微課教學(xué)設計原則與三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題探討
當前，微課的設計與制作方興未艾。作為一種以視頻為載體的新型網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，微課的教學(xué)設計有其獨特之處。作者在分析大量?jì)?yōu)秀微課案例的基礎上，結合相關(guān)教學(xué)理論，從視聽(tīng)傳播、教學(xué)思路、心理感受三個(gè)層面強調了“以學(xué)生為中心”的設計原則，并就微課設計中的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：選題、教學(xué)策略、教學(xué)信息處理展開(kāi)重點(diǎn)論述。
在選題上強調內容的價(jià)值性、適用性、契合度；在教學(xué)策略上以有意義接受學(xué)習為理論基礎，重點(diǎn)分析了先行組織者策略、基于問(wèn)題的教學(xué)策略、情景化教學(xué)策略的應用原理及方法；在教學(xué)信息處理方面，根據視頻媒介的特點(diǎn)提出了教學(xué)內容可視化的三種具體手段：概念形象化、數字關(guān)系圖示化、信息呈現動(dòng)態(tài)化。
引言
微課是一種新型的網(wǎng)絡(luò )教育資源。當前，很多學(xué)校都在積極開(kāi)展微課的培訓、開(kāi)發(fā)、應用等相關(guān)工作，各級各類(lèi)的微課比賽也進(jìn)一步激發(fā)了廣大一線(xiàn)教師積極參與的熱情。由于微課制作的技術(shù)門(mén)檻低，微課作品的生成、傳播、使用比較簡(jiǎn)單，很多教師樂(lè )于接受和嘗試，當前的微課制作呈現一派欣欣向榮的景象。
雖然微課受到人們的熱捧，但由于大部分一線(xiàn)教師缺乏對微課內涵的深入理解，缺少微課設計與制作的專(zhuān)業(yè)培訓和指導，致使很多微課作品流于形式，起不到應有的教學(xué)效果，甚至造成新的資源浪費。胡鐵生老師在對500多名高校微課參賽老師進(jìn)行問(wèn)卷調查后指出：“能支持學(xué)生有效學(xué)習、培養學(xué)生創(chuàng )新思維、具有先進(jìn)微課教學(xué)設計理念指導的微課作品仍然缺乏�！保êF生，2014）
筆者在從事各級各類(lèi)微課培訓和大賽評比的工作中，分析、比較、評閱了大量作品，總結、凝練出微課設計與制作的一些主要策略，以期為廣大教師提供一些參考和借鑒。
一、微課設計的原則：以學(xué)生為中心
在微課的設計與制作中，“以學(xué)生為中心”是一個(gè)不可動(dòng)搖的原則。微課以視頻為載體，以網(wǎng)絡(luò )為傳播途徑，是一種提供給學(xué)生自主觀(guān)看、自主學(xué)習的數字化教學(xué)資源�！拔⒄n的出現是教育資源建設之重心由助教向助學(xué)轉變的重要契機�！保顫M(mǎn)福，2013）�？傮w來(lái)說(shuō)，微課的用途大致可以分為三類(lèi)：
1、用于傳統課堂教學(xué)的補充，供學(xué)生課外復習，查缺補漏。
2、用于翻轉課堂，起教授新知的作用。
3、用于拓展教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求。
無(wú)論出于何種使用目的，都需要明確：
第一，微課的使用對象是學(xué)生，不是老師。
第二，微課的主要使用時(shí)間是課外，不是課內。
第三，微課的使用地點(diǎn)一般在家里、宿舍，不是教室。
因此，學(xué)生看不看、看多久，教師無(wú)法直接監控。作為一種提供給學(xué)生自主學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )資源，微課要想達到理想的使用效果，必需要滿(mǎn)足兩個(gè)基本條件：有用和有趣，否則無(wú)法有效維持學(xué)生的注意力。所以，微課設計的核心原則必須是以學(xué)生為中心。偏離這個(gè)中心，微課就很可能重復“建設——閑置——浪費”的命運。
二、在微課的設計中，“以學(xué)生為中心”有三層含義：
1、在視聽(tīng)傳播的設計上，要用學(xué)生的眼睛看畫(huà)面，用學(xué)生的耳朵聽(tīng)聲音。
受傳統教學(xué)模式的影響，很多教師在制作微課時(shí)會(huì )習慣性地站在自己的角度看問(wèn)題，沒(méi)有認真分析一下：學(xué)生需要看到什么？學(xué)生需要聽(tīng)到什么？沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習需求和視聽(tīng)感受。
