基于小組合作學(xué)習的教學(xué)設計
基于小組合作學(xué)習的教學(xué)設計
一、小組合作學(xué)習的意義與案例設計
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼�，小組合作學(xué)習在當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式。
所謂合作學(xué)習，即根據班內學(xué)生的成績(jì)、興趣、能力、性別與性格等方面的差異，編成異質(zhì)小組，利用教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、合作性來(lái)促進(jìn)學(xué)習，以群體發(fā)展為評價(jià)標準，共同實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。根據建構主義的理論，學(xué)習是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過(guò)人際協(xié)作，利用學(xué)習資料構建自己知識的過(guò)程。合作學(xué)習是將個(gè)體間的差異當作一種教學(xué)資源，以達到集思廣益，取長(cháng)補短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。特別在當今社會(huì )，由于個(gè)人能力的限制，很多工作需要有團隊協(xié)作方能完成。因此，合作學(xué)習對于培養學(xué)生的合作能力，增強學(xué)生的團隊精神顯得尤為重要。
合作學(xué)習的設計必須遵循如下原則：
�、僦黧w性原則。學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，教師要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生有學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、成功、擇優(yōu)的動(dòng)力，從而使學(xué)生的知、情、意、行各方面的素質(zhì)獲得全面提高。
�、趲熒降仍瓌t。在合作學(xué)習活動(dòng)中，要改變傳統的教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生有自主探索、操作實(shí)驗、積極思考和合作交流的空間與時(shí)間，培養學(xué)生應用數學(xué)知識發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流和處理信息的能力。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng )設科學(xué)和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中體驗數學(xué)，感受教師是自己平等的伙伴。
�、奂钚栽瓌t。在數學(xué)教學(xué)中，教師堅持以鼓勵為主，引導為主，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到成功的喜悅、發(fā)展的樂(lè )趣、創(chuàng )新的渴望。只有這樣，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內驅力，樹(shù)立自信心、自強心和進(jìn)取心，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。
根據以上原則，合作學(xué)習的設計一般采取如下策略：
�、俳M建合作學(xué)習小組。建立合作學(xué)習小組是合作學(xué)習的前提和基礎。合作學(xué)習的分組原則是“組內異質(zhì)；組間同質(zhì)；男女比例恰當；興趣、愛(ài)好、搭配、定時(shí)重新分組；組長(cháng)實(shí)行輪換”以便確保組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。
�、跔I(yíng)造合作學(xué)習空間。合作學(xué)習必須創(chuàng )設一種開(kāi)放式的群體空間。桌椅排放應有利于學(xué)生間的交流合作，因此要變傳統的“秧田式”的座位結構為“T”
或“馬蹄”型，為學(xué)生提供表現自我、展示個(gè)性的機會(huì )和個(gè)性發(fā)展的空間。
�、叟囵B學(xué)生合作態(tài)度。如果學(xué)生對合作沒(méi)有正確態(tài)度，那么小組學(xué)習就難以達到預期效果。因此，教師要重視加強培養以下態(tài)度：
·學(xué)習積極主動(dòng)、勤于思考、不依賴(lài)教師和其他同學(xué)；
·樂(lè )于助人，優(yōu)勢互補，強弱互助；
·虛心學(xué)習，專(zhuān)心傾聽(tīng)他人意見(jiàn)；
·敢于發(fā)言和質(zhì)疑，討論時(shí)自覺(jué)的輪流進(jìn)行，不大聲喧嘩。
�、馨盐蘸媒處煹慕巧�。教師在小組合作學(xué)習中，不是局外人，而是學(xué)習目標制定者、程序設計者、情境營(yíng)造者、討論參與者、協(xié)調者、鼓勵者和評價(jià)者。當學(xué)生遇到因難時(shí)，教師應給予援助，但不可代替他們的思考，不可暗示解題的途徑；學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應以平靜的心傾聽(tīng)，發(fā)現錯誤，不忙糾正，先讓其他同學(xué)更正，評價(jià)與補充，仍有錯誤，教師再啟發(fā)引導。
�、莺侠碓u價(jià)學(xué)生。評價(jià)是促進(jìn)合作學(xué)習取得理想效果的關(guān)鍵。要將學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重對過(guò)程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于小組集體的評價(jià)。
例? 兩位數乘兩位數
�、賱�(chuàng )設情境，激趣引人：“如果一箱飲料是24瓶，那么16箱這樣的`飲料有多少瓶？”先讓同學(xué)列式，然后用盡可能多的方法計算“24×16”。
