燭之武退秦師教學(xué)設計（通用20篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的燭之武退秦師教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 1

　　【設計依據與教學(xué)目標】

　　《高中語(yǔ)文課程標準》在“課程目標”中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”，“通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的感情，體會(huì )中華文化的博大精深、源遠流長(cháng)”，“學(xué)習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現。學(xué)習用歷史眼光和現代觀(guān)念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法�！薄稜T之武退秦師》是《左傳》人物畫(huà)卷中較有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì )歷史面貌。教師教學(xué)本課時(shí)，應引導學(xué)生以誦讀為主要手段，理解課文內容，感悟人物形象的歷史與現代意義，讓學(xué)生了解講話(huà)藝術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的熱情和學(xué)習文言文的興趣，提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

　　本課的教學(xué)目標是：

　�。�1）正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。

　�。�2）學(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。

　�。�3）掌握文章中出現的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

　�。�4）在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】

　　一、啟發(fā)談話(huà)，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們都知道謀略在軍事上的重要作用。有時(shí)候，一個(gè)小小的計謀就可以左右一場(chǎng)戰爭的勝負。明朝的劉伯溫就說(shuō)過(guò)：“凡用兵之道，以計為首�！贝蜷_(kāi)中國的謀略寶庫，其能人志士不可謂不多也，比如雙腿殘廢的孫臏、輕搖羽扇的孔明、運籌帷幄的張良。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇課文《燭之武退秦師》，了解一下春秋時(shí)期鄭國的大夫燭之武是如何運用離間計，瓦解強大的秦晉聯(lián)盟而使弱小的鄭國得以保全的。

　�。ㄇ稍O懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文、急于了解歷史人物面貌的欲望。）

　　二、整體感知，了解內容

　　1、讓學(xué)生用自己最喜歡的方法自讀課文，完成以下思考題。

　�。�1）借助注釋和工具書(shū)，掃除文字障礙，通讀原文。

　�。ㄣ�(fàn)南佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困

　　闕(jué)秦秦伯說(shuō)(yuè)逢(páng)孫）

　�。�2）查找有關(guān)資料，了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色。

　�。ā蹲髠鳌肥俏覈�第一部記事詳細完整的編年史，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作，《左傳》主要記載了從魯隱公元年（公元前７22年）到魯哀公2７年（公元前453年）240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻，也是優(yōu)秀的歷史散文。在文學(xué)上和語(yǔ)言上的成就很大。作者善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫(xiě)出復雜的事物（特別是長(cháng)于寫(xiě)戰爭），也善于用極少的筆墨刻畫(huà)出人物的細微動(dòng)作和內心活動(dòng)，使人物躍然紙上�！蹲髠鳌分杏性S多出色的外交辭令和形形色色、多彩多姿的歷史人物形象，整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫(huà)長(cháng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì )歷史面貌，為后代歷史著(zhù)作和敘事散文樹(shù)立了典范，后代的一些偉大作家如司馬遷等，從中吸取了營(yíng)養。）

　�。�3）復述故事情節，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)燭之武是個(gè)怎樣的人。

　�。ㄖ饕�是記敘了公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。）

　�。�4）畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。

　　2、課堂討論，交流自學(xué)所得。

　　3、教師小結。

　�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節，從教的角度看，出示明確的學(xué)習目標，有利于達到教學(xué)的目的；從學(xué)的角度看，解決什么問(wèn)題，采用什么方法，達到什么要求，目標明確，有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。）

　　三、合作探究，體悟情感

　　1、梳理課文脈絡(luò )

　　引導學(xué)生在熟讀課文的基礎上，根據本文主要人物和事件，依據文章順序思考、討論、交流下列問(wèn)題。

　�。�1）本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）

　�。�2）主要人物（燭之武）是在什么情況下“出場(chǎng)”的'？（是在秦晉兩個(gè)大國圍攻一個(gè)小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見(jiàn)秦伯，以退秦師。）

　�。�3）燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛(ài)國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

　�。�4）燭之武為什么能夠說(shuō)服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著(zhù)想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見(jiàn)。）

　�。�5）晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機應變。因為如果這時(shí)進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說(shuō)退秦師的成功。）

　　2、賞析人物語(yǔ)言

　　讓學(xué)生在反復誦讀的基礎上，賞析這篇文章最有特色之處——描寫(xiě)燭之武說(shuō)服秦穆公退師的那段話(huà)，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生分小組討論如下幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）燭之武是怎樣一步步說(shuō)服秦穆公的？這說(shuō)明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面達到了怎樣的水平？

　�。�2）全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　�。蹱T之武為了說(shuō)服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術(shù)，大體說(shuō)來(lái)分為五步：

　　第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

　　第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著(zhù)想，以利相誘（君亦無(wú)所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

　　第五步：推測未來(lái)，勸秦謹慎（唯君圖之）。

　　這段說(shuō)辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術(shù)和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀(guān)上只會(huì )對晉有利，而對秦不僅無(wú)利，還會(huì )招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過(guò)來(lái)棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著(zhù)想，但口口聲聲說(shuō)的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對方，顯示出極強的說(shuō)服力。這說(shuō)明作者在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面，尤其是在描寫(xiě)外交辭令方面達到了很高的水平。］

　�。�3）指導學(xué)生在理解的基礎上及時(shí)背誦燭之武的這段說(shuō)辭，再擴展到熟背全文。

　�。ū痴b既是學(xué)習文言文的手段，也可以說(shuō)是目的之一。通過(guò)背誦可加深對文章的理解，同時(shí)也可增強文言文語(yǔ)感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎。）

　　四、遷移運用，拓展延伸

　　1、本文燭之武的話(huà)雖系外交辭令，但說(shuō)得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡(jiǎn)明得體，令人信服。與戰國時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習。結合本課讓學(xué)生討論說(shuō)話(huà)講究藝術(shù)的重要性，設一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話(huà)藝術(shù)大家談》。

　　2、結合本課的學(xué)習，讓學(xué)生總結正確把握文言文的文意、分析評價(jià)文言文藝術(shù)特色的方法和技巧。

　�、倭私馕恼碌臍v史背景，這對準確地理解，分析和評價(jià)文章具有十分重要的意義。

　�、诹私庾髡呱�平及概況，正確理解作者的寫(xiě)作意圖如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價(jià)。

　�、蹚膬热莸浇Y構對文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評價(jià)的c基礎。對記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀(guān)點(diǎn)，正確理解觀(guān)點(diǎn)與材料的關(guān)系。

　�、軋猿謿v史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。

　�。ㄖ更c(diǎn)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的基礎上總結有效的文言文閱讀方法，使學(xué)生知其然，亦知其所以然，讓學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中掌握學(xué)習的方法，從而達到舉一反三、靈活運用的目的。）

　　【評析】

　　以上教學(xué)設計體現了兩個(gè)方面的特色：

　　1、把握文體特點(diǎn)，選擇具有針對性的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的效率。每一種文體都有自身的規律，依據文體特點(diǎn)選擇具有針對性的教學(xué)策略，可以大大提高教學(xué)的效率�！稜T之武退秦師》是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記，因此，如何引導學(xué)生理解燭之武形象及其歷史、現代意義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在本教學(xué)設計中，為了幫助學(xué)生全面把握這一人物形象，一是引導學(xué)生在粗知文意的基礎上，沿著(zhù)故事情節逐層深入地認識燭之武。二是引導學(xué)生總結學(xué)習文言文的方法技巧，起到“授之以漁”的作用，為學(xué)生自學(xué)同類(lèi)作品指點(diǎn)了迷津。

　　2、注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。在本教學(xué)設計中，安排了兩次集中自學(xué)的時(shí)間，第一次是學(xué)生對照注釋并借助工具書(shū)閱讀課文，從整體上把握課文的主要內容，改變了傳統的文言文教學(xué)所采用的逐句串講的方法，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。第二次是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題定向閱讀，理解課文內容。這些問(wèn)題都是與理解課文內容緊密相關(guān)的。學(xué)生根據這些問(wèn)題從有關(guān)片段中尋找答案的過(guò)程，就是一個(gè)理解、感悟、探究的學(xué)習過(guò)程，有助于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 2

　　教學(xué)目標：

　　1、掌握文章中的文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法。

　　2、理解并學(xué)習燭之武的論辯藝術(shù)。

　　3、學(xué)習作者的敘事藝術(shù)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡(luò )。

　　2、培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)習燭之武的論辯技巧。

　　教學(xué)方法：講授法討論法研究性學(xué)習法

　　板書(shū)安排：

　　燭之武退秦師

　　秦晉圍鄭

　　燭之武臨危受命許之

　　示之以弱

　　退曉之以害大智大勇（形象）

　　燭之武說(shuō)服秦伯動(dòng)之以利

　　挑之以隙

　　鄭國轉危為安

　　寫(xiě)作特點(diǎn)：伏筆與照應波瀾起伏詳略得當

　　一、誦讀課文，復習文言知識。

　　1、泛讀課文。

　　2、學(xué)生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）

　　3、學(xué)生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）

　　4、教師學(xué)生結合課文注釋進(jìn)一步熟悉課文。

　　二、知識點(diǎn)導入

　　昨天，同學(xué)們已經(jīng)跟著(zhù)我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節課我們已經(jīng)明確學(xué)習古文的意義何在，那就是：

　　1、學(xué)語(yǔ)言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書(shū)，學(xué)習古代漢語(yǔ)。同學(xué)們學(xué)習文言文的障礙，常常也是因為不懂其中一些詞語(yǔ)所表達的意思。因此，只有掌握一定數量的常用文言詞語(yǔ)，才能比較順利地閱讀文言文。

