《物種起源》優(yōu)秀教學(xué)設計匯總
篇一：《物種起源》緒論說(shuō)課稿精選
一、說(shuō)教材
地位作用
本課是蘇教版高中語(yǔ)文必修五第一專(zhuān)題科學(xué)之光的第一篇課文。本專(zhuān)題多為說(shuō)明文，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣和熱情。讓學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì )從文章中篩選提取信息。這篇緒論主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)及作者對物種起源問(wèn)題的一些基本的看法。文章語(yǔ)言準確嚴密。充分顯示達爾文審慎的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)目標與重難點(diǎn)
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標定為：
1、初步了解“緒論”的寫(xiě)法；理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀(guān)點(diǎn)。2、繼續訓練并提高篩選文章主要觀(guān)點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。3、學(xué)習達爾文堅持真理、尊重客觀(guān)事實(shí)、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。 根據本節課特點(diǎn)再結合高二學(xué)生已經(jīng)有了一定感性認識，但理性認識不足，邏輯思維能力不強的特點(diǎn)，把教學(xué)重難點(diǎn)定為整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教法本著(zhù)“因材施教”，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，根據本課的教材特點(diǎn)及相應的教學(xué)目標，結合所教學(xué)生的基礎實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：多媒體教學(xué)法，講授法，點(diǎn)撥法，拓展延伸法。
學(xué)法上，為真正讓學(xué)生成為課堂的主人，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，倡導本課的學(xué)法是討論交流，合作探究，勾畫(huà)圈點(diǎn)法，誦讀法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
課前準備：請同學(xué)們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理，回答：１. 達爾文是個(gè)怎樣的人？２.《物種起源》是一部什么樣的書(shū)？ （一）導入新課 我設計的導語(yǔ)是:“物競天擇,適者生存”這是進(jìn)化論的創(chuàng )始人達爾文在《物種起源》一書(shū)中的一句名言。你了解達爾文嗎?你知道<物種起源>所闡述的觀(guān)點(diǎn)嗎?那么,今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文的進(jìn)化論之門(mén)。這樣設計導語(yǔ)的好處是激發(fā)學(xué)生探索文章觀(guān)點(diǎn)的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。 （二）解題 １．辨析緒論與序言。緒論即導言一般放在書(shū)的前面，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好地理解全書(shū)的內容。 2．有學(xué)生自己簡(jiǎn)單介紹《物種起源》和達爾文。教師歸納總結。 （三）初步感知 疏通文意
給學(xué)生三四分鐘時(shí)間快速閱讀課文，閱讀過(guò)程中給文章分層。教師點(diǎn)名讓學(xué)生概括段意。集體討論得出答案。共兩層，第一層（1-4）寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；第二層（5-9）介紹著(zhù)作內容及進(jìn)化論的基本觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄋ模┚x課文 探究文本
1．理清文章思路后，指導學(xué)生如何認識文章的關(guān)鍵句
a/要明白關(guān)鍵句能突出體現文章主旨。
b/從內容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說(shuō)明對象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。
c/從結構看,總提句、總結句和重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句。
d/從出現頻率看，反復出現的句子是關(guān)鍵句，
2、呈現幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀每一節并根據指導篩選出能概每段主旨的中心句。最后由教師給學(xué)生分組進(jìn)行討論，組內解決問(wèn)題，解決不了的由各組派代表向教師質(zhì)疑，最后再由教師歸納總結問(wèn)題答案。這樣既節省課堂時(shí)間，又可使學(xué)生積極思考，加強討論交流，合作探究的能力。
3、指導學(xué)生閱讀，品味語(yǔ)言，體會(huì )達爾文實(shí)事求是的科學(xué)精神，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度上。 分析文中典型句子中的加點(diǎn)詞語(yǔ)，想一想這些加點(diǎn)詞語(yǔ)對體現達爾文的人格魅力有什么表現作用。
�。ㄎ澹┩卣寡由� 通過(guò)拓展延伸可以發(fā)散學(xué)生思維強化對學(xué)生訓練。
通過(guò)科技類(lèi)說(shuō)明文閱讀訓練鞏固篩選歸納概括的能力。
四、板書(shū)設計
篩選信息的能力
實(shí)事求是 嚴肅認真
篇二：蘇教版必修5《物種起源》教案教學(xué)設計
教學(xué)目標：
知識與能力
1、能夠理解說(shuō)明文語(yǔ)言準確嚴密的特點(diǎn)。
2、把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，提高辨別和篩選重要信息和材料的能力。
過(guò)程與方法
1、學(xué)習本文時(shí)要注意抓住關(guān)鍵句來(lái)把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)和全文的結構。
2、可以從本文語(yǔ)言的推敲品位中感受達爾文的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
了解達爾文及其進(jìn)化論，感悟并學(xué)習科學(xué)家嚴謹而審慎的科學(xué)態(tài)度以及刻苦鉆研的治學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、能夠理解說(shuō)明文語(yǔ)言準確嚴密的特點(diǎn)。
