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書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設計 1
一、導入。
古人有在墻壁上題詩(shī)的習俗，有些題壁詩(shī)就眼前景物寄托詩(shī)人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩(shī)屬于前一類(lèi)，寫(xiě)的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩(shī)人的`閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”；王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時(shí)有往來(lái)。這首詩(shī)寫(xiě)于宋神宗元豐六年(1083)，其時(shí)詩(shī)人62歲。
二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。
講：①“長(cháng)掃”的“長(cháng)”，有“�！绷x，長(cháng)掃即經(jīng)常打掃。
�、凇办o”，通“凈”。
�、燮�(印)，田園中的小區。
�、茏o田，將田周邊的水寫(xiě)成有情之物，仿佛小心翼翼地保護著(zhù)稻田，不使受到侵犯。
�、菖抨Y(伯)，把人在門(mén)中可以看到兩座山，說(shuō)成山不請而自將青色送人門(mén)中，山也成了有情之物。
按：“護田”一語(yǔ)出自《漢書(shū)?西域傳》，指漢王朝派兵保護墾田事�！芭抨Y”一語(yǔ)出自《漢書(shū)，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見(jiàn)任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學(xué)生不問(wèn)，可以不講；
問(wèn)：這首詩(shī)先寫(xiě)庭院之內，后寫(xiě)庭院之外，請用自己的話(huà)加以描述。(院內：簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈，臺階上沒(méi)有苔蘚，顯得光潔可愛(ài)；院子里花木成行，散發(fā)著(zhù)清香。院外：有山有水有田，滿(mǎn)眼青綠，顯得恬靜、優(yōu)美。)
問(wèn)：你能看出這是一個(gè)隱士之家嗎?(從環(huán)境看，它遠離塵囂而風(fēng)景優(yōu)美，適合隱士的意愿；從院內看，住宅簡(jiǎn)樸，符合隱士的性格；從主人的生活狀況看，他與世無(wú)爭，以打掃庭院，手栽花木自?shī)�，正是隱士的生活習慣。)
問(wèn)：詩(shī)人借寫(xiě)隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發(fā)言)
三、總結。
讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)人罷相后對世事的淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意；二是煉字好，特別是“護”“排”“送”諸字，把山和水都寫(xiě)活了，值得品味。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設計 2
學(xué)習目標
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)；
2、能借助注釋及相關(guān)材料，推想詩(shī)句的意思，理解全詩(shī)，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面；（重點(diǎn)）
3、學(xué)習擬人與對偶結合的表達方法，體會(huì )湖陰先生高雅的生活情趣。（難點(diǎn)）學(xué)習過(guò)程
一、導入
1、談話(huà)導入：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本節課就讓我們走進(jìn)大自然，用自己的心靈去觸摸大自然的心跳，去感受那一水護田的鄉村美景。
2、解題：
�。�1）師：詩(shī)題的意思是什么呢？請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題嘗試著(zhù)讀一讀詩(shī)。
�。�2）解題：題寫(xiě)在湖陰先生家墻壁上的詩(shī)。
3、介紹作者及寫(xiě)作背景師：那湖陰先生是？