首先，從內容上看，學(xué)生在微課中最需要得到的信息是知識、技能本身，他不需要看到完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。因此，并非教學(xué)內容的一些因素和環(huán)節，如教師個(gè)人形象、課堂提問(wèn)、小組討論乃至學(xué)習競賽等傳統課堂教學(xué)環(huán)節，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開(kāi)課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，只需要展示教學(xué)內容本身。
其次，從畫(huà)面和聲音的制作方面，要學(xué)會(huì )用學(xué)生的視角看畫(huà)面，用學(xué)生的耳朵聽(tīng)聲音。比如，在拍攝實(shí)驗操作、樂(lè )器彈奏、手工制作、運動(dòng)技巧等內容的鏡頭時(shí)，一定要從方便學(xué)生觀(guān)察、模仿、學(xué)習的角度拍攝，順著(zhù)學(xué)生的視角采用俯拍、同側拍等方式制作畫(huà)面。畫(huà)面要重點(diǎn)呈現學(xué)習內容，而不是呈現老師或者教學(xué)活動(dòng)全景。同理，聲音的制作要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，感覺(jué)舒服，注意背景音樂(lè )可控等。
2、在教學(xué)思路的設計上，要根據學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)。
一個(gè)好的微課，要善于分析教學(xué)對象的特點(diǎn)，用學(xué)生看問(wèn)題的思路來(lái)引領(lǐng)教學(xué)內容的組織。比如，問(wèn)題解決思路就是一種常用的設計策略。學(xué)生學(xué)習的目的是為了解決問(wèn)題，微課可以結合學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、困難點(diǎn)把教學(xué)內容分解為一系列小問(wèn)題，順著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題思路展開(kāi)內容講解，一步步引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習。此外，還可以靈活使用歸納總結、聯(lián)系對比、案例分析、邏輯推理等設計思路�？偠灾�，要善于分析教學(xué)對象的特點(diǎn)，按照學(xué)生的思維重組知識呈現順序，真正做到在教學(xué)思路上“以學(xué)生為中心”。
3、在心理感受上，要有面對面輔導的親切自然感。
微課并非傳統課堂教學(xué)搬家，也不是課堂授課的微縮版，它是一種能夠提供“一對一”個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的資源和工具，這是微課區別于其他教學(xué)資源的重要特征之一�？珊箤W(xué)院的微課之所以受到人們的廣泛歡迎，是因為可汗學(xué)院的教學(xué)信息處理和呈現手段非常簡(jiǎn)單，僅僅利用了一個(gè)手寫(xiě)板。微課真正吸引人的地方在于教師對教學(xué)內容的熟練駕馭，在于教師充滿(mǎn)人情味的耐心講解，在于透過(guò)語(yǔ)言信號傳遞出來(lái)的親和力、感染力。
當前，很多老師在制作微課時(shí)容易忽視心理感受問(wèn)題。教師在錄制微課時(shí)不注意調整自己的感覺(jué)，還是停留在上集體課、公開(kāi)課、示范課的場(chǎng)景，聲音會(huì )不自覺(jué)地變得生硬、呆板、不自然，讓人感覺(jué)像是大會(huì )發(fā)言或新聞廣播。也有部分教師不習慣對著(zhù)計算機講課，找不到對人講話(huà)的感覺(jué)，因此語(yǔ)音缺乏自然感、親和力，無(wú)法在情感上傳遞出和諧的旋律。微課是供學(xué)生單獨使用、反復觀(guān)看的，要傳遞出與集體教學(xué)不一樣的，一對一教學(xué)的親切自然感，才能拉近教師和學(xué)生的心理距離，增強微課的感染力。真正的以學(xué)生為中心的微課，是“我在你面前，我為你講解”。有了這樣的情感基調，微課的制作才容易取得成功。
三、微課設計的關(guān)鍵問(wèn)題一：選題。
