù)？一只怎樣的鳥(niǎo)？請展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)一寫(xiě)你腦海中樹(shù)的模樣，鳥(niǎo)的外貌。
�。ㄒ豢脴�(shù)和一只鳥(niǎo)是好朋友，樹(shù)長(cháng)得——鳥(niǎo)兒呢，長(cháng)得——）
請停下手中的筆，大家都知道，森林里會(huì )有千萬(wàn)棵大樹(shù)，森林里也會(huì )有千萬(wàn)只鳥(niǎo)是嗎？那么這棵樹(shù)長(cháng)什么模樣？這只鳥(niǎo)又有什么樣的外貌呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀你寫(xiě)的這棵樹(shù)？
寫(xiě)的多好呀，先概括的寫(xiě)再具體的寫(xiě)，請你再讀一讀具體寫(xiě)的文字？
師板書(shū)。這是樹(shù)，誰(shuí)來(lái)讀一讀鳥(niǎo)呢？
孩子們‘我們看黑板，森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，然而我們這只鳥(niǎo)只為這樣一棵樹(shù)唱歌，他長(cháng)得——森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，我們的樹(shù)只喜歡這只鳥(niǎo)兒為它唱歌，她長(cháng)得——。請大家借鑒這兩位同學(xué)的寫(xiě)法，先寫(xiě)特別怎樣，再具體寫(xiě)怎樣，試著(zhù)修改修改一下自己的，好的同桌之間互相讀一讀。
孩子們在千萬(wàn)棵樹(shù)中遇見(jiàn)這樣一棵樹(shù)，在千萬(wàn)只鳥(niǎo)中遇見(jiàn)這樣一只鳥(niǎo)，這是一段多么深的緣分啊，當你體會(huì )到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們再來(lái)讀一讀故事的開(kāi)頭，我想你的感受又會(huì )不同，你們一定發(fā)現了這個(gè)故事的開(kāi)頭并沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的模樣，鳥(niǎo)的外貌是嗎？如果故事的開(kāi)頭有了樹(shù)的模樣鳥(niǎo)的外貌描寫(xiě)，會(huì )帶給我們什么感覺(jué)？
是啊，仿佛鳥(niǎo)和樹(shù)就在我們眼前，但作者既沒(méi)寫(xiě)樹(shù)的模樣頁(yè)沒(méi)寫(xiě)鳥(niǎo)的外貌。這樣的開(kāi)頭你又有什么感覺(jué)？是的，這樣的文字帶給我們的感覺(jué)是簡(jiǎn)單的、平淡的。
大家繼續讀這個(gè)故事，看故事接著(zhù)發(fā)生了什么？最后結局又是什么？
二、品味樹(shù)和鳥(niǎo)的對話(huà)，進(jìn)行第二次語(yǔ)言訓練
在這個(gè)故事當中一共出現了5個(gè)會(huì )說(shuō)話(huà)的人物，是誰(shuí)呢？是的這個(gè)人物會(huì )說(shuō)話(huà)的人物出現在故事當中，我們一個(gè)個(gè)地找，先找樹(shù)和鳥(niǎo)的對話(huà)，接著(zhù)找鳥(niǎo)和樹(shù)根的對話(huà)，再找鳥(niǎo)和大門(mén)的對話(huà)。最后鳥(niǎo)和小女孩的對話(huà)。（4次對話(huà)）
孩子們，五個(gè)人物4次對話(huà)構成了我們這個(gè)童話(huà)故事最重要的內容，我們分角色讀一讀這4次對話(huà)，你們關(guān)注到提示語(yǔ)沒(méi)有？就是說(shuō)、問(wèn)、怎么說(shuō)、怎么問(wèn)。都沒(méi)有？而在本課前一課《巨人的花園》這課中有關(guān)人物說(shuō)話(huà)很好的提示語(yǔ)，誰(shuí)愿意讀第一句？你看這樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有感覺(jué)，我相信每一句提示語(yǔ)當中的某一個(gè)詞會(huì )帶給你不一樣的感覺(jué)，第一句當中哪個(gè)詞？二句，三句，沒(méi)錯，這些詞反應的是人物的心情和表情。讓我們讀文字時(shí)情緒就出來(lái)了，但這個(gè)故事沒(méi)感覺(jué)，讓我們替這些提示語(yǔ)加一加表示表情和心情的詞語(yǔ)。停下筆，我們先來(lái)看一看鳥(niǎo)和樹(shù)的那一次對話(huà)。
然而，在故事中，有寫(xiě)樹(shù)的依依不舍嗎？有鳥(niǎo)的傷心難過(guò)嗎？這個(gè)故事根本就沒(méi)寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的任何表情和心情。你讀這樣的文字感覺(jué)是什么？無(wú)味，感覺(jué)平淡。故事的開(kāi)頭平淡接著(zhù)是平淡的講述結尾還會(huì )平淡嗎？我們來(lái)看看。
孩子們，讀完了故事的結尾，你可能會(huì )留心這樣一個(gè)細節，鳥(niǎo)兒唱歌之前之后有一個(gè)很簡(jiǎn)單的動(dòng)作，前后幾乎一樣。那就——看誰(shuí)都知道，鳥(niǎo)為了這一刻歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的等待，現在卻只能看，她靜靜地看，默默地看，她看到了什么？她看到了樹(shù)，那已經(jīng)是去年的樹(shù)了，此時(shí)，她心里一定有好多話(huà)想對樹(shù)說(shuō)。拿起筆，請以“樹(shù)啊樹(shù)”開(kāi)頭寫(xiě)一寫(xiě)鳥(niǎo)兒最想對樹(shù)說(shuō)的話(huà)。
孩子們停下筆，寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)完不重要，重要的是你提筆的那一刻你完完全全化成了故事中的那只鳥(niǎo)。從鳥(niǎo)深情的對白中，我們體會(huì )到鳥(niǎo)對樹(shù)的——，然而，故事并沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)的深情的話(huà)語(yǔ)，出現在我們眼前的有這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的動(dòng)作，那就是看。
三、感悟作者的寫(xiě)作手法，推薦閱讀相關(guān)書(shū)目
孩子們，我們看《去年的樹(shù)》作者沒(méi)有寫(xiě)外貌的句子，沒(méi)有寫(xiě)表情和詞語(yǔ)，沒(méi)有寫(xiě)心理的活動(dòng)的詞語(yǔ)，是作者不會(huì )寫(xiě)嗎？作者會(huì )寫(xiě)，為什么不寫(xiě)？是的作者給我們留下了豐富無(wú)限的想象空間。這正是這篇童話(huà)成為經(jīng)典的所在——用最平淡的語(yǔ)言調動(dòng)人們的想象，表達最深厚的感情。知道這篇作者是誰(shuí)嗎？
日本新美南吉（簡(jiǎn)介、推薦、閱讀）《狐貍阿權》、《小狐貍買(mǎi)手套》、《白蝴蝶》、《蝸牛的悲哀》。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入，揭示課題