借助課本我們一起了解，湖陰先生是楊驥的別號，楊驥字德逢，是詩(shī)人王安石退居江寧時(shí)的鄰居。接下來(lái)讓我們通過(guò)一個(gè)短視頻了解詩(shī)人。（視頻46秒）
1二、導學(xué)
看完作者簡(jiǎn)介，我們一起去活動(dòng)一讀這首詩(shī)，請女生齊讀活動(dòng)要求：
活動(dòng)一：熟讀古詩(shī)
活動(dòng)任務(wù)：討論“應該怎樣讀好這首詩(shī)？”活動(dòng)流程：
1、明確任務(wù)：把活動(dòng)一用課件呈現出來(lái)，全班齊讀，教師說(shuō)明。
2、自主學(xué)習：用自己喜歡的方式反復朗讀這首詩(shī)（至少讀3遍），讀準字音，讀通詩(shī)句。
3、小組討論：在小組長(cháng)組織下，在小組內輪流朗讀這首詩(shī)，糾正字音，并交流問(wèn)題。
4、展示分享：一個(gè)小組展示，并組織其余小組進(jìn)行分享。
5、梳理提升：
�。�1）教師引導梳理小結讀法：通過(guò)同學(xué)們的展示分享，我們知道了讀詩(shī)時(shí)要讀準字音，注意節奏，能不能聽(tīng)老師也讀一讀？
�。�2）范讀。
聽(tīng)完老師讀詩(shī)，哪個(gè)同學(xué)或是小組也來(lái)給我們讀一讀呢？
�。�3）指導學(xué)生朗讀：指名讀、小組讀、全班讀、嘗試背誦。同學(xué)們讀得很好，詩(shī)讀完了，那到底是什么意思呢？我們一起討論一下（請一個(gè)小組讀活動(dòng)要求）活動(dòng)
二、理解詩(shī)意
活動(dòng)任務(wù)：討論“這首詩(shī)寫(xiě)的是什么？”活動(dòng)流程：
2 1、明確任務(wù)：把活動(dòng)二用課件呈現出來(lái)，一個(gè)小組讀一讀，教師說(shuō)明。
2、自主學(xué)習：結合注釋獨立解釋每一句詩(shī)的意思，并用自己的話(huà)完整地說(shuō)一說(shuō)。
3、小組討論：在小組長(cháng)組織下討論這首詩(shī)的意思，注意做好記錄。
4、展示分享：一個(gè)小組前臺展示討論結果，并組織其他小組分享不同意見(jiàn)。
5、梳理提升：
(1)梳理詩(shī)意：
�、僦鹁淅斫猓焊鶕瑢W(xué)們的展示分享，我們了解到湖陰先生非�！蓛�，茅草房庭院（詩(shī)意）——師生一起讀；除了干凈，湖陰先生家院內的花木都是——主人親手種植的。我們接著(zhù)來(lái)看后兩句：
�、谥该瑢W(xué)說(shuō)詩(shī)意：經(jīng)過(guò)梳理全詩(shī)得的意思已經(jīng)出來(lái)了，現在老師請一名同學(xué)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)（不帶詩(shī)句）
�、廴嗍崂恚哼@位同學(xué)說(shuō)得很清楚，讓我們用熱烈的掌聲鼓勵！跟著(zhù)這位同學(xué)的思路，我們一起回顧（出示PPT）
�。�2）梳理寫(xiě)法：現在，請同學(xué)們再讀一讀這后句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
師：出示“護”“送”，山水都有了人的動(dòng)作，這叫——擬人的修辭手法；而“一水”“兩山”這運用的是——對偶。我們學(xué)過(guò)的詩(shī)句還有：（出示對偶詩(shī)句）——
師：這首詩(shī)寫(xiě)得真好！我們全班一起再來(lái)讀一遍——師：讀完詩(shī)后同學(xué)們的`心情是輕松愉快的還是壓抑苦悶的？
生——輕松愉快
3師：究竟是怎樣的生活畫(huà)面讓作者寫(xiě)出令我們讀起來(lái)都心情愉快的詩(shī)呢？讓我們帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入活動(dòng)三（請男生齊讀活動(dòng)）活動(dòng)三：體會(huì )詩(shī)境
活動(dòng)任務(wù)：探究“這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面，表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？”
活動(dòng)流程：
1、明確任務(wù)：用課件呈現活動(dòng)三，男生齊讀，教師說(shuō)明。
2、自主學(xué)習：自己反復誦讀這首詩(shī)，邊讀邊思考問(wèn)題。
3、小組討論：在小組長(cháng)組織下有序交流討論，并得出小組成果。
4、展示分享：一個(gè)小組前臺展示描述想象到的畫(huà)面，并組織其他小組分享不同意見(jiàn)。
5、梳理提升：
�。�1）引導學(xué)生想象畫(huà)面：①教師慢讀古詩(shī)：茅檐長(cháng)掃凈無(wú)苔，這一句詩(shī)你想到了什么畫(huà)面？看到了什么？（板書(shū)：凈）逐句進(jìn)行；