微課的選題好比農夫選種，優(yōu)良的種子輔以適當的耕種容易獲得豐收，如果選了先天不足的種子則事倍功半，難以產(chǎn)生好的結果。因此，選題是微課制作的第一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題�？偟膩�(lái)說(shuō)，微課的選題主要從以下三方面考慮：
1、使用價(jià)值高。
任何數字化教學(xué)資源的制作都需要花費一定的時(shí)間和精力，微課雖然制作技術(shù)門(mén)檻較低，但也要耗費相當的人力物力。因此，要選取教學(xué)使用價(jià)值較高的課題來(lái)制作微課。比如，教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)，平時(shí)需要老師反復講解和強調的內容，學(xué)生容易出錯的知識點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常提問(wèn)的問(wèn)題等，都可以作為微課的選題對象�！按祟�(lèi)選題通過(guò)微課程的形式解決問(wèn)題越快速、講解問(wèn)題越清晰，選題的價(jià)值也就越高�！保üB清，2014）
2、適合視頻傳播。
微課是以視頻為載體的教學(xué)資源，選取符合視頻傳播特征的教學(xué)內容能夠最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢和作用。眾所周知，視頻是以連續的動(dòng)態(tài)畫(huà)面來(lái)呈現信息的，因此，一些具備“動(dòng)態(tài)特征”的教學(xué)內容，比如：動(dòng)作技能、操作過(guò)程、工作原理、變化過(guò)程等，就非常適合使用微課。此外，視頻傳播的兩大信息通道是圖像和聲音，如果教學(xué)內容本身需要使用較多的圖像和聲音，比如：地形地貌、攝影攝像、廣告設計、藝術(shù)欣賞、發(fā)音訓練、樂(lè )器彈奏等內容，也非常適合使用微課。
3、內容相對獨立，信息量不大。
微課是相對完整、獨立的小型教學(xué)資源，時(shí)間長(cháng)度一般不超過(guò)十分鐘。調查數據表明，超過(guò)6分鐘的視頻受歡迎程度直線(xiàn)下降。所以，微課的選題必須要小，內容少且相對獨立。選題時(shí)，可以選取一個(gè)獨立的小話(huà)題作為切入口，把內容講通講透，寧可“小題大做”，不宜“大題小做”。比如：“怎樣寫(xiě)請假條”、“‘的’、‘地’、‘得’的用法”、“電話(huà)號碼的讀法（英語(yǔ)）”等選題就屬于內容獨立、體量適宜的選題。同時(shí)，一個(gè)微課的教學(xué)目標不宜過(guò)多，一般設定一到兩個(gè)目標即可。目標要盡量具體化、可操作、可測量，不要設計抽象模糊、大而空泛的目標。對于信息含量大的教學(xué)主題，則可以采用內容分解的方式，化整為零、逐一制作，最后形成系列微課。
四、微課設計的關(guān)鍵問(wèn)題二：教學(xué)策略。
“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標確定以后，根據已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具體效率意義的特定教學(xué)方案�！保ㄔ駠�，1998）任何一項教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)教學(xué)策略，恰當的教學(xué)策略是有效達成教學(xué)目標的重要保障。在微課的設計中，策略選擇是核心環(huán)節，能夠直接體現出教師的教育理念、教學(xué)技巧乃至教學(xué)智慧和創(chuàng )意。
要正確選擇教學(xué)策略，必須首先清晰微課教學(xué)的特點(diǎn)。
第一，從教學(xué)內容的性質(zhì)看，經(jīng)由微課傳授的教學(xué)內容本質(zhì)上屬于間接經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)接受間接經(jīng)驗的過(guò)程。
第二，從信息傳播的角度看，微課中的信息流動(dòng)基本上是單向傳遞，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教學(xué)過(guò)程缺少雙向互動(dòng)。
第三，從學(xué)習者的角度看，學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習，具有獨立的選擇權和決定權，微課教學(xué)必須能夠契合滿(mǎn)足學(xué)生的需求，才能達到理想的教學(xué)效果。