2、把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把文章的結構層次和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，提高辨別和篩選重要信息和材料的能力。
教學(xué)課時(shí)：1
教學(xué)過(guò)程：
一、 激趣導學(xué)
1、神創(chuàng )論
在西方流傳的是上帝用六天時(shí)間創(chuàng )造出天地、日月星辰、山川河流、飛禽走獸，再用圣土造出第一個(gè)男人亞當，又從亞當身上取出一根肋骨造出一個(gè)女人夏娃。他們聽(tīng)信蛇的慫恿，知善惡羞恥，于是扯下無(wú)花果的葉子遮蔽下身，這便是衣服的雛形。在中國也流傳著(zhù)一種關(guān)于人類(lèi)起源的神話(huà)。遠古時(shí)乾坤未開(kāi)，像個(gè)混沌的 “雞蛋”，這“雞蛋”中生長(cháng)了一個(gè)盤(pán)古，他在“雞蛋”里生長(cháng)了一萬(wàn)八千年，此階段，天每日長(cháng)高一丈，地每日增厚一丈，盤(pán)古每日長(cháng)高一丈，到過(guò)了一萬(wàn)八千年時(shí)，盤(pán)古突然死去，他的氣化成風(fēng)云，他的聲化成雷霆，他的右眼化成太陽(yáng)，他的左眼化成月亮，他的四肢五體化成五岳四海，血液化成江河，筋脈化為地理，肌肉 化為田土，發(fā)須化為星辰，皮毛化為草木，齒骨化為金石，精髓化為珠寶……
2、進(jìn)化論
亦稱(chēng)“演化論”（嚴復譯為天演論）。通常指生物的進(jìn)化理論。它是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規律以及如何運用這些規律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。該詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎。而現代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來(lái)，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡(jiǎn)單到復雜，種類(lèi)由少到多。恩格斯認為達爾文的進(jìn)化理論是１９世紀自然科學(xué)三大發(fā)現（能量守恒和轉換定律、細胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論）之一。
二、重點(diǎn)講析
1、作者簡(jiǎn)介
查理羅伯特達爾文(1809-1882)，是生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的創(chuàng )始人。他出生在英國一個(gè)世代醫生家里。祖父、父親不僅都是當地的名醫，而且都是生物學(xué)的愛(ài)好者。祖父是一個(gè)早期生物進(jìn)化論者，發(fā)表過(guò)《動(dòng)物心理學(xué)》的著(zhù)作，提倡生物進(jìn)化觀(guān)念。這樣的家庭環(huán)境，生物進(jìn)化思想，對幼小的達爾文的心靈，有著(zhù)深刻的影響。達爾文16歲進(jìn)大學(xué)學(xué)醫，但他并不想做一個(gè)醫生，而是熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。后來(lái)他又去大學(xué)神學(xué)系學(xué)習，但他依然用大量的時(shí)間閱讀各種自然科學(xué)著(zhù)作，同不少地質(zhì)學(xué)家、動(dòng)物學(xué)家、植物學(xué)家交往。22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀(guān)察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉折點(diǎn)。隨后又寫(xiě)成《動(dòng)物和植物在家養下的變異》、《人類(lèi)起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內容。
2、文體介紹
導言也稱(chēng)引言、緒論，是一篇文章或一部著(zhù)作的開(kāi)頭的話(huà)，主要用于學(xué)術(shù)著(zhù)作和教科書(shū)，對論著(zhù)的基本內容和要點(diǎn)以及有關(guān)問(wèn)題(如寫(xiě)作背景、過(guò)程、緣由等)作出介紹、說(shuō)明。導言目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好的理解全書(shū)的內容。
導言與序言的區別：序言的內容寬泛，對原作內容是否具體說(shuō)明，對內容介紹的多少都沒(méi)有明確要求。而導言的主要篇幅必須介紹原作的內容及主旨。序言寫(xiě)作無(wú)定體，或敘事，或抒情，或議論，或說(shuō)明，或兼而有之，都是可以的。而導言則側重議論、說(shuō)明。文學(xué)作品一般有序言而無(wú)導言，學(xué)術(shù)著(zhù)作有導言，還可有序言。學(xué)術(shù)著(zhù)作再版幾次可以有幾篇序言，但導言只有一篇。
三、設疑討論
�。ㄒ唬╊A習思考
1、畫(huà)出每一自然段的關(guān)鍵句，并思考達爾文對物種起源的基本看法是什么？
2、文中體現出了達爾文作為科學(xué)家的哪些精神品格？
2、預習課文后，你提出了哪些新的問(wèn)題？
�。ǘ┪谋狙辛�
1、 整體感知
閱讀全文，畫(huà)出每一自然段的關(guān)鍵句，并按要求概括。
【說(shuō)明】什么是關(guān)鍵句？有哪些類(lèi)型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句，它突出地體現了文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章結構的特點(diǎn)。其類(lèi)型為：
A、從內容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說(shuō)明對象的特征或標示主要事理的語(yǔ)句。
B、從結構看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偨Y句概括了文章最基本的內容，總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內容的推進(jìn)。
C、從出現的頻率來(lái)看，反復出現的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著(zhù)力要表達的觀(guān)點(diǎn)需要強調，另一方面也用于顯示層次。
【說(shuō)明】如何篩選關(guān)鍵句?
從內容入手，找出中心句；從思路、結構入手，確認總提句、過(guò)渡句和總結句。第一段：關(guān)鍵句：
主要內容是：——_______（環(huán)球遠航――_______――_______）
第二段：關(guān)鍵句：
主要內容是：_____（主觀(guān)方面：______、_____；客觀(guān)方面：______）
第三段：關(guān)鍵句：
主要內容是：
第四段：關(guān)鍵句：我仍想利用這個(gè)機會(huì )，對虎克博士表示深深的感謝。
主要內容是：對支持者表達感激
第五段：關(guān)鍵句： 主要內容是：
推斷依據是：① ② ③ ④
第六段：關(guān)鍵句：
主要內容是：介紹研究的方法。
�、� 作者研究家養動(dòng)物和栽培植物的目的。