　　2、學(xué)智慧：當戰爭一觸即發(fā)之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰爭的風(fēng)云消弭于無(wú)形，干戈化為玉帛。這除了過(guò)人的智慧和勇氣之外是無(wú)法辦到的。這樣的智慧應當是我們學(xué)習古文的精神精髓。

　　3、學(xué)寫(xiě)作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰事、人物刻畫(huà)得如此生動(dòng)，情節曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學(xué)習寫(xiě)作的地方。

　　那么，明確了這三個(gè)學(xué)習古文的目的之后，現在就讓我們一起進(jìn)入春秋時(shí)代，去感受古人的風(fēng)采！

　　三、精讀課文，深入探究。

　　第1段

　�。�1）學(xué)生齊讀第1段，用四字短語(yǔ)概括本段段落大意。

　　明確：秦晉圍鄭

　　引導學(xué)生串析本段：同時(shí)畫(huà)出《秦晉地理形勢圖》，介紹相關(guān)知識點(diǎn)：春秋時(shí)期，秦國（今陜西、甘肅），晉國（山西）是兩個(gè)大國，成語(yǔ)有秦晉之好。楚國（今湖南、湖北）也是其中一個(gè)重要的大國，而鄭國（今河南新鄭）則是一個(gè)中等國家，國力一般，但其占據的卻是中國的中心地帶，所以諸強國都虎視眈眈地盯著(zhù)鄭國，所以鄭國只能依靠、依附于某個(gè)大國來(lái)保證自己的`安全，但是哪個(gè)強國都不肯放過(guò)它，所以經(jīng)常遭遇機。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。

　　第2段

　　1、男生齊讀本段。

　　2.女生用短語(yǔ)概括本段內容。（教師點(diǎn)撥，明確：燭之武臨危受命）

　�、佟柏�之狐言于……師必退�！笨坍�(huà)了燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名；還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。

　�、谵o曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象，是一位滿(mǎn)腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。

　�、酃�曰：“……”許之。鄭伯的自責體現了明君風(fēng)范，他以國家利益、形勢與個(gè)人利用的透徹分析感動(dòng)了燭之武，體現了他善于做思想工作；燭之武應允只身去見(jiàn)秦伯，也體現了他深明大義的一面。

　　3、學(xué)智慧：鄭伯勇于責己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣，應該學(xué)習鄭伯的馭人之術(shù)。

　　第3段

　�。�1）教師范讀本段。（學(xué)生細細品味燭之武的形象及其高超的游說(shuō)技巧）

　�。�2）學(xué)生用短語(yǔ)概括本段內容。（教師明確：燭之武說(shuō)退秦師）

　�、佟扒貢x圍鄭……敢以煩執事”引導學(xué)生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。

　�、凇霸絿�以鄙遠……君之薄也�！币龑�學(xué)生看地圖，加深理解，為什么說(shuō)是“越國以鄙遠”，秦鄭之間有許多小國，還有周王室的間隔，所以是跨國來(lái)管理遠方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，獲得秦伯的信任。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主……君亦無(wú)所害”引導學(xué)生看地圖，由于秦國和東方齊國的交往要從鄭國經(jīng)過(guò)，所以鄭國是“東道主”。動(dòng)之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國的決心。

　�、堋扒揖龂L為晉軍賜矣……唯君圖之�！币郧貢x之間過(guò)往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯(lián)盟。引導學(xué)生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤，在晉國的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國的利益。

　�。�3）學(xué)生根據燭之武的語(yǔ)言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）

　�。�4）學(xué)智慧：面對強敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展示了他的論辯藝術(shù)與外教才能，以及他對局勢全面而透徹的分析智慧都是值得我們學(xué)習的地方。

　　第4段

　�。�1）女生齊讀本段。

　�。�2）男生用短語(yǔ)概括本段段意。（教師明確：鄭國轉危為安）

　�。�3）學(xué)智慧：晉文公的理智，群情激憤時(shí)的隱忍使得鄭國轉危為安。

　　四、學(xué)寫(xiě)作。

　�。�1）引導學(xué)生思考本文在展開(kāi)故事情節上有何特點(diǎn)？（給學(xué)生充分的思考與討論時(shí)間）

　　教師明確：

　�、傥恼缕�幅雖然短小，但故事情節完整，層次井然。

　�、诓�瀾迭起，曲折有致。

　　秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營(yíng)（急）子犯擊之（急）

　　佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(緩)說(shuō)敵成功（緩）晉侯阻止（緩）

　�。�2）啟發(fā)學(xué)生本文在敘事上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生思考并討論）

　　教師明確：

　�、俜�筆與照應：“以其無(wú)禮于晉”為燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應了開(kāi)頭的秦、晉圍鄭，“國危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說(shuō)明秦、晉雖是聯(lián)合行為，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　�、谠斅缘卯敚杭�中筆墨寫(xiě)其說(shuō)辭而略寫(xiě)其他方面，對退秦師的前因后果只作了簡(jiǎn)略交代。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 3

　　【教學(xué)目標】

　　1、熟讀課文，理解文意。

　　2、文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法，特殊文言句式。

　　3、理解燭之武的游說(shuō)藝術(shù)，學(xué)習他的自信心、大局意識和過(guò)人膽識。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　文言知識的積累、游說(shuō)藝術(shù)及人物評價(jià)。

　　【教學(xué)安排】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習的主要知識點(diǎn)(教師板書(shū)主要內容)

　　板書(shū)內容：背景知識，文學(xué)知識，文言文基礎知識(包括通假字，文言實(shí)詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的游說(shuō)藝術(shù)及對燭之武的評價(jià)。

　　二、聽(tīng)錄音范讀(兩遍)，然后自讀一遍

　　1、第一遍：注意字音和斷句。

　　2、勾畫(huà)文中的通假字。

　　3、學(xué)生自讀課文一遍，整體感知文意。

　　三、指導識記文學(xué)知識

　　《左傳》(見(jiàn)課下注解)：是我國第一部敘事詳細的編年史著(zhù)作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著(zhù)作。(指導學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息，可適當展開(kāi)，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較)

　　評價(jià)：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�(朱彝尊《經(jīng)文考》)

　　四、通假字的掌握

　　1、請學(xué)生逐一找出文中的`通假字：

　　共(供)，說(shuō)(悅)，知(智)，厭(饜)。

　　2、將其總列在教材上方或筆記本上。

　　五、講讀課文一、二段，強調對關(guān)鍵詞語(yǔ)、句式的理解和掌握

　　1、講讀第一段：強調“以”“于”“軍”等詞語(yǔ)及狀語(yǔ)后置句。

　　明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當前)

　　2、講讀第二段：

　�、艑W(xué)生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”。

　�、平Y合文句，強調“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

　　明確：此段文字主要寫(xiě)燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)

　　第二課時(shí)

　　一、齊讀課文一、二段，小結主要內容，以加深理解和記憶

　　二、講讀課文三、四兩段

　　1、講讀第三段：

　�、胖笇Ю斫馕亩沃械碾y句。

　�、茝娬{“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語(yǔ)及省略句、判斷句、賓語(yǔ)前置句等句式。

　　明確：此段文字寫(xiě)燭之武游說(shuō)成功。(歸納：智退秦師)

　　2、講讀第四段：

　　強調“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

　　明確：此段寫(xiě)結果。(提示背誦此段內容)

　　三、齊讀全文，加強整體感知

　　四、探討燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)，并評價(jià)其人物

　　1、說(shuō)辯藝術(shù)：

　�、耪驹趯Ψ降牧�場(chǎng)上，真心實(shí)意地為對方著(zhù)想。

　�、评碛沙浞�，邏輯嚴密，無(wú)懈可擊。

　　2、人物評價(jià)：自信;有大局意識;有過(guò)人膽識。

　　五、作業(yè)布置

　　課后二、三題，做在書(shū)上。

　　第三課時(shí)

　　一、文學(xué)知識

　　《左傳》。

　　二、字：強調識記通假字及所在的文言語(yǔ)境

　　三、詞：實(shí)詞(含詞類(lèi)活用)、虛詞

　　文言實(shí)詞：

　　1、晉軍函陵

　　2、是寡人之過(guò)也

　　3、越國以鄙遠

　　4、行李之往來(lái)，共其乏困

　　5、朝濟而夕設版焉

　　6、何厭之有

　　7、既東封鄭

　　8、若不闕秦，將焉取之

　　9、微夫人之力不及此

　　10、因人之力而敝之，不仁

　　文言虛詞：

　　1、以：

　�、� 以其無(wú)禮于晉(因為。又：“扶蘇以數諫故”)

　�、� 敢以煩執事(用，拿。又“以亂易整，不武”)

　�、� 越國以鄙遠(表目的或結果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)

　�、� 若舍鄭以為東道主(與“為”連用，把……作為)

　�、� “何以戰”(憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”)

　�、� 皆以美于徐公。(認為)

　　2、于：

　�、� 以其無(wú)禮于晉(對。又：“若亡鄭而有益于君”等)

　�、� 且貳于楚也(詞綴。嵌在動(dòng)詞或形容詞后面，不譯)

　�、� 皆以美于徐公(形容后，引進(jìn)比較對象，相當于“比”)

　�、� 此所謂戰勝于朝廷(在)

　�、� 趙氏求救于齊(介入對象�！跋颉�)

　�、� 青取于之藍，而青于藍。(從)

　　3、之：

　�、� 公從之(代詞。佚之狐的建議)

　�、� 臣之壯也，猶不如人(主謂之間，取消獨立性，無(wú)實(shí)義)

　�、� 鄰之厚，君之薄也。(結構助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁�！�)

　�、� 夫晉，何厭之有?(賓語(yǔ)前置的標志)

　�、� 送孟浩然之廣陵(動(dòng)詞，到……去。又：“輟耕之壟上�！�)

　�、� 久之，目似瞑，意睱甚。(音節助詞，無(wú)實(shí)義)

　　4、焉：

　�、� 然鄭亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陳述或肯定，相當于“矣”、“呢”。)

　�、� 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)

　�、� 若不闕秦，將焉取之(哪里。又如：且焉置土石)

　�、� 又何間焉?(句末疑問(wèn)語(yǔ)氣。又“萬(wàn)鐘于我何加焉?”)

