課文我是什么教學(xué)設計（通用5篇）
作為一名人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的課文我是什么教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
課文我是什么教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)內容】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊。
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認11個(gè)生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、知道云、雨、雪、雹子等自然現象都是水變化形成的。
4、充分利用小組合作優(yōu)勢，解決學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生懂得我是指水，了解水是怎樣變化的，難點(diǎn)是理解水的變化與人類(lèi)的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、猜謎揭題
1、同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?今天我們就來(lái)猜幾個(gè)。
2、同學(xué)們都已經(jīng)成猜謎大王了，仔細觀(guān)察，他們都有什么共同點(diǎn)?
3、今天我們學(xué)習的這篇課文也與他們有關(guān)。板書(shū)課題。
二、初讀課文，自主識字
1、同學(xué)們，快快打開(kāi)書(shū)讀讀課文吧!讀課文時(shí)想給自己提點(diǎn)什么要求?
2、出示課件：這些都是本課的生字，哪位同學(xué)愿意讀?
3、這么多的字，我們怎樣才能記住呢?小組同學(xué)相互說(shuō)一說(shuō)。
4、游戲鞏固識字：小組游戲──師生游戲。
三、細讀、品讀課文
1、同學(xué)們的生字掌握得這么好，相信課文也一定讀得好，誰(shuí)愿意讀?其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：我是什么?
2、老師貼圖：多么可愛(ài)的小水珠呀!它還會(huì )變呢?選擇自己喜歡的方式讀1～2自然段，看看我能變成什么?
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小水珠都會(huì )變成什么呀?他們是怎樣變成的呢?
4、小水珠能有這么多變化，真是太神奇了!誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是怎樣變成汽的?
5、課件出示水變成汽，再變成云的這一過(guò)程。
6、課件出示描寫(xiě)云的句子，細細地品讀，讓學(xué)生感受云就像一位愛(ài)美的小姑娘，引導學(xué)生用自己喜歡的方式美讀這幾個(gè)句子。
7、飄浮在空中的云還會(huì )變呢?用自己喜歡的方式讀第二自然段。
8、練習說(shuō)話(huà)，我是云，我會(huì )變成( )( )和( )
9、同學(xué)們，他們從天而降的樣子一樣嗎?你是從哪兒看出來(lái)的?
10、練習讀這幾句話(huà)，喜歡哪句就讀哪句。
11、表演讀──挑戰讀──齊讀
12、這回兒，我們的水就有了這么多變化，真是太神奇了。是呀!雨、雪、雹子落在地上有變成了水，水就這樣在大自然里循環(huán)變化著(zhù)。
13、請同學(xué)們閉上眼睛，(出示音樂(lè )課件)師范讀第三段，問(wèn)：同學(xué)們，你好象看到了什么?(同學(xué)們的想象力真豐富呀!)這是一幅多美的圖畫(huà)呀?同學(xué)們，你們想讀嗎?
14、水是生命之源，沒(méi)有水，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。
四、拓展延伸
你們喜歡水嗎?請同學(xué)們繼續去觀(guān)察生活中水的變化，把你觀(guān)察到的現象寫(xiě)在日記本上，下節課再交流好嗎?