�、诤献鹘涣�，學(xué)生探究：
對此，學(xué)生可能提出多種計算方法，如
24＋24＋……＋24（共16個(gè)24相加）
24×10＋24×6
24×2×8
24×4×4
24×5×2＋24×6
24×5×3＋24
針對學(xué)生在探究過(guò)程中出現的差異，讓學(xué)生交流。首先在小組內匯報，要輪流說(shuō)，盡可能不要重復。然后，小組整理成果，準備向全班同學(xué)報告：我們解決了什么問(wèn)題？我們是怎樣解決的？哪些算法我們組沒(méi)有想到？我們有什么收獲等？
�、鄯此检柟�，教師小結
比較各種算法的特點(diǎn)。提出新的問(wèn)題：如果換成23×17，那么以上各種方法中，哪些還能應用？哪些即將失效？能用的那些方法中，哪些較為簡(jiǎn)便？從這些算法中能否歸納出兩位數乘以?xún)晌粩档某朔ǚ▌t？
�、懿贾米鳂I(yè)
二、關(guān)于小組合作學(xué)習的研究與反思
在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應用合作學(xué)習，如果不了解和掌握它的目標定位與理論基礎，將會(huì )流于形式，陷于誤區，主要表現如下：
�、僮⒅匦问� 缺少實(shí)質(zhì)
在一些體驗合作學(xué)習理念的教學(xué)活動(dòng)中，形式上教室里課桌的排放棄除了以前的“秧田式”，學(xué)生被分成幾個(gè)小組，環(huán)桌面坐。老師提出問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始討論，教室里人聲嘈雜，學(xué)生講什么根本聽(tīng)不清。老師宣布“時(shí)間到”，嘈雜聲立即嘎然而止。老師與學(xué)生之間缺乏真誠的交流。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不容易形成合作學(xué)習的意識與能力，加上教師在組織合作學(xué)習的過(guò)程中未能發(fā)揮主導作用，未能及時(shí)地組織有效的學(xué)習，包括事先的準備、合作過(guò)程中的指導以及對合作交流的評價(jià)與調節等，使得學(xué)生的合作交流流于形式，不能達到預期的目的。
�、趶娬{情境 忽略算理
教師通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)，其目的是為了使學(xué)生認識數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，感受數學(xué)的應用價(jià)值。然而在某些合作教學(xué)活動(dòng)中，教師為了創(chuàng )設問(wèn)題情境，有時(shí)情境的內容在份量上遠大于數學(xué)知識的內容。例如，在一節“兩位數加整十數和一位數”的課上，教師先出示一張全校教師的合影，花去大量時(shí)間讓學(xué)生猜“各科教師的人數，然后分別提出問(wèn)題：語(yǔ)數教師共多少人？音體美教師共多少人？……讓學(xué)生分組合作交流。雖然有意識地通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)引入新課，但未能讓學(xué)生在活動(dòng)的基礎上，從“逐個(gè)計數”上升到“按群計數”，在營(yíng)造學(xué)習背景時(shí)，忽視了數學(xué)學(xué)習的本義——理解與掌握基本的算理與技能。
�、蹎�(wèn)題不當 失去價(jià)值
對于合作學(xué)習的問(wèn)題，有的過(guò)于淺易，有的不夠恰當。比如，有位教師在教學(xué)“毫米的認識”時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“為什么1厘米等于10毫米？”要求各小組討論。合作的問(wèn)題應該有一定的探究?jì)r(jià)值，無(wú)價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論只能失去合作的意義。
�、軈⑴c不均，過(guò)早分化。
對于小組合作教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生之間應該形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。然而對于老師提出的問(wèn)題，學(xué)生互動(dòng)的多，互助的少；盲目討論的多，友好分享的少，學(xué)生的參與度很不均勻。一些表演欲強的學(xué)生搶著(zhù)發(fā)言，老師為了怕影響教學(xué)進(jìn)度，總是選一些尖子生代表小組發(fā)言，而不關(guān)注其它學(xué)生的學(xué)習情況和情感體驗，大多數學(xué)生只能充當“聽(tīng)眾”或“陪讀”的角色，結果在知識的理解與掌握上只能是讓“少數人先富起來(lái)”,使得全班學(xué)生的學(xué)習過(guò)早地出現了兩極分化。
�、荨皠�(dòng)輒合作 不談自主”
“自主探索”與“合作交流”是兩種不同的學(xué)習方式。自主探索是體現個(gè)人的一種獨立的、單向的、靜態(tài)的學(xué)習活動(dòng)。而“合作交流”是一種團隊協(xié)作的、多向動(dòng)態(tài)的學(xué)習活動(dòng)。然而，在某些觀(guān)摩課上，教師在創(chuàng )設情境提出問(wèn)題以后，就立即讓學(xué)生分組討論，課堂上出現一片表面上的熱鬧現象，學(xué)生根本沒(méi)有獨立思考、冷靜分析的時(shí)間，這樣做不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。
事實(shí)上，數學(xué)學(xué)習的成功離不開(kāi)個(gè)人的努力與獨立學(xué)習，要處理好獨立學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系，在合作學(xué)習之前要讓學(xué)生先獨立思考，合作學(xué)習必須在自主探索的基礎上進(jìn)行。
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