　　5、而：

　�、� 夜縋而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也)

　�、� 若亡鄭而有益于君(表承接關(guān)系。又：今急而求子)

　�、� 朝濟而夕設版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者)

　�、� 因人之力而敝之(表轉折。又如：青，取之于藍，而青于藍。)

　�、� 君子博學(xué)而日參省乎己。(表遞進(jìn)關(guān)系。并且)

　　四、特殊文言句式

　　1、狀語(yǔ)后置句：

　�、� 以其無(wú)禮于晉

　�、� 是故敗吳于囿，又敗之于沒(méi)。

　　2、省略句：

　�、� 辭曰

　�、� 許之

　�、� 夜縋而出

　　3、判斷句：

　�、� 今急而求之，是寡人之過(guò)也

　�、� 鄰之厚，君之薄也

　　4、賓語(yǔ)前置句：

　�、� 夫晉，何厭之有?

　�、� 子何恃而往?

　　五、記誦精美文句

　　因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。

　　六、教材二、三大題難點(diǎn)處理

　　七、聽(tīng)讀材料(可另安排時(shí)間)

　　1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)

　　2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 4

　　學(xué)習目標

　　1、理解下列文言詞語(yǔ):貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟、闕、說(shuō)、行李、肆。

　　2、歸納下列文言詞的義項:若、夫、微、之。

　　3、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。

　　重難點(diǎn):

　　1、掌握常見(jiàn)的文言現象:實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式、詞類(lèi)活用、通假字

　　2、體會(huì )《左傳》的`語(yǔ)言魅力。

　　自主預習

　　一、了解背景

　　當時(shí)的秦國都城為壅，晉國都城為絳，鄭國都城為新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言:“越國以鄙遠�！碑敃r(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。

　　公元前651年這一年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子，并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現了裂痕。

　　重耳過(guò)鄭(公元前637年)這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮!”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　鄭楚結盟(公元前632年)這一年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時(shí)，鄭國處作戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　二、春秋時(shí)期形勢簡(jiǎn)圖

　　三、秦、晉圍鄭形勢圖

　　四、討論探究

　　(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢的?這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系?

　　(2)燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師，采取了哪些高超的攻心戰術(shù)?

　　(3)燭之武是一個(gè)怎樣的人物?

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 5

　　【教學(xué)目標】

　　1、基礎培養目標：理解古文的字詞句。

　　2、思想培養目標：顧全大局，大公無(wú)私的品質(zhì)。

　　3、能力培養目標：培養說(shuō)話(huà)技巧。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1、通過(guò)全文體會(huì )社交的技巧性以及說(shuō)話(huà)的邏輯性。

　　2、特殊句式（狀語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、省略句）、詞類(lèi)活用。

　　【教學(xué)設想】

　　1、本文是高中的第一篇文言文，對往后文言文的學(xué)習有極大影響。一開(kāi)始可以先引入歷史故事提高學(xué)生的興趣，接著(zhù)開(kāi)始講解課文大意，讓學(xué)生對課文有總體的掌握。

　　2、首篇古文，應該注重字詞句講解，為培養學(xué)生自學(xué)能力奠定基礎。

　　3、本文邏輯性比較強，充分體現口才能力。通過(guò)學(xué)習課文，可以讓學(xué)生有意識地培養自己的口才技能。課堂上可以適當引入一些學(xué)生熟悉的例子，加深對課文理解。

　　【預習安排】

　　1、對照譯文通讀課文，給不認識的字詞注音。

　　2、復習第一課時(shí)學(xué)習的課文，自己翻譯學(xué)過(guò)的部分，第二課時(shí)的時(shí)候檢查。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課：

　　同學(xué)們初中已經(jīng)學(xué)過(guò)《曹劌論戰》了，問(wèn)學(xué)生是否記得出處。學(xué)生答出自《左傳》。繼而說(shuō)明今天的課文《燭之武退秦師》也是出自《左傳》。有關(guān)《左傳》的內容，請同學(xué)們先看課文注釋①。

　　接著(zhù)老師給大家介紹一下當時(shí)的歷史背景。秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件有愧于晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好，但仍未感化晉國。晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭國呢？秦晉歷史上合作關(guān)系一直很好；秦也有向外擴張的欲望，也要爭奪霸權，于是秦晉聯(lián)合也就成了必然了。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是以晉國為主的晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然就想到了當時(shí)的大國，也就是秦國。

　　下面我們來(lái)學(xué)習《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何退秦師的。

　　二、請同學(xué)集體先讀一遍課文。要注意下面這些字詞的讀音。有些是古今讀音不同，有些是不常用。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出

　　亡鄭以陪(bèi)鄰 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦

　　秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫

　　三、講解課文

　　1、下面來(lái)看看課文。同學(xué)們先聽(tīng)老師讀第一段，并思考這段講的是什么事件。

　　第一段（秦晉圍鄭）

　　哪個(gè)同學(xué)來(lái)回答一下：這段講的是什么事件？（秦晉兩大國聯(lián)合起來(lái)圍攻鄭國。）

　　第一句①晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉侯，就是晉文公，秦伯就是秦穆公。春秋時(shí)期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因為。其，代詞，代指鄭國。禮，禮節。貳，從屬二主�！盁o(wú)禮于晉”是倒裝句，應該是，于晉無(wú)禮。這就是狀語(yǔ)后置句。同理，那“貳于楚”是什么結構呢？這個(gè)也是狀語(yǔ)后置句。哪位同學(xué)來(lái)翻譯一下：晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國，因為鄭國沒(méi)有用禮節對待晉國，而且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。

　�、跁x軍函陵，秦軍氾南。軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。整句話(huà)的意思就是：晉軍駐軍在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

　　在這個(gè)危急的關(guān)頭，鄭國怎么辦呢？老師帶領(lǐng)同學(xué)來(lái)看第二段。讓同學(xué)們集體讀第二段。

　　2、第二段（臨危受命）

　　師：同學(xué)們，這一段注意講的是什么呢？

　　生：佚之狐向鄭伯推薦燭之武，讓他去見(jiàn)秦君，希望他能說(shuō)服秦伯退兵。

　　第一句①佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退�！必�之狐，鄭國的大夫。鄭伯，鄭國國君。若，假如。使，派遣。見(jiàn)，拜見(jiàn)。用伯樂(lè )與千里馬的故事來(lái)說(shuō)，佚之狐是(伯樂(lè ))，而燭之武是(千里馬)。大家翻譯：鄭國處于危險之中，假如派遣燭之武拜見(jiàn)秦伯，（秦國的）軍隊一定會(huì )撤退。這里的“師必退”說(shuō)明了佚之狐對燭之武怎樣？非常了解和信任。這也從側面表現了燭之武的才能。

　�、诠珡闹�。從，應該，同意。鄭伯同意了。

　�、郏�燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！鞭o，推辭。師：燭之武的態(tài)度是怎樣的？生：推辭。之，主謂之間，取消句子獨立性。已，同“矣”，意思就是這兩個(gè)字的音和義是一樣的，都是語(yǔ)氣詞。我請一位同學(xué)來(lái)翻譯，誰(shuí)來(lái)：燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現在老了，也不能有什么作為了。（燭之武覺(jué)得懷才不遇，心里有埋怨。）

　�、芄�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。是，代詞，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”這件事。而，連詞，表順承，才。是也，這是一個(gè)判斷句。過(guò)，過(guò)錯。翻譯：鄭文公說(shuō)：“我早先沒(méi)有重用您，現在危急之中才求您，這是我的過(guò)錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了這件事。

　　師：鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？他是降低的身份責怪自己，勇于承認錯誤，態(tài)度誠懇，然后告訴他應以國家為重。于是，燭之武只得“許之”。

　　師：這里說(shuō)明燭之武是怎樣的人？

　　生：國家危難的時(shí)候燭之武不顧私人恩怨，勇于為國家貢獻自己。

　　3、第三段（說(shuō)退秦師）

　�。�1）大家先朗讀第三段，說(shuō)出大概段意，并給本段劃分層次。（分段有利于理解段意，理清層次）

　　本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅有一百多個(gè)字，一節緊扣一節，層層深入。大家先來(lái)劃分層次。（劃分層次可以讓學(xué)生更容易理解文章結構，體會(huì )燭之武的說(shuō)話(huà)技巧。）可分四層：（教師可以邊劃分邊講解課文）

　�。�1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——態(tài)度誠懇，動(dòng)之以情。

　�。�2）“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

　�。�3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì )對秦國有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。

　�。�4）“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國曾對秦國過(guò)河拆橋，忘恩負義，挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無(wú)厭這個(gè)事實(shí)。

　�。�2）接著(zhù)進(jìn)入字詞句講解。

　�、僖箍P而出。說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴峻形勢。側面寫(xiě)出燭之武的英勇表現。

　�、谝�(jiàn)秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！奔�，已經(jīng)。

　�、廴敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。而，順承，來(lái)。以，介詞，拿、用。與上面哪個(gè)句子相似？無(wú)禮于晉。是什么結構的？狀語(yǔ)后置句。執事，對方的尊稱(chēng)。句子省略了賓語(yǔ)，敢以之煩執事。請一位同學(xué)翻譯該句子：假如滅掉鄭國對您有好處，怎敢冒昧的拿這件事情來(lái)麻煩您。