�、� 作者研究家養動(dòng)物和栽培植物的意義。
第七段：主要內容：家養自然狀況的物種變異
第八段：主要內容：全書(shū)內容的基本安排
第九段：主要內容：________________________
2、重點(diǎn)探究
�、龠_爾文由家養狀況下的變異得出怎樣的結論？他所認為的自然狀況下的變異又是怎樣的？
�、诟爬ú⒖偨Y達爾文的進(jìn)化論的主要觀(guān)點(diǎn)。
�、圩髡呤怯墒裁赐茢喑�，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。試結合自己的所學(xué)舉些實(shí)例。
四、反饋矯正
1、這篇“導言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字。
2、閱讀課文第5段，回答：
�。�1）這段文字的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？
�。�2）這個(gè)觀(guān)點(diǎn)作者是根據什么推想出來(lái)的？
五、鞏固遷移
1、達爾文身上表現的哪一種品質(zhì)你比較欣賞，為什么？
2、近一百年來(lái)，又有人提出“水族動(dòng)物”（如鯨、海豚、水生猿等）進(jìn)化為人類(lèi)的說(shuō)法；人由外界星球輸入地球的說(shuō)法；根據印度史詩(shī)和地下發(fā)現經(jīng)過(guò)核放射的化石推測地球人類(lèi)已經(jīng)歷幾度文明，上一次文明即毀于核武器的說(shuō)法,你還知道哪些關(guān)于人類(lèi)起源的傳說(shuō)或相關(guān)解釋?zhuān)囎鏊鸭�、整理、歸納，并談?wù)勀銓Υ说目捶ā?/p>
篇三：《物種起源》緒論導學(xué)案
問(wèn)題導學(xué)
1．達爾文為什么提前出版《物種起源》？
2．作者得到“物種不是被獨立創(chuàng )造出來(lái)的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來(lái)的”這一觀(guān)點(diǎn)的依據是什么？
3．作者是怎樣對待“自然學(xué)者們常常把變異的惟一可能原因歸之于如氣候、食物等等外界條件”的？這一態(tài)度說(shuō)明了什么？
4．本文語(yǔ)言準確嚴密，說(shuō)說(shuō)下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)在表達上的作用。
�。�1）在1837年我就想到，如果耐心地搜集和思索可能與這個(gè)問(wèn)題有任何關(guān)聯(lián)的各種事實(shí)，也許能夠對于這個(gè)問(wèn)題得到一些了解。
�。�2）1844年，我把這些簡(jiǎn)短筆記擴大為結論的綱要，這些結論我當時(shí)認為是正確的。
�。�3）對于物種起源，他得到了差不多與我完全相同的一般結論。
自主探究
達爾文在《物種起源》一書(shū)中提出的“物競天擇，適者生存”這一觀(guān)點(diǎn)，你是如何看待的呢？
文法導析
語(yǔ)言準確嚴謹
本文最突出的特點(diǎn)是語(yǔ)言準確嚴謹。動(dòng)詞、形容詞使用準確，修飾、限制性詞語(yǔ)的使用恰到好處，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運用得當，語(yǔ)意體現得嚴密周到，有相當強的邏輯性，體現了一位科學(xué)家嚴肅認真、實(shí)事求是的精神。
善于運用結構復雜的句式表達周密?chē)乐數囊馑�。比如“我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事�?shí)以及該洲現存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系的一些事實(shí)所打動(dòng)”，句子雖長(cháng)，但結構嚴謹。該句的主干是“我被打動(dòng)”，被什么打動(dòng)？被“一些事實(shí)”打動(dòng)，這些事實(shí)是指南美洲的生物分布以及該洲現存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系。再如“我充分相信，物種不是不變的”，這個(gè)雙重否定句很有表現力，它不但加強了語(yǔ)氣，肯定了物種變異這一認識，而且增強了文章論辯的力量，“不是不變”是對不變論的有力批駁。
技法導練
導練目標
選擇你了解的一種科學(xué)理論或科技產(chǎn)品，寫(xiě)一個(gè)作文片段，介紹你所知道的有關(guān)知識，力求語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)明，300字左右。
素材積淀
話(huà)題集錦
在“神創(chuàng )論”與“生物進(jìn)化論”思潮激烈斗爭的時(shí)期，達爾文遠離大城市的喧囂，開(kāi)始了為期五年的環(huán)球航行。其間，他以極大的興趣考察大陸海岸沿線(xiàn)的動(dòng)植物、地質(zhì)地貌情況，搜集各種自然條件下的生物生態(tài)標本。
這種勇于探索的執著(zhù)精神，成就了達爾文的事業(yè)。執著(zhù)是一種鍥而不舍的追尋，是百折不撓的探索；執著(zhù)是一種誓不回頭的倔強；執著(zhù)是一種苦行僧式的堅守；執著(zhù)是熱情的投入，是無(wú)私的付出。執著(zhù)為我們留下了夸父逐日、愚公移山、不破樓蘭終不還的傳奇故事，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)人間奇跡。人生因執著(zhù)而精彩，世界因執著(zhù)而絢麗。
這則素材可應用于______________等話(huà)題中。
佳作片段
當一顆普通的種子掉落在達爾文的腳邊，他將它拾起，數十年后，《物種起源》展現在人們的眼前；當一只流螢飛過(guò)泰戈爾的窗前，他仔細凝望，不久，美妙的詩(shī)篇傳到了人們耳邊；當一縷光線(xiàn)投射在愛(ài)因斯坦的身前，他反復思量，數年后，光量子理論震驚了全世界。這些每天都能看到的事物讓人悟出了天地的玄妙，品出了人生的韻味。
文本圖解
答案：
【問(wèn)題導學(xué)】
1．提示：原因：一是盡管研究工作將近結束，但全部完成尚需更多時(shí)間，而自己漸感體力不支；二是因為華萊斯通過(guò)獨立研究，得出了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動(dòng)付諸東流。
2．提示：一是生物的相互親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、它們的地理分布、地質(zhì)上的連續以及其他的此類(lèi)事實(shí)；二是由研究家養動(dòng)物和栽培植物使我們看到，“大量的遺傳變異至少是可能的，并且，同樣重要的或更加重要的是我們將看到，人類(lèi)的‘選種’在累積連續的微小變異中，具有何等巨大的力量”。
3．提示：作者不是簡(jiǎn)單地肯定，也不是簡(jiǎn)單地否定，而是通過(guò)科學(xué)分析，一方面指明“從某一狹隘的意義上來(lái)說(shuō)，這是正確的”，這就肯定了外界條件對生物變異所起的重要作用；另一方面，作者認為這種作用不是根本原因，如果以此解釋一切，就是不合理的。作者以啄木鳥(niǎo)的構造和槲寄生的情形為例，證明自己的觀(guān)點(diǎn)。這一態(tài)度說(shuō)明作者對物種變異和相互適應問(wèn)題的研究，提出了新的看法，有了新的突破，同時(shí)，也說(shuō)明了作者的嚴肅認真。
4．（1）提示：“各種”說(shuō)明搜集事實(shí)的全面，“也許”表明估計的謹慎，“一些”在數量上加以限制，也是謹慎估計的表現。