同學(xué)們，我們都知道人是一種非常有感情的動(dòng)物，人與人之間的交流也體現出一個(gè)情字，殊不知鳥(niǎo)兒也是一種有感情的動(dòng)物。今天我們要學(xué)的這篇課文就反映了鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的深厚感情。
板書(shū)：課題，齊讀。
二、初讀課文，整體感知
1、課前同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，老師先來(lái)檢查一下同學(xué)們字詞的預習情況，出示詞語(yǔ)：樹(shù)根、融化、伐木、煤油燈、剩下
一名同學(xué)讀詞語(yǔ)，其他同學(xué)跟讀兩遍。
2、看來(lái)同學(xué)們字詞預習的不錯，下面老師要看看同學(xué)們課文讀的怎么樣？誰(shuí)愿意讀？（指一名學(xué)生讀課文）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，這篇文章主要講了什么內容？（課文寫(xiě)了一只鳥(niǎo)兒為了實(shí)現自己對好朋友—樹(shù)的承諾，到處尋找朋友為它唱歌的事）
板書(shū)：好朋友鳥(niǎo)
三、研讀對話(huà)，訓練朗讀
看來(lái)同學(xué)們課文內容理解的不錯，這篇文章以對話(huà)的形式進(jìn)行敘述，讀起來(lái)親切感人，那么文中一共寫(xiě)了幾組對話(huà)呢？分別寫(xiě)了誰(shuí)與誰(shuí)的對話(huà)呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文。
板書(shū)：樹(shù)根，門(mén)，小女孩。
現在就讓我們去了解這四組對話(huà)的'內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)蘊含的道理，讓我們來(lái)看課文的第一組對話(huà)，誰(shuí)愿意讀課文的1—4自然段，其他同學(xué)想從這幾段中你讀懂了什么？
生：我知道樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：天天給樹(shù)唱，樹(shù)天天聽(tīng)
師：鳥(niǎo)天天給樹(shù)唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你能通過(guò)朗讀表達她們深厚的感情嗎？
師：聽(tīng)了你的朗讀，老師感受到了一份濃濃的情誼。鳥(niǎo)和樹(shù)這對好朋友在一起生活的十分快樂(lè )，可是寒冷的冬天到了，小鳥(niǎo)不得不到南方過(guò)冬去了，臨別之際，它們的心情怎樣？可能會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：心情難舍難分，依依不舍，
師：是啊，這對朋友話(huà)別的場(chǎng)景多么感人啊，那么他們之間難舍難分的感情你能讀出來(lái)嗎？
1、鳥(niǎo)和大樹(shù)是這樣的難舍難分，他們約好明年春天再相會(huì )�？墒堑诙甏禾�，當小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地從遙遠的南方飛回來(lái)尋找它的好朋友大樹(shù)給它唱歌時(shí)，卻不見(jiàn)了大樹(shù)的蹤影，它為了找到朋友，真是找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，歷盡艱辛，同學(xué)們你們還可以用哪些詞語(yǔ)形容鳥(niǎo)是怎樣找大樹(shù)的呢？（千辛萬(wàn)苦，不顧一切，千里迢迢，心急如焚）
2、是呀，為了找到好朋友大樹(shù)，小鳥(niǎo)焦急的飛來(lái)飛去，分別問(wèn)了樹(shù)根、門(mén)和小女孩，請同學(xué)們自由讀5—14自然段，畫(huà)出這三組對話(huà)，再讀一讀，看看鳥(niǎo)從這三次詢(xún)問(wèn)中知道了什么，體會(huì )鳥(niǎo)當時(shí)的心情，想好后和小組內的同學(xué)交流一下。
3、同學(xué)們能用心讀書(shū)，用心交流，老師真高興，誰(shuí)愿意把鳥(niǎo)和樹(shù)根的對話(huà)讀給同學(xué)們聽(tīng)？鳥(niǎo)從和樹(shù)根的對話(huà)中知道了什么？板書(shū)：砍倒，此時(shí)鳥(niǎo)的心情怎么樣？（焦急擔心難過(guò)）誰(shuí)想讀讀這組對話(huà)？讀出你的體會(huì )來(lái)（老師聽(tīng)出來(lái)了，小鳥(niǎo)真的很著(zhù)急）。
4、誰(shuí)愿意讀出鳥(niǎo)和門(mén)的對話(huà)？從鳥(niǎo)和門(mén)的對話(huà)中你知道了什么？
板書(shū)：賣(mài)掉，此時(shí)小鳥(niǎo)的心情怎么樣？（更加著(zhù)急、更加擔心）你能讀出來(lái)嗎？（老師聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你是為大樹(shù)擔心了）誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
5、一個(gè)“在哪”、一個(gè)“您知道嗎”包含了小鳥(niǎo)多少渴望啊，當小鳥(niǎo)得知朋友已被做成火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，它又是怎么問(wèn)的呢？（指名讀）鳥(niǎo)從和小姑娘的對話(huà)中知道了什么？
板書(shū)：點(diǎn)燃，此時(shí)小鳥(niǎo)的心情怎樣？（焦急悲傷擔心）我覺(jué)得小鳥(niǎo)此時(shí)的感情應該是到了極點(diǎn)，誰(shuí)能用最著(zhù)急、最悲傷的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀？從這三組對話(huà)中我們不難感受到鳥(niǎo)一次比一次著(zhù)急，心情越來(lái)越急切了。你們想不想演一演這部分內容？現在就請同學(xué)們自由組合、選擇自己喜歡的角色，進(jìn)行練習，一會(huì )我們看看哪一組同學(xué)演得最好。
6、同學(xué)們練得都非常認真，現在哪一組同學(xué)愿意到前面來(lái)演一演？其他同學(xué)要認真看，一會(huì )要對他們的表演進(jìn)行評價(jià)。表演完畢。
評價(jià)1.樹(shù)根是樹(shù)的一部分，應該說(shuō)得再傷心一些。
2.門(mén)應該再說(shuō)的平淡一些，門(mén)已經(jīng)對砍樹(shù)的事習以為常、麻木不仁了，所以不會(huì )同情樹(shù)和小鳥(niǎo)。哪個(gè)小組還愿意再來(lái)演一演？
7、剛才這幾個(gè)同學(xué)表演的真好，是啊，小鳥(niǎo)對樹(shù)的這種焦急、牽掛和擔心就是奉獻給大樹(shù)的最珍貴的感情，正是這份友情使他們終于見(jiàn)面了，此時(shí)小鳥(niǎo)又做了些什么？想了些什么呢？讓我們齊讀課文最后三個(gè)自然段。