�、诮處熢僮x古詩(shī)：老師再讀一遍這首詩(shī)，請同學(xué)們想象完整畫(huà)面。師：湖陰先生家美不美？
生：美（板書(shū)：美）師：那請同學(xué)們來(lái)美美的讀一遍這首詩(shī)。
�。�3）引出思想感情：作者寫(xiě)出湖陰先生家這么美的景色，那湖陰先生是一個(gè)怎樣的人呢？（出示PPT）——熱愛(ài)生活、樸實(shí)勤勞、興趣高雅，所以《書(shū)湖陰先生壁》這首詩(shī)描繪了——（PPT呈現）全班齊讀。
�。�4）現在我們已經(jīng)領(lǐng)略了湖陰先生家的美景，讓我們帶著(zhù)詩(shī)人對湖
4陰先生的贊美之情，再讀古詩(shī)。（沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，再來(lái)一遍）
�。�5）誦讀古詩(shī)（配樂(lè )）：現在請大家將書(shū)本合上，起立，我們一起朗誦這首詩(shī)。
詩(shī)學(xué)完了，同學(xué)們想不想自己當一次小詩(shī)人呢？
小練筆：我是小詩(shī)人
活動(dòng)任務(wù)：模仿“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”寫(xiě)一句對偶句。（教師根據學(xué)生完成情況邊寫(xiě)邊分享）
注：小練筆環(huán)節根據學(xué)習進(jìn)度酌情處理，沒(méi)有時(shí)間的話(huà)布置成課后作業(yè)。
三、導結
古代很多詩(shī)詞都是以傳唱的方式得以傳承，比如《漢樂(lè )府》《詩(shī)經(jīng)》，今天我們從音樂(lè )的角度來(lái)欣賞這首詩(shī)：播放兒歌《書(shū)湖陰先生壁》。讓我們在這優(yōu)美的旋律中結束今天的課堂，謝謝大家！
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設計 3
【教學(xué)目標】
1.有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
2.借助注釋?zhuān)ㄟ^(guò)想象畫(huà)面，理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)詞之美。
3.了解詩(shī)句表達的特點(diǎn)。
4.體會(huì )詩(shī)人對湖陰先生樸實(shí)勤勞、熱愛(ài)生活的高潔品質(zhì)的贊美。
【教學(xué)重難點(diǎn)】了解詩(shī)句表達的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一：誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意
1.理解詩(shī)題
�。�1）子曰：“溫故而知新�！睂W(xué)習古詩(shī)同樣如此。我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)這樣兩首詩(shī)《題西林壁》《題臨安邸》（出示兩首古詩(shī)，學(xué)生自讀）你發(fā)現兩首詩(shī)有什么共同點(diǎn)？（詩(shī)人都將詩(shī)寫(xiě)在了墻壁上）
今天我們要學(xué)習的《書(shū)湖陰先生壁》，詩(shī)人也是將詩(shī)寫(xiě)在了墻壁上。這樣的詩(shī)，我們常常稱(chēng)之為“題壁詩(shī)”。
�。�2）明確題意。詩(shī)題的意思你是怎么理解的？（題寫(xiě)在湖陰先生庭院墻壁上的詩(shī)）
2.了解詩(shī)人
3.誦讀古詩(shī)，初知詩(shī)意
自學(xué)提示一：
1.讀準字音，讀通詩(shī)句，注意詞句內部的停頓，試著(zhù)做標記。
2.借助工具書(shū)及注釋?zhuān)斫饷烤湓?shī)的大意，在小組內說(shuō)一說(shuō)。有不理解的地方可以提出來(lái)。
�。�1）誦讀
a.指名讀
茅檐/長(cháng)掃/凈無(wú)苔，花木/成畦/手自栽。
一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來(lái)。
b.齊讀。有感情地朗讀，注意讀準字音，讀出節奏。
�。�2）質(zhì)疑
a.讀了古詩(shī)，你還有哪些不理解的'字詞？
b.交流詩(shī)意
板塊二：感悟詩(shī)境，發(fā)現特點(diǎn)
1.湖陰先生家是什么樣子的，值得詩(shī)人作詩(shī)題壁呢？
自學(xué)提示二：
1.再讀古詩(shī)，抓住關(guān)鍵字詞，說(shuō)說(shuō)湖陰先生家庭院的特點(diǎn)。