　�、茉絿�以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。越，越過(guò)。以，介詞，把。鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)焉，為什么。翻譯：越過(guò)鄰國把遠方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。舍，放棄。東道主，東方道路上（接待過(guò)客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代詞，出使的人。乏困，缺少的東西。哪個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下？如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過(guò)客的主人，出使的人來(lái)來(lái)往往，（鄭國可以隨時(shí)）供給他們缺少的東西，對您也沒(méi)有什么害處。恩，翻譯得好。

　�、耷揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。為，給予。賜，恩惠。許，答應。朝、夕，名詞活用作時(shí)間副詞。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應給您焦、瑕二座城池。（然而）晉惠公在早上渡過(guò)黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。

　�、薹驎x，何厭之有？夫，句首語(yǔ)氣詞。和，什么。厭，通“饜”，滿(mǎn)足。語(yǔ)序應該是，有何厭。賓語(yǔ)前置。之，賓語(yǔ)前置的標志。哪個(gè)同學(xué)翻譯這句？

　�、呒葨|封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？東、西均為方位名詞作狀語(yǔ)，向東、向西；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。已經(jīng)向東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西邊擴大它的邊界。闕，侵損。焉，哪里。之，代詞，指土地。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到呢？

　�、嚓I秦以利晉，唯君圖之。以，順承，可譯而。損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。唯，句首語(yǔ)氣詞，表示希望。之，指闕秦以利晉這件事。

　�、崆夭�說(shuō)，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說(shuō)，痛“悅”。戍戍守。之，鄭國。秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，于是秦國就撤軍了。

　�。�3）老師帶領(lǐng)學(xué)生返回學(xué)習這一段，分析燭之武的說(shuō)辭，結合晉、秦、鄭地勢圖，分小組合作，討論燭之武的論辯藝術(shù)。這樣可以更加清晰明了交談的程序。

　　A、說(shuō)理的邏輯結構：坦言滅亡→亡鄭于秦無(wú)益→亡鄭利晉→賜晉無(wú)利→闕秦利晉

　　B、從哪些角度進(jìn)行說(shuō)理：

　　正面說(shuō)理：越國以鄙遠……君之薄也。

　　反面說(shuō)理：若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害。

　　史實(shí)說(shuō)理：且君嘗為晉君賜矣……君之所知也。

　　C、用了哪些策略：

　　以退為進(jìn)：鄭既知亡矣……敢以煩執事。

　　利益引誘誘：若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害。

　　離間計：夫晉，何厭之有……將焉取之。

　　4、第四段（迫晉退兵）

　�、贂x國大夫子犯請求襲擊秦軍。請，請求（請求允許我做某事）。

　�、谖⒎蛉酥�力不及此。微，沒(méi)有。如不是秦國國君的力量我到不了今天這個(gè)地步。

　�、垡蛉酥�力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。因，依靠。敝，損害。任，仁義。與，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠過(guò)別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來(lái)代替聯(lián)合，是不武。

　　5、在了解大意的基礎上再誦讀，加深印象。接著(zhù)教師可以幫助學(xué)生分類(lèi)總結的字詞句用法。分類(lèi)如下：

　�。�1）重要實(shí)詞：

　�、儋E：從屬二主

　�、诒桑哼呥h的地

　�、墼S：贊同

　�、芪�，如果沒(méi)有。

　�、菖�，增加。

　�、揸I：侵損，削減。

　�。�2）虛詞

　　以

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因為，連詞)

　�、诟乙詿﹫淌� (拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠 (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　�、艹瘽�而夕設版焉。 (表轉折，連詞)

　　焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問(wèn)副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　�。�3）詞類(lèi)活用

　�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

　�、谌敉鲟嵍�有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　�、茉絿�以鄙遠

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)

　�、莩瘽�而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)

　�。�4）通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)

　�、诠财浞�困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？ (厭，通“饜”，滿(mǎn)足)

　�、芮夭�說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知 (知，通“智”)

　�。�5）古今異義：

　�、傩欣钪�往來(lái)

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　�。�6）文言句式

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 介詞結構后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過(guò)也。 判斷句。

　　6、完成課后作業(yè)。老師可以用提問(wèn)學(xué)生或者集體討論的方式完成。

　　7、結語(yǔ)

　　回去自己再總結課文重點(diǎn)字詞句的用法，自己歸類(lèi)，加深記憶。鼓勵學(xué)生提高自己的口才技能。

　　附件

　　教后記

　　1、師姐點(diǎn)評：

　　教態(tài)自然，聲音響亮，與學(xué)生有互動(dòng)環(huán)節，能夠調動(dòng)課堂氣氛。但是上課內容有點(diǎn)亂，板塊連接突兀，不連貫。動(dòng)作有點(diǎn)僵硬，體態(tài)語(yǔ)言欠缺。說(shuō)話(huà)不夠順暢，時(shí)有停頓。建議：講課的.時(shí)候放開(kāi)點(diǎn)，笑容多點(diǎn)，多與學(xué)生接近；不能總是看著(zhù)教案，也不能讓學(xué)生看出你的緊張。

　　第一次修改：導入部分更加精講，避免學(xué)生瞌睡。教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)一步改進(jìn)，盡量使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，不能總停留在一直出現的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)多了也煩。比如，那個(gè)，嗯等口頭禪。教案熟讀，避免照本宣科。見(jiàn)過(guò)修改，板塊連接沒(méi)有太大的起伏了。

　　2、唐老師指點(diǎn)：

　　態(tài)度嚴肅，教態(tài)自然。板書(shū)有待提高，但結構清晰。跟學(xué)生有互動(dòng)，眼神交流。但是背臺了，這個(gè)犯了大忌。對文本還不夠熟悉，依賴(lài)于教案。

　　點(diǎn)評加改正：

　　1、首先讓學(xué)生熟讀課文，但不能漫無(wú)目的。開(kāi)場(chǎng)白要渲染氣氛，使用適當的語(yǔ)言激勵他們，讓他們進(jìn)入角色，為下文作鋪墊。

　　2、學(xué)生讀書(shū)時(shí)老師走到中間去，讓他們有親近感，有互動(dòng)。也可以檢查自己板書(shū)是否有錯別字，大致的結構該怎樣排版。

　　3、整體感知是很重要的，一定要想辦法換方式讀課文。理解的前提是記憶。講完一段后也要讓學(xué)生讀，可以把他們的思路理清楚。字詞句講解也是有必要的。因為他們還沒(méi)有全部掌握基本的知識，缺乏一定的引導，自制能力也不強。

　　4、每一個(gè)課時(shí)應該是完整的，必須讓學(xué)生對課文有整體的理解。如果中斷了，下一節課是很難接上去的，記憶里面已經(jīng)分層次了。一般第一課時(shí)的時(shí)候要把文章的整體內容串起來(lái)，為后面的學(xué)生奠定基礎。

　　5、板書(shū)�？梢圆黄�亮，但是一定要清晰。

　　6、學(xué)會(huì )揚長(cháng)避短。如果你普通話(huà)不標準，你可以多板書(shū)或者用課件。如果你不學(xué)富五車(chē)，你可以說(shuō)話(huà)幽默。如果你不漂亮，你可以有氣質(zhì)，有親和力。如果你學(xué)得不夠精通，不要往吭里面跳。

　　3、課前發(fā)言：

　　一位中學(xué)老師提倡學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌，辭藻要求華麗。使用比較優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)作文，在高考很容易得考分，既符合考試的要求，也可以培養學(xué)生的文筆，提高學(xué)生修養。對此你有什么看法？

　　我覺(jué)得提倡學(xué)習詩(shī)歌是一個(gè)不錯的建議�，F代的學(xué)生都不懂得詩(shī)歌的格律、欣賞等問(wèn)題。平常學(xué)生不接觸，考試才臨時(shí)用，肯定在短時(shí)間內難以理解。而且作為一個(gè)中國人，我覺(jué)得知道一些詩(shī)歌的原理不為過(guò)。我就很羨慕會(huì )寫(xiě)詩(shī)的人，覺(jué)得她們很有韻味，寫(xiě)的文章比較有文采，用詞很靈活。但是不能過(guò)多追求辭藻華麗。這樣就顯得矯揉造假了。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 6

　　[學(xué)習重點(diǎn)]

　　1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內容和語(yǔ)言特色。

　　2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養閱讀淺易文言文的能力。

　　[學(xué)習難點(diǎn)]

　　1、掌握正確誦讀方法，養成閱讀文言文的良好習慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

　　[文習賞識]

　　《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著(zhù)作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時(shí)間先后為序，詳細地記述了春秋時(shí)期各國內政外交等大小事實(shí)。

　　《左傳》也稱(chēng)《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創(chuàng )見(jiàn)的歷史著(zhù)作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。顯然，傳統天命、禮教思想時(shí)有流露，這是歷史局限性。

　　《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富于故事性和戲劇性，描寫(xiě)人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現能力。

　　[整體感知]

　　本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國的一個(gè)故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時(shí)的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現出他機智善辯的外交才能。

　　文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權，權利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動(dòng)對方。終于說(shuō)服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現了他深明大義和捍衛國家主權的愛(ài)國思想。

　　課文按故事情節的發(fā)展分為四段：

　　第1段寫(xiě)秦、晉國圍鄭；

　　第2段寫(xiě)燭之武臨危受命；

　　第3段寫(xiě)燭之武智退秦師；

　　第4段寫(xiě)晉師撤離鄭國。

　　本文主要寫(xiě)燭之武說(shuō)退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn)，從而塑造了燭之武義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣，見(jiàn)到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關(guān)系和矛盾的了如指掌，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應，從而使結構嚴謹。