8、同學(xué)們注意到了沒(méi)有，這里出現了兩次小鳥(niǎo)看燈火，你覺(jué)得兩次看一樣么？這兩次看了一次燈火，小鳥(niǎo)會(huì )想些什么呢？我們倆看看它第一次看會(huì )想些什么？
生：大樹(shù)啊，你說(shuō)你等我回來(lái)唱歌給你聽(tīng)，我滿(mǎn)心歡喜的回來(lái)了，沒(méi)想到得到的卻是傷心和失望，我該如何實(shí)現我的諾言呢？
師：這是你的心里話(huà)。
生：為了尋找你，我問(wèn)過(guò)樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘，我飛過(guò)山谷、飛過(guò)樹(shù)林，我不怕苦，我只想找到你。
師：是��！這是終于找到樹(shù)欣慰的看，這是失落傷感的看，這是回憶往事幸福的看，這是一路艱辛尋找的心酸的看。
9、那么第二次看鳥(niǎo)又會(huì )想些什么呢？
生：我終于唱完了實(shí)現了我的諾言
師：這是實(shí)現諾言的欣慰的看
生：這是我最后一次給你唱歌了，我走了，我會(huì )永遠記住你的
師：這是依依惜別的留戀的看。歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，樹(shù)雖然不在了，但什么是永遠不變的？（友誼，友情，諾言，感情）
板書(shū)：（信守諾言，珍愛(ài)友情）讓我們齊讀這三句話(huà)。
四、拓展延伸，交流升華
師：看課題，課文學(xué)到這，你知道為什么用去年的樹(shù)做課題了嗎？是啊，小鳥(niǎo)千里迢迢的從遙遠的南方飛回來(lái)，就是為了給好朋友樹(shù)唱歌，完成了自己的承諾，雖然朋友沒(méi)有了，但友情還在，承諾還在，此刻你想對文中的小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？
這篇童話(huà)作者用了獨特的對話(huà)敘述的形式，運用擬人的手法，讀起來(lái)親切自然，在樸實(shí)真誠的話(huà)語(yǔ)中，讓人感悟到其中蘊含的道理，這正是本文寫(xiě)作方法的特點(diǎn)，也是童話(huà)這一題材的又一特點(diǎn)---語(yǔ)言的獨特性，我們以后在閱讀童話(huà)時(shí)要品味童話(huà)的語(yǔ)言，同學(xué)們，小鳥(niǎo)這種執著(zhù)的精神深深的打動(dòng)了大樹(shù)，假如此時(shí)此刻你就是文中的大樹(shù)，在自己還沒(méi)有被燃盡之前，你想說(shuō)些什么？
五、總結全文
師：從你們樸實(shí)的語(yǔ)言中，老師感受到了你們都是一群有愛(ài)心，有環(huán)保意識的孩子，是的，保護環(huán)境，珍愛(ài)家園，是我們每一個(gè)人的意識，就讓我們從現在做起，從身邊的小事做起，讓天更藍，大地更綠，讓動(dòng)物有一個(gè)快樂(lè )的家園。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇4
一、學(xué)習目標：
(1)知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。
(2)過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
讀、品、入文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土暎赫n文主要寫(xiě)了一件什么事？
�。ǘ┢纷x故事的開(kāi)頭：
�。�1）指名讀故事的開(kāi)頭。
�。�2）想象鳥(niǎo)兒在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對怎樣的好朋友？
�。ㄈ┢纷x對話(huà)，體會(huì )角色心情
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現了幾次對話(huà)，分別寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和誰(shuí)的對話(huà)？
2、指名讀對話(huà)。
3、小組合作學(xué)習：分角色表演對話(huà)，體會(huì )說(shuō)話(huà)者的心情。
4、全班合作表演對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)兒為了信守諾言，不辭萬(wàn)里尋找好朋友樹(shù)。
5、鳥(niǎo)兒找到燈火怎樣做？?jì)蓚�(gè)看表示了什么意思？
6、小練筆：鳥(niǎo)兒找到樹(shù)后，會(huì )對樹(shù)說(shuō)些什么？
�。ㄋ模┛偨Y主題，升華情感
你想對鳥(niǎo)兒、樹(shù)、伐木人等說(shuō)些什么？
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標：
1、理解課文內容，能有感情地朗讀對話(huà)，培養語(yǔ)感。感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、指導學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2、懂得童話(huà)故事蘊涵的道理。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入
1、師：昨天，我們學(xué)習了童話(huà)，今天，為了獎勵大家，我為同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)好朋友。
師簡(jiǎn)筆畫(huà):樹(shù)和鳥(niǎo)兒
2.師對著(zhù)簡(jiǎn)筆畫(huà)：樹(shù)和鳥(niǎo)兒會(huì )發(fā)生怎樣的事情呢？我們就來(lái)欣賞這個(gè)動(dòng)人的童話(huà)故事。
3、板書(shū)課題，生齊讀。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，整體感知：讓我們用自己喜歡的方式通讀課文，你可以一個(gè)人讀，也可以同桌讀，邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事？
2、生進(jìn)行交流、匯報。
�。ㄈ�、研讀課文，訓練朗讀。
1、剛才從課文中我們體會(huì )到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是？（好朋友），課文的哪個(gè)地方讓我們體會(huì )到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友？
生答。
�。�1）“天天……”一句。重點(diǎn)體會(huì )：天天唱、天天聽(tīng)；
師：這樣的好朋友真是令人羨慕��！
�。�2）分別時(shí)的對話(huà)。
師：從你們的朗讀中我感受到了幸福，可惜寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。它們會(huì )說(shuō)些什么呢?