從微課教學(xué)的特點(diǎn)分析可知，微課教學(xué)本質(zhì)上屬于有意義接受學(xué)習的范疇。由于微課教學(xué)是一個(gè)經(jīng)由視頻向學(xué)生單向傳遞教學(xué)信息的過(guò)程，而且學(xué)生具備較大的主動(dòng)權，所以微課教學(xué)的策略要重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)習興趣和促進(jìn)有意義學(xué)習的發(fā)生這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。根據有意義接受學(xué)習理論、學(xué)習動(dòng)機相關(guān)理論，結合視頻媒介傳播的特點(diǎn)，微課教學(xué)可以重點(diǎn)借鑒以下三種教學(xué)策略。
1、先行組織者策略。
先行組織者是教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出來(lái)的重要概念，它指先于學(xué)習任務(wù)呈現的`一種引導性材料，比學(xué)習任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和包容水平，能夠起到把學(xué)習任務(wù)與學(xué)生認知結構中原有的觀(guān)念相關(guān)聯(lián)的作用。先行組織者可以分為說(shuō)明性組織者和比較性組織者兩類(lèi)。說(shuō)明性組織者一般是當前學(xué)習內容的上位概念，具有統攝、概括、包容當前學(xué)習內容的作用。例如，在講解等腰三角形的時(shí)候，三角形的概念可以作為先行組織者；在講解平拋運動(dòng)的時(shí)候，自由落體運動(dòng)可以作為先行組織者；在講解鯨時(shí)，哺乳動(dòng)物可以作為該內容的先行組織者。
比較性組織者則與新的學(xué)習內容是平行關(guān)系，在教學(xué)中起類(lèi)比的作用，能夠幫助學(xué)習者更好地理解新知識。比如，在講解雷達的工作原理時(shí)，可以用回音現象的原理作為先行組織者；在講解人體血液循環(huán)系統時(shí)，城市給排水系統可以作為先行組織者。
先行組織者在微課教學(xué)中起到鏈接新舊知識的作用，這種鏈接是經(jīng)由學(xué)生的認知結構產(chǎn)生的。作為一種教學(xué)策略，其應用的方法是：先呈現先行組織者，再呈現新的學(xué)習內容，最后梳理清楚當前內容與原有認知結構的關(guān)系，促進(jìn)新舊知識融會(huì )貫通。在微課的設計中，可以充分利用視頻信息可視化的特點(diǎn)，盡可能地把教學(xué)內容的知識結構可視化，方便學(xué)生理解。當學(xué)生能夠順利利用自己原有的知識體系理解、消化新的學(xué)習內容時(shí)，容易生發(fā)出學(xué)習的成就感和滿(mǎn)足感，愉悅的學(xué)習體驗伴隨有意義的學(xué)習得以發(fā)生。
2、基于問(wèn)題的教學(xué)策略。
提出問(wèn)題是學(xué)習的開(kāi)始，解決問(wèn)題是學(xué)習的最終目標。在自主性學(xué)習中，解決問(wèn)題往往是學(xué)生最主要、最直接的學(xué)習驅動(dòng)力。在微課設計中，巧妙的提問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)習興趣，同時(shí)還能夠統領(lǐng)學(xué)習內容，引導學(xué)習思路。
比如，在“一分鐘性趣大師”這個(gè)微課中，設計者依據幼兒的思維特點(diǎn)，用一系列問(wèn)題不斷觸碰幼兒的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。例如：“你是從哪兒來(lái)的？”、“什么叫做受精？”、“精子是怎么鉆到媽媽的肚子里的？”等問(wèn)題的提出，在引領(lǐng)學(xué)生思路的同時(shí)，也巧妙地串連起教學(xué)內容，搭建起知識的框架。在微課中，提問(wèn)、分析、回答問(wèn)題的過(guò)程，就是知識傳遞的過(guò)程。