　　[課文重點(diǎn)存儲]

　　要重視積累，對常用文言實(shí)詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應牢記：積累是運用的前提。

　　詞類(lèi)活用

　　一、字

　　1、字音：

　�、巽�，fàn，字的左邊為三點(diǎn)水，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國境內的一條河流。另外，范字的讀音也是由草字頭下面的汜的讀音而來(lái)。

　�、诳P，zhuì，字的左邊為絞絲旁，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。

　　意為用繩子拴著(zhù)人或物從上往下送。其造字法采用形聲構字法，左邊為繩索之形，右邊是其音，縋的讀音就是根據追而來(lái)。

　�、酃�，本為象形字，下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個(gè)通假字，通供，供給之意，讀gōng。

　�、荜I，形聲字，門(mén)為形，闕為聲，讀作quē，意即門(mén)戶(hù)受損。

　�、莘�，是多音字，做姓氏用時(shí)，讀páng。

　　2、通假字：

　�。�1）今老矣，無(wú)能為也已（已，通矣，了。）

　�。�2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通供，供給、供應。讀gōng）

　�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通饜，滿(mǎn)足。）

　�。�4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)，通悅，高興。讀yuè。）

　�。�5）失其所與，不知（知，通智，明智，聰明。讀zhì）

　　二、詞

　　1、詞類(lèi)活用：

　�、贍T之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使撤兵。）

　�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）

　�、廴敉鲟嵍�有益于君（亡，使動(dòng)用法，使滅亡。）

　�、茉絿�以鄙遠（鄙，名詞意動(dòng)，把當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）

　�、蓊I(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）

　�、藜礀|封鄭（東，名詞作狀語(yǔ)，向東；封名詞意動(dòng)用法，使成為疆界。）

　�、呷舨魂I秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使削弱。）

　�、嚓I秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使獲利。）

　�、嵋蛉酥�力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。）

　�、夤财浞�困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

　　2、古今異義

　　古義：東方道路上（招待過(guò)客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。

　�、贃|道主

　　今義：請客的主人。

　　古義：出使的人。例如：行李之往來(lái)。

　�、谛欣�

　　今義：出門(mén)時(shí)所帶的包裹等。

　　古義：缺少的東西。例如：共其乏困

　�、鄯�困

　　今義：疲勞。

　　古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

　�、芊蛉�

　　今義：對已婚女子的尊稱(chēng)。

　　三、特殊句式

　　1、判斷句

　�、偈枪讶酥�過(guò)也（也表示判斷）

　�、谝蛉酥�力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞于）

　�、冢�燭之武）辭曰：臣之壯也

　�。ㄊ÷灾髡Z(yǔ)燭之武）

　�、廴羯徉嵰裕ㄖ�）為東道主（省略介詞以的賓主之）

　　3、賓語(yǔ)前置句

　　夫晉，何厭之有？（有的賓語(yǔ)何厭前置，之作為標志。翻譯時(shí)要調整為有何厭）

　　4、狀語(yǔ)后置

　　以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)于晉作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調整為于晉無(wú)禮）

　　[典型例題激活]

　　[例1]下面對文言句式的判斷，相同的一組是（）

　�、俜驎x，何厭之有？

　�、诮褚逊�矣，何又求矣？

　�、壑T候有在者乎？

　�、艹潜毙旃�，齊國之美麗者也。

　　A、①②

　　B、①④

　　C、②④

　　D、③④

　　解析：①②句為賓語(yǔ)前置句，疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞何作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。③為省略句，應為諸候子孫其繼有在者乎？④為判斷句。用者也句式表示判斷。

　　答案：A

　　點(diǎn)評：

　　本題考查對文言句式的理解。平時(shí)多了解文言句子的各種類(lèi)型（判斷句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句、賓語(yǔ)前置句、省略句等），根據各類(lèi)句型的特點(diǎn)和文言句式本身的意思來(lái)判斷。

　　自測題

　　1、下列加點(diǎn)字的讀音全對的一組是（）

　　A、秦軍汜（sì）南夜縋（zhuì）而出佚（yì）之狐

　　B、共（gòng）其乏困若不闕（jué）秦許君焦瑕（xiá）

　　C、秦伯說(shuō)（yuè）杞（qǐ）子楊孫戍（shù）之

　　D、逢（féng）孫微夫（fū）人之力不及此失其所與，不知（zhì）

　　2、下列句子中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項是（ ）

　　A、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也 貳：兩個(gè)

　　B、晉軍函陵 軍：駐軍

　　C、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加

　　D、以亂易整，不武 易：替代

　　3、找出通假字

　�、贌o(wú)能為也已

　�、诠财浞�困

　�、矍夭�說(shuō)，與鄭人盟

　�、苁�其所與，不知

　　4、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)與現代漢語(yǔ)意義相同的一項是（ ）

　　A、行李之往來(lái)，共其乏困

　　B、若舍鄭以為東道主

　　C、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也

　　D、微夫人之力不及此

　　5下列加點(diǎn)詞語(yǔ)沒(méi)有活用的.一項（ ）

　　A、晉軍函陵，秦軍汜南

　　B、越國以鄙遠

　　C、既東封鄭

　　D、鄭既知亡矣

　　6、句式與其他三句不同的一項是（ ）

　　A、佚之狐言于鄭伯曰

　　B、何厭之有

　　C、若亡鄭而有益于君

　　D、以其無(wú)禮于晉

　　7加點(diǎn)詞意義和用法與其他各項不同一項是（ ）

　　A、鄰之厚，君之薄也

　　B、行李之往來(lái)

　　C、君之所知也

　　D、微夫人之力不及此

　　[課內閱讀]

　　閱讀下文完成812題

　　夜縋而出，見(jiàn)秦伯，曰：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　8、下列句中加點(diǎn)詞的解釋?zhuān)�錯誤的一項是( )

　　A.夜縋(用繩子拴著(zhù)從城墻上下來(lái))而出

　　B.越國以鄙(偏僻)遠

　　C.行李(出使的人)之往來(lái)，共其乏困

　　D.闕(使缺，損害)秦以利晉.惟君圖之

　　9、以為的用法不同于其他三項的一項是（ ）

　　A若舍鄭以為東道主君亦無(wú)所害

　　B.或以為死，或以為亡

　　C.老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(cháng)安君

　　D.以為得之矣

　　10、加點(diǎn)詞的用法與例句不相同的一項是（ ）

　　例：君知其難也

　　A、共其乏困

　　B、又欲肆其西封

　　C、吾其還也

　　D、失其所與

　　11、對越國以鄙遠，君知其難也的翻譯正確的一項是( )

　　A、越過(guò)晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，國君知道那是很困難的。

　　B、越過(guò)晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道那是很困難的。

　　C、越過(guò)秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，國君知道那是很困難的。

　　D、越過(guò)秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，您知道那是很困難的

　　12、燭之武的話(huà)表現了外交辭令中婉曲這種表達方式的是（ ）

　　A、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣

　　B、若亡鄭而有益于君，敢以煩執事

　　C、闕秦以利晉，唯君圖之

　　D、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰

　　[課外閱讀]

　　閱讀下面文章完成1318題。

　　介之推不言祿

　　晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：獻公之子九人，唯君在矣�；�、懷無(wú)親，外內棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰(shuí)？天實(shí)置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。其母曰：盍亦求之？以死，誰(shuí)懟？對曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？對曰：言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。其母曰：能如是乎？與女偕隱。遂隱而死。

　　晉侯求之不獲，以綿上為之田。曰：以志吾過(guò)，且旌善人。

　�。ㄟx自《左傳僖公二十四年》

　　13、句子中加點(diǎn)的詞的解釋?zhuān)�不正確的是（ ）

　　A、外內棄之

　　棄：厭棄

　　B、不亦誣乎

　　誣：荒謬

　　C、焉用文乎

　　文：文飾，動(dòng)詞

　　D、以綿上為之田

　　田：田地

　　14、較下列兩組句子中加點(diǎn)的字的意思，判斷正確的是（ ）

　�、俚撘喔ゼ�

　�、�、罪又甚焉

　�、�、盍亦求之

　�、�、焉用文之

　　A、兩個(gè)亦字相同，兩個(gè)焉字不同

　　B、兩個(gè)亦字相同，兩個(gè)焉字也相同

　　C、兩個(gè)亦字不同，兩個(gè)焉字也不同

　　D、兩個(gè)亦字不同，兩個(gè)焉字相同

　　15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是（ ）

　　A、上下相蒙，難與處矣。

　　B、不食其食，身將隱

　　C、介之推不言祿

　　D、尤而效之，罪又甚焉

　　16、對介之推讓祿一事的分析，最確切的一項是（ ）

　　A、本篇介之推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽(yù)地位面前的謙讓精神。

　　B、介母三次設問(wèn)，表明她是一個(gè)關(guān)心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。

　　C、本篇頌揚介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。

　　D、晉侯是個(gè)卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。

　　17、對文章寫(xiě)介母三次設問(wèn)的目的，判斷不正確的是（ ）

　　A、誘導兒子追求名利。

　　B、考驗兒子是否堅決隱退。

　　C、使文章曲折跌宕。

　　D、寫(xiě)介母是個(gè)深明大義教子有方人。

　　18、將文中畫(huà)線(xiàn)句子翻譯成現代漢語(yǔ)：

　�、傧铝x其罪，上賞其奸。

　　譯文：

　�、谟榷�效之，罪又甚焉。

　　譯文：

　�、垡灾疚徇^(guò)，且旌善人。

　�、茏g文：

　　[創(chuàng )新拓展練習]