請自由讀讀對話(huà)。
生自由讀對話(huà)。
師：從他們的對話(huà)中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎？（傷心或樂(lè )觀(guān)、難舍難分。）
請你也就近找一下你的同桌來(lái)練一下這組對話(huà)，好嗎？
請一對同桌讀對話(huà)，老師評價(jià)。
再請一對同桌讀。
從他們的對話(huà)中，我們感覺(jué)到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對對話(huà)看，好嗎？（男女生分角色讀）
師小結：他們就這樣懷著(zhù)美好的愿望，依依惜別。
2、鳥(niǎo)兒是怎樣尋找大樹(shù)的？
�。�1）師：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找它的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒区B(niǎo)兒看到的是？（樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里）
師簡(jiǎn)筆畫(huà)樹(shù)根。
�。�2）默讀7—14自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程。
�。�3）反復朗讀小鳥(niǎo)詢(xún)問(wèn)的話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。
“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
任選一句自由練，指名讀。
3、師小結：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是?（好朋友）。
�。ㄋ模�、指導生字的書(shū)寫(xiě)。
1、指導觀(guān)察字形，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
2、學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。
3、展示學(xué)生作業(yè)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)生字“融”、“�！�、“伐”、“煤”。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)的道理。
教學(xué)過(guò)程：
設計說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對話(huà)過(guò)程，讀是語(yǔ)文學(xué)習的根本任務(wù)，也是語(yǔ)文學(xué)習的重要活動(dòng)。本課教學(xué)設計重點(diǎn)體現多種讀的方式，促進(jìn)學(xué)習。讀，有自由讀、找朋友讀、表演讀等多種方式。本課重點(diǎn)研讀小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)，采用自由讀和表演讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)的友情。通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )文章表達的思想感情，積累語(yǔ)言，旨在引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，使學(xué)生感悟童話(huà)語(yǔ)言的趣味和表現的想象力。
課前準備
1、教師準備：
(1)閱讀作者新美南吉的資料；
(2)搜集有關(guān)友誼的名言、諺語(yǔ)等；
(3)制作多媒體課件。
2、學(xué)生準備：
(1)預習、自讀課文；
(2)搜集作者及有關(guān)友誼的名言、諺語(yǔ)等。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，引出新課
(播放課件)教師解說(shuō)：同學(xué)們，你們聽(tīng)！一只小鳥(niǎo)兒站在大樹(shù)上，正動(dòng)情地給他的好朋友大樹(shù)唱歌！大樹(shù)呢，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗和諧的畫(huà)面��！圍繞著(zhù)這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵茂盛的大樹(shù)，我們來(lái)學(xué)習一篇美麗又感傷的童話(huà)故事——去年的樹(shù)(板書(shū)課文題目，齊讀課文題目，PPT放出課題)
設計意圖：借助多媒體課件創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，引起學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、初讀課文，學(xué)會(huì )字詞
1、學(xué)生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。再想一想：課文講了一件什么事？
2、檢查字詞。
(1)學(xué)生正確讀詞語(yǔ)。(課件出示)
融化 剩下 伐木 煤油燈
鳥(niǎo)兒 這兒 哪兒 一會(huì )兒 細條條兒
(2)指名讀。(隨機指導“融、伐”的字形和意思，以及兒化的讀法。)
重點(diǎn)講解“伐”字。教師出示字謎幫助記憶：人持戈ge，氣昂昂，討伐敵人上戰場(chǎng)。
3、多種形式練習讀詞語(yǔ)，正確讀寫(xiě)“融化、伐木”等詞語(yǔ)。
4、指導寫(xiě)字。師重點(diǎn)指導“融”字的書(shū)寫(xiě)，生練寫(xiě)。(注意寫(xiě)字姿勢)
5、同桌互評，展示評議。
6、課件出示閱讀要求：課文講了一件什么事？課文哪里給你留下了深刻的印象？
鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。飛回南方前，鳥(niǎo)兒答應大樹(shù)________�？墒�，第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)卻發(fā)現________。于是她到處尋訪(fǎng)，問(wèn)了________、________和________，最后找到了________。于是，鳥(niǎo)兒________。
設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段要求：能初步把握文章的主要內容。本環(huán)節用填空的形式降低難度，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)段落歸納文章的主要內容的方法。
7、讓我們跨越時(shí)空隧道，回到去年，課文哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)兒去年的經(jīng)歷？
8、課文多次提到樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友。(板書(shū)：鳥(niǎo)兒 樹(shù) 好朋友)哪些地方讓你感受到他們是好朋友的？用心默讀第1～4自然段，把你感受深刻的詞句畫(huà)出來(lái)。(生默讀，隨機指導默讀。默讀即不出聲，不指讀，要邊讀邊想。)
9、交流反饋。
(1)“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱�！�
小鳥(niǎo)天天唱，大樹(shù)天天聽(tīng)，此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？(課件出示，師指導學(xué)生想象說(shuō)話(huà))
春天，春暖花開(kāi)，________________________________________；
夏天，酷暑難耐，________________________________________；
秋天，秋雨綿綿，________________________________________……
(2)課件出示：樹(shù)__________對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
鳥(niǎo)兒__________說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”
