《物種起源》教學(xué)設計
《物種起源》教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情，準確把握文本的主要信息。
2、通過(guò)文本閱讀引導學(xué)生感悟達爾文嚴謹的科學(xué)態(tài)度
3、理解說(shuō)明文語(yǔ)言準確嚴密的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、掌握篩選信息，整體把握的方法
2、引導學(xué)生感悟達爾文嚴謹的科學(xué)態(tài)度
三、教學(xué)時(shí)數 1課時(shí)
四、教學(xué)內容與步驟
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可由學(xué)生完成，老師適當補充
達爾文（1809——1882），英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，觀(guān)察并搜集了動(dòng)植物等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當時(shí)的學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉折點(diǎn)�！段锓N起源》從根本上否定了當時(shí)甚囂塵上的“神創(chuàng )論”“物種不變論”的傳統觀(guān)念，成為劃時(shí)代的巨著(zhù)。
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緒論，亦稱(chēng)導言，是指著(zhù)作前的概述部分。用于說(shuō)明自己撰寫(xiě)著(zhù)作的目的、過(guò)程、資料來(lái)源，并扼要地說(shuō)明書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)和結論，使讀者先得到一個(gè)總概念，幫助讀者理解整部著(zhù)作。
與序言的區別：
�。�1）序言可以是原作者自己寫(xiě)，也可以請別人寫(xiě)，但緒論一定是著(zhù)作者本人來(lái)寫(xiě)；
�。�2）序言可以用于文學(xué)作品，也可以用于其他類(lèi)型的著(zhù)作，而緒論只用于學(xué)術(shù)類(lèi)著(zhù)作；
�。�3）序言與原作者關(guān)系可緊可松，內容寬泛，表達自由，而緒論則是著(zhù)作的有機組成部分，對原作的內容進(jìn)行介紹，在表達上一說(shuō)明、議論為主，較為謹嚴。
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1、請同學(xué)們結合緒論文體的特點(diǎn)，迅速瀏覽課文，看一看作者在這篇文章中告訴了我們哪些內容？
可應到學(xué)生找出每一節的關(guān)鍵句進(jìn)行歸納
小結：怎樣找關(guān)鍵句（可根據時(shí)間選著(zhù)講解與否）
從內容看，中心句是關(guān)鍵句
從結構看，總結句、總提句及重要的過(guò)渡句。
從出現的頻率看，反復出現的文句
2、達爾文對物種起源的主要看法是什么？
物種不是被獨立創(chuàng )造出來(lái)的，而是像其他變種一樣，是從其他物種傳下來(lái)的。（第五節）
物種不是不變的。那些屬于所謂同屬的生物都是另一個(gè)并且一般是已經(jīng)滅絕的物種的直系后代，這與任何一個(gè)物種的公認的變種是該物種的后代，是同樣的情形。
達爾文為什么要提前發(fā)表《物種起源》？
主觀(guān)原因：研究工作結束，又體弱多病
客觀(guān)原因：華萊斯研究結論相同
從達爾文提前發(fā)表《物種起源》的原因及其對物種起源的'兩點(diǎn)主要看法的說(shuō)明，你能感覺(jué)到作為一名科學(xué)家的達爾文身上有哪些值得我們學(xué)習的精神呢？
教師可適當引導
尊重科學(xué)、實(shí)事求是、不必缺陷、毫不動(dòng)搖的科學(xué)信念與勇于堅持真理的精神
作為一名偉大的科學(xué)家，在達爾文的身上遠不止這些精神，你還能從文中找出嗎？
3、作為一篇說(shuō)明文，本文語(yǔ)言準確嚴謹，較好的體現了達爾文實(shí)事求是的科學(xué)精神，你能從文中找出一兩句這樣的句子嗎？
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這篇課文是科學(xué)論著(zhù)的導言，它先介紹研究和寫(xiě)作經(jīng)歷，說(shuō)明發(fā)表原因，以表明自己的著(zhù)作言必有據，沒(méi)有輕率下結論，然后說(shuō)明自己研究的思路，闡述立論的根據，這樣水到渠成，道出主要觀(guān)點(diǎn)。
五、作業(yè)
1、感興趣或有條件的同學(xué)課后可查找資料完成達爾文大事年表，或者人們對達爾文及其進(jìn)化論的不同評價(jià)。
2、完成學(xué)案。
板書(shū)見(jiàn)教案中粗體部分
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