比熱容的教學(xué)設計（通用9篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的比熱容的教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
比熱容的教學(xué)設計 1
一、學(xué)情分析
本課時(shí)教學(xué)內容主要是加深對比熱容概念的理解，能利用比熱容的知識來(lái)解釋自然現象；會(huì )根據比熱容進(jìn)行熱量的計算。在比熱容的第1課時(shí)的學(xué)習當中學(xué)生已經(jīng)建立了比熱容的概念，但是對此概念的理解不夠透徹，所以本節的計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。本節課主要通過(guò)學(xué)生動(dòng)手練習的形式來(lái)突破難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
�。�1）加深對比熱容概念的理解，能利用比熱容的知識來(lái)解釋自然現象。
�。�2）會(huì )根據比熱容進(jìn)行熱量的計算。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)練習與應用進(jìn)一步理解比熱容的物理意義。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）培養學(xué)生的知識應用能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
�。�1）理解比熱容的含義，并能利用比熱容的知識來(lái)解釋自然現象。
�。�2）會(huì )進(jìn)行熱量的計算。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
會(huì )進(jìn)行熱量的計算。
四、教學(xué)方法
由于本節課主要的教學(xué)目的是，讓學(xué)生會(huì )根據比熱容進(jìn)行熱量的計算；通過(guò)練習與應用進(jìn)一步理解比熱容的物理意義。所以在教學(xué)過(guò)程中主要運用了練習法、講授法以及討論法。利用比熱容求熱量是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生能更好的突破難點(diǎn)，教學(xué)當中讓學(xué)生根據老師提供的問(wèn)題，討論得出吸熱和放熱的公式。得出公式后主要通過(guò)練習來(lái)加深對公式的理解。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，設疑激趣，引入新課
1、通過(guò)上一節課的學(xué)習，你知道物質(zhì)吸收熱量的多少與什么因素有關(guān)嗎？
物質(zhì)的質(zhì)量、溫度升高的度數、物質(zhì)的種類(lèi)
2、比熱容的定義？
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高（降低）１℃所吸收（放出）的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。
提出問(wèn)題：
如果已經(jīng)知道一種物質(zhì)的比熱容，那么在知道這種物質(zhì)的'質(zhì)量和溫度升
高的度數后，就能計算它吸收的熱量嗎？
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習，培養能力，講練結合
1、引導學(xué)生歸納結論
�。�1）提出問(wèn)題：根據水的比熱容是4.2×103J/（kg?℃）可知，1千克水溫度升
高1℃吸收的熱量是：4.2×103J
�。�2）那么2千克的水溫度升高1℃吸收的熱量應是：4.2×103J×2
�。�3）那么2千克的水，使它的溫度由20℃升高到100℃，水吸收的熱量是：4.2×103J×2×80=6.72×105J
推導出公式：Q吸=cm △t
提出問(wèn)題：同時(shí)提出吸收的熱量是如此多，那放出熱量一樣嗎？
推導出公式：Q放 =cm △t
修正公式：吸熱：Q吸=cm（t-t0） 放熱： Q放=cm（t0-t）
應用公式，練習：
例題1：質(zhì)量是10千克的冰，溫度由-20℃升高到0℃，冰吸收多少熱量？[c冰= 2.1×103J/（kg?℃）]
解： 根據Q=cm△t得
Q吸=2.1×103J/（kg?℃）×10kg×20℃
= 4.2×105J
答：冰吸收的熱量是4.2×105J
例題2：2千克的開(kāi)水，使它的溫度降低到40℃ ，水放出多少熱量？
解：根據Q=cm△t得
Q放=4.2×103J/（kg?℃）×2kg×60℃
=5.04×105J
2、深化公式，變形
由Q= cm△t 有：1、△t=Q/ cm 2、m=Q/ c △t 3、c=Q/ m △t
練習：
例題3.質(zhì)量為2千克，溫度為20℃的水，吸收1.68 × 105 J的熱量，溫度升高了多少攝氏度？末溫是多少？
解：△t= Q吸/ cm
= 1.68 × 105J÷[4.2×103J/（kg?℃）× 2kg]
=20℃
因為△t =（t-t0）
t= △t + t0 =20℃ +20℃ = 40℃
例題4.溫度為20℃的水，吸收1.68 × 105 J的熱量，溫度升高到60℃，水的質(zhì)量多少克？
解： m= Q吸/ C △t
= 1.68 × 105 J ÷[4.2×103J/（kg?℃）×（60-20） ℃]
=1kg=1000g
3、生活 物理 社會(huì )
�。�3）利用比熱容鑒別物質(zhì)
例題5、小明在家拿一金屬球玩耍時(shí)，突然想：這是一種什么金屬呢？假如現已測出該金屬球的質(zhì)量是100g，當它的溫度從85℃降到15℃時(shí)放出的熱量為3.22 ×103 J，你能否幫小明得出：
�。�1）這種金屬的比熱容是多少？
�。�2）通過(guò)查找資料可知，這是什么金屬？
�。�2）拓展視野：通過(guò)課后查詢(xún)資料，說(shuō)說(shuō)什么是熱島效應。
例題6、 小麗家住市中心，奶奶嫌城市夏天太熱而不住她家，這激發(fā)了她探究城鄉溫差原因的興趣。她利用雙休日時(shí)間和同學(xué)們一起在中午同一時(shí)刻測量了各個(gè)測試點(diǎn)的氣溫，并 以此繪制出如圖所示的“區域—溫度”坐標圖。
�。�1）從圖中你發(fā)現_______________的溫度比較高，這種現象我們稱(chēng)為“城市熱島效應”。
�。�2）請結合圖中數據以及你的經(jīng)驗，找出一個(gè)造成熱島效應的原因
____________________________________________________________________
�。�3）如何減少城市環(huán)境的熱污染，請你提出一條合理化建議：
_____________________________________________________________________
4、拓展：
例題7、小明家住一座七層宿舍樓的五樓，他家在樓頂上安裝了一臺電輔助式太陽(yáng)能熱水器，接收太陽(yáng)能總有效面積1.2m2，能把接收的太陽(yáng)能的50％轉變化為水的內能。求：天氣晴朗時(shí)，若每平方米的面積上在1小時(shí)內得到太陽(yáng)輻射能平均為2.8×103J，這臺熱水器每天能將初溫為20℃，質(zhì)量為100kg的水加熱到多少度？（每天接收太陽(yáng)能的時(shí)間以10小時(shí)計算，水的比熱容4.2×103J/（kg.℃）。
電熱水壺
型號：91150
額定電壓：220V 頻率：50Hz
額定功率：1500W 容量：1L
例題8、有一電熱水壺，銘牌如右表所示�，F將質(zhì)量為1kg、溫度為20℃的一壺冷水，加熱到100℃。求：
�。�1）水吸收的熱量是多少？[水的比熱容為4.2×103J/（kg?℃）]
�。�2）若不計熱量損失，電熱水壺需正常工作多長(cháng)時(shí)間？
�。ㄈ┱n堂總結
公式：Q =cm △t
吸熱：Q吸=cm（t-t0）
放熱： Q放=cm（t0-t）
六、教學(xué)資源
課件（見(jiàn)精品課程教學(xué)資源包課件）
七、課時(shí)錄像、文字實(shí)錄
�。ㄒ�(jiàn)精品課程教學(xué)資源包課時(shí)實(shí)錄）
八、練習與作業(yè)
�。ㄒ�(jiàn)精品課程教學(xué)資源包練習）
九、反思與建議