　　19、仿照下列句子寫(xiě)兩句話(huà)。

　　要求：

　�、倬涫较嗤�。

　�、趦热萦新�(lián)系意義。

　　例句：如果愛(ài)是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人。

　　如果愛(ài)是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋。

　　A、

　　B、

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 7

　　設計思想：

　　1、新教材的文言文教學(xué)應該有所變化�？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生整體把握文章的大意后，在注釋的幫助下口頭翻譯，教師作有重點(diǎn)的點(diǎn)撥。如果再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫(xiě)作特色，不僅了無(wú)新意，而且會(huì )讓學(xué)生感到疲憊、厭倦，甚至學(xué)無(wú)所獲。因此，本案例既讓學(xué)生充分活動(dòng)(理解、翻譯)，又有教師的即時(shí)評價(jià);既重課堂實(shí)效，又貫穿情理氛圍。

　　2、語(yǔ)文課要提高課堂教學(xué)效率，其途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學(xué)內容的整合，對教與學(xué)方式的整合，在整合中實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文素養最大程度的提升。

　　3、語(yǔ)文課堂中，預設與生成應該實(shí)現最高程度的統一。預設不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒(méi)有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時(shí)的生成能為預設增添靈動(dòng)的色彩和跳躍的節奏。

　　4、語(yǔ)文課堂應該成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學(xué)應該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會(huì )文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學(xué)生心智成長(cháng)。

　　教學(xué)內容分析：

　　文言文教學(xué)本是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對文言文有著(zhù)一定的畏懼心理。應該利用文章本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺(jué)。本文故事情節性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習中加強對文章的內容的理解的訓練，提高學(xué)生的復述能力。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高其自學(xué)能力。因此本課時(shí)主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識，采用講故事的方式，讓學(xué)生對文章的內容有一個(gè)較深入的理解把握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內容地熱情。初中學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過(guò)《左傳》中的《曹劌論戰》，對左傳已經(jīng)有初步得了解，教師不必在課堂開(kāi)頭即作介紹，可在總結課上學(xué)生介紹時(shí)，適當補充、點(diǎn)撥。

　　教學(xué)目標分析：

　　本文是《左傳》中的名篇。學(xué)習本文要了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。學(xué)習精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。掌握文章中出現的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。所以設定教學(xué)目標為：

　　1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

　　2、培養學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達能力。

　　3、學(xué)會(huì )理解文言文詞句的方法

　　4、學(xué)習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的品質(zhì)。

　　教學(xué)準備：

　　1、學(xué)生自行閱讀課文，對照注解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問(wèn)

　　2、學(xué)生借助資料、網(wǎng)絡(luò )查閱本文的相關(guān)背景

　　3、教師提供春秋形勢圖、秦晉圍鄭形勢圖

　　教學(xué)過(guò)程設計：

　　一、激趣導入:

　　中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說(shuō)，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬(wàn)之師”之論�？诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長(cháng)河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么?

　　二、整體感知

　　1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個(gè)字，使它更清楚的表現文章的內容么?“燭之武說(shuō)退秦師”

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，相互復述故事

　　3、在對課文基本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發(fā)概括各小節的內容。(此步驟為后面的活動(dòng)作鋪墊)

　　教師導引：如：第四小節 逼退晉師

　　如果僅僅概括成晉國退兵則角度不對

　　如果僅僅概括成鄭國解圍則不夠全面(完全寫(xiě)鄭國)

　　4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢?

　　請用原文中的話(huà)來(lái)回答：

　　5、晉國后來(lái)退兵了么?為什么晉會(huì )退兵呢?

　　請用晉文公的話(huà)來(lái)回答：

　　你認為是什么原因?請用自己的語(yǔ)言表述。

　　三、質(zhì)疑探究(解決文言知識)

　　在把握文章的整體意思的基礎上，我們力求落實(shí)文中的文言基礎知識，課前對字、詞、句的理解有什么疑問(wèn)，現在解決了哪些?還有哪些疑問(wèn)提出來(lái)，大家共同解決。

　　示例①：“夫晉，何厭之有?”如何理解?

　　點(diǎn)撥：“厭”根據上下文應該如何理解?根據后面一句“既東封鄭，又欲肆其西封”有“貪得無(wú)厭”的意思，那這里的“厭”應該和“貪得無(wú)厭”的“厭”一樣理解為滿(mǎn)足。

　　“何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話(huà)結構類(lèi)似?“何陋之有?”聯(lián)系舊知可知這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。

　　示例②：“亦去之”中“去”理解為“離開(kāi)”嗎?(以前學(xué)過(guò)這個(gè)義項例如：①游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè )也。②去國還鄉)。還有什么更準確的依據么?“亦”是“也”的意思這個(gè)“也”應該是緊承上文秦人回國而言的，所以“去”理解為“離開(kāi)”。

　　總之，引導學(xué)生利用兩把鑰匙：A聯(lián)系上下文;B聯(lián)想已知詞語(yǔ)、句式。

　　四、賞讀品味(燭之武說(shuō)辭的藝術(shù)性)

　　1、請大家在小組內朗讀第三小節，注意讀出語(yǔ)氣，并說(shuō)出為什么這樣讀。

　　朗讀時(shí)不必陷入朗讀的技術(shù)主義，但應把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣”欲揚先抑，應該讀出下降的、低緩的語(yǔ)勢;“夫晉，何厭之有?”“不闕秦，將焉取之?”連續的問(wèn)句，應讀出上升的、急促的語(yǔ)勢。讀的目的是為了加深對說(shuō)辭藝術(shù)性的品味，應該多引導學(xué)生思考為什么這樣讀，不能停留于應該怎樣讀。

　　附：第三小節 誦讀指導：

　�、贍T之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來(lái)，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái);然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話(huà)意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長(cháng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責晉國的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著(zhù)用平緩、誠懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　2、簡(jiǎn)要分析燭之武退秦師，為何能夠成功。

　　A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦無(wú)關(guān)，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì )一改以往的所為，反過(guò)來(lái)幫助鄭國。

　　B、燭之武斗爭策略的巧妙：他奉命去游說(shuō)秦君，完全是為了鄭國的'利益在說(shuō)辭里表現的是處處為秦國著(zhù)想，處處替秦國說(shuō)話(huà)，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國之危的使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語(yǔ)言的分寸，掌握到好處。

　　全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭于秦無(wú)益，秦、晉歷史關(guān)系，說(shuō)到晉國滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對方，具有很強的說(shuō)服力。

　　五、總結延伸

　　《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節，善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫(xiě)出復雜紛繁的過(guò)程�！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對后代敘事、議論的文學(xué)影響甚大。本文中燭之武的話(huà)雖說(shuō)是外交辭令，但說(shuō)得透徹在理、實(shí)事求是、層層深入、簡(jiǎn)明得體、令人信服。與戰國時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復雜曲折的意思記載得—清二楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習。

　　啟發(fā)質(zhì)疑：本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一，似乎糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟，他是怎么考慮這件事的?

　　六、作業(yè)布置

　　請分別以秦、晉、鄭三國史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學(xué)生體會(huì )寫(xiě)作目的與文章剪裁的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì )本文鋪墊的巧妙)，可適當加以合理推測。

　　素材推薦：

　　【背景材料】

　　1.秦立晉君(公元前651年)

　　晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國，并答應割河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　2.重耳過(guò)鄭(公元前637年)

　　晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮!”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　3.鄭楚結盟(公元前632年)

　　是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又無(wú)禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派人到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，晉鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　“燭之武退秦師”這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬前戰的余波。

　　【主要人物】

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”(養馬的長(cháng)官)，大概相當于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！�—馮夢(mèng)龍《東周列國演義》

　　春秋五霸之二：晉文公、秦穆公

　　可選擇《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的有關(guān)內容加以介紹。

　　【作者作品】

　　1.關(guān)于《左傳》的作者

　　魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》�！�—《史記·十二諸侯年表》

　　子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之�！薄�—《論語(yǔ)·公冶長(cháng)》

　　2.關(guān)于《左傳》的文學(xué)成就

　　《左傳》文章優(yōu)美，其記事文對于極復雜之事項——如五大戰役等，綱領(lǐng)提挈得極嚴謹而分明，情節敘述得極委曲而簡(jiǎn)潔，可謂極技術(shù)之能事。其記言文淵懿美茂，而生氣勃勃，后此亦殆未有其比。又其文雖時(shí)代甚古，然無(wú)佶屈聱牙之病，頗易誦習。故專(zhuān)以學(xué)文為目的，《左傳》亦應在精讀之列也�！�—梁?jiǎn)⒊�《中國歷史要籍解題及其讀法·讀左傳法之二》

　　左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�—朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　尋左氏載諸大夫詞令，行人應答，其文典而美，其語(yǔ)博而奧;述遠古則委曲如存，徵近代則循環(huán)可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經(jīng)營(yíng)草創(chuàng )，出自一時(shí);琢磨潤色，獨成一手。斯蓋當時(shí)國史，已有成文，丘明但編而次之，配經(jīng)稱(chēng)傳而行也�！�—劉知幾《史通·申左篇》

　　左氏之敘事也，述行師則簿領(lǐng)盈視，嚨聒沸騰;論備火則區分在目，修飾峻整;言勝捷則收獲都盡，記奔敗則披靡橫前，申盟誓則慷慨有余，稱(chēng)譎詐則欺誣可見(jiàn)，談恩惠則煦如春日，紀嚴切則凜若秋霜，敘興邦則滋味無(wú)量，陳亡國則凄涼可憫�；螂檗o潤簡(jiǎn)牘，或美句人詠歌。跌宕而不群，縱橫而自得，若斯才者，殆將工侔造化，思涉鬼神，著(zhù)述罕聞，古今卓絕�！�—劉知幾《史通·雜說(shuō)上》