�。�2）提示：“當時(shí)”一方面強調了那時(shí)達到的認識水平，另一方面強調了現在的認識又有所發(fā)展。
�。�3）提示：“差不多”一詞使判斷更為準確，若沒(méi)有該詞就絕對化了，不合事理�！耙话恪迸c“特殊”是相對而言的，用“一般”較為準確，因為只有“一般結論”才可能“差不多與我完全相同”。
【自主探究】
提示：觀(guān)點(diǎn)一：我贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。世界上的生物從誕生的那一刻開(kāi)始，就經(jīng)歷著(zhù)被環(huán)境選擇的過(guò)程，這是誰(shuí)都不可改變的。弱者，不可避免地要被淘汰。能在殘酷的競爭中牢牢站穩腳跟的，才是真正的強者。它們經(jīng)歷了種種磨難，最終得以生存。正所謂“物競天擇，適者生存”。
觀(guān)點(diǎn)二：我不同意�！拔锔偺鞊�，適者生存”，從自然生物的領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，更多的是在強調自然環(huán)境對物種繁衍與進(jìn)化的影響。而在當前的社會(huì )環(huán)境中，人為因素已經(jīng)越來(lái)越嚴重地干擾到物種自然的繁衍生息，甚至對物種的繁衍生息起到?jīng)Q定性的作用�？梢哉f(shuō)，一個(gè)物種能否繼續生存繁衍下去，與人類(lèi)對它們生存環(huán)境的保護或破壞有著(zhù)直接的關(guān)系。所以，“物競天擇，適者生存”的自然法則已經(jīng)演變?yōu)椤拔锔側藫�，適者生存”。
【技法導練】
創(chuàng )意激活
說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)主要是準確和簡(jiǎn)明。準確就是不夸張、不縮小、不走樣，正確解釋和運用概念，修飾語(yǔ)恰如其分，句子表意準確嚴密。簡(jiǎn)明就是簡(jiǎn)潔明白，把事物、事理講述清楚，做到深入淺出，同時(shí)力求簡(jiǎn)練，做到要言不煩。
范例展示
美國“好奇”號火星探測器
美國宇航局的“好奇（Curiosity）”號火星探測器是一個(gè)汽車(chē)大小的火星遙控設備。它是美國第四個(gè)火星探測器，也是第一輛采用核動(dòng)力驅動(dòng)的火星車(chē)，其使命是探尋火星上的生命元素。2012年8月6日成功降落在火星表面，展開(kāi)為期兩年的火星探測任務(wù)。
“好奇”號的隔熱板和圓錐形后殼是有史以來(lái)在這方面最大的。它們使該火星車(chē)的外殼寬達15英尺（4.5米），比以前的火星車(chē)使用的隔熱板都大，甚至比把宇航員送往月球的“阿波羅”號飛船使用的隔熱板還大。用來(lái)保護火星車(chē)“機遇”號和“勇氣”號的隔熱板寬8.5英尺（2.6米），“阿波羅”號使用的'隔熱板寬不足13英尺（4米）。
這個(gè)新型火星車(chē)的大小跟一輛小型轎車(chē)一樣，它在這顆紅色行星上降落的過(guò)程中，與火星稀薄的空氣產(chǎn)生的摩擦力，可以使它外面的隔熱板表面的溫度升高到3 800華氏度（2 093攝氏度）。為了把高溫擋在外面，這個(gè)隔熱板是用一種被稱(chēng)作酚碳熱燒蝕板（Phenolic Impregnated Carbon Ablator，PICA）的材料制成的。這是火星探測任務(wù)第一次使用這么大的隔熱板。
【素材積淀】
話(huà)題集錦
“執著(zhù)”“探索”“追求”“探索·發(fā)現”“持之以恒”“探索離不開(kāi)堅定的目標”
《物種起源》緒論教學(xué)反思
《<物種起源>緒論》教學(xué)反思
反思緣由：
今天上《<物種起源>緒論》。
這篇文章我從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)，要上這篇文章，我怎么上，還真沒(méi)有把握。因為讀過(guò)特級教師曹勇軍老師的那篇《略說(shuō)語(yǔ)文教師的文本解讀能力》，我一定不會(huì )敷衍地上這一課。我必須認真準備，教出自己的理解。
備課準備：
我讀課文，一遍不行，就來(lái)第二遍，再來(lái)第三遍。這篇文章讀了幾遍？我自己記不得了。讀著(zhù)讀著(zhù)，我漸漸地有所理解，有所感悟。原來(lái)讀懂文章不是想象的那么艱難，平時(shí)是因為沒(méi)有多讀多思，所以才懼怕閱讀。
文章9節，它可以分為兩個(gè)部分。一部分是寫(xiě)《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)，發(fā)表原因，表達謝意；另一部分是寫(xiě)書(shū)中的主要觀(guān)點(diǎn)，各章內容和體例。第一部分是書(shū)外知識，第二部分是書(shū)內知識。每一節都有關(guān)鍵性句子。所以我給本文的學(xué)習目標定為：篩選信息，找出每節關(guān)鍵性句子和闡發(fā)的主要觀(guān)點(diǎn)；從文本里感受科學(xué)家的科學(xué)精神。我制定好學(xué)習目標，找來(lái)教參對照，和教材編寫(xiě)者設定的目標不謀而合。我慶幸，我沒(méi)有照抄別人的，自己解決這個(gè)問(wèn)題。
準備比較充分之后，上課。因為我有閱讀的體會(huì )，所以不急著(zhù)涉及文章內容，而讓學(xué)生閱讀。一遍不行就讓學(xué)生再讀。學(xué)生讀過(guò)之后，我就問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有看懂內容？學(xué)生回答基本讀懂了，我才開(kāi)始上課。
課堂程序：
兩個(gè)學(xué)生課前演講，之后學(xué)生評價(jià)；
導入課文，出示兩個(gè)字：胚和槲，讓學(xué)生掌握這兩個(gè)字的讀音；
學(xué)生自讀課文，讀懂大意；
引導學(xué)生梳理文章結構，概括內容（學(xué)生回答，大家補充，完善）；
學(xué)生分組找尋每節的關(guān)鍵句（三大組學(xué)生，每組概括三節，以節省時(shí)間）；
學(xué)生個(gè)人回答，集體斟酌，關(guān)鍵句正確與否。（在學(xué)生找關(guān)鍵句之前，我做了適當的指導，怎么找關(guān)鍵句：從結構看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句；從內容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句；從出現的頻率來(lái)看，反復出現的文句是關(guān)鍵句。）
由于學(xué)生讀課文的時(shí)間比較長(cháng)，還有部分內容沒(méi)有上完，那只好下節課完成。
教后反思：
反思今天的課堂，我基本上滿(mǎn)意，因為這篇課文的內容是我自己動(dòng)腦思考挖掘出來(lái)的，按照我自己的設計思路進(jìn)行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點(diǎn)，教起來(lái)心中有數，環(huán)節自然，也遵循漸進(jìn)的原則。從學(xué)生的表現看，學(xué)生投入始終積極，不論個(gè)人解決問(wèn)題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進(jìn)行。形式上有自學(xué)自讀，有討論回答糾錯。我想學(xué)生的思維得到一定的訓練。
這節課我自己有所得，學(xué)生有所得。