這節課主要是對上節課比熱容探究規律的知識進(jìn)行綜合應用。在上節課的基礎上，提出問(wèn)題：如果已經(jīng)知道一種物質(zhì)的比熱容，那么在知道這種物質(zhì)的質(zhì)量和溫度升高的度數后，就能計算它吸收的熱量嗎？引導學(xué)生深層次分析熱量、比熱容、質(zhì)量、溫度差的關(guān)系，從定性分析進(jìn)而定量分析，歸納總結出物理規律，培養物理的邏輯思維能力。
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1、從生活例子出發(fā)，用控制變量法列舉不同比熱容、質(zhì)量、溫度差的例子，逐步引學(xué)生思考，吸收或放出熱量的公式應該如何描述。
2、在猜想中獲得成功的喜悅。
學(xué)生都是很聰明的，只是卻了引導的方向，缺乏引導的學(xué)生是麻木的，學(xué)生不知道如何是好。本節課通過(guò)引導學(xué)生得出熱量的公式，引導學(xué)生研究這三個(gè)點(diǎn)熱量、比熱容、質(zhì)量、溫度差的關(guān)系，積極思考，因為他們都渴望自己能夠猜對，渴望運用自己的努力通過(guò)相互討論證明自己的想法是正確的。
3、在實(shí)際題目中，往往學(xué)生的運用能力不夠強，因此，選擇合適的經(jīng)典題目提高學(xué)生的理解認知層次，從而提高學(xué)生認識事物的本質(zhì)。
4、實(shí)現從物理走向社會(huì )的理念。本節課由于時(shí)間關(guān)系，舉出生活的例子不多，但是都是比較典型的題目，能具有生活應用的范例，但卻讓學(xué)生不知不覺(jué)步進(jìn)生活的聯(lián)系。
5、實(shí)現發(fā)展性評價(jià)，以鼓勵的手段貫穿教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生體會(huì )成為物理課堂的主人，形成積極參與、熱烈的學(xué)習氛圍。
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時(shí)間方面可以再壓縮，再精煉，讓學(xué)生做一道自主設計題，體現成為生活的主人翁精神和能力。
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1、學(xué)生分析：比熱容概念學(xué)生很難理解，可以先讓學(xué)生自己把公式進(jìn)行變形，加以討論。
2、教學(xué)分析：本節課雖然內容少，但卻比較無(wú)趣，學(xué)生體會(huì )不到教材帶給學(xué)生的樂(lè )趣，這是教師要發(fā)揮創(chuàng )造精神，可以通過(guò)設疑、猜想、實(shí)驗、歸納環(huán)節增強學(xué)生學(xué)習的趣味性，從生活走向物理，從物理走向生活。
3、本節課能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，形成良好、和諧、融洽的學(xué)習氛圍，教學(xué)相長(cháng)的學(xué)習情境。
4、課堂中盡可能讓學(xué)生實(shí)現從物理走向生活的理念。
比熱容的教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。
3、能根據比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計算。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、比熱容的概念和熱量的計算。
2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現象。
教學(xué)過(guò)程
導入新課
方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭執，甲主張劃船到湖中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰(shuí)的意見(jiàn)對？
學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀(guān)點(diǎn)都有，到底哪種觀(guān)點(diǎn)對呢 ？從而引入新課。
方案二：
出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺(jué)嗎？你想不想知道為什么？
推進(jìn)新課
一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能
探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實(shí)驗之一，設計和實(shí)驗操作的難度較大，需要注意及時(shí)指導和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀(guān)察到相應的實(shí)驗現象，得到較好的實(shí)驗結果。下面對探究的各個(gè)環(huán)節加以具體說(shuō)明。
(1)提出問(wèn)題
從生活中學(xué)生已經(jīng)意識到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統的問(wèn)題描述為明確具體的可驗證的物理問(wèn)題。教師可以予以引導：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時(shí)，它們吸收的熱量也相等嗎？
這已經(jīng)是一個(gè)可驗證的問(wèn)題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過(guò)實(shí)驗技術(shù)條件予以控制和測量，為下面設計實(shí)驗提供了基礎。
(2)制定計劃與設計實(shí)驗
要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個(gè)實(shí)驗計劃而已，還要具體設計怎樣 實(shí)現這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱(chēng) 量；升高的溫度通過(guò)溫度計測量出來(lái)；水和砂子吸收熱量的多少通過(guò)加熱時(shí)間的長(cháng)短來(lái)判斷，因此要用兩個(gè)相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過(guò)觀(guān)察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來(lái)驗證其吸熱性能是否相同。
此外，砂子需要不停攪拌，否則會(huì )受熱不均勻。實(shí)驗中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對比進(jìn)行研究，可以省去攪拌的麻煩。 但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品 ，實(shí)驗時(shí)一定要注意安全。由此看來(lái)，本實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。
記錄實(shí)驗數據的表格可以直接采用教材上的，也可根據需要自行設計。不管采用哪種，教師都應引導學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設計表格必備的知識。
實(shí)驗的步驟要讓學(xué)生自己設計，以鍛煉他們設計實(shí)驗和語(yǔ)言表達的能力。茲舉一例，僅供參考：
�、侔凑請D16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；
�、谟锰炱椒謩e稱(chēng)取100 g水和砂子，分別倒入兩個(gè)燒杯中；
�、塾涗浰� 砂子開(kāi)始時(shí)的溫度；
�、芡瑫r(shí)對水和砂子加熱，記錄在加熱1 in、2 in、3 in……時(shí)水和砂子各自升高的溫度。
本實(shí)驗的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對實(shí)驗結果不要過(guò)于追求完美，只要能得出定性結論即可。
(3)分析與論證
學(xué)生實(shí)驗取得數據后，教師可引導學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長(cháng)短是否相同？這說(shuō)明了什么？從而引導學(xué)生得出結論。在描述結論時(shí)，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡(jiǎn)潔而準確，只要能大致地將問(wèn)題表達清楚，就應該予以肯定和鼓勵。但教師一定要規范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。