課文我是什么教學(xué)設計 篇2
在閱讀中體會(huì )“貓的性格實(shí)在有些古怪”，了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)的。學(xué)習準備:學(xué)生：預習課文、了解作者老舍。教師：查閱相關(guān)資料、教學(xué)課件。學(xué)習過(guò)程：
一、激趣導入，揭示課題。
1．談話(huà)激趣。
2．揭示課題。（板書(shū)：15貓）
二、初讀課文，整體感知。
1．自由朗讀課文，文中的貓給作者留下了怎樣的印象？
2．檢查生字詞。
3．全班交流，（出示句子）教師根據學(xué)生的思考和認識，隨機引導、總結：老舍先生寫(xiě)的兩個(gè)重點(diǎn)內容（板書(shū)：古怪淘氣）
三、探究課文，重點(diǎn)研讀。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，理解“古怪”。
1．自由讀第一自然段，發(fā)現貓有哪些古怪的性格？
2．理解“貪玩”：通過(guò)朗讀展現貓的貪玩。結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，品讀老舍先生對貪玩的貓的寬容與喜愛(ài)。（出示句子）通過(guò)朗讀品味老舍先生的語(yǔ)言，升華情感。（板書(shū)：老實(shí)、貪玩盡職）
3．理解“盡職”：理解詞語(yǔ)“屏息凝視”。親身體驗“屏息凝視”，體會(huì )貓等老鼠的決心，指導朗讀，感受貓的盡職。
�。ǘ┻M(jìn)一步理解貓的性格“古怪”。
1．自主發(fā)現：自讀第2、3自然段，找出其它的性格，體會(huì )古怪。
2．匯報交流：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )其中流露出的老舍對貓的喜愛(ài)之情，指導有感情朗讀。（板書(shū)：溫柔可親、一聲不出、膽小、勇猛）
四、讀中感悟，體會(huì )“淘氣”。
1．初步理解“更可愛(ài)”，自讀感受滿(mǎn)月小貓的更可愛(ài)。 2．創(chuàng )設情境朗讀，升華情感。（板書(shū)：生氣勃勃天真可愛(ài)）
五、小結。
老舍筆下的貓真古怪，又淘氣。（板書(shū)：喜愛(ài)之情）
六、作業(yè)：有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。
課文我是什么教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1、正確拼讀12個(gè)會(huì )認字，書(shū)寫(xiě)15個(gè)會(huì )寫(xiě)字，理解“籠罩、人聲鼎沸、水天相接、橫貫”等詞語(yǔ)。
2、正確朗讀課文，理清文章結構。
教學(xué)重點(diǎn)
感受錢(qián)塘潮來(lái)時(shí)的神奇壯觀(guān)，能夠根據語(yǔ)言描寫(xiě)想象畫(huà)面。
教學(xué)難點(diǎn)
想象課文描繪的大潮景象，引導學(xué)生體會(huì )作者怎樣既生動(dòng)又有層次地描述錢(qián)塘江大潮雄奇景象的。
教學(xué)設計
一、談話(huà)引入
同學(xué)們，你們到過(guò)海邊，看過(guò)海水漲潮嗎？說(shuō)說(shuō)海潮什么樣？（江海漲潮，氣勢宏偉，令人震撼。）我國的錢(qián)塘江大潮自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”。這里的潮比別處的潮更加宏偉壯觀(guān)，潮來(lái)時(shí)，激起的白浪達數米高，像一座城墻，你們見(jiàn)過(guò)這種奇觀(guān)嗎？為什么這里的大潮如此的與眾不同？今天我們來(lái)學(xué)習《觀(guān)潮》（板書(shū)課題）
二、檢查預習情況
1、檢查生字卡片。
�。�1）出示“潮、浩、沸、漲”卡片，指名讀，說(shuō)說(shuō)共同點(diǎn)。（偏旁相同，都是形聲字。）組詞：觀(guān)潮、浩浩蕩蕩、沸騰、漲潮……
�。�2）出示“猶、據、踮、恢”指名讀。組詞：猶如、根據、踮腳、恢復……
�。�3）出示“罩、薄、崩、霎”，說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)：上下結構的形聲字。組詞：籠罩、薄霧、山崩地裂、霎時(shí)……
�。�4）出示“悶”：里外結構。組詞：悶雷。讀音：mèn
�。�5）說(shuō)說(shuō)你還有哪個(gè)字記不��？哪位同學(xué)愿意幫助他？如“罩”字，口訣：“桌”子缺兩腿，上邊變“四”蓋。
2、朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文中的句子。
三、理清敘述順序
1、讀課文，想想作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的？（板書(shū)）課文按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)大潮，按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的順序把錢(qián)塘潮的景象寫(xiě)具體的。（板書(shū)）
2、再讀課文，提出不懂的問(wèn)題。小組自己解決有關(guān)詞語(yǔ)方面的問(wèn)題。
四、再讀課文，理清段落。
1．先按自然段閱讀，弄清每個(gè)自然段的意思。再按“潮來(lái)之前”“潮來(lái)之時(shí)”“潮來(lái)之后”劃分段落層次。