怎么上好一節課？標準很多。從自己的課堂我深刻認識到，教師自己必須鉆研文本，讀懂文本，讀透文本，從自己的閱讀感受中，體會(huì )學(xué)生的閱讀體驗，制定出學(xué)生能夠跳一跳就能實(shí)現的教學(xué)目標。這是我以前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。以前沒(méi)有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復制粘貼別人的東西，走進(jìn)課堂，自己都沒(méi)有自信。這樣的日子一去不復返了。
教師必須要有自己的能力，這種能力應該是多方面的。而鉆研教材，吃透教材是一項基本功，一種基本能力。走過(guò)這么多年，我還沒(méi)有像現在這樣深刻地認識到，解讀文本是何等重要。沒(méi)有深厚的解讀文本的涵養，沒(méi)有點(diǎn)石成金的功夫，成不了一個(gè)名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。要想在教學(xué)上有突破，有自己的教學(xué)思想，有自己的教學(xué)特色，就得把時(shí)間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問(wèn)題的支撐點(diǎn)和突破口。
挑戰自我，需要勇氣，當別人把時(shí)間放在了業(yè)余愛(ài)好上，放在了休閑上，放在放松上，自己還在一絲不茍而執著(zhù)地鉆研上，能堅挺得住嗎？為了自己更好更快地發(fā)展，為了心中的夢(mèng)想，為了前輩期待的目光，我會(huì )努力，我會(huì )堅守，我會(huì )一如既往，因為我找到了打開(kāi)教學(xué)大門(mén)的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎？抬頭見(jiàn)天，周身有陽(yáng)，心中存方，腳下是路。
這是這一節反思帶給我的動(dòng)力。
篇四：江蘇省揚州市第一中學(xué)《物種起源》教學(xué)一體化案
一、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情，準確把握文本的主要信息。
2、通過(guò)文本閱讀引導學(xué)生感悟達爾文嚴謹的科學(xué)態(tài)度
3、理解說(shuō)明文語(yǔ)言準確嚴密的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、掌握篩選信息，整體把握的方法
2、引導學(xué)生感悟達爾文嚴謹的科學(xué)態(tài)度
三、教學(xué)時(shí)數 1課時(shí)
四、教學(xué)內容與步驟
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可由學(xué)生完成，老師適當補充
達爾文（1809——1882），英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，觀(guān)察并搜集了動(dòng)植物等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當時(shí)的學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉折點(diǎn)�！段锓N起源》從根本上否定了當時(shí)甚囂塵上的“神創(chuàng )論”“物種不變論”的傳統觀(guān)念，成為劃時(shí)代的巨著(zhù)。
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緒論，亦稱(chēng)導言，是指著(zhù)作前的概述部分。用于說(shuō)明自己撰寫(xiě)著(zhù)作的目的、過(guò)程、資料來(lái)源，并扼要地說(shuō)明書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)和結論，使讀者先得到一個(gè)總概念，幫助讀者理解整部著(zhù)作。
與序言的區別：（1）序言可以是原作者自己寫(xiě)，也可以請別人寫(xiě)，但緒論一定是著(zhù)作者本人來(lái)寫(xiě)；（2）序言可以用于文學(xué)作品，也可以用于其他類(lèi)型的著(zhù)作，而緒論只用于學(xué)術(shù)類(lèi)著(zhù)作；（3）序言與原作者關(guān)系可緊可松，內容寬泛，表達自由，而緒論則是著(zhù)作的有機組成部分，對原作的內容進(jìn)行介紹，在表達上一說(shuō)明、議論為主，較為謹嚴。
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1、請同學(xué)們結合緒論文體的特點(diǎn)，迅速瀏覽課文，看一看作者在這篇文章中告訴了我們哪些內容？
可應到學(xué)生找出每一節的關(guān)鍵句進(jìn)行歸納
小結：怎樣找關(guān)鍵句（可根據時(shí)間選著(zhù)講解與否）
從內容看，中心句是關(guān)鍵句
從結構看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句。
從出現的頻率看，反復出現的文句
2、達爾文對物種起源的主要看法是什么？
物種不是被獨立創(chuàng )造出來(lái)的，而是像其他變種一樣，是從其他物種傳下來(lái)的。（第五節）
物種不是不變的。那些屬于所謂同屬的生物都是另一個(gè)并且一般是已經(jīng)滅絕的物種的直系后代，這與任何一個(gè)物種的公認的變種是該物種的后代，是同樣的情形。
達爾文為什么要提前發(fā)表《物種起源》？
主觀(guān)原因：研究工作結束，又體弱多病
客觀(guān)原因：華萊斯研究結論相同
從達爾文提前發(fā)表《物種起源》的原因及其對物種起源的兩點(diǎn)主要看法的說(shuō)明，你能感覺(jué)到作為一名科學(xué)家的達爾文身上有哪些值得我們學(xué)習的精神呢？
教師可適當引導
尊重科學(xué)、實(shí)事求是、不必缺陷、毫不動(dòng)搖的科學(xué)信念與勇于堅持真理的精神
作為一名偉大的科學(xué)家，在達爾文的身上遠不止這些精神，你還能從文中找出嗎？
3、作為一篇說(shuō)明文，本文語(yǔ)言準確嚴謹，較好的體現了達爾文實(shí)事求是的科學(xué)精神，你能從文中找出一兩句這樣的句子嗎？
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這篇課文是科學(xué)論著(zhù)的導言，它先介紹研究和寫(xiě)作經(jīng)歷，說(shuō)明發(fā)表原因，以表明自己的著(zhù)作言必有據，沒(méi)有輕率下結論，然后說(shuō)明自己研究的思路，闡述立論的根據，這樣水到渠成，道出主要觀(guān)點(diǎn)。
五、作業(yè)
1、感興趣或有條件的同學(xué)課后可查找資料完成達爾文大事年表，或者人們對達爾文及其進(jìn)化論的不同評價(jià)。
2、完成學(xué)案。
板書(shū)見(jiàn)教案中粗體部分
編寫(xiě)：高二語(yǔ)文組 劉正軒
篇五：《物種起源》緒論教案
教學(xué)目標：
1．通過(guò)對本課內容的學(xué)習，讓學(xué)生掌握篩選各種信息的技巧，能迅速準確地篩選出有關(guān)信息。概括出作者關(guān)于物種起源的兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
2．進(jìn)一步培養學(xué)生主動(dòng)參與能力，深刻領(lǐng)會(huì )一些詞句在文章中的表意功能。