2.想象湖陰先生家屋外的情景，用自己的話(huà)描繪出來(lái)。
�。�1）庭院整潔
a.湖陰先生家的庭院有什么特點(diǎn)？（凈無(wú)苔）
湖陰先生的庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺(jué)舒適。
b.花木整整齊齊，品種繁多（畦）如果你是詩(shī)人，看到這樣的庭院，你的感受如何？
�。�2）環(huán)境優(yōu)美
湖陰先生家周?chē)沫h(huán)境如何？詩(shī)人采用了什么修辭手法將這種美好的環(huán)境描繪得生動(dòng)形象？
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
“護”“排闥”“送”采用了“擬人”的手法。在詩(shī)人眼里，山水對庭院主人也有情誼。
�。�3）發(fā)現特點(diǎn)
再讀一讀這兩句古詩(shī)，你發(fā)現了什么？
a.學(xué)生自讀、交流
“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來(lái)”，兩兩相對的，像這樣的結構，我們就叫它對仗。
b.回顧舊知
同學(xué)們還接觸過(guò)哪些像這樣對仗的詩(shī)句？
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅�！谠督�
少壯不努力，老大徒傷悲�！堕L(cháng)歌行》
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲�！佌媲洹秳駥W(xué)》
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船�！鸥Α督^句》
生當作人杰，死亦為鬼雄�！钋逭铡断娜战^句》
c.古詩(shī)中還有不少對仗的名句，先讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)。
大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓�！蹙S《使至塞上》
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！鸥Α兜歉摺�
沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春�！獎⒂礤a《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》
板塊三：拓展閱讀，體悟詩(shī)情
1.你感受到湖陰先生是一個(gè)怎樣的人？
2.拓展閱讀《陋室銘》（出示原文及注釋?zhuān)┱埻瑢W(xué)們讀一讀，并結合注釋?zhuān)乐g互相說(shuō)一說(shuō)大意。
3.從文字中，你讀出了陋室主人怎樣的品性？
總結：學(xué)完了古詩(shī)，現在你能背一背嗎？（指名背，齊背）
課后請同學(xué)們再找一找描寫(xiě)山水田園的古詩(shī)，積累下來(lái)。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設計 4
一、導入新課
1、古人有在墻上題詩(shī)的習俗，題寫(xiě)的詩(shī)常常借眼前的景物寄托詩(shī)人的思想感情。這種在墻壁上題寫(xiě)的詩(shī)就叫題壁詩(shī)。著(zhù)名的題壁詩(shī)如蘇軾的《題西林壁》，今天我們學(xué)的也是一首題壁詩(shī)。
2、板書(shū)課題《書(shū)湖陰先生壁》。齊讀詩(shī)題。
3、解題并質(zhì)疑。讀完課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（書(shū)寫(xiě)在“湖陰先生”的墻壁上的詩(shī)）解湖陰先生（導學(xué)單）
4、介紹王安石。（導単）補充王安石的晚號。（王安石罷相之后隱居金陵，就是現在的南京，在南京郊外，只茅舍一處，聊避風(fēng)雨，四周連墻都沒(méi)有，他自己買(mǎi)了一頭小毛爐，常常騎驢外出游逛，也夠逍遙的，那時(shí)他的住地在城東七里，離鐘山也是七里，故稱(chēng)為“半山園”所以王安石晚號“半山”）今天我們要學(xué)習的.是王安石罷相之后所做之詩(shī)。
二、預習檢測。
1、課前大家已做預習，相信大家也自學(xué)了不少的知識，那么在自學(xué)之后，對于這首詩(shī)你還有什么疑問(wèn)？生質(zhì)疑。
2、通過(guò)這節課的學(xué)習，我相信大家的問(wèn)題都會(huì )迎刃而解。
3、現在老師來(lái)檢測一下大家對古詩(shī)的朗讀。
4個(gè)組的7號讀詩(shī)。3號評價(jià)。
4、讀好詩(shī)句的節奏。
�。�1）師范讀。
�。�2）自主讀。