二、比熱容
比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1 ℃”，這是因為比熱容是以熱量來(lái)定義的，而熱量跟物體的`質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現的唯一一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來(lái)定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計學(xué)生認知的困難，把鋪墊和引導做得細一些。
對于比熱容的單位，要結合閱讀數據表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因為熱量計算公式課標沒(méi)有要求，教學(xué)不必要補充傳統教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計算，而是把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。
通過(guò)閱讀數據表，要求學(xué)生知道水的比熱容最大，會(huì )利用水的比熱容較大的特點(diǎn)解釋有關(guān)現象。這里可以設計學(xué)生討論交流活動(dòng)：日常生活中為什么常用熱水來(lái)取暖？汽車(chē)中為什么用水來(lái)做冷卻劑？這些問(wèn)題對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的。為了突破難點(diǎn)，教師應先讓學(xué)生充分思考交流，然后匯報辨析，教師梳理總結。對于水的比熱容較大，教師在總結時(shí)要引導學(xué)生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來(lái)作發(fā)動(dòng)機的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來(lái)取暖。
三、熱量的計算
展示問(wèn)題1：①1 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？
學(xué)生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝4.2×103 。
展示問(wèn)題2：2 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？
學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q2＝2×4.2×103 ＝8.4×103 。
展示問(wèn)題3：2 g水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少？
學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q3＝50×8.4×103 ＝4.2×105 。
展示問(wèn)題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？
學(xué)生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計算公式：Q吸＝c(t－t0)。
學(xué)生自己推導得出：物體放出熱量計算公式：Q放＝c(t0－t)。
課堂小結
1、引導學(xué)生回顧一個(gè)完整的探究應包括哪些過(guò)程。
2、比熱容的概念、單位及物理意義。
3、Q吸＝c(t－t0)。
4、Q放＝c(t0－t)。
比熱容的教學(xué)設計 3
一、教材分析
本節是人教版九年級物理第十三章第三節比熱容。比熱容的概念及其應用是本章的重點(diǎn)內容，又因為比熱容的概念比較抽象，涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個(gè)物理量，學(xué)生理解起來(lái)有困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。
二、 教學(xué)目標分析
1、知識與技能：
a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
b、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。
c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計算。
2、過(guò)程與方法：
a、通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題等簡(jiǎn)單的自然現象，培養學(xué)生的知識遷移能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
利用探究性學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生探究、分析、解決問(wèn)題的能力。
三、 教學(xué)重點(diǎn)分析
重點(diǎn)：比熱容的概念和應用以及吸放熱的計算。
比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，生活中應用比熱容的知識也較多，是中考中的重要知識點(diǎn)。
突破重點(diǎn)的思路：從生活現象入手，引導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗探究不同物質(zhì)的吸熱能力，從中體會(huì )比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎。
四、 教學(xué)難點(diǎn)分析
難點(diǎn)：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識解釋有關(guān)現象。
突破難點(diǎn)的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關(guān)系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應用是本節難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質(zhì)的一種屬性，然后結合生活中的事例及應用加深學(xué)生的理解。
五、教法學(xué)法分析
教法：五步探究教學(xué)法、實(shí)驗法、推理歸納法
學(xué)法：合作交流、討論法、實(shí)驗探究法、知識遷移法
本節內容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學(xué)模式符合學(xué)生認知規律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗操作培養學(xué)生的科學(xué)探究精神，加深對比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學(xué)生理解比熱容的物理意義和計算熱量的方法。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的'主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生以實(shí)驗為載體，學(xué)會(huì )對知識的探究、應用和遷移。提高科學(xué)素養。
六、 教學(xué)過(guò)程分析
課堂結構設計：五步探究教學(xué)模式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境；激趣生疑；
�。ǘ┱w感知 ，自主探究；
�。ㄈ┖献骰�(dòng)，交流分享；
�。ㄋ模⿲�(shí)踐體驗，當堂內化 ；
�。ㄎ澹┻w移拓展，提高素養。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境；激趣生疑
設計活動(dòng)：
�。ǔ鍪緢D片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來(lái)，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個(gè)問(wèn)題，我們得先揭開(kāi)比熱容的神秘面紗。引入本節主題。