3．學(xué)習達爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴謹求實(shí)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。
教學(xué)安排： 兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)： 整體把握文章，篩選文章中的重要信息，訓練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。
一．導入： 1928年的一天，在倫敦郊外的一片森林里，一個(gè)大學(xué)生正圍著(zhù)一顆老樹(shù)轉悠。突然，他發(fā)現在將要脫落的樹(shù)皮下，有蟲(chóng)子在里面蠕動(dòng)，便急忙撥開(kāi)樹(shù)皮，只見(jiàn)兩只奇特的甲蟲(chóng)正急速地向前爬去。大學(xué)生立即抓住這兩只蟲(chóng)子，興奮地觀(guān)看起來(lái)。
正在這時(shí)，樹(shù)皮里又跳出一只甲蟲(chóng)，大學(xué)生措手不及，他把手里的甲蟲(chóng)藏到嘴里，伸手又把第三只甲蟲(chóng)抓到�？粗�(zhù)這些奇特的甲蟲(chóng)，大學(xué)生真有點(diǎn)愛(ài)不釋手，他只顧看著(zhù)手里的甲蟲(chóng)，早把嘴里的甲蟲(chóng)給忘記了。
嘴里的甲蟲(chóng)終于憋不住了，它放出了一股辛辣的毒液，把這大學(xué)生的舌頭蜇得又麻又痛。他這才想起嘴里的甲蟲(chóng)，張口把它吐到手中，然后洋洋得意地向市內的劍橋大學(xué)走去。
這個(gè)大學(xué)生就是日后的“進(jìn)化論之父”——達爾文。 這只幸運的甲蟲(chóng)后來(lái)也被命名為“達爾文蟲(chóng)”。 今天，我們就來(lái)走進(jìn)達爾文以及他的“進(jìn)化論”。
二．走近作者達爾文。
除了老師剛才講的，還有誰(shuí)知道達爾文的有關(guān)情況？
達爾文，英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基者。著(zhù)有《物種起源》、《人類(lèi)起源及性的選擇》等。
教師補充： 達爾文本來(lái)是個(gè)神學(xué)論者，認為宇宙萬(wàn)物是由神創(chuàng )造的，物種時(shí)不變的。1835年，他以博物學(xué)家身份隨海軍考察船“貝格爾號”作了5年的環(huán)球旅行。在途中他親眼見(jiàn)到的大量事實(shí)與他原有的觀(guān)點(diǎn)大相徑庭，使他徹底跳出了神創(chuàng )論的舊范疇，把進(jìn)化論置于真正的科學(xué)基礎之上。達爾文為人堅忍不拔，虛心好學(xué)73歲因心臟病發(fā)作逝世。他對生態(tài)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)等都有很大的貢獻。
今天我們來(lái)學(xué)習他的《物種起源》緒論
三．聽(tīng)課文錄音，整體感知。
1．讀一讀，拼一拼，說(shuō)說(shuō)他們的意思。
瑣屑 審慎 趨向 札記 傳布
瑣屑（xiè）：瑣碎
審慎（shèn）：周密而謹慎
趨向：朝著(zhù)某個(gè)方向發(fā)展
札（zhá）記：讀書(shū)時(shí)摘錄的要點(diǎn)和心得
傳布：傳播
2．緒論，又叫“導言”，學(xué)術(shù)論著(zhù)的開(kāi)頭部分，是一種用來(lái)說(shuō)明著(zhù)作的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)、出版緣由、文章內容介紹、作者的基本觀(guān)點(diǎn)、作者情況等的文體。 一般由作者自己寫(xiě)作。
讀完課文，請問(wèn)：達爾文在這篇緒論中，主要寫(xiě)了幾方面的內容呢？
主要寫(xiě)了著(zhù)作的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)、出版緣由、文章內容介紹、作者的基本觀(guān)點(diǎn)等
3．按照剛才同學(xué)的回答，我們可以把課文分成兩個(gè)部分，該怎么分？
第一段（1-4）：交代了寫(xiě)作經(jīng)過(guò)及提前發(fā)表的原因。
第二段（5-9）：說(shuō)明書(shū)的內容、闡述作者對物種起源的觀(guān)點(diǎn)。
四．篩選信息
閱讀說(shuō)明文，主要是能了解、把握作者寫(xiě)作意圖，有關(guān)觀(guān)點(diǎn)，要能夠根據要求篩選信息，找到相關(guān)段落或句子，并進(jìn)行適當的概括和拓展。
下面有幾個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們尋找或歸納。
1．閱讀第一自然段，我們可以看出達爾文是一個(gè)怎樣的科學(xué)工作者？找出具體的句子來(lái)闡明。
2． 閱讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)作者提前發(fā)表的原因是什么？
3． 閱讀第三自然段，找出這段中心句。
4． 閱讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)作這段文字的意圖是什么？
明確：
1．可以看出達爾文對待科學(xué)工作嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研的精神。
主要句子：
經(jīng)過(guò)5年的工作之后，我曾專(zhuān)心思索這個(gè)問(wèn)題，并且寫(xiě)出若干簡(jiǎn)短筆記。
從那時(shí)候起直到現在，我曾不間斷地專(zhuān)心于同一事物的研究。
我希望讀者能夠原諒我講這些私事，我之所以說(shuō)明這些事情，是為了表明我并沒(méi)有輕率地下結論。
2．（1）我的工作即將結束，加上健康很壞，所以要早日出版。
�。�2）華萊士先生寫(xiě)了關(guān)于進(jìn)化論的論文，促使達爾文要盡早發(fā)表自己的研究成果。
主要句子：
……所以被催促來(lái)發(fā)表這個(gè)“摘要”
特別誘使我這樣做的原因……
3．我現在刊印的這個(gè)“摘要”必然是不完整的。
沒(méi)有人比我更感覺(jué)到有把結論所依據的一切事實(shí)和參考資料在這里詳細刊印出來(lái)的必要，我希望在將來(lái)的一部著(zhù)作中做到這一點(diǎn)。
4．向曾經(jīng)幫助過(guò)自己的自然科學(xué)家尤其是虎克博士表示深深的感謝。
五．小結。
我們只學(xué)習了1-4段，卻深切地感受到了達爾文實(shí)事求是的科學(xué)精神，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。他這種精神和態(tài)度不僅體現在他對科學(xué)的研究上，還體現在他的作品語(yǔ)言的運用上。
課文后面有個(gè)練習題，我們可后去探究一下，進(jìn)一步認識達爾文的這種科學(xué)精神。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)： 繼續根據要求篩選信息，深刻領(lǐng)會(huì )一些詞句在文章中的表意功能。進(jìn)一步體會(huì )達爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴謹求實(shí)的精神。
一．復習提問(wèn)
1．昨天我們學(xué)習了什么文章？作者是誰(shuí)？
《物種起源》緒論 達爾文
