《物種起源》教學(xué)設計
《物種起源》教學(xué)設計
教案示例
教學(xué)目標：
知識目標：
1．了解達爾文及《物種起源》；
2．初步了解“序言”的寫(xiě)法；
3．理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀(guān)點(diǎn)。
能力目標：
繼續訓練并提高篩選文章主要觀(guān)點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。
德育目標：
學(xué)習達爾文堅持真理、珍重客觀(guān)事實(shí)、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握、理清思路、篩選主要觀(guān)點(diǎn)。
準確把握信息，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句。
課時(shí)安排：二課時(shí)
課前預習：請同學(xué)們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理，回答下面兩個(gè)問(wèn)題：
�。�。 達爾文是個(gè)怎樣的人？
�。��！段锓N起源》是一部什么樣的書(shū)？
第一課時(shí)
一、導入新課
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道進(jìn)化論嗎?今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文的進(jìn)化論之門(mén)。（播放視頻：達爾文與《進(jìn)化論》）
二、解題：
�。保嫖鱿铝芯渥訕它c(diǎn)使用正確與否。
�。ǎ保┪覀儗W(xué)習《物種起源·導言》。
�。ǎ玻┪覀儗W(xué)習。
�。ǎ常┪覀儗W(xué)習《＜物種起源＞導言》。
�。ǎ矗┪覀儗W(xué)習《物種起源導言》。
2．關(guān)于《物種起源》
英國杰出的生物學(xué)家達爾文所著(zhù)《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問(wèn)世。這是一部具有劃時(shí)代意義的科學(xué)巨著(zhù)。該著(zhù)作批判了創(chuàng )造論的錯誤，闡明了進(jìn)化論的思想。
3．關(guān)于“導言”。
導言即緒論。是一種用來(lái)說(shuō)明著(zhù)作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況等的文體。一般放在書(shū)的前面，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好地理解全書(shū)的內容。
三、檢查預習
由學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景，教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學(xué)事跡。
達爾文學(xué)說(shuō)是生物界歷史發(fā)展的一般規律的學(xué)說(shuō)。由英國博物學(xué)家達爾文所著(zhù)《物種起源》一書(shū)奠定科學(xué)基礎，以后為生物學(xué)上的成就加以論證和發(fā)展。達爾文通過(guò)環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過(guò)程。認為生物發(fā)生的微細的不定變異，通過(guò)累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實(shí)驗成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說(shuō)。達爾文的學(xué)說(shuō)是人類(lèi)對生物界認識的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動(dòng)現代生物學(xué)研究的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學(xué)說(shuō)給予很高評價(jià)。（播放視頻：達爾文與《物種起源》）
四、研習課文
1．指導學(xué)生通讀全文和注釋。
�。�1）學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決。
�。�2）理出文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意；
明確：
�。�1）本文需要注意的詞語(yǔ)。
瑣屑：細小而繁多。
審慎：周密而謹慎。
趨向：①動(dòng)詞，朝著(zhù)某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。
札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時(shí)課首檢查用）
�。�2）學(xué)生相互交流各自對文章結構和段意的理解，請一位同學(xué)回答；
教師板書(shū)并明確。
五、小結
六、布置作業(yè)：
完成課后一、二、三題
第二課時(shí)
一、篩選關(guān)鍵語(yǔ)句
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的句子，它集中地體現了文章的意旨，表示文章的思路，連綴文章的結構。從內容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句，它集中體現了說(shuō)明對象的特征或闡明主要事理的語(yǔ)句。從結構來(lái)看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偨Y句概括了文章最基本的內容，總提句、過(guò)度句顯示出文章的層次推進(jìn)。從出現的頻率看，反復出現的文句也是關(guān)鍵句。
二、具體研習，突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問(wèn)題，完成對文中信息的篩選。
�。�1）作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：A。 物種是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
B。 自然選擇是物種變異的最重要的條件。
�。�2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）
�、� 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
�、� “一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異的原因”是不合理的。
�、� 要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個(gè)例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排除。
�。�3）按要求篩選文中語(yǔ)句。
�、僮髡哐芯考茵B動(dòng)物和栽培植物的目的。
�、谧髡哐芯考茵B動(dòng)物和栽培植物的意義。
�、圩髡邚难芯考茵B動(dòng)物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認識。
教師要明確：
目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個(gè)明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
作者的兩點(diǎn)認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。
三、根據課文中提供的信息，口頭對達爾文作一個(gè)整體的評價(jià)。
引導：第一段的關(guān)鍵語(yǔ)句，從“遠航”(1831)到“現在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專(zhuān)心思考”，“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。
第二段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問(wèn)題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫(xiě)了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì )的雜志上發(fā)表)可以看出達爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第三段的關(guān)鍵句有指出書(shū)本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著(zhù)作嚴肅、審慎的態(tài)度且知之為知之．不知為不知的謙遜的精神。
第四段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿(mǎn)意”，表明作者決不輕率地作出結論的科學(xué)態(tài)度。
第五段關(guān)鍵句有：“這類(lèi)的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大�！闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第六段關(guān)鍵句有“很不幸”，“不得不簡(jiǎn)略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第七段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說(shuō)明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅持真理的精神。
概括：教師引導學(xué)生對上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書(shū)。
1．長(cháng)期考察 2．實(shí)事求是 3．謙遜審慎 4．決不輕率 5．親身實(shí)踐 6．不避缺陷 7．毫不動(dòng)搖。
四、課堂小結
今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進(jìn)化論，而且通過(guò)對作者說(shuō)明性導言的閱讀，學(xué)會(huì )了如何發(fā)現關(guān)鍵語(yǔ)句，懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對理解文章的作用，并以此來(lái)指導我們今后的閱讀實(shí)踐。
五、布置作業(yè)
1．《瑣憶》中魯迅曾說(shuō)：“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助�！痹鯓永斫膺@句話(huà)?請加以思考。
2．有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文的《物種起源》。
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