2．請按作者觀(guān)潮的過(guò)程給課文分段：
第一段（第1自然段）：概括介紹錢(qián)塘江大潮是“天下奇觀(guān)”。
第二段（第2自然段）：潮來(lái)之前，作者觀(guān)潮的時(shí)間、地點(diǎn)及觀(guān)潮人的心情。
第三段（第3、4自然段）：潮來(lái)之時(shí)，作者聽(tīng)到的聲音和看到的景象。
第四段（第5自然段）：潮過(guò)之后江面上的情景。
全文也可分為兩段。第一段（第1自然段）：寫(xiě)錢(qián)塘江大潮是天下奇觀(guān)。第二段（第2—5自然段）：寫(xiě)觀(guān)潮的經(jīng)過(guò)。
五、總結寫(xiě)作方法
1）在寫(xiě)作方法上，按照“潮來(lái)之前潮來(lái)之時(shí)+作|潮過(guò)后”的順序記敘，層次清楚，條理分明。對潮水到來(lái)時(shí)的景象，課文按照由遠到近的順序具體地描寫(xiě)了大潮的樣子、聲音、顏色。從多方面展示了這一“天下奇觀(guān)”。
2）恰當地使用連環(huán)比喻：連環(huán)比喻是指運用一連串的比喻來(lái)相接描寫(xiě)事物，使之更加生動(dòng)形象。本文作者就巧妙地使用了連環(huán)比喻。如：“再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔形成而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)�！�
六、寫(xiě)作小練筆
仿照《觀(guān)潮》的寫(xiě)作順序描寫(xiě)下雨的情景。
課文我是什么教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1、 學(xué)會(huì )本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子。
2、 有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
3、 根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
4、深入文本內容。通過(guò)窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內心世界。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )文中描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)變化的句子，掌握心理描寫(xiě)對表現人物形象的作用。
【教學(xué)準備】
課前搜集資料、課件
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【主要目標要求】
1、學(xué)會(huì )本課十個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生詞。
2、理解課文內容，學(xué)習通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)的方法。
3、流利地朗讀課文。
一、質(zhì)疑導入，引出“窮人”
1、揭示課題，看題質(zhì)疑。
2、學(xué)生匯報收集資料，教師介紹作家。
3、窮人是什么意思?(窮苦的人)看著(zhù)這個(gè)課題，你心里想到些什么?
課文為什么用“窮人”做題目?
4、為了解開(kāi)同學(xué)們的疑問(wèn)，我們先來(lái)了解一下這篇課文的作者和當時(shí)的時(shí)代背景。
5、 學(xué)生交流搜集的資料。
教師和學(xué)生共同了解有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。
列夫?托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時(shí)期
就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作，他全部的創(chuàng )作時(shí)間達六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種
種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學(xué)中的不朽名作。
6、師：托爾斯泰晚年時(shí)把法國著(zhù)名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書(shū)課題。
二、初讀課文，了解課文大意
1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。
用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。)
2、再讀課文，想想課文講了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養了她的兩個(gè)孩子的故事。)
3、抽生檢查讀書(shū)情況，并正音。
三、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)
1、窮人是什么意思?(物質(zhì)上的貧窮)課文中寫(xiě)了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內容描寫(xiě)了他
們的窮?