設計意圖：《新課程標準》要求教學(xué)“從生活走向物理”，也就是從學(xué)生熟悉的日常生活現象入手讓學(xué)生堅信物理來(lái)源于生活，使學(xué)生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。
第二環(huán)節：整體感知 ，自主探究
設計活動(dòng)：
1、生活體驗，通過(guò)生活中常見(jiàn)的燒水問(wèn)題讓學(xué)生認識到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。學(xué)生易于理解，為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎。
2、實(shí)驗探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。先做實(shí)驗前的分析準備工作，然后學(xué)生按實(shí)驗小組分工合作，做好配合，注意觀(guān)察和記錄，教師巡回指導。
設計意圖：培養學(xué)生設計實(shí)驗的能力是物理教學(xué)的主要目標之一，讓學(xué)生先經(jīng)過(guò)自己的分析、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，然后經(jīng)同學(xué)間的交流評估，設計出實(shí)驗方案，這一環(huán)節有利于培養學(xué)生合作意識，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，虛心接受他人意見(jiàn)的良好習慣。小組探究，有利于培養學(xué)生的合作意識。
第三環(huán)節：合作互動(dòng)，交流分享
設計活動(dòng)：
1、交流探討，總結實(shí)驗結論
2、引入比熱容概念，理解其物理意義
3、從物理走向社會(huì )，利用比熱容知識分析實(shí)際問(wèn)題
4、推理、分析、總結出熱量的計算公式
設計意圖：讓學(xué)生分析數據，歸納出科學(xué)結論，培養了學(xué)生分析、概括問(wèn)
題的能力；讓學(xué)生參與物理概念的建構過(guò)程，領(lǐng)會(huì )利用控制變量法研究問(wèn)題的思路，這有利于培養學(xué)生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養學(xué)生運用所學(xué)知識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對于熱量計算公式的得出，能使學(xué)生加深對公式的理解。
第四環(huán)節：實(shí)踐體驗，當堂內化
設計活動(dòng)：
三道練習題，分別從比熱容的概念、應用和熱量的計算進(jìn)行練習鞏固。
設計意圖：檢查學(xué)生對知識掌握情況，及時(shí)的進(jìn)行補充和糾正，使學(xué)生準
確掌握本節知識內容。
第五環(huán)節：遷移拓展，提高素養
設計活動(dòng)：學(xué)生分析內陸與沿海城市的天氣預報信息，從中發(fā)現問(wèn)題，并用物理知識進(jìn)行解釋。
設計意圖：《新課程標準》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì )”，只有將所學(xué)的知識等加以運用才能內化為自己的東西，所以讓學(xué)生通過(guò)解釋簡(jiǎn)單的生活現象中發(fā)現的問(wèn)題，解決了生活中的疑問(wèn)，增強了學(xué)生學(xué)習物理的成就感。
第六環(huán)節：課堂小結
設計活動(dòng)：
簡(jiǎn)要總結本節課所學(xué)的知識要點(diǎn)：
1、實(shí)驗探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況；
2、比熱容的概念及應用；
3、熱量的計算
設計意圖：讓學(xué)生對本節知識有一個(gè)完整的認識，便于學(xué)生理解記憶。
七、板書(shū)設計
傳統設計模式，三個(gè)主題，實(shí)驗探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況，比熱容的概念及應用和熱量的計算，簡(jiǎn)潔明了。
比熱容的教學(xué)設計 4
一、新課引入：（設計意圖：創(chuàng )設物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣）
播放一段動(dòng)畫(huà)：炎熱的夏日，兩個(gè)同學(xué)正在爭論到哪里去涼快。一個(gè)說(shuō)劃船到湖中心去，另一個(gè)要到岸邊樹(shù)蔭下散步。你認為誰(shuí)的建議好？
讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
同學(xué)們的想法很多，到底誰(shuí)說(shuō)的對呢？學(xué)了這節課就知道了。（設計意圖：制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望）
二、探究問(wèn)題引入：（設計意圖：提出問(wèn)題，讓學(xué)生猜想并討論，培養學(xué)生的發(fā)散思維。明確探究問(wèn)題）
提出問(wèn)題：
1、燒開(kāi)一壺水和燒開(kāi)半壺水，哪個(gè)需要時(shí)間長(cháng)？
2把一壺水燒熱和燒開(kāi)，哪個(gè)需要時(shí)間長(cháng)？
3、燒水時(shí)水需要的熱量可能和哪些因素有關(guān)系？有什么關(guān)系？
讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。（操作要點(diǎn)：隨時(shí)表?yè)P發(fā)言積極的同學(xué)和合作好的小組，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和合作意識）
分析、論證、總結得出結論，即探究問(wèn)題：
吸收熱量的多少或者溫度變化的多少，都反映了物質(zhì)的一種特性：物質(zhì)吸熱能力的大小。今天我們探究的問(wèn)題就是：怎樣比較物質(zhì)的吸熱能力？
三、設計試驗：（設計意圖：通過(guò)運用物理方法，明確實(shí)驗為什么這樣設計）
1、給出試驗器材，讓學(xué)生分組討論設計試驗方案。
2、各組展示自己的設計，取長(cháng)補短。（操作要點(diǎn)：老師加入學(xué)生的設計環(huán)節，實(shí)時(shí)加以指點(diǎn)。）
3、老師提出試驗中可能遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生討論。（設計意圖：幫助學(xué)生完成試驗，讓學(xué)生在試驗過(guò)程中學(xué)習物理方法的應用。）
�。�1）怎樣得到質(zhì)量相同的水和煤油？（控制變量）
�。�2）怎樣確定他們吸收的`熱量相等？（控制變量）
�。�3）怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少？（轉換法）
四、學(xué)生實(shí)驗。
五、討論、歸納、總結得出比熱容的概念。（設計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使能力在爭辯中得到提高。）
1、各組展示實(shí)驗數據
2、學(xué)生發(fā)現：從數據中得不到物質(zhì)的特性。
3、學(xué)生自由討論并歸納總結：物質(zhì)確實(shí)存在這樣一種性質(zhì)（吸熱能力不同），但是要比較這種特性需要控制幾個(gè)變量。（操作要點(diǎn)：對學(xué)生的正確猜想和從實(shí)驗中得到的有用信息隨時(shí)加以肯定，從而引導他們往正確方向前進(jìn)。）
4、教師總結：為了方便的比較這一性質(zhì)，我們引入了“比熱容”。
5、引導學(xué)生分析比熱容表，得出一般規律。
比熱容的教學(xué)設計 5
一、教材分析