基于問(wèn)題的教學(xué)策略容易操作，教學(xué)效果好，設計的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準問(wèn)題的內容以及提問(wèn)的方式。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的內容最好處于學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”，難度適中，經(jīng)由微課教學(xué)能夠順利解決。過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復雜的問(wèn)題都不容易激發(fā)學(xué)生的興趣，有時(shí)甚至會(huì )起反作用；同時(shí)，提問(wèn)的切入點(diǎn)要盡量結合實(shí)際，不要單純從知識的角度提問(wèn)題，比如：結合社會(huì )現象、生活實(shí)踐、學(xué)習需求、思想動(dòng)態(tài)等角度來(lái)提問(wèn)，這樣的問(wèn)題不枯燥、不呆板，容易激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習興趣。如果一個(gè)微課中有若干問(wèn)題，要注意問(wèn)題的內在邏輯關(guān)系，巧妙地起承轉合，讓微課成為一個(gè)有機整體，而不要被問(wèn)題分割成幾個(gè)獨立的部分。最后需要提醒的是，由于微課是基于視頻的單向信息傳遞，不是師生的雙向交流，所以微課一般需要采用自問(wèn)自答的方式進(jìn)行內容的串接。
3、情景化、案例化、故事化的教學(xué)策略。
建構主義學(xué)習理論認為，發(fā)生在真實(shí)情景中的學(xué)習是最好的學(xué)習，學(xué)習不應該與現實(shí)脫節而應該緊密關(guān)聯(lián)。教學(xué)實(shí)踐也證明，與真實(shí)情景相關(guān)聯(lián)的學(xué)習內容容易引起學(xué)生關(guān)注，注意力維持時(shí)間較為長(cháng)久。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，所以在微課中使用情景創(chuàng )設、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學(xué)生關(guān)注力。例如，一個(gè)關(guān)于“青少年旅游團隊接待技能”的微課中，設計者沒(méi)有照本宣科、按部就班地把各種接待技能逐一羅列講解，而是通過(guò)講述一個(gè)青少年旅行團在行程中不斷發(fā)生的故事（集合不準時(shí)、途中生病、人員走散、用餐不滿(mǎn)意等），巧妙地把教學(xué)內容――青少年團隊接待技巧融入其中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程情景真實(shí)又充滿(mǎn)故事性，內容緊湊不散亂，教學(xué)效果很好。
值得指出的是，微課是以視頻為載體的，而視頻非常適合用于創(chuàng )設情境、展示案例、講述故事。很多教學(xué)內容都適合使用情景化、案例化、故事化的策略。比如，操作規范、文明禮儀、預防災害、食品安全等等。在某種意義上說(shuō)，幾乎所有的教學(xué)內容（人類(lèi)經(jīng)驗）都可以在現實(shí)生活中找到發(fā)生的情景，只要教師用心設計是不難找到教學(xué)內容與現實(shí)生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)的。
以上三種策略是微課教學(xué)設計中常用的策略，但教學(xué)策略的選擇并非一成不變，教師可以根據具體情況合理搭配，靈活使用。策略和方法本身充滿(mǎn)了創(chuàng )造性，有無(wú)窮變化的可能，一個(gè)富有教育激情和教學(xué)智慧的老師更加容易因地就宜、因材施教，設計出學(xué)生歡迎的微課。正如焦建利老師所言：“教學(xué)設計、創(chuàng )意和教師的教學(xué)智慧才是微課設計和開(kāi)發(fā)真正重要的東西，它才是微課的生命力所在�！保ń菇ɡ�，2014）
五、微課設計的關(guān)鍵問(wèn)題三：教學(xué)信息的視聽(tīng)化處理。
微課是一種微型的視頻教學(xué)資源，必須遵循視頻資源制作的規律，結合視頻傳播的特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)信息呈現方式，才有可能做出受歡迎的微課。具體來(lái)說(shuō)，視頻主要通過(guò)兩大感覺(jué)通道傳遞信息，一是視覺(jué)，二是聽(tīng)覺(jué)。
1、視覺(jué)信息的設計。
在視頻類(lèi)教學(xué)資源中，通過(guò)視覺(jué)信號傳遞的信息量約占總教學(xué)信息量的80%，所以良好的視覺(jué)信息處理是關(guān)鍵。在微課中，視覺(jué)信息涉及到兩個(gè)層面的內容：