2．文章主要講述了哪兩個(gè)方面的內容？作者是怎樣看待自己的觀(guān)點(diǎn)的？請找出相關(guān)詞語(yǔ)。
�。�1）交代了寫(xiě)作經(jīng)過(guò)及提前發(fā)表的原因。
�。�2）說(shuō)明書(shū)的內容、闡述作者對物種起源的觀(guān)點(diǎn)。
二．昨天我們主要運用篩選的方法，通過(guò)尋找相關(guān)語(yǔ)句，找到了達爾文提前發(fā)表的兩個(gè)原因，并從中感悟到了達爾文對科學(xué)的嚴肅謹慎，實(shí)事求是的態(tài)度。
今天我們再來(lái)篩選有關(guān)信息。
1．閱讀第五自然段，思考作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明什么問(wèn)題？
2．為了解決生物進(jìn)化的原因是什么的問(wèn)題，達爾文在第六自然段中提出了一種科學(xué)實(shí)驗的方法。請問(wèn)是什么方法？達爾文是怎樣評價(jià)這種方法的？
3．分別找出第七、自然段的各兩句中心句。
4．閱讀第九自然段，歸納達爾文對物種起源的主要看法有哪些。
明確：
1．把氣候、食物等外界條件歸為“生物變異及相互適應” 的唯一原因是不合理的。
2．研究家養動(dòng)物和栽培植物。
為給了解這個(gè)難題的問(wèn)題提供最良好的機會(huì )；雖然不完備，卻能給研究提供最良好和最安全的指導；表示我對于它的高度價(jià)值的確信。
3．我把“摘要”的第一段用來(lái)專(zhuān)門(mén)討論“在家養狀況下的變異”。
此一章將考察全世界整個(gè)生物界中的“生存斗爭”。
“自然選擇”的基本問(wèn)題，將在第四章里有若干論述。
以后的五章中將論述在承認此學(xué)說(shuō)時(shí)所遇到的最顯著(zhù)和最嚴重的困難。
4．（1）物種不是不變的。
�。�2）那些屬于所謂同屬的生物都是另一個(gè)并且一般是已經(jīng)滅絕的物種的直系后代。
�。�3）“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無(wú)二的手段。
三．通過(guò)學(xué)習，我們已經(jīng)深切地感受到了達爾文實(shí)事求是的科學(xué)精神，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。他這種精神和態(tài)度不僅體現在他對科學(xué)的研究上，還體現在他的作品語(yǔ)言的運用上。
看課文練習2，想一想這些加點(diǎn)詞語(yǔ)對體現達爾文的人格魅力有神表現作用。
1．“當時(shí)”與現在相比較而言，說(shuō)明隨著(zhù)時(shí)間的推進(jìn)，這個(gè)結論可能會(huì )有變化發(fā)展�！爱敃r(shí)”一詞體現了達爾文對科學(xué)審慎謙虛的精神。唯一可能，從某一狹隘的意義上來(lái)說(shuō)，兩個(gè)詞語(yǔ)同樣體現了達爾文尊重事實(shí)，實(shí)事求是的精神。
2．經(jīng)常，雖然不完備，這兩個(gè)詞語(yǔ)很好地體現了作者刻苦鉆研，親身實(shí)踐的精神。
3．至少是可能的，這個(gè)結論是作者經(jīng)過(guò)長(cháng)期研究以后得出的，它強調了作者對自己研究成果的堅信和毫不動(dòng)搖，表現了達爾文對科學(xué)的堅定信念。
四．小結。
《物種起源》的深遠影響
�、� 馬克思:這本書(shū)可以用來(lái)當作歷史上的階級斗爭的自然科學(xué)的根據。
�、诙鞲袼�:這是一本劃時(shí)代的著(zhù)作。
�、劾畈房藘任�:達爾文遠離大城市的煩囂，在他寧靜的莊園里準備一個(gè)革命，馬克思自己在世界喧嚷的中心所準備的也是這種革命，差別只在杠桿是應用于另一點(diǎn)而已�！�
�、苓M(jìn)化論為辯證唯物主義提供了牢固的自然科學(xué)論據。
五．作業(yè)。
篇六:《物種起源》緒論學(xué)案（蘇教版必修5）
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1、了解達爾文及《物種起源》；
2、初步了解“緒論”的寫(xiě)法；
3、理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀(guān)點(diǎn)。
過(guò)程與方法：
繼續訓練并提高篩選文章主要觀(guān)點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習達爾文堅持真理、珍重客觀(guān)事實(shí)、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
整體把握、理清思路、篩選主要觀(guān)點(diǎn)及篩選關(guān)鍵語(yǔ)句
【教學(xué)過(guò)程】
一、解題：
1、辨析緒論與序言。
緒論即導言是一種用來(lái)說(shuō)明著(zhù)作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況等的文體。一般放在書(shū)的前面，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好地理解全書(shū)的內容。他與著(zhù)作的作者必須是同一個(gè)人且兩者的內容一定有關(guān)聯(lián)，而序言不必做這樣的要求。
2、關(guān)于《物種起源》
英國杰出的生物學(xué)家達爾文所著(zhù)《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問(wèn)世。這是一部具有劃時(shí)代意義的科學(xué)巨著(zhù)。該著(zhù)作批判了創(chuàng )造論的錯誤，闡明了進(jìn)化論的思想。
3、解釋下列詞語(yǔ)中學(xué)語(yǔ)文在線(xiàn)－免費資源站：http://www.ywzx8.com
瑣屑：_________________________________________________。
審慎：_________________________________________________。
趨向：_________________________________________________。
札記：_________________________________________________。
二、研習課文
1、通讀全文和注釋。
�。�1）速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決。
�。�2）理出文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意；
2、畫(huà)出每一自然段的關(guān)鍵性語(yǔ)句。
解說(shuō)：1、如何認識文章的關(guān)鍵句？
2、理清文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。
3、篩選出能概括第1段主旨的中心句。
4、達爾文為什么提前出版《物種起源》？
5、第三段的主旨句是什么？
三、課堂小結
四、布置作業(yè)
完成《學(xué)習與評價(jià)》
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、閱讀5-9節，找出各段的關(guān)鍵句。
二、研讀課文
1、 第5段的關(guān)鍵句是-----------？
2、作者是由什么推斷出這個(gè)結論的？
3、他和其他博物學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)不同在哪里？