比熱容是在溫度、熱量基礎上引出的一個(gè)重要物理量。教材從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)提出物體吸熱與什么有關(guān)，從而引出不同物質(zhì)吸熱是否相同的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗探究從而揭示物質(zhì)的一種特性——比熱容。經(jīng)歷實(shí)驗探究是正確認識比熱容的關(guān)鍵。對比熱容含義的理解及應用是本節的難點(diǎn)。在正確理解比熱容物理意義的基礎上，總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t，運用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算是本節的又一重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性
2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象
3、能根據比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計算
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
利用探究性學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力
三、教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵
重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量的計算
難點(diǎn)：比熱容概念的理解
關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對比實(shí)驗是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵
四、教法和學(xué)法
讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗探究的全過(guò)程，學(xué)生在交流合作中深入理解比熱容的含義。指導學(xué)生通過(guò)討論、分析和歸納去尋求知識，從而發(fā)展初步的探究能力和分析問(wèn)題的能力。
五、教學(xué)程序設計
�。ㄒ唬┬抡n引入
從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會(huì )，這是新課程理念。本節課從學(xué)生熟悉的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機用水冷卻這一實(shí)際情景，引出需要探究的物理問(wèn)題。情景引入合理，能激發(fā)學(xué)生探究興趣。
�。ǘ┧鼰岫嗌倥c什么因素有關(guān)
從生活經(jīng)驗入手，聯(lián)系燒水的過(guò)程，讓學(xué)生猜想水吸熱多少與什么因素有關(guān)，并能說(shuō)出猜想的依據。水的質(zhì)量這一因素，學(xué)生容易理解。對于升高的溫度這一因素，學(xué)生理解有一定困難，在充分挖掘生活經(jīng)驗的基礎上，需要設計實(shí)驗進(jìn)行驗證。在這一環(huán)節中，鼓勵學(xué)生大膽猜想，制定實(shí)驗方案，引導學(xué)生分析實(shí)驗數據，正確得出結論。設計本次實(shí)驗為下面做加熱水和煤油的對比試驗做好鋪墊，分散了難點(diǎn)。
�。ㄈ┍葻崛�
實(shí)驗探究：
1、提出問(wèn)題
在研究一種物質(zhì)吸熱的基礎上，延伸到探究不同物質(zhì)吸熱。引導學(xué)生提出需要探究的'問(wèn)題。
2、制定計劃與設計實(shí)驗
實(shí)驗方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，引導學(xué)生重點(diǎn)探討如下問(wèn)題：選擇哪兩種物質(zhì)進(jìn)行對比實(shí)驗，如何控制變量，選擇實(shí)驗器材，測量哪些物理量，如何對數據進(jìn)行正確的分析論證等等。
3、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據
按照設計方案，學(xué)生分組實(shí)驗，老師注意指導學(xué)生在實(shí)驗中正確操作，認真觀(guān)察和記錄數據。
4、分析和論證
選擇 學(xué)生有代表性的一組數據，組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數據對比，學(xué)會(huì )分析數據，探究結論，先小組交流意見(jiàn)，再師生共同交流，最后確定實(shí)驗結論。
5、評估
交流實(shí)驗的得與失，操作是否規范，實(shí)驗誤差的原因，結論是否恰當，描述是否準確等等。
比熱容的概念：
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見(jiàn)，適當點(diǎn)撥，在不同意見(jiàn)的碰撞中發(fā)現真理。幫助學(xué)生正確理解比熱容的含義，認識比熱容是物質(zhì)的一種特性。
學(xué)會(huì )查比熱容表，通過(guò)讀表，發(fā)現規律，從而培養學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
�。ㄋ模崃康挠嬎�
在明確比熱容的物理意義的基礎上，解決簡(jiǎn)單的熱量計算，讓學(xué)生討論，說(shuō)出計算方法。從而總結出熱量的計算公式：
Q＝cm⊿t
Q吸＝cm（t－t0）
Q放＝cm（t0－t）
說(shuō)明各個(gè)符號代表的物理量，及各個(gè)物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。
例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。
變式訓練：利用公式，分別會(huì )計算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t
�。ㄎ澹�、練習鞏固：
題目見(jiàn)隨堂練。學(xué)生板演，為其他學(xué)生示范，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現錯誤。
教師指導做題，及時(shí)反饋矯正。
�。�、課堂總結
回扣目標，讓學(xué)生總結學(xué)到了什么，有哪些疑問(wèn)，及時(shí)補救。
比熱容的教學(xué)設計 6
一、教學(xué)目標
(一)知識與技能
(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
(2)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。
(二)過(guò)程與方法
(1)通過(guò)探究，實(shí)驗，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀(guān)察、歸納能力。
(2)通過(guò)大量實(shí)例，學(xué)生能運用新知解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
挺會(huì )與人合作的樂(lè )趣，感受物理的奇妙，樂(lè )于探索自然規律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解比熱容的概念
【難點(diǎn)】
運用比熱容解釋生活中的現象
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
(1)將水燒開(kāi)所用的時(shí)間長(cháng)短與哪些因素有關(guān)?
(2)東北暖氣里面為什么用水，除了水比較方便，還有什么特點(diǎn)。
(二)概念探究
【實(shí)驗探究】
小組合作，每個(gè)小組都有兩個(gè)燒杯分別盛相同的水和實(shí)用油，有溫度計和相同規格的電加熱器，探究使它們升高相同的溫度，看它們吸收的熱量是否相同。
引導問(wèn)題：如何比較熱量的吸收多少?
【進(jìn)行實(shí)驗】
小組合作，觀(guān)察、記錄。(老師巡視)
【分析探討】
根據實(shí)驗記錄，猜想原因。
【總結歸納】
實(shí)驗結果表明，不同物質(zhì)，在質(zhì)量相等、升高的溫度相同時(shí)，吸收的熱量不同。
引導提問(wèn)：怎么表示不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的差別呢?
引出比熱容概念
強調比熱容符合用c表示，它的單位是焦每千克攝氏度，符號J/(kg.0C)
(三)鞏固提高
實(shí)例分析
(1)為什么三峽水電站建成后能調節當地的氣候，使冬天氣溫將升高2攝氏度，而夏天將降低2攝氏度?