一是教學(xué)內容的可視化處理，這與教學(xué)設計有關(guān)。
二是畫(huà)面的藝術(shù)性處理，與拍攝、制作水平有關(guān)。在教學(xué)內容的處理上，微課的主要任務(wù)是把教學(xué)信息盡量可視化。
視頻的優(yōu)勢并非傳遞抽象的文字信息，而是傳遞具體、直觀(guān)的圖形、圖像信息，特別是連續的、動(dòng)態(tài)的圖像信息。因此，把原先相對抽象的教學(xué)內容轉換成具有較強可視性的畫(huà)面信息，是微課設計中的關(guān)鍵技巧。
以下是幾種常用的教學(xué)信息可視化方法：
�。�1）抽象概念形象化。
微課的教學(xué)內容往往涉及很多概念，文本教材一般直接用文字符號來(lái)表達相關(guān)信息。在微課設計中，則需要把各種概念盡量形象化，這樣既有利于發(fā)揮視頻的優(yōu)勢，又能幫助學(xué)生更加直觀(guān)、有效地接收信息。比如，在一個(gè)“公車(chē)改革”的微課中，為了把一份抽象晦澀的政府文件制作成一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的微課，設計者大量使用的手法就是具體概念形象化。在這個(gè)微課中，所有出現“警車(chē)”、“救護車(chē)”、“出租車(chē)”、“公共汽車(chē)”、“地鐵”、“政府工作人員”等概念的地方，一律使用圖形替代，使人感覺(jué)具體形象、一目了然；同時(shí)，在說(shuō)明“公務(wù)性車(chē)輛”、“社會(huì )性車(chē)輛”等抽象概念時(shí)，靈活使用關(guān)系圖、類(lèi)目表等工具，清晰描繪事物之間的關(guān)系；在說(shuō)明“改革的時(shí)間進(jìn)度表”、“實(shí)施的對象和范圍”等內容時(shí)，使用時(shí)間軸、餅圖等圖形工具增加教學(xué)內容的可視性。由于可視化手法運用得爐火純青，該微課的教學(xué)效果自然是令人滿(mǎn)意的。
�。�2）數字、關(guān)系圖示化。
微課的教學(xué)內容中如果涉及數據信息，圖示化是最簡(jiǎn)潔有效的表達方式。把枯燥的數據關(guān)系轉換成圖形關(guān)系，能夠更加直觀(guān)、有效地說(shuō)明問(wèn)題。靈活使用坐標軸、餅圖、柱形圖、曲線(xiàn)圖等數據可視化工具可以使教學(xué)內容更加清晰易懂。此外，巧妙運用類(lèi)比、比喻的手法來(lái)說(shuō)明數據之間的關(guān)系，會(huì )使信息的呈現更加生動(dòng)活潑。例如：在“我們都是納稅人”這個(gè)微課中，教師需要說(shuō)明個(gè)人收入、稅率、商品價(jià)格、稅費等各種復雜的數據關(guān)系，設計者巧妙運用切蛋糕、分月餅、裁衣服等圖示化的比喻來(lái)形象地說(shuō)明數據之間的比例關(guān)系；使用疊積木、拆房子、坐飛機等游戲元素幫助展示數據的增加、減少過(guò)程，使人看得興致盎然，學(xué)得輕松愉快。由此可見(jiàn)，圖示、比喻的設計手法在處理數字類(lèi)、關(guān)系類(lèi)的教學(xué)內容時(shí)非常有用，容易讓微課達到有用、有趣的教學(xué)效果。
�。�3）信息呈現動(dòng)態(tài)化。
視頻最擅長(cháng)表達和呈現過(guò)程性、動(dòng)態(tài)化的信息，深入分析和研究教學(xué)內容，發(fā)掘教學(xué)信息中可以“動(dòng)”的元素和成分，加以恰當的設計和運用，就能制作出生動(dòng)的微課。
有些教學(xué)內容本身具有動(dòng)態(tài)性特征，例如體育教學(xué)中的動(dòng)作技能、實(shí)驗操作的過(guò)程、樂(lè )器彈奏的技巧、自然現象的變化過(guò)程等，直接使用視頻來(lái)呈現教學(xué)信息是最簡(jiǎn)單有效的方法。有些教學(xué)內容相對抽象，動(dòng)態(tài)特征不太明顯，比如：工作原理、技術(shù)路線(xiàn)、歷史進(jìn)程、發(fā)展思路等內容，需要設計者根據教學(xué)內容的自身特點(diǎn)，合理安排信息的呈現次序，利用信息的動(dòng)態(tài)呈現引領(lǐng)學(xué)生的思路，循序漸進(jìn)地展示教學(xué)內容。