讀書(shū)的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”，大樹(shù)會(huì )怎樣對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？鳥(niǎo)兒又是怎樣答應的？
(3)學(xué)生默讀課文把體會(huì )到的心情概括成一個(gè)詞。
(4)同桌自由練讀、找好朋友展示讀、男女生分角色讀。
設計意圖：引導學(xué)生緊抓“好朋友”這一主線(xiàn)，自讀感悟重點(diǎn)詞句。深刻體會(huì )文中關(guān)鍵詞句表達的情感。通過(guò)想象、補白等形式訓練、指導學(xué)生有效朗讀，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，并在合作中探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
三、再讀課文，以“今年”為切入點(diǎn)，抓“對話(huà)”感悟
隨著(zhù)鳥(niǎo)兒的離去，去年的歡聲笑語(yǔ)和痛苦別離都成了美好又難忘的回憶，今年(師板書(shū)：今年)，鳥(niǎo)兒會(huì )遵守這個(gè)“春天的約定”嗎？(師板書(shū)：？)
1、第一次對話(huà)。
(1)出示：鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對話(huà)。
(2)學(xué)生找好朋友讀、分小組讀。(在讀中體會(huì )鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的心情，引導學(xué)生體會(huì )好朋友不見(jiàn)時(shí)的傷心。)
(3)小結：聽(tīng)了樹(shù)根的話(huà)，鳥(niǎo)兒又去找誰(shuí)了呢？(大門(mén)、小姑娘)
師：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到她的好朋友，同學(xué)們，當你一次又一次地找不到朋友時(shí)，你的心情怎么樣？(傷心、焦急)
(4)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句讀出鳥(niǎo)兒傷心、焦急的心情，教師適當指導朗讀。
2、第二次對話(huà)。
(1)大門(mén)的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹(shù)，變成了細條條兒，再變成一根根火柴。(播放動(dòng)畫(huà))這還是鳥(niǎo)兒的朋友嗎？假如你是鳥(niǎo)兒，你還愿意去找他嗎？
(2)學(xué)生交流閱讀感受。
(3)教師引導學(xué)生共同呼喚大樹(shù)：大樹(shù)，你在哪兒��？
(4)過(guò)渡：也許是鳥(niǎo)兒的努力，也許是同學(xué)們的呼喚，鳥(niǎo)兒終于在小女孩口中打聽(tīng)到了火柴的消息。
3、第三次對話(huà)。
出示鳥(niǎo)兒與小女孩的對話(huà)。
(1)分角色朗讀對話(huà)。(學(xué)生讀小鳥(niǎo)的話(huà)，老師讀小女孩的話(huà)。)
(2)探究：從小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了——火柴點(diǎn)燃的燈還亮著(zhù)。)
4、請小組競賽讀“回來(lái)——尋找”的對話(huà)部分，感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。
(1)學(xué)生四人小組練讀。
(2)匯報表演讀。
設計意圖：本環(huán)節主要以對話(huà)為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主學(xué)習課文，邊讀邊思考，體會(huì )鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的急切心情，以及他們之間的深情厚誼。
四、揭示道理，引導想象
1、課件出示最后三個(gè)自然段。
(1)質(zhì)疑。
�、嬴B(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？
�、诘谝淮巍岸⒅�(zhù)燈火看”時(shí)，鳥(niǎo)兒可能在想什么？
�、埒B(niǎo)兒唱完了歌，為什么還看了燈火一會(huì )兒才飛走呢？鳥(niǎo)兒又在想什么？
(2)匯報交流。
�、嬴B(niǎo)兒信守諾言，從側面說(shuō)明她是非常重感情的，體現了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的深厚友情。
�、谖医K于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。
�、蹣�(shù)朋友，我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？再見(jiàn)了，朋友！
2、小結：多么守信用的鳥(niǎo)兒��！大樹(shù)有這樣的一位朋友真幸福。
設計意圖：從文本出發(fā)，發(fā)揮想象，體會(huì )小鳥(niǎo)當時(shí)的心情，體會(huì )大樹(shù)的幸福以及小鳥(niǎo)的守信。
五、回歸題目，升華理解
1、鳥(niǎo)兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習，你們有什么話(huà)想說(shuō)？可以是對小鳥(niǎo)、樹(shù)根、大樹(shù)、大門(mén)、伐木人
2、全班交流。
設計意圖：此環(huán)節設計，讓學(xué)生盡情表達自己的想法，鍛煉他們的語(yǔ)言表達能力，體現“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生充分的時(shí)間自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗，試圖把孩子帶入文本。
六、作業(yè)設計
1、推薦童話(huà)：新美南吉——《小狐貍買(mǎi)手套》《蝸牛的悲哀》。
設計意圖：著(zhù)名童話(huà)作家洪汛濤說(shuō)過(guò)：“要開(kāi)發(fā)少年兒童的幻想智力，提倡孩子們寫(xiě)童話(huà)�！蓖扑]經(jīng)典，永久對話(huà)，讓學(xué)生從課內走向課外，閱讀經(jīng)典的童話(huà)讀物，積累文學(xué)知識。
教學(xué)反思
1、教學(xué)就是在教師、學(xué)生、教材、教科書(shū)編者之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。要想讀好課文，首先要讓學(xué)生走近課文中的種種角色，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。因此，在教學(xué)初始，逐步引導學(xué)生體會(huì )課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì )到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，孩子們把握了讀的感情基調。
2、在課堂中，教師試圖把學(xué)生帶入文本。教師把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深地去體會(huì )，去感悟。在充分朗讀、想象的基礎上，學(xué)生最后才能有自己的感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了想要的效果。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇7
教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童話(huà)。主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求──－回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)目標
1．認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語(yǔ)。
2．分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
指導學(xué)生通過(guò)角色對話(huà)，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、單元導入揭示課題
二、初步感知走進(jìn)課文
1、檢查課文讀正確，了解故事主要內容
2、自由讀課文
3、檢查讀正確
4、了解故事主要內容
三、研讀對話(huà)讀中感悟