(2)嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。
(3)閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現象的建議。
(四)小結作業(yè)
進(jìn)行歸納總結(學(xué)生總結，老師補充)
作業(yè)：生活還有什么跟比熱容有關(guān)系的現象?
板書(shū)：
三、生活中的比熱容
答辯問(wèn)題
(1)你這節課的三維目標是什么?
解析：
(一)知識與技能
(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
(2)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。
(二)過(guò)程與方法
(1)通過(guò)探究，實(shí)驗，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀(guān)察、歸納能力。
(2)通過(guò)大量實(shí)例，學(xué)生能運用新知解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
挺會(huì )與人合作的.樂(lè )趣，感受物理的奇妙，樂(lè )于探索自然規律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(2)你這節課的重難點(diǎn)是什么?
【重點(diǎn)】
理解比熱容的概念
【難點(diǎn)】
運用比熱容解釋生活中的現象
(3)你認為在授課過(guò)程中導入重要嗎?
從增加學(xué)生學(xué)習興趣、好奇心，調動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)說(shuō)，要用生活實(shí)例引入，更體現了課程標準。
(4)如何在課堂中體現出學(xué)生的主體性?
多引導學(xué)生思考，多給學(xué)生自主探究的機會(huì )角度去說(shuō)。
(4)你為什么喜歡教師這個(gè)職業(yè)?
從現實(shí)需求、興趣、樂(lè )趣角度去說(shuō)，尤其在答的時(shí)候要結合實(shí)例，這樣更有說(shuō)服力。
比熱容的教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目標
1.知識與技能：知道熱量及其單位，理解比熱容的概念。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗探究，培養科學(xué)探究的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)實(shí)驗探究物質(zhì)比熱容的過(guò)程，使學(xué)生獲得科學(xué)探究的樂(lè )趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】熱量及其單位，探究物質(zhì)比熱容。
【難點(diǎn)】探究物質(zhì)比熱容的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節1：導入新課
教師提問(wèn)，復習之前的知識，“改變物體內能的方式有哪幾種?”
環(huán)節2：講授新課
1.熱量：進(jìn)行追問(wèn)“在熱傳遞中，物體內能的改變與吸熱或放熱有什么關(guān)系?物體內能的變化與物體吸熱或放熱的多少有什么關(guān)系?”
引導分析，在熱傳遞中，物體吸熱，它的內能增加，物體吸收多少熱量，它的內能就增加多少;物體放熱，它的內能就減少，物體放出多少熱量，它的內能就減少多少，因此可以用熱量來(lái)量度物體內能的變化，由此引出熱量的概念。
2.比熱容：緊接著(zhù)從生活中的具體實(shí)例入手，舉出生活中燒水的現象，說(shuō)明同種物質(zhì)，質(zhì)量不同時(shí)，升高或降低相同的溫度，吸收或放出的熱量是不同的，引出提問(wèn)“不同種類(lèi)的物質(zhì)，質(zhì)量相同時(shí)，升高(或降低)相同的溫度，他們吸收(或放出)的熱量相同嗎?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。
【提出問(wèn)題】
不同種類(lèi)的物質(zhì)，吸熱的本領(lǐng)一樣嗎?
【猜想與假設】(讓學(xué)生思考或小組討論后回答)
(1)可能與物體的溫度有關(guān)。
(2)可能與物體的質(zhì)量有關(guān)。
(3)可能與物體的溫度變化有關(guān)。
(4)可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)。
(5)可能與物質(zhì)的物態(tài)(氣態(tài)，液態(tài)，固態(tài))變化有關(guān)。
在設計實(shí)驗時(shí)，要引導學(xué)生注意控制變量。
【制定計劃與設計實(shí)驗】
制定計劃：
在這一環(huán)節，引導學(xué)生討論回答：
(1)研究物體吸收或放出熱量的多少與質(zhì)量的關(guān)系，要控制物質(zhì)的種類(lèi)，溫度的變化相同。
(2)研究物體吸收或放出的熱量與溫度變化的關(guān)系，要控制物質(zhì)的種類(lèi)與質(zhì)量相同。
(3)研究物體吸收或放出的熱量與物質(zhì)種類(lèi)的關(guān)系，要控制質(zhì)量、溫度變化相同。
設計實(shí)驗：
在這一環(huán)節，先讓學(xué)生分小組設計討論后交流，教師從旁指導。
1.實(shí)驗器材：2個(gè)鐵架臺、2個(gè)500ml的燒杯、2個(gè)同規格的”熱得快”、2個(gè)攪拌器、秒表、量筒、溫度計。
2.實(shí)驗步驟：
(1)取兩個(gè)相同的燒杯，甲燒杯里裝400g水，乙燒杯里裝400g煤油，使它們的溫度都處于室溫，給他們都加熱相同的時(shí)間(如1-3分鐘，使他們吸收的熱量相同)，觀(guān)察它們升高的溫度是否相同。
(2)接著(zhù)上次繼續實(shí)驗，如果讓他們都從室溫升高到40℃，觀(guān)察加熱所需要的時(shí)間是否一樣(吸收熱量是否相同)。
【進(jìn)行實(shí)驗與收集證據】
進(jìn)行實(shí)驗：
學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗，并隨時(shí)記錄好實(shí)驗數據，教師要對實(shí)驗步驟進(jìn)行必要的演示，從旁進(jìn)行指導。
收集證據：
在對實(shí)驗數據分析的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)小組討論得出：質(zhì)量相同、初溫相同的水和煤油加熱相同的時(shí)間，使它們吸收相等的熱量，煤油上升的溫度較高;要使它們上升相同的溫度，對水加熱的時(shí)間更長(cháng)一些，水吸收的熱量更多一些，即給相同質(zhì)量、不同種類(lèi)的`物質(zhì)加熱，使它們升高相同的溫度，對它們加熱的時(shí)間是不同的，這表明它們所吸收的熱量是不同的。
由此可知，不同種類(lèi)的物質(zhì)，升高(或降低)相同的溫度，所吸收(或放出)的熱量不僅與質(zhì)量有關(guān)，還與物質(zhì)本身的性質(zhì)有關(guān)，如何表示物質(zhì)的這種性質(zhì)呢——引出比熱容的概念。
通過(guò)剛才的實(shí)驗證明，以及大量實(shí)驗表明，不同種類(lèi)的物質(zhì)，在質(zhì)量及溫度變化都相同時(shí)，所吸收(或放出)的熱量一般不同，這是由物質(zhì)本身的性質(zhì)及狀態(tài)決定的。通過(guò)類(lèi)比密度的定義，由此得出比熱容的定義。介紹單位及讀寫(xiě)法。
3.查表
讓學(xué)生自主查表，查出生活中常見(jiàn)的一些物質(zhì)的比熱容，并思考以下問(wèn)題：
(1)在表中比熱容最大的是哪種物質(zhì)?比熱容是多少?有什么物理意義?