2、給課文劃分段落
第一部分(第1、2自然段)寫(xiě)漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的深夜焦急地等待著(zhù)出海捕魚(yú)的丈夫歸來(lái)。
第二部分(第3—11自然段)寫(xiě)桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)遺孤，內心忐忑不安。
第三部分(第12—27自然段)寫(xiě)漁夫回來(lái)后知道西蒙死了，主動(dòng)提出抱回兩個(gè)孩子。
四、自讀課文，理解文意，體悟“窮”
1、 質(zhì)疑激趣師：同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有，讓我們來(lái)試著(zhù)找一找，課文哪些內容描寫(xiě)了他們的窮??老師可以為大家提供兩種表達觀(guān)點(diǎn)的方式：第一，默讀課文，找到能證明你的觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，談?wù)勛约旱睦斫?第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀(guān)點(diǎn)的句段，展開(kāi)想象，讀好這些句段。
2、 學(xué)生自學(xué)課文──探究窮人“窮”在哪里。(小組交流觀(guān)點(diǎn)。)
3、 交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。學(xué)生或談看法，或朗讀，充分體會(huì )窮人的“窮”。交流的過(guò)程中，教師引導學(xué)生進(jìn)行梳理，把握下面幾個(gè)要點(diǎn)：
(1)從“屋內裝飾”看出“窮”。(課件)古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。
(2)從“吃、穿”看出“窮”。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
(3)從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。丈夫清早駕著(zhù)小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著(zhù)波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子�！霸愀�，真糟糕!什么也沒(méi)有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉!天氣可真厲害!我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了，還談得上什么打魚(yú)!謝謝上帝，總算活著(zhù)回來(lái)啦。我不在，你在家里做些什么呢?”相機引導學(xué)生反復讀描寫(xiě)惡劣環(huán)境的句子，(品讀夫妻的對話(huà)。)
五、作業(yè)
抄寫(xiě)生字詞
第二課時(shí)
一、出示課題，回顧復習
1、回憶文章寫(xiě)了一件什么事。
師：《窮人》一文的寫(xiě)作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時(shí)期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專(zhuān)制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級民主革命的高潮。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困。
二、理解：“窮”人(精神上的富有)
1、課文只寫(xiě)了窮人的窮嗎?你認為他們窮嗎?
2、默讀課文，說(shuō)說(shuō)桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象?
(善良、愛(ài)幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……)
師：廣大勞動(dòng)人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人!
3、你是從作者的哪些描寫(xiě)中感受到的?
(環(huán)境、人物對話(huà)、心理活動(dòng))
4、品讀對話(huà)，進(jìn)入桑娜與漁夫的心理，體會(huì )漁夫的善良。
�、胖该纸巧首x第三部分(第12—27自然段)中的對話(huà)部分。
�、普艺遥簩υ�(huà)中幾次寫(xiě)到沉默?并聯(lián)系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默?在沉默中他們各自會(huì )想些什么?
5、指名發(fā)言，出示句子
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂(yōu)慮�！班�，是個(gè)問(wèn)題!”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)�！�
�、僦该首x句子。
�、谧h議：漁夫的臉為什么變得嚴肅?他憂(yōu)慮些什么?(西蒙死了，留下兩個(gè)年幼的孩子確實(shí)是個(gè)嚴重的問(wèn)題，但無(wú)論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養�？墒亲约含F在的生活已十分艱難，如果再添上兩個(gè)孩子，往后的日子就更難過(guò)了。)
�、壅f(shuō)說(shuō)：漁夫經(jīng)過(guò)一番簡(jiǎn)短的考慮，最后作出了一個(gè)什么決定?(把孩子抱來(lái)，一家人熬下去。)
�、芾斫饩渥樱骸芭�，我們，我們總能熬過(guò)去的!”
a.換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅持、克服)
b.討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢?(體會(huì )：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個(gè)孤兒的善良而美好的心靈。同時(shí)，也表現了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過(guò)難關(guān)。)
三、細讀重點(diǎn)句，體會(huì )人物的高貴品質(zhì)并感情朗讀
1、交流描寫(xiě)環(huán)境的句子：
課件出示：
(1)屋外寒風(fēng)呼嘯……五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著(zhù)。讀了描寫(xiě)環(huán)境的句子，你能體會(huì )到什么?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?那就通過(guò)讀把你的感受表達出來(lái)。
(2)對西蒙家場(chǎng)景的描寫(xiě)。(西蒙的貧窮艱難使她無(wú)法給予孩子更多的愛(ài)，但她盡到了母親的職責。)
2、描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子：
(1)桑娜沉思……桑娜在繼續等待丈夫的時(shí)候想到了哪些?
(2)她忐忑不安地想：……為什么會(huì )想到這些?這里如此多的省略號有什么作用呢?(由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒，所以才會(huì )有如此復雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內心活動(dòng)十分復雜，但是收養孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。)
學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行合理想象，體會(huì )桑娜善良的好品質(zhì)。讀了描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動(dòng)，繼而緊張、擔憂(yōu)甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。那你們能不能把這個(gè)矛盾的心理過(guò)程通過(guò)讀展示出來(lái)呢?抽生讀。
(3)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！蹦阌X(jué)得呢?從中你體會(huì )到了什么?