板塊一：體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情意之深與分別時(shí)的難舍難分。（把握第一次對話(huà)依依惜別時(shí)的留戀及它們對明年相見(jiàn)的渴望和期待。）
教師：鳥(niǎo)兒為什么要尋找樹(shù)呢？讓我們一起走進(jìn)童話(huà)。誰(shuí)來(lái)讀1──5自然段，其他同學(xué)認真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你了解了什么？還可以給他提點(diǎn)建議。
1．指名讀1──5自然段
2．交流感受1 ── 5自然段：
教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到什么？
�。�1）通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“天天”“必須”和句子感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友。
�。�2）教師點(diǎn)撥引導：你抓住重點(diǎn)詞“天天”感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，這是一種讀書(shū)的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時(shí)的心情呢？
�。�3）學(xué)生教師共同發(fā)表建議：
�。�4）、教師引讀1──5自然段：
板塊二：體會(huì )鳥(niǎo)兒的誠信（研讀鳥(niǎo)兒尋找朋友的的三次對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)兒的心情變化。）
教師：鳥(niǎo)兒帶著(zhù)這份美好的約定飛走了。又是一個(gè)春暖花開(kāi)的季節，鳥(niǎo)兒從遙遠的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來(lái)，你想當時(shí)它的心情是怎樣的？
教師引導：可是，鳥(niǎo)兒沒(méi)有想到的事卻發(fā)生了，鳥(niǎo)兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。
3．默讀課文7──15自然段，畫(huà)出對話(huà)的部分。
教師過(guò)渡：面對事情的變故，鳥(niǎo)兒的心情是怎樣的呢？
�。�1）匯報鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對話(huà)7──9
體會(huì )鳥(niǎo)兒在問(wèn)樹(shù)根時(shí)的著(zhù)急、奇怪、驚訝
男女生對讀去體會(huì )：
教師引導：當它問(wèn)大門(mén)時(shí)，心情僅僅是著(zhù)急嗎？此時(shí)的心情又是怎樣的呢？
�。�2）匯報鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對話(huà)10──12
體會(huì )鳥(niǎo)兒對朋友的牽掛及鳥(niǎo)兒此時(shí)擔心的心情。[通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)
系生活實(shí)際聯(lián)系上下文等方法來(lái)談感受運用不同的形式來(lái)朗讀]
四、加深感悟、升華情感
教師：鳥(niǎo)兒千里迢迢地來(lái)找好朋友樹(shù)，可找到的卻是樹(shù)所化成的火柴點(diǎn)燃的燈火，面對燈火鳥(niǎo)兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15──17自然段。
�。�1）放聲朗讀15──17自然段
�。�2）理解詞語(yǔ)“睜大”“盯著(zhù)”，創(chuàng )設情景說(shuō)話(huà)：
教師：同學(xué)們，你們是否注意到這句話(huà)，讓我們一起讀讀。
齊讀：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！�
教師：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！薄岸⒅�(zhù)”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著(zhù)”燈火看？（多元感悟）
教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著(zhù)，它此時(shí)在想什么？
�。�3）齊讀15──17自然段
教師總結：“睜大”“盯著(zhù)”多么平凡的詞語(yǔ)��！透過(guò)它，我們就能感受到鳥(niǎo)兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來(lái)感受鳥(niǎo)兒對朋友的那份真情。
五、激發(fā)想象抒發(fā)感言：
教師配樂(lè )激情：燈火不是樹(shù)，它只是找到了留有樹(shù)的一絲氣息的燈火，是用樹(shù)作成的火柴點(diǎn)燃的燈火��！鳥(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，又能說(shuō)什么？又會(huì )對誰(shuí)說(shuō)呢？它深情地凝視著(zhù)、默默地訴說(shuō)著(zhù)，這情景讓人多么憂(yōu)傷、多么感動(dòng)��！此時(shí)此刻你一定有很多話(huà)，想對鳥(niǎo)兒說(shuō)，拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。
1．書(shū)寫(xiě)感言
2．交流感言：
教師總結：從你們的感言里，我聽(tīng)出來(lái)了，很多同學(xué)被鳥(niǎo)兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì )被感動(dòng)，不會(huì )難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹(shù)依然在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，他們會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們再來(lái)讀讀這段文字，再來(lái)感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開(kāi)頭1──6自然段：
六、再讀開(kāi)頭，拓展續編
他們見(jiàn)面時(shí)會(huì )是什么樣的情境呢？他們之間會(huì )說(shuō)些什么呢？有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來(lái)創(chuàng )編一則童話(huà)故事。
第二課時(shí)
一、讀一讀：復習本課的詞語(yǔ)。
二、聽(tīng)寫(xiě)：本課的生詞。
三、演一演：分組表演。
四、語(yǔ)言實(shí)踐：交流續編的童話(huà)故事。
五、欣賞歌曲《朋友》。
六、課外拓展閱讀：
1．讀《童話(huà)故事》。
2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、認識本課生字詞，能正確讀寫(xiě)文中詞語(yǔ)。
2、能夠借助提示詞，說(shuō)清文章的主要內容。
3、通過(guò)多種形式讀鳥(niǎo)找樹(shù)時(shí)的對話(huà)，學(xué)習反復的寫(xiě)作方法，并通過(guò)改寫(xiě)體會(huì )這種方法的好處。
4、通過(guò)理解鳥(niǎo)兒找樹(shù)時(shí)的三次對話(huà)、和最后兩個(gè)看，懂得做人要守信，珍惜朋友之間的友誼，體會(huì )鳥(niǎo)對樹(shù)的真摯感情。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1、師：上節課我們初讀了童話(huà)故事《去年的樹(shù)》認識了本課的字詞，誰(shuí)能和老師一起猜個(gè)字謎？
2、完成詞語(yǔ)練習、認讀詞語(yǔ)
3、誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)文章講了怎樣一個(gè)故事？
生填空回答
師：這個(gè)故事讓你感受到了什么。
生：鳥(niǎo)和樹(shù)是一對好朋友，鳥(niǎo)信守諾言，（只要學(xué)生言之有理即可）
二、細讀文本