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 8

　　【教學(xué)設想】

　　1、由于學(xué)習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類(lèi)的智慧，筆者力求引導學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學(xué)生意識到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。

　　2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

　　3、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過(guò)程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當的給以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

　　4、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。

　　5、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應與社會(huì )生活緊密相連，因此結尾設計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂(lè )于探討并且有話(huà)可說(shuō)，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。

　　6、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問(wèn)題，所以筆者盡量在課堂上引導學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負擔，增強學(xué)生的文言文學(xué)習興趣。

　　【教學(xué)目標】

　　1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

　　2、在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　4、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。

　　5、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。

　　【課時(shí)安排】

　　3課時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

　　【教學(xué)內容及步驟】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

　　2、了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導入

　　1、1995年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過(guò)無(wú)數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪(fǎng)他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

　　2、《左傳》其書(shū)《左傳》是我國第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時(shí)期各國內政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔;寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�?zhuān)�《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q(chēng)《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。

　　3、史書(shū)體例：

　�、磐ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、凭幠牦w：以年代為線(xiàn)索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　�、菄鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

　�、葦啻�史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。

　�、杉o事本末體：以事件為主線(xiàn)，將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起，首創(chuàng )于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　�、始o傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　　4、相關(guān)資料：(在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補充)

　�、徘亓�晉君公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的.意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　�、苹莨�背約公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　�、侵囟�過(guò)鄭公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮!”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。

　�、揉嵆�結盟公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”�！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰的余波。

　　二、課文學(xué)習

　　1、師范讀課文。

　　2、生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)

　　3、生齊讀課文。(師點(diǎn)撥字音、停頓。)

　　4、生結合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理)

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

　　2、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。

　　3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、整體感知

　　1、生概述本文的故事。(1～2名學(xué)生用自己的話(huà)講述，師引導大家概述。)

　　2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語(yǔ)概括)每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　第1段：

　　1、生齊讀第1段。

　　2、師示范串講梳理第1段。

　　(為學(xué)生后文的接龍串講做示范。)

　　3、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

　　(讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)。)

　　4、師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)貳：從屬二主;軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎;以其無(wú)禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無(wú)禮”。

　　5、師引導學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取�！皶x軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會(huì )單獨與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。

　　6、師引導學(xué)生2分鐘即興背誦本段。

　　第2段：

　　1、男生齊讀本段。

　　2、女生接龍串析本段。

　　師點(diǎn)撥：

　�、拧柏�之狐言于……師必退�！�

　�、傩蜗罂坍�(huà)燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名(聲)(即“才”)。

　�、谠诖艘部筛Q見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。

　�、圻�可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。

　�、妻o曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象，是一位滿(mǎn)腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　�、枪�曰：“……”許之。

　�、汆嵅�首先自責，體現了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。

　�、跔T之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現了他深明大義的一面。

　�、苌�質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。

　�、葘W(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰：省略句，補充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。

　�、蓭熞龑�學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 9

　　《燭之武退秦師》是新人教版高中語(yǔ)文必修下第一單元第四篇課文。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著(zhù)今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應該學(xué)習古人那種國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。

　　一、教學(xué)目標

　　1、理解“以、而、焉”3個(gè)詞語(yǔ)。歸納本文的文言知識。

　　2、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。

　　3、培養學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

　　4、學(xué)習古人國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。

　　二、核心素養

　　語(yǔ)言建構與運用：掌握文中出現的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式，并歸納其規律，積累常見(jiàn)文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。

　　思維發(fā)展與提升：體會(huì )人物對話(huà)的語(yǔ)氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

　　審美鑒賞與創(chuàng )造：體味本文類(lèi)比推理和比喻說(shuō)理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語(yǔ)言，體會(huì )人物的思想感情。

　　文化傳承與理解：學(xué)習古人國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。培養積極的人生觀(guān)。

　　1、積累相關(guān)文言知識。

　　2、本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。

　　學(xué)生課前自學(xué)，查找相關(guān)背景資料，幫助理解文章。

　　《燭之武退秦師》

　　一、導入課文，

　　1）1995年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過(guò)無(wú)數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪(fǎng)他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

　　2）《論語(yǔ)》子路篇中說(shuō)“一言以喪邦，一言以興邦”，古代有很多有名的謀士如魏征勸諫唐太宗、鄒忌諷齊王、觸龍說(shuō)趙太后，這些人都是國家的名臣，今天我們一起來(lái)認識另一位為國努力的.謀士燭之武。

　　二、作者及背景簡(jiǎn)介。

　　1、請學(xué)生讀注釋1，《左傳》善于描寫(xiě)戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》的別名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》

　　因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”。

　　2、秦晉圍鄭背景（適時(shí)補充給學(xué)生）。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒(méi)有參戰，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　三、讓學(xué)生自讀，注意重點(diǎn)字的讀音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯說(shuō)(yuè)

　　四、題解

　　退：使動(dòng)用法，使-----撤退，師：軍隊

　　五、講解課文

　�。ㄒ唬┲v解第一段

　　1、誦讀指導：

　　“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長(cháng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動(dòng)詞，當“駐扎”講。（領(lǐng)讀，齊讀）

　　2、提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？

　　明確：

　�、偾貢x圍鄭，來(lái)勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。

　�、凇耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　�。▏L試背誦）

　�。ǘ�）講解第二自然段

　　1、誦讀指導：

　　“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現出絲毫的不滿(mǎn)，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。（領(lǐng)讀，齊讀）

　　2、重點(diǎn)講清以下詞句

　　臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”。

　　是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯。是：這。（判斷句）

　　3、提問(wèn)：面對為難，鄭國君臣的表現如何？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。

　�、卩嵅畯闹G如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。

　�、蹱T之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說(shuō)秦師的重任。（齊讀）

　�。ㄈ�）串講第三段。

　　1、一生范讀本段。

　　2、學(xué)生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫(huà)了燭的形象、表現出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細細品味）

　　3、生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

　�、佟耙埂�…秦伯”：說(shuō)明形勢危急，燭不畏危險。

　�、跔T說(shuō)秦伯運用了高超的攻心術(shù)：

　　第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著(zhù)想，以利相誘。（舍鄭會(huì )對秦有益：君亦無(wú)所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步，推測未來(lái)，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　�、矍亍�…乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

　　4、探究“三巧”游說(shuō)藝術(shù)

　　1）以“利”巧攻心理。

　　2）以“害”巧析形勢。

　　3）以“史”巧施離間。

　　5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：

　　亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法

　　闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；

　　封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍”；

　　共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

　　說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　5、師引導學(xué)生結合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。

　�。ㄋ模┐�講第四自然段

　　1、誦讀指導：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　�。�齊讀，然后指名學(xué)生讀）

　　2、提問(wèn)：本文是如何結尾的？

　　明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。

　　六、嘗試背誦全文

　　七、布置作業(yè)

　　1、背誦全文

　　2、分析燭之武形象

　　板書(shū)

　　秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　智退秦師

　　第一步、欲揚先抑以退為進(jìn)

　　第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君

　　第三步、替秦著(zhù)想以利相誘

　　第四步、引史為例挑撥秦晉

　　第五步、推測未來(lái)勸秦謹慎

　　晉師撤離

　　第二課時(shí)

　　一、檢查復習

　　1、集體背誦全文。

　　2、對文中的文言字詞提問(wèn)。

　　二、亮點(diǎn)探究

　　1.文章寫(xiě)燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　探究學(xué)習：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：

　　一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。

　　二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責。

　　三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線(xiàn)條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫(xiě)他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　2.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　探究學(xué)習：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭�！安恢�”才是實(shí)質(zhì)�！爸�”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析，對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字起作用。

　　3.課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫(xiě)法特點(diǎn)。

　　探究學(xué)習：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：

　�、僭诮淮�秦晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。

　�、凇耙箍P而出”，照應了開(kāi)頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內容。

　�、邸霸S君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　文章預后瞻前，巧施伏筆，簡(jiǎn)練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。

　　三、燭之武形象探討：

　　提問(wèn)：燭之武是本文的中心人物，請用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評價(jià)。

　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿(mǎn)腹牢騷，可見(jiàn)他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見(jiàn)他的才華依舊。此前，三朝為官，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號。時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著(zhù)今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應該學(xué)習古人那種國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。

　　四、歸納文言詞語(yǔ)的用法

　　1、詞類(lèi)活用、

　　A.名詞做狀語(yǔ)既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上，當晚）

　　B.動(dòng)詞活用為名詞君亦無(wú)所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　　C.形容詞活用為名詞

　　臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）

　　2.特殊句式

　　A.省略句

　�。�燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語(yǔ)）晉惠公）許君焦、瑕（主語(yǔ)）

　　夜縋（燭之武）而出（賓語(yǔ)）敢以（之）煩執事（賓語(yǔ)）

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　B.倒裝句

　　以其無(wú)禮于晉（于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬──同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）

　　何厭之有（有何厭──賓語(yǔ)前置）

　　C.判斷句

　　3.通假字

　　無(wú)能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

　　4.古今異義

　�、傩欣钪�往來(lái)

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　　5.完成課后練習，一詞多意

　　以

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因為，連詞)

　�、诟乙詿﹫淌� (拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠 (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　而①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　�、艹瘽�而夕設版焉。 (表轉折，連詞)

　　焉①子亦有不利焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問(wèn)副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　五、課堂小結