3、不僅桑娜有高尚的品質(zhì)，文中還有誰(shuí)有?找出描寫(xiě)人物對話(huà)的句子，體會(huì )漁夫高尚品質(zhì)。
(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話(huà)。
(2)說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )到了什么?
(讀了人物對話(huà)的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂(lè )于助人的品質(zhì)所感動(dòng)。自己都過(guò)得不容易，還要領(lǐng)養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)實(shí)在讓人感動(dòng)。)
(3)同桌分角色讀。
讀完后，你有什么疑問(wèn)?兩個(gè)“沉默”各有什么含義?
(第一次，當丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著(zhù)丈夫歸來(lái)的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢(xún)問(wèn)她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話(huà)斷斷續續，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話(huà)要說(shuō)呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著(zhù)從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著(zhù)桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著(zhù)試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。)
(4)課件出示：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!”
這個(gè)熬字說(shuō)明什么?(他為了撫養鄰居家的孩子，準備過(guò)更艱苦的日子，準備付出更多的勞動(dòng)。他與妻子同樣有著(zhù)一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。)
四、小結全文、續寫(xiě)課文
1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。
2、學(xué)生分角色有感情地朗讀對話(huà)部分。
3、想象：漁夫一家今后的生活會(huì )是如何。
4、 學(xué)生交流續寫(xiě)，評價(jià)作品。
板書(shū):
窮人
桑娜:等待漁夫探望西蒙-------勤勞善良
漁夫:回來(lái)能熬-------勇敢堅強
課文我是什么教學(xué)設計 篇5
《師說(shuō)》教學(xué)設計
一、教學(xué)目的
1、學(xué)習本文“破”“立”結合、 正反對比的寫(xiě)法。
2、理解本文的中心論點(diǎn)，并用自己的話(huà)加以表述。
3、了解課文尊師重道的深刻內涵，感悟作者抨擊時(shí)弊、堅持真理的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：“破”“立”結合、 正反對比的寫(xiě)法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：概述本文的中心論點(diǎn)。
四、教學(xué)方法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
五、課時(shí)安排：3課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課。
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，我們每個(gè)人的成長(cháng)都離不開(kāi)教師辛勤的栽培。我國自古就有尊師重道的優(yōu)良傳統。但在歷史上的魏晉南北朝時(shí)期，隨著(zhù)玄學(xué)和佛學(xué)的興起，儒學(xué)一度衰落，師道也就愈來(lái)愈不被重視，這種風(fēng)氣一直延續到了唐代。當時(shí)仍沿襲著(zhù)一種封建門(mén)閥制度，貴族子弟都可以入弘文館、崇文館和國子學(xué)。他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，社會(huì )上產(chǎn)生了一種“恥學(xué)于師”的惡劣風(fēng)氣，求師學(xué)道往往會(huì )招來(lái)路人的譏笑。但偏偏有一個(gè)人不顧流俗，勇為人師，廣招后學(xué)，培養文人。并以大無(wú)畏的氣魄，抨擊時(shí)弊，提倡師道，寫(xiě)下了中國文化史上第一篇集中論述教師問(wèn)題的不朽之作——《師說(shuō)》，當時(shí)被人視為“狂人”。這個(gè)人是誰(shuí)呢？