1、師：我們知道鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，文中也多次出現好朋友，你能從文哪些地方感受到他們是好朋友呢？大家讀書(shū)并勾畫(huà)體現他們是好朋友的句子。
生1：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：正是這樣的好朋友在分別時(shí)才會(huì )難舍難分，因此他們在分別時(shí)才有個(gè)約定，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是什么約定？
生：小鳥(niǎo)每年回來(lái)還要給樹(shù)唱歌。
師：“春天又來(lái)了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找他的好朋友樹(shù)來(lái)了�！边@段在結構上屬于什么句？
生：過(guò)渡句，承上啟下。
師：春天來(lái)了，冰消雪化，小鳥(niǎo)如約的飛了回來(lái)，可是她看到了什么呢？
生：樹(shù)被砍了。
師：大家說(shuō)，這時(shí)候的小鳥(niǎo)，心情應該是怎樣的呢？
生：難過(guò)
師：當鳥(niǎo)兒沒(méi)見(jiàn)著(zhù)大樹(shù)時(shí)，它到底會(huì )做什么呢？怎么做呢？默讀第7~14自然段。思考，小鳥(niǎo)進(jìn)行了幾次尋找？都是和誰(shuí)進(jìn)行了對話(huà)？
2、指導用應用什么樣語(yǔ)氣朗讀課文。
分角色多種形式朗讀
3、師：老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，童話(huà)都有什么特點(diǎn)？
生回答
師：這篇文章中小鳥(niǎo)的三次尋找就屬于情節上的重復。她一共到三個(gè)地方去找，三個(gè)情節，在結構上一樣，很多對話(huà)寫(xiě)法上也是一樣。但是我們只知道它是重復還遠遠不夠，采用重復的寫(xiě)法到底有什么好處呢？下面我們通過(guò)一次修改來(lái)體會(huì )一下。
幻燈片出示課件
師讀幻燈片，
師：這樣修改行不行為什么？
生小組交流后全班交流
生：情節簡(jiǎn)單不符合童話(huà)特點(diǎn)
生：小鳥(niǎo)一下子就找到樹(shù)，體會(huì )不到艱辛，不能把它信守諾言的情感表達強烈。
生：不符合邏輯
4、生再讀幻燈片和課文，進(jìn)一步體會(huì )三個(gè)情節“反復”的表達特點(diǎn)。并說(shuō)說(shuō)反復的好處
生：能使故事情節曲折，吸引人
生：把情感表達的更強烈
5、師：請大家默讀最后三個(gè)自然段，勾畫(huà)出最能體會(huì )他們是好朋友的句子，并圈出表示鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，反復讀讀談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生：睜、盯看唱看飛（出示）
師：兩個(gè)看你讀出了什么？
生：好朋友的無(wú)比深情和留戀。
三、情感升華
師：讀了童話(huà)故事，你懂得了什么？
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇9
一、教學(xué)目標
1.能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )認。
2.通過(guò)分角色朗讀課文的方式，體會(huì )小鳥(niǎo)的內心情感變化。
3.通過(guò)學(xué)習這篇課文，了解作者所要傳達的現實(shí)教育意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握文中的生字、生詞。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在文章中傳達的現實(shí)教育意義。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導讀法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
老師通過(guò)設問(wèn)引出課文題目，在上課之前，老師可以提問(wèn)“同學(xué)們有沒(méi)有人種過(guò)樹(shù)”，或者“有沒(méi)有人養過(guò)鳥(niǎo)”，或者問(wèn)大家“大樹(shù)和小鳥(niǎo)有著(zhù)怎樣的關(guān)系”來(lái)引出本篇文章，接著(zhù)同學(xué)們的回答，可以對話(huà)同學(xué)：大家眼中的大樹(shù)和小鳥(niǎo)原來(lái)是這個(gè)樣子，那我們今天就一起來(lái)看一下，課本中的小鳥(niǎo)和大樹(shù)又是怎樣的，它們的關(guān)系又如何呢?【板書(shū)標題】
(二)通讀課文，解決生字詞
1.由學(xué)生自己先閱讀課文，把不會(huì )的生字詞挑出來(lái)，在課堂上進(jìn)行交流提問(wèn)。
2.由老師范讀課文，讓學(xué)生把不認識的生字詞注音并加強記憶。
3.老師板書(shū)文章中的重點(diǎn)生字詞，帶學(xué)生朗讀。
明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等�！景鍟�(shū)：冷、剩、斧】
(三)再讀課文，體會(huì )文章中小鳥(niǎo)的情感變化
1.讓學(xué)生自己讀課文，讀完之后談?wù)勎恼轮v了一件什么事?
明確：文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給大樹(shù)聽(tīng)，但是冬天鳥(niǎo)要飛回南方過(guò)冬去，鳥(niǎo)答應了大樹(shù)，等明年回來(lái)時(shí)還要唱歌給大樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)飛回來(lái)找大樹(shù)的時(shí)候，大樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng)，最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)為了履行約定，面對著(zhù)由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
2.這個(gè)故事一共有幾個(gè)人物，他們分別是在什么情況下出現的呢?
明確：這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物，他們分別是小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根，門(mén)先生，和小女孩。
小鳥(niǎo)和大樹(shù)是最先出現的，小鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌，并且在臨別之際約定來(lái)年再唱歌�！景鍟�(shū)：大樹(shù)】
然后是小鳥(niǎo)和樹(shù)根又出現了，小鳥(niǎo)第二年回來(lái)之后只看見(jiàn)了樹(shù)根，大樹(shù)卻不見(jiàn)了，于是小鳥(niǎo)向樹(shù)根詢(xún)問(wèn)大樹(shù)的下落。
小鳥(niǎo)和門(mén)先生也一起出現了，鳥(niǎo)按照樹(shù)根的指示找到了山谷的工廠(chǎng)里，在工廠(chǎng)里，它遇見(jiàn)了門(mén)先生，門(mén)先生又告訴它大樹(shù)被做成了火柴運到了村子里�！景鍟�(shū)：樹(shù)根、門(mén)先生】
最后是小鳥(niǎo)和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈�！景鍟�(shū)：小姑娘】
以上就是文中人物出現的場(chǎng)景。
3.小組分角色朗讀課文，體會(huì )小鳥(niǎo)以及其他人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣以及小鳥(niǎo)在面對每個(gè)人時(shí)不同的心理變化。
明確：小鳥(niǎo)和大樹(shù)在一起時(shí)是開(kāi)心快樂(lè )的;在大樹(shù)被砍，小鳥(niǎo)去找尋大樹(shù)的蹤影過(guò)程中，小鳥(niǎo)是焦急，急迫的;在最后得知大樹(shù)變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后，小鳥(niǎo)是傷心難過(guò)的�！景鍟�(shū)：開(kāi)心快樂(lè );焦急、急迫;傷心難過(guò)】
4.由同學(xué)們自主發(fā)言，這篇文章告訴我們一個(gè)什么道理?