�。�3）指明讀。
�。�4）齊讀詩(shī)。
三、學(xué)習古詩(shī)。
大家古詩(shī)讀得很棒，老師相信，接下來(lái)的學(xué)習大家會(huì )更棒。
獨學(xué)：課件。
默讀古詩(shī)，圈畫(huà)出詩(shī)中描寫(xiě)的景物，透過(guò)景物，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫(huà)面。（方法提示：可結合注釋、插圖、自己的想象說(shuō)說(shuō)你所看到的畫(huà)面）
1、生匯報：師板書(shū)描寫(xiě)的景物：茅檐、花木、水、田、山。
2、生匯報畫(huà)面。
3、把我們剛才想象到的美好的畫(huà)面通過(guò)我們的讀作以展示。（小組讀詩(shī)）
群學(xué)：詩(shī)中雖沒(méi)有正面寫(xiě)人，但寫(xiě)山水就是寫(xiě)人，景與人處處照應，你看到了一個(gè)怎樣的“湖陰先生”。
各種預設：
預設：勤快 江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對青苔的生長(cháng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(cháng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺(jué)舒適。
預設：樸實(shí) 茅檐即茅草房庭院，說(shuō)明主人的樸實(shí)。
預設：熱愛(ài)生活 庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。
預設：富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內確是花木成行成畦，可見(jiàn)主人有高尚的生活情趣。
看到這樣的景色，你的怎樣，（愉悅），帶著(zhù)愉悅的心情讀古詩(shī)。
預設：主人是一個(gè)熱愛(ài)自然的人。與自然和諧相處的人“護田繞綠”“排闥送青”
2、課件出示后兩句。
觀(guān)察詩(shī)句，你發(fā)現這兩句詩(shī)運用了什么的修辭手法。
擬人，原因：小河守護者田地。一個(gè)“護”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的（ 溫柔、深情 ），青山的（ 蒼翠欲滴 ） 。 “護”“送”將一水、兩山轉化為生命情感的對應物，讓人與自然的關(guān)系更加和諧，讓我們讀出這種和諧之美。
3、此時(shí)，讓我們搖身一變，變成詩(shī)人，我也能寫(xiě)出這樣的詩(shī)句。一水護田將綠繞，______________送_______來(lái)。
對偶。詩(shī)句中的對偶。春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
3、正因為詩(shī)人的絕妙，才成就了這千古名句。生讀詩(shī)。
4、詩(shī)人描寫(xiě)景物，贊美主人的品格，歸根結底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎？說(shuō)說(shuō)詩(shī)人借寫(xiě)湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。
詩(shī)人不僅贊美了湖陰先生高潔的品格，還寄托了自己的閑適心態(tài)。(恬淡心境)
同學(xué)們，本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)湖陰先生家簡(jiǎn)樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩(shī)人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)，更是自己閑適心態(tài)的寄托。
�。怠づ錁�(lè )齊誦古詩(shī)，感受詩(shī)的意境美。
詩(shī)人的情，詩(shī)人的境不僅僅在這首詩(shī)中，請看，書(shū)湖陰先生壁（其二） 王安石
桑條索漠楝（liàn）花繁，風(fēng)斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。
黃鳥(niǎo)數聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。
作業(yè)：推薦其他描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學(xué)生品讀積累。
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