二、作者簡(jiǎn)介。
韓愈（768——824），字退之，河陽(yáng)（今河南孟縣）人。祖籍河北昌黎縣，所以后人稱(chēng)他為“韓昌黎”。他二十五歲中進(jìn)士，二十九歲以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。他先后做過(guò)四門(mén)博士、國子博士、國子祭酒，直接從事教育和教學(xué)工作。凡經(jīng)他教授、指點(diǎn)過(guò)的學(xué)生，皆自稱(chēng)韓門(mén)弟子，足見(jiàn)韓愈是唐代一位很有影響的教育家。他還是唐代古文運動(dòng)的倡導者。他反對魏晉六朝以來(lái)浮華艷麗的文風(fēng)，竭力主張“文以載道”，提出了“惟陳言之務(wù)去”、“辭必己出”的口號，對當時(shí)和后世的影響極其深遠。韓愈不僅是唐代古文運動(dòng)的領(lǐng)袖，而且也是杰出的散文作家。著(zhù)有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，風(fēng)格剛健，氣勢雄壯，后世尊他為“唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）之首”。
三、解題。
《師說(shuō)》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時(shí)在長(cháng)安任國子博士時(shí)寫(xiě)的�！罢f(shuō)”是古代的一種文體，屬議論文范圍，一般陳述自己對某種事物的見(jiàn)解。像《捕蛇者說(shuō)》、《馬說(shuō)》都屬這類(lèi)文體�！罢f(shuō)”，古義為陳述和解說(shuō)，因而對這類(lèi)文體，都可按“解說(shuō)……的道理”來(lái)理解�！皫熣f(shuō)”意思是解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理。
四、教師范讀課文。
五、學(xué)生初讀課文：
1、初步了解各段基本內容；
2、劃出文中能表明中心論點(diǎn)的句子。
六、學(xué)生讀出文中能表明中心論點(diǎn)的句子，試用自己的話(huà)概括中心論點(diǎn)。
1、古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。
古代求學(xué)的人一定有老師。老師是靠他來(lái)傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問(wèn)題的。
這兩句是論述教師的作用，說(shuō)明從師學(xué)習的必要，這是構成中心論點(diǎn)的一項重要內容。
2、無(wú)貴無(wú)賤無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。
無(wú)論地位高低，無(wú)論年紀大小，道理存在的地方，就是老師存在的地方。
這一句論述了擇師的態(tài)度與標準，意思是說(shuō)，從師是為了學(xué)道，應不論其地位高低和年紀大小。這是構成中心論點(diǎn)的`另一項重要內容。
本文的中心論點(diǎn)是：人應該從師學(xué)習，從師是為了學(xué)道，應不論其地位高低和年紀大小。
七、找出與課文中心論點(diǎn)有密切關(guān)系的句子，并解釋說(shuō)明。
1、師道之不傳也久矣，欲人之無(wú)惑也難矣。
從師的風(fēng)尚不流傳已經(jīng)很久了，想要人們沒(méi)有疑難，也難��！
這一句是從反面證明中心論點(diǎn)：人應該從師學(xué)習。
2、圣人無(wú)常師。
圣人沒(méi)有固定的老師。
這一句包含著(zhù)廣泛學(xué)習的意思。世上學(xué)問(wèn)門(mén)類(lèi)眾多，人總是各有長(cháng)短，要想得到廣泛的知識，就要向許多內行的人學(xué)習，體現了以有道者為師的觀(guān)點(diǎn)，從正面證明中心論點(diǎn)。
3、弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已。