(2)不同的物質(zhì)比熱容一定不同嗎?
(3)比熱容反映了物質(zhì)的什么特性?
以此來(lái)加深學(xué)生對于比熱容概念的理解。
4.應用
這部分主要是水的比熱容較大這一特性的應用，可以讓學(xué)生自主閱讀，并思考以下問(wèn)題：
(1)為什么我國北方有些地區冬季供暖用的”暖氣”就是用水作為工作物質(zhì)將熱量傳遞到千家萬(wàn)戶(hù)的?
(2)為什么汽車(chē)發(fā)動(dòng)機的冷卻循環(huán)系統常用水作為工作物質(zhì)?
教師指導學(xué)生進(jìn)行分析，并進(jìn)行解答。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，范文，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
環(huán)節3：鞏固提高
用比熱容思想解釋生活中的一些現象。
環(huán)節4：小結作業(yè)
小結：找同學(xué)來(lái)總結本節課的知識點(diǎn)。
作業(yè)：課后完成練習冊本節的內容。
四、板書(shū)設計
略
比熱容的教學(xué)設計 8
各位老師好，今天，我說(shuō)課的內容是《實(shí)驗探究：物質(zhì)的比熱容》，根據新課標理念，對于本節課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
(過(guò)渡句)想要上好一節課，就要對教學(xué)對象和教學(xué)內容有充分的了解，基于此，我將對教材與學(xué)生情況進(jìn)行分析。
一、教材分析
本節選自滬科版初中物理九年級第十三章第2節，本節課通過(guò)實(shí)驗探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出物質(zhì)具有不同的吸放熱能力，也就是在實(shí)驗的基礎上理解比熱容物理意義，然后總結出熱量的計算公式，并運用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。本節課是本章的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。本節課的學(xué)習有助于提升學(xué)生運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題能力。
(過(guò)渡句)分析完教材我再來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對的學(xué)生：
二、學(xué)情分析
而我所面對的學(xué)生是九年級的學(xué)生，他們正處于邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡期，已經(jīng)能夠獨立思考一些問(wèn)題，但是比熱容這一概念對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，針對這一特點(diǎn)，應從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題，并突出物理教學(xué)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗探究，體現從形象思維到抽象思維的認識規律。讓學(xué)生能夠真正掌握本節課知識。
(過(guò)渡句)基于以上對教材和學(xué)生特點(diǎn)的分析，結合新課標的理念，我將從三維角度分析本節課的教學(xué)目標。
三、教學(xué)目標
【知識與技能】了解比熱容的物理意義、計算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現象;
【過(guò)程與方法】通過(guò)實(shí)驗探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出比熱容這一特性的過(guò)程，增強動(dòng)手操作能力和分析歸納能力;
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】感受生活中的物理，增強學(xué)習物理的興趣。
(過(guò)渡句)確立了教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】比熱容的定義、公式及應用;
【難點(diǎn)】利用比熱容的內容解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
(過(guò)渡句)為了更高的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我將采用的教學(xué)方法是：
五、教學(xué)方法
講授法、探究實(shí)驗法、問(wèn)答法、小組討論法。
(過(guò)渡句)有了方案與方法，就要到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去檢驗，接下來(lái)就是我的教學(xué)過(guò)程設計環(huán)節。
六、教學(xué)過(guò)程
對于本節課，我將從新課導入、新知講授、鞏固提高、小結作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行講授。
首先是導入環(huán)節：
我會(huì )采用情景的方式進(jìn)行導入，在大屏幕上呈現兩個(gè)情景：
情景一：艷陽(yáng)高照的夏天，有兩個(gè)人正從沙灘向海邊奔跑，甲說(shuō)：沙子太燙腳了;乙說(shuō)：快點(diǎn)跑，到海里就涼爽了。
情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個(gè)學(xué)生在海邊游玩，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭執，甲主張劃船到海中去，因為白天海里就比較涼爽，乙則認為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。
然后提出問(wèn)題：產(chǎn)生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識解釋呢?讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，從而引入本節課的內容——實(shí)驗探究：物質(zhì)的比熱容。
【意圖：通過(guò)生活中常見(jiàn)的情景引入新課，可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習興趣，并產(chǎn)生認知沖突，從而產(chǎn)生疑惑，學(xué)生帶著(zhù)明確的目的進(jìn)入課堂，更加有利于接下來(lái)內容的學(xué)習�！�
接下來(lái)就是新課講授環(huán)節了，這是課程的核心，包括兩個(gè)部分，分別是“實(shí)驗探究建立概念”和“深化概念”。
1.建立概念
對于概念的建立是通過(guò)實(shí)驗探究的方式進(jìn)行的.。我會(huì )提出問(wèn)題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同?學(xué)生根據生活經(jīng)驗能夠說(shuō)出對于同一種物質(zhì)，升高相同溫度，質(zhì)量大的需要熱量多，而對于不同物質(zhì)的溫度變化時(shí)所吸收(或放出)的熱量會(huì )有所困惑。
接下來(lái)我就會(huì )以此作為實(shí)驗探究的思考問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生的答案可能會(huì )有所不同，所以接下來(lái)就需要通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證。
首先我會(huì )提問(wèn)學(xué)生實(shí)驗的方法以及所需的器材，在確定了實(shí)驗裝置圖和基本思路之后繼續提問(wèn)：如何控制相同熱源?如何確定物質(zhì)吸收熱量的多少?