明確：要信守諾言、珍惜友情;要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;要無(wú)私奉獻�？梢怨膭顚W(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
1.在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個(gè)角色的語(yǔ)氣，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎勵。
2.讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中都在想些什么，同學(xué)們可以互相討論，交流一下自己的想法。
(五)小結作業(yè)
1.讓同學(xué)們課下練習課后生字詞。
2.把這個(gè)童話(huà)故事用自己的話(huà)講給家人聽(tīng)，并且和他們交流自己的感受。
五、教學(xué)反思
本文是一篇童話(huà)題材的課文，文章淺顯生動(dòng)，富于幻想和夸張，將物擬人化描寫(xiě)，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文著(zhù)重贊揚了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間珍貴的友誼，以及小鳥(niǎo)信守承諾的品質(zhì)。本堂課從文章的對話(huà)出發(fā)，讓學(xué)生在不斷的聽(tīng)誦與朗讀之中，體會(huì )人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，盡可能地營(yíng)造課堂氣氛。本節課實(shí)現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計 篇10
教材簡(jiǎn)析
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版四年級上冊語(yǔ)文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話(huà)，講述的是這樣一個(gè)故事；鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對話(huà)，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)，樹(shù)根，門(mén)先生以及小姑娘之間的對話(huà)。這四次對話(huà)，構成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。
教學(xué)目標
1，認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語(yǔ)。
2，分角色朗讀課文。
3，理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)重難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教具
錄音機磁帶投影機
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
設計思路
1，以讀為本，讀中理解。
"讀"是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視"讀"的訓練，唯有加強語(yǔ)言文字的訓練，才能完成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展思維，培養能力的教學(xué)目標。本文語(yǔ)言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2，說(shuō)寫(xiě)結合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀，想，說(shuō)，寫(xiě)等有機地結合起來(lái)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一，激趣導入
1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2，談話(huà)激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫(xiě)關(guān)于什么的嗎
生：（朋友）
師：那么，同學(xué)們有沒(méi)有感情較深厚的朋友
生：……
師：你們離別過(guò)嗎今天，我們將要學(xué)習一篇關(guān)于朋友離別的童話(huà)故事。
[著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"小學(xué)階段，學(xué)生對音樂(lè )一般都有濃厚的興趣，所以我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè )旋律和有趣的談話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把他們帶入童話(huà)世界。]
二，初讀課文，整體感知
1，學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機檢查，對個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導。
[四年級的學(xué)生已有一定的獨立識字能力，教師要放手，讓學(xué)生自學(xué)自查，發(fā)揮他們學(xué)習的自主性。]
2，學(xué)生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書(shū)所獲，師生歸納感知內容：
鳥(niǎo)兒飛走之前答應樹(shù)，第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)卻發(fā)現，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因為它。
[我設計這環(huán)節的目的在于培養學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]
三，分角色讀，加深理解
1，學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話(huà)中的角色，并畫(huà)出對話(huà)部分的語(yǔ)句。
2，投影出示四次對話(huà)。
鳥(niǎo)兒和大樹(shù)
"再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)還唱歌給我聽(tīng)。""好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！"
鳥(niǎo)兒和樹(shù)根
"立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"
鳥(niǎo)兒和門(mén)
"門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎""樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了。"
鳥(niǎo)兒和小姑娘
"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?quot;"火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)。"
3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語(yǔ)氣和情感。（如：樹(shù)和鳥(niǎo)兒離別時(shí)，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥(niǎo)兒答應樹(shù)的請求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅決，肯定；當鳥(niǎo)兒一次又一次找不著(zhù)樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)……）
4，進(jìn)行分角色朗讀比賽。
[朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會(huì )思想感情最常用的方法。我把較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)自主的，入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。另外，愛(ài)表現是小學(xué)生的天性，我通過(guò)設計分角色朗讀比賽這一環(huán)節，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，加深對課文內容的理解，把課堂歸還學(xué)生。]
四，小結
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們對課文已經(jīng)大致的了解，下一節課我們再深入感悟課文。
五，作業(yè)
抄寫(xiě)生字新詞
第二課時(shí)
一，復習導入
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
融化砍伐剩下煤油燈
二，發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)
1，想象鳥(niǎo)兩次對著(zhù)燈火"看了一會(huì )兒"的內心活動(dòng)，體會(huì )鳥(niǎo)對樹(shù)的深情與留戀。
師：假如你是小鳥(niǎo)，那么你歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你的好朋友，面對著(zhù)眼前日思夜想的朋友，你會(huì )有如何反應
生設身處地地想象，進(jìn)行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會(huì )說(shuō)些什么
生：……
[設計這一環(huán)節主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導學(xué)生將心比心，切身體會(huì )真摯的友情，達到感情的升華。]
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經(jīng)過(guò)以上的學(xué)習，同學(xué)們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現在讓我們來(lái)談?wù)勛约核w會(huì )的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無(wú)私奉獻的精神；要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）
學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
[這一過(guò)程既訓練了學(xué)生的表達，思維能力，又突出了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，并使學(xué)生潛移默化地受到真，善，美的熏陶。]
三，拓展延伸
師：學(xué)完課文，同學(xué)們肯定還有很多話(huà)要說(shuō)，你想對哪些人物說(shuō)
有的學(xué)生可能想對鳥(niǎo)兒說(shuō)，有的想對樹(shù)，對伐木人說(shuō)等等。
[引導學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，最后試著(zhù)把它寫(xiě)下來(lái)，完成課后"小練筆"，達到說(shuō)寫(xiě)相結合。]
自我評析
這兩堂課都是圍繞著(zhù)"讀—悟—想—說(shuō)—寫(xiě)"等形式進(jìn)行，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，體現"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化了"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話(huà)過(guò)程"這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美，思想美，意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
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