學(xué)生不一定不如老師，老師也不一定比學(xué)生賢能，懂得的道理有先有后，學(xué)問(wèn)和技藝各有專(zhuān)門(mén)研究，如此罷了。
這一句是進(jìn)一步澄清從師學(xué)習的目的，闡明了一種新型的師生關(guān)系，掃除了從師學(xué)習的思想障礙。這是對中心論點(diǎn)的深入闡述。
八、研讀第1段。
1、學(xué)生誦讀，之后點(diǎn)評。
這一段作者運用排比句和反問(wèn)句，并且一口氣連用了八個(gè)“吾”字，語(yǔ)勢流暢，跌宕有力。朗讀時(shí)力求把文章的語(yǔ)勢讀出來(lái)。
2、引導學(xué)生疏通文句。
重點(diǎn)理解：
�。�1）本段中的古今異義詞語(yǔ)：
古：求學(xué)的人
學(xué)者
今：在學(xué)術(shù)上有一定造詣的人
古：用來(lái)……的憑借
所以
今：因果關(guān)系連詞
古：跟從……并且
從而
今：連詞，表示結果或目的。即因此、就
�。�2）本段中的詞語(yǔ)活用現象：
吾師道也 師，名詞用作動(dòng)詞即“學(xué)習”
吾從而師者 師，名詞用作意動(dòng)詞即“以……為師”
3、引導學(xué)生分析層意：
教師的作用和任務(wù)——傳道、受業(yè)、解惑（前兩句）
從師學(xué)習的必要性——解惑、師道（中間三句）
擇師的標準——“道”在即師在（最后一句）。
這一段從正面闡明從師之道，統領(lǐng)全文。（句中的“道”，包含“仁”、“義”等具體內容的儒家之道，即儒家的政治、哲學(xué)、倫理、文化、教育等思想觀(guān)點(diǎn)；“業(yè)”就是儒家的經(jīng)典著(zhù)作，即下文所說(shuō)的“六藝經(jīng)傳”；“惑”就是上述“道”和“業(yè)”中的疑難問(wèn)題。）
4、討論：教師的“傳道”、“受業(yè)”、“解惑”這三項任務(wù)，哪一項是主要的？本段對“受業(yè)”一項未作闡述，這是為什么？
在韓愈看來(lái)，教師最重要的任務(wù)就是“傳道”，他“收召后學(xué)”，“抗顏而為師”，主要目的就是要“傳道”，恢復儒家的“道統”，因而提出“師道”的口號。這個(gè)意圖是貫穿全文的�！笆軜I(yè)”是教師的起碼工作，即下文說(shuō)的“授之書(shū)而習其句讀”，人盡皆知。開(kāi)頭全面概括教師的任務(wù)時(shí)不可不說(shuō)，但不是論述的對象。
第二課時(shí)
一、學(xué)生誦讀第2段，并思考下列問(wèn)題：
1、本段的中心句是什么？
2、本段主要是從哪一角度來(lái)進(jìn)行論述？運用了什么論證方法？
二、研讀第2段。
1、本段的中心句是什么？說(shuō)說(shuō)這一段與第一段是怎樣聯(lián)系的？
中心句：師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣�。ǚ终擖c(diǎn)）
這段以第一段為立論根據，批判當時(shí)土大夫恥于從師的不良風(fēng)氣；通過(guò)針砭時(shí)弊，從反面論證第一段所提出的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明從師的必要。
2、這段文字運用了怎樣的論證方法？又是怎樣展開(kāi)論證的？
這段文字通過(guò)正反對比，論證了從師學(xué)習的重要性。
今之眾人 古之圣人 圣益圣，愚益愚 疑問(wèn)語(yǔ)氣
為子擇師 自身恥師 小學(xué)而大遺 肯定語(yǔ)氣
巫醫樂(lè )師百工之人 士大夫 今其智乃反不能及 諷刺語(yǔ)氣
3、韓愈批評“恥學(xué)于師”的風(fēng)氣，涉及的面似乎很廣——開(kāi)頭是“今之眾人”，接著(zhù)是做父親的人，最后又是“士大夫之族”，他的主要批評對象究意是誰(shuí)？請說(shuō)明理由。
主要的批判對象是士大夫之族。理由有二：第一，從行文的語(yǔ)氣看，本段結尾對士大夫之族不僅表露了作者的不滿(mǎn)情緒，而且顯示出一種鄙夷和蔑視的態(tài)度。說(shuō)他們瞧不起勞動(dòng)群眾，卻不如勞動(dòng)群眾聰明，不懂得從師的道理。第二，“位卑則足羞，官盛則近諛”正是這類(lèi)人的特殊心態(tài)，也是門(mén)第觀(guān)念很深的反映，而門(mén)第觀(guān)念跟以“道”為師的正確主張恰恰是格格不入的。
4、詞句辨析。
師道者不傳也久矣 （風(fēng)尚）
吾師道也 （道理）
師道之不復 （風(fēng)尚）
惑而不從師 （老師）
吾師道也 （學(xué)習）
師道之不復 （從師）
不恥相師 （學(xué)習）
5、古今異義詞辨析。
古：一般的人
眾人
今：許多人