4、作者對于自己的結論持什么態(tài)度？
5、這說(shuō)明作者具有什么樣的精神？
6、（1）辨析選擇題，在第5段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
�、偕锏姆N和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
�、谝话悴┪飳W(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
�、垡肓私狻吧镒儺惣跋嗷ミm應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
�。�2） 本段的最后兩句話(huà)有什么任用？
____________________________________________________________________
7、達爾文對物種起源的主要看法是什么？
____________________________________________________________________
《物種起源》緒論學(xué)案答案
第一課時(shí)
二、研習課文
第二題
1、解說(shuō)：如何認識文章的關(guān)鍵句
1）要明白關(guān)鍵句能突出體現文章主旨。
2）從內容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說(shuō)明對象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。
3）從結構看,總提句、總結句和重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偺峋�、過(guò)渡句能顯示文
章內容的推進(jìn)，總結句能概括文章基本內容。
4）從出現頻率看，反復出現的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強調的內容。
2、理清文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。
整理成書(shū)的過(guò)程（1）
第一部分：寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因（2）
�。�1—4） 本書(shū)“還是摘要的性質(zhì)”（3）
向提供過(guò)幫助的自然學(xué)者致謝（4）
第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內容，批判神創(chuàng )論，同時(shí)闡明他的進(jìn)化論的基本觀(guān)點(diǎn)。
3、篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結論�！�
總結：第一段的主要內容是“整理成書(shū)的經(jīng)過(guò)”，表現達爾文刻苦鉆研的科學(xué)精神。
4、達爾文為什么提前出版《物種起源》？
促使達爾文提前出版《物種起源》的兩個(gè)原因是：一是盡管研究工作將近結束。但全部成書(shū)尚需更多時(shí)間，而自己漸感體力不支（主觀(guān)方面）；二是因為華萊斯通過(guò)獨立研究了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動(dòng)付之東流（客觀(guān)方面）。
總結：第二段的主要內容是:“提前發(fā)表的原因”。表現了達爾文實(shí)事求是的精神。
5、第三段的主旨句是什么？
明確：本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。(內容過(guò)簡(jiǎn)的原因)
作者還提到，“錯誤的竄入，還是不可避免的”，“本書(shū)所述及的，僅僅是我得到的一般結
論”可以從這些語(yǔ)句中看到作者謙虛謹慎的態(tài)度。
第二課時(shí)
研習課文
1、第5段的關(guān)鍵句是-----------？
明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
2、作者是由什么推斷出這個(gè)結論的？
明確：對于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內出現的程序等等事實(shí)加以思考
生物相互間的親緣關(guān)系：生物可分成門(mén)、綱、目、科、屬、種六個(gè)層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點(diǎn)。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長(cháng)目。
生物胚胎間的關(guān)系：人、雞、豬、蛙、龜、魚(yú)等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。
地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類(lèi)型彼此差別很大，或者是說(shuō)在有些地區，如非洲(或南美洲)內部各地氣候條件很大，但那里的生物類(lèi)型卻彼此相似。
現存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系：古生物學(xué)的地質(zhì)學(xué)按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡(jiǎn)單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復雜、越高等。這就證明了地球上現存的生物不是神創(chuàng )的，而是從最簡(jiǎn)單的生物一步一步進(jìn)化而來(lái)的。
3、他和其他博物學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)不同在哪里？
明確：一般博物學(xué)家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。
4、作者對于自己的結論持什么態(tài)度？
明確：“仍然難以令人滿(mǎn)意�！�
5、這說(shuō)明作者具有什么樣的精神？
明確：在科學(xué)研究上決不輕率、精益求精的精神。
6、（1）辨析選擇題，在第5段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
�、偕锏姆N和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
�、谝话悴┪飳W(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
�、垡肓私狻吧镒儺惣跋嗷ミm應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個(gè)例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排除。
�。�2） 本段的最后兩句話(huà)有什么任用？
明確：這兩句話(huà)舉了兩個(gè)事例，來(lái)否定一般博物學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)。
7、達爾文對物種起源的主要看法是什么？
明確：A物種中由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
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