學(xué)生通過(guò)思考可以得出結論，然后師生共同總結出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過(guò)加熱時(shí)間長(cháng)短確定吸熱的多少。最后確定實(shí)驗所需要測量出的物理量，并提示實(shí)驗中的注意事項。
【意圖：通過(guò)這樣一步步的引導，學(xué)生能夠清楚所要探究的問(wèn)題，同時(shí)也再一次理解他那就實(shí)驗的設計過(guò)程�！�
接下來(lái)，讓學(xué)生以物理學(xué)習小組為單位進(jìn)行實(shí)驗，過(guò)程中我會(huì )進(jìn)行巡視指導，同時(shí)會(huì )讓學(xué)生在實(shí)驗時(shí)回顧酒精燈和溫度計的使用方法，避免出現操作失誤。然后要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗、記錄數據。
實(shí)驗之后分析實(shí)驗結果。學(xué)生通過(guò)數據分析能夠得出：相同質(zhì)量的水或煤油，升高相同溫度時(shí)，吸收的熱量幾乎是相同的;相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度時(shí)，水吸收的熱量比煤油多。
最后師生共同總結得出：相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高相同溫度，吸收的熱量相同;相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。
【意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的猜想與假設、制定實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、得出結論的過(guò)程，感受物理學(xué)習的樂(lè )趣，提高課堂的參與度，親自通過(guò)實(shí)驗得出結論更能加深對于問(wèn)題的理解和結論的把握，更加有利于對其意義的理解�！�
2.深化概念
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出結論，這時(shí)我會(huì )進(jìn)行說(shuō)明：不同物質(zhì)吸放熱能力是不同的，我們把表述物質(zhì)吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對其物理意義有更加深入的理解。
接下來(lái)我會(huì )對其計算方法、公式表達、單位和含義進(jìn)行講解和說(shuō)明。并重點(diǎn)強調其變形公式 ——即可以通過(guò)已知物理量求熱量。
接下來(lái)通過(guò)大屏幕展示不同物質(zhì)的比熱容，讓學(xué)生知道水的比熱容最大。
【意圖：在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗理解物質(zhì)吸放熱能力不同的基礎上提出比熱容的概念，更能加深對其物理意義的理解，而深化的內容對于運用比熱容知識解釋生活現象及一些計算又有很廣泛的應用�！�
到這里，本節課的主干知識就講完了，我們的目的并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)懂，還要能夠學(xué)以致用。
我會(huì )讓學(xué)生回憶導入中的問(wèn)題，并運用比熱容的內容進(jìn)行解釋。學(xué)生通過(guò)思考能夠說(shuō)出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。
然后出示習題，讓學(xué)生運用公式及其變形式進(jìn)行計算。
【意圖：可以加深學(xué)生對于本節課知識的理解，也能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì )物理與生活的緊密聯(lián)系�！�
最后，進(jìn)行課堂小結和作業(yè)的布置。
我會(huì )讓學(xué)生總結本節課有什么收獲。
作業(yè)是完成課后習題，并運用比熱容知識解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。
【意圖：課堂總結幫助學(xué)生形成完整的知識體系，而作業(yè)則是讓大家課后及時(shí)復習防止遺忘�！�
(過(guò)渡句：下面進(jìn)入我說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節，板書(shū)設計。)
七、說(shuō)板書(shū)設計
這是我的板書(shū)設計，采用提綱式的設計簡(jiǎn)潔明了，可以讓學(xué)生在之后的復習中有章可循有本可依。
比熱容的教學(xué)設計 9
教學(xué)目標
1、知識與技能
嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現象。
能根據比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計算。
了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
通過(guò)閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題并了解一下“熱島效應”。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
利用探究性學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
比熱容的概念和熱量有關(guān)計算。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現象。
教學(xué)方法：
實(shí)驗探究法、歸納演繹法。
教學(xué)用具：
等質(zhì)量的水和煤油、燒杯、電熱水器。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
學(xué)生閱讀教材前面的“想想議議”，在學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多”的基礎上，讓學(xué)生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數也相等時(shí)，吸收的熱量之間的關(guān)系。
二、進(jìn)行新課
(1)演示實(shí)驗：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，密度是物質(zhì)的屬性。
介紹電加熱器（俗稱(chēng)：“熱得快”），強調電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個(gè)電加熱器是相同的，在相同的時(shí)間里它們放出的熱量也是相等的。
請兩名同學(xué)幫助觀(guān)察溫度計，并隨時(shí)報告溫度。
實(shí)驗結果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數相同時(shí)，水吸的熱量比煤油多。
(2)比熱容：換用其他物質(zhì)，重復上述實(shí)驗，得到的結果是類(lèi)似的。就是說(shuō)，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數相同時(shí)，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時(shí)，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現在我們應該怎樣表示上述實(shí)驗所反映的'物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱(chēng)比熱。
比熱是通過(guò)比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)吸收的熱量，來(lái)表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。
(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克℃），它是說(shuō)單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1℃時(shí)（或降低1℃時(shí)），吸收（或放出）的熱量是a焦。
(4)比熱表
比熱是物質(zhì)的一種特性，各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學(xué)中，常把由實(shí)驗測定的物質(zhì)的比熱，列成表格，便于查找。
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學(xué)們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說(shuō)明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問(wèn)）
從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著(zhù)，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對氣候的影響很大。在受太陽(yáng)照射條件相同時(shí)，白天沿海地區比內陸地區溫升慢，夜晚沿海地區溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區溫度變化小，內陸地區溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。
水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機、發(fā)電機等機器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來(lái)冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說(shuō)明利用水取暖和汽車(chē)發(fā)動(dòng)機散熱器的原理）
三、小結：
通過(guò)一些具體問(wèn)題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。
四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。
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