古：小的方面要學(xué)習
小學(xué)
今：初等教育的學(xué)校
6、重點(diǎn)句子解釋。
句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也（賓語(yǔ)前置句，之，提賓的標志）
三、學(xué)生誦讀本段，要注意讀出幾種不同的語(yǔ)氣。
第三課時(shí)
一、學(xué)生自讀第3段，并思考：這一段的中心句是什么？作者是從哪一角度來(lái)進(jìn)行論述？運用了什么論證方法？
二、研讀第3段。
1、提示如下：
中心句：圣人無(wú)常師。（分論點(diǎn)）
這一段是正面論證，作者舉出孔子詢(xún)官于郯子，訪(fǎng)樂(lè )于萇弘，學(xué)琴于師襄，問(wèn)禮于老聃的事例，并引用孔子的名言，進(jìn)而推斷出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的結論。這個(gè)結論，是對第一段提出的“道之所存，師之所存”的觀(guān)點(diǎn)的深化，也是對士大夫之族恥學(xué)于師的進(jìn)一步批判。
2、討論：有人說(shuō)，這一段的結論闡明了一種新型的師生關(guān)系，你對此是怎樣認識的？
這一段以孔子從師的言行，推論出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的嶄新觀(guān)點(diǎn)，用相對的、發(fā)展的眼光看待師生關(guān)系，說(shuō)明師生關(guān)系不是一成不變的，是可以相互轉化的，教與學(xué)是可以相長(cháng)的。這就將老師和學(xué)生之間那條人為的固定界限取消了，對自古以來(lái)“師道尊嚴”的傳統提出了挑戰，閃耀著(zhù)樸素的辯證唯物論的思想光輝。這種閃光的思想，被后世許多教育家引申發(fā)揮，對教育理論作出了很大的貢獻。
三、研讀第4段：
1、作者為什么稱(chēng)贊李蟠？
作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時(shí)弊，又進(jìn)一步倡導了從師學(xué)習的態(tài)度。
2、這一段與前面兩段有什么關(guān)系？
這段點(diǎn)明作者作《師說(shuō)》的緣由，總結全文。這段話(huà)中“不拘于時(shí)”和“能行古道”二語(yǔ)是點(diǎn)睛之筆，表示作者反對“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)尚，贊成以道為師的好風(fēng)尚，分別照應了前文的第二、三段。
�。ā肮盼摹敝赶惹厣⑽��！安痪杏跁r(shí)”的“于”相當于“被”�！白鳌稁熣f(shuō)》以貽之”，句中“貽”現在稱(chēng)為“贈送”，“以”在兩個(gè)動(dòng)詞之間，作連詞，相當于“來(lái)”。）
四、學(xué)生誦讀第3、4段 。
五、討論：課文題注中指出，韓愈是“古文運動(dòng)的倡導者”，韓愈寫(xiě)《師說(shuō)》，跟古文運動(dòng)有沒(méi)有關(guān)系？文中有沒(méi)有這方面的表示？
六朝以來(lái)，文壇上盛行駢文（以四字、六字為句，上下句相對，又叫“駢四儷六”），這種文體不重思想內容，講求對偶聲韻和詞句華麗，導致文學(xué)創(chuàng )作中艷麗浮靡之風(fēng)的泛濫。這種風(fēng)氣，直到中唐仍流行不衰。為此，韓愈提倡恢復古文的傳統，并身體力行，培養了大批有志于古文創(chuàng )作的年輕人，逐漸形成了風(fēng)氣。所以后來(lái)就有了“古文運動(dòng)”這個(gè)名稱(chēng)。
文中贊頌李蟠“好古文”就是明確表示對古文的推崇，說(shuō)明韓愈“抗顏而為師”，是以恢復古文的優(yōu)良傳統自居的，通過(guò)培養“后學(xué)”，擴大古文的影響。
六、根據以上問(wèn)題進(jìn)一步歸結本文的寫(xiě)作目的。
作者明確指出教師的職責是“傳道授業(yè)解惑”，而居首位的是“傳道”，因而提出“師道”的口號，以恢復儒家的“道統”。而要恢復儒家道統，就要在文風(fēng)上來(lái)一個(gè)解放，提倡古文，反對駢體文。
提倡尊師重道
寫(xiě)作目的
推進(jìn)古文運動(dòng)
七、總結全文結構、寫(xiě)法。
板書(shū)設計
破 正 人必從師，以“道”為師(理論論據) （立）
立 反 士大夫恥學(xué)于師 (反面現象) （破）
結 對 （三層對比）
合 比 孔子從師的言行 (正面實(shí)例) （立）
李蟠從師行古道 (身邊活例) （立）
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