信息的動(dòng)態(tài)呈現，既能有效展現事物的時(shí)空關(guān)系，又能幫助學(xué)生理解和記憶。還有一類(lèi)教學(xué)內容抽象程度更高，似乎與動(dòng)態(tài)化沾不上邊，比如寫(xiě)作方法、解題技巧、語(yǔ)法要素、學(xué)科理論等等。對于這類(lèi)教學(xué)內容，可以從發(fā)掘人的思維過(guò)程的動(dòng)態(tài)性入手，依據分析問(wèn)題的思路來(lái)安排信息的動(dòng)態(tài)呈現。同時(shí)，還可以使用動(dòng)態(tài)的圖標、箭頭、線(xiàn)條、閃爍等手法強調內容之間的關(guān)系，幫助學(xué)習者理清思路。
綜上所述，微課中視覺(jué)信息處理的關(guān)鍵是把教學(xué)內容中抽象的概念形象化、枯燥的數據圖示化、復雜的關(guān)系可視化、靜態(tài)的信息動(dòng)態(tài)化。簡(jiǎn)而言之，就是要把教學(xué)信息盡量可視化、動(dòng)態(tài)化，充分發(fā)揮出視頻媒介的優(yōu)勢。
2、聽(tīng)覺(jué)信息的設計。
聲音是微課用于傳遞信息的另一個(gè)重要途徑。一個(gè)優(yōu)秀的微課中，聲音不但用于講解教學(xué)內容、營(yíng)造學(xué)習情境，更是主講教師展現語(yǔ)言魅力，彰顯教育情懷的重要渠道。透過(guò)聲音，教師的存在感更顯真實(shí)而生動(dòng)；透過(guò)聲音，微課的品質(zhì)可以提升到一個(gè)新的高度。
�。�1）解說(shuō)詞。
微課中聲音的運用主要分為兩類(lèi)：一是解說(shuō)詞，二是背景音樂(lè )。帶解說(shuō)的微課更加貼近真實(shí)的課堂教學(xué)情境，容易為學(xué)生接受。需要注意的是，微課中的解說(shuō)詞是對畫(huà)面信息的必要解釋、說(shuō)明、提示、補充，不是對畫(huà)面文字的簡(jiǎn)單重復。有些微課用畫(huà)面呈現大量的文字信息，解說(shuō)則是對照畫(huà)面上的文字進(jìn)行簡(jiǎn)單復述，這樣的設計有大量的信息冗余，容易令人生厭。正確的做法是，畫(huà)面信息的處理要盡量可視化、動(dòng)態(tài)化，文字盡量簡(jiǎn)約，宜少不宜多。解說(shuō)詞則需要參照畫(huà)面內容單獨撰寫(xiě)，既要有針對性地補充畫(huà)面信息，又要能夠起承轉合，起連接貫通整個(gè)微課的作用。
此外，在解說(shuō)詞的錄制中，教師還需要注意自己的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調、節奏、情感等因素。很多教師在話(huà)筒前面，說(shuō)話(huà)往往感覺(jué)不自然，錄制的語(yǔ)音給人以生硬、呆板、有形無(wú)神的感覺(jué)。因此，教師在錄音前需要調整好自己的感覺(jué)、心理狀態(tài)，才能錄制出效果理想的解說(shuō)詞。
�。�2）背景音樂(lè )。
有些微課沒(méi)有配解說(shuō)，這類(lèi)微課就應該選擇合適的背景音樂(lè )，配上必要的文字說(shuō)明。背景音樂(lè )的選用需要注意一個(gè)問(wèn)題：音樂(lè )的內涵是什么？每首音樂(lè )都有其創(chuàng )作的獨特背景，也有其要表達的特定含義。微課選用的背景音樂(lè )應該與微課的內容相匹配，至少不相違背。合適的音樂(lè )可以襯托乃至提升整個(gè)微課的品質(zhì)，如果不加分辨隨便選用音樂(lè )，就有可能出現張冠李戴、貽笑大方的情況。此外，如果微課中需要使用幾段不同的背景音樂(lè )，除了注意內容的契合度外，還要注意主次分明，即以一種音樂(lè )為主，呼應首尾；其他音樂(lè )為輔，穿插使用。音樂(lè )過(guò)多易顯雜亂，同一個(gè)微課使用的音樂(lè )最好不超過(guò)三種。
總而言之，微課設計要充分發(fā)揮視頻媒介的優(yōu)勢，合理設計視覺(jué)信息與聽(tīng)覺(jué)信息，有機結合兩種感覺(jué)通道進(jìn)行信息表達。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)相得益彰，就像兩條腿走路，既分工又合作。
結語(yǔ)：
任何一種資源形式都有其獨特之處，深入分析它的特征，充分利用和發(fā)揮其優(yōu)勢，是教學(xué)設計取得成功的關(guān)鍵。微課教學(xué)設計要牢牢把握住幾個(gè)關(guān)鍵特征：視聽(tīng)媒介、短小精悍、間接經(jīng)驗、單向傳播、自主學(xué)習，在此基礎上再充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧和創(chuàng )意，就能夠設計制作出優(yōu)秀的微課作品。
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