　　六、布置作業(yè)

　　嘗試把這篇文章改編成課本劇。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 10

　　知識與技能目標：

　　1、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及在中國文學(xué)史上的地位。

　　3、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

　　過(guò)程與方法目標：

　　1、理解課文的思想內容，著(zhù)重討論燭之武說(shuō)退秦師的理由。

　　2、在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎上理解課文內容

　　教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。

　　教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　二、熟讀課文，積累文言知識

　　1、學(xué)生自讀注釋1，了解《左傳》情況。

　　2、教師范讀課文

　　3、學(xué)生自讀課文，結合注釋?zhuān)�翻譯課文，疏通文意。

　　4、理解重要詞語(yǔ)的含義及用法

　�、耪莆諏�(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等虛詞：之、以、于等

　�、仆�假字 無(wú)能為也已 已，同“矣”

　　共其乏困 共，同“供”

　　秦伯說(shuō) 說(shuō)，同“悅”

　　失其所與，不知 知，同“智”

　�、窃~類(lèi)活用燭之武退秦師 退，使……撤退

　　若亡鄭而有益于君 亡，使……滅亡

　　晉軍函陵，秦軍汜南 軍，駐軍

　　越國以鄙遠 鄙，當作“邑”

　�、裙沤癞惲x若舍鄭以為東道主 以為，把…作為;東道主，東方道路上的主人

　　行李之往來(lái) 行李，出使的人

　　微夫人之力不及此 夫人，那人

　�、商厥饩涫椒驎x，何厭之有?賓語(yǔ)前置:“夫晉，有何厭?”

　　4、翻譯語(yǔ)句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。

　　若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。

　　越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

　　微夫人之力不及此。

　　三、了解燭之武退秦師的相關(guān)背景

　　背景簡(jiǎn)介：

　　四、研析課文

　　1、請大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開(kāi)篇交待這些有何作用？

　　明確：

　　2、提問(wèn)：鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的'？（用原文語(yǔ)句回答）

　　明確：

　　3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）

　　明確：

　　4、燭之武的目的達到了沒(méi)有?何以見(jiàn)得?

　　(板書(shū):秦晉退兵)

　　5、速讀課文，思考鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？

　　明確：

　　6、總結燭之武的形象：燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機智善辯的外交家。

　　五、結合課文內容分析本文結構特點(diǎn)

　　1、提問(wèn)：全文四個(gè)段落，哪些段落詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，這樣安排的好處是什么？

　　明確：

　　2、找出文章中的伏筆與照應文字，并分析表現效果。

　　明確：

　　六、小結：由秦晉圍鄭，兵臨城下，鄭國危在旦夕之勢，到秦晉退兵、危機解除，總算是有驚無(wú)險。但如果燭之武沒(méi)有過(guò)人的膽識，沒(méi)有非凡的口才，沒(méi)有縝密的思考，又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動(dòng)?正所謂“五論救鄭國，妙語(yǔ)退秦師”

　　七、作業(yè)：背誦并翻譯課文

　　八、板書(shū)設計：

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　秦晉圍鄭→秦晉退兵

　　↑ ↑

　　五 越晉難治——以退為進(jìn)

　　論 亡鄭利晉——曉之以弊

　　救 舍鄭利秦——許之以利 妙語(yǔ)退秦師

　　鄭 晉人無(wú)信

　　國 晉人無(wú)厭

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 11

　　教學(xué)目標

　　1、培養學(xué)生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。

　　2、理解并把握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、借助語(yǔ)境來(lái)推斷文言詞語(yǔ)的意義。

　　2、培養學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

　　難點(diǎn)：學(xué)習文章通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的方法。

　　教學(xué)參考

　　語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū) 鼎尖教案

　　授課方法

　　學(xué)講

　　教學(xué)輔助手段

　　多 媒 體

　　無(wú)

　　專(zhuān)用教室

　　無(wú)

　　教學(xué)過(guò)程設計

　　教

　　學(xué)

　　二次備課

　　一、朗讀課文

　　學(xué)生誦讀指定的片段，看看誰(shuí)的誦讀最能準確表達感情。誦讀時(shí)注意句子的整散和長(cháng)短，內容的層次和邏輯關(guān)系。

　　《燭之武退秦師》中燭之武對秦伯說(shuō)的一段話(huà)。

　　二、討論：分析人物形象

　　1、燭之武

　　人物 性格 事件

　　鄭-----------危在旦夕---------------秦晉圍鄭

　　臨危受命（義） ↓

　　燭之武 夜縋而出（勇） 秦軍乃還

　　智說(shuō)秦伯（智） ↓

　　轉危為安----------------------晉亦去之

　　明確：

　　燭之武以國家利益為重，出使秦師，是一個(gè)深明大義的愛(ài)國志士；兩方交戰，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，他的義無(wú)反顧的精神展示了其“勇士”性格；到了秦營(yíng)之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。在揭露了晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負義的本質(zhì)后，又用發(fā)展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會(huì )給秦國帶來(lái)的危險，最終與鄭國結盟。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。

　　可見(jiàn)，燭之武是一個(gè)深明大義的`愛(ài)國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，更是一個(gè)機智善辯的辯士、外交家。

　　2、秦伯

　　貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。

　　1、課前5分鐘演講

　　2、分析人物形象。

　　小組討論

　　個(gè)別展示

　　教學(xué)過(guò)程設計

　　教

　　學(xué)

　　二次備課

　　3、鄭伯

　�。�1）善于納諫----“公從之”

　�。�2）勇于自責------“是寡人之過(guò)也”

　�。�3）長(cháng)于言辯-------“然鄭亡，子亦有不利焉”

　　4、晉文公

　　貪婪，但理智，能夠審時(shí)度勢，隨機應變，具有雄才大略。

　　三、把握文意 拓展閱讀

　　問(wèn)題6、解釋成語(yǔ)大意，并用以下成語(yǔ)來(lái)概括《燭之武退秦師》一文的內容。

　　【危在旦夕】形容危險即在眼前。

　　解說(shuō)：秦晉聯(lián)軍大兵壓境，弱小的鄭國孤立無(wú)援而危于累卵，正像佚之狐所言“國危矣”。

　　【從諫如流】聽(tīng)從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂(lè )意接受別人的意見(jiàn)。

　　解說(shuō)：鄭伯在國家亡危急存亡的時(shí)候，沒(méi)有開(kāi)門(mén)投降，沒(méi)有匆忙地發(fā)布迎戰命令，而是聽(tīng)取佚之狐的建議，與名不見(jiàn)經(jīng)傳的燭之武坦誠相見(jiàn)，以自己的誠意打動(dòng)燭之武，讓他去說(shuō)服秦伯。

　　【臨危受命】在危難之際接受任命。

　　解說(shuō)：在國家需要自己時(shí)，燭之武不計個(gè)人得失，欣然受命，表現出了顧全大局的精神和面對強敵的大智大勇。

　　【洞若觀(guān)火】就像黑夜里看火一樣，形容觀(guān)察事物非常清楚。

　　解說(shuō)：秦晉兩國雖世代互為婚姻，但是兩國之間卻貌合神離，尤其是秦伯的狐疑兩端，這些都讓燭之武看得一清二楚。

　　【以退為進(jìn)】表面上退卻，其實(shí)準備進(jìn)攻的一種戰略或戰術(shù)。

　　解說(shuō)：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動(dòng)搖不定等心理的前提下，燭之武先向秦伯示弱，滿(mǎn)足其虛榮心，解除了他的戒備心理，為自己的成功說(shuō)服掃除了障礙。

　　【化險為夷】將危險轉化為平安。

　　解說(shuō)：燭之武知己知彼，因勢利導，以利害關(guān)系說(shuō)動(dòng)了秦伯。秦伯的單方面退兵，使秦晉聯(lián)盟分崩離析，鄭國的倒懸之危終于在燭之武一番細針密線(xiàn)的論說(shuō)中迎刃而解。

　　四、【小結】

　　在鄭國危在旦夕的關(guān)鍵時(shí)刻，鄭伯從諫如流，委派燭之武去見(jiàn)秦伯。臨危受命的燭之武對秦晉兩國關(guān)系洞若觀(guān)火，采取以退為進(jìn)的策略，終于說(shuō)退秦師，化險為夷。

　　五、作業(yè)：熟讀并背誦課文。

　　3、分析成語(yǔ)，學(xué)會(huì )用成語(yǔ)概括文中的內容。

　　4、將這些成語(yǔ)串成一段話(huà)，概括文章內容。

　　課外作業(yè)

　　教 學(xué) 小 結

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 12

　　教學(xué)目標：

　　1、了解《左傳》的文學(xué)常識，掌握文中出現的文言現象

　　2、掌握一些文言實(shí)詞，如“軍、遠、鄙、東道主、行李”等。

　　3、學(xué)習燭之武臨危受命、大智大勇的愛(ài)國精神。

　　4、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　掌握一些重要的文言實(shí)詞及文言語(yǔ)法現象

　　學(xué)習燭之武說(shuō)服秦伯的方法，如擺事實(shí)、講道理

　　教學(xué)方法：誦讀法、講授法、合作探究法

　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、說(shuō)一說(shuō)

　　歷史上有名的口才出眾之人（如，藺相如、諸葛亮、鄒忌、唐雎等）

　　二、填空并解題

　　燭之武 退秦師 加一個(gè)字，使之能概括課文內容。（可填“勸、智”等）

　　燭之武退秦師，關(guān)鍵詞是“退”，意思是“使……退兵”

　　三、《左傳》與左丘明簡(jiǎn)介

　　1、聯(lián)系初中九年級《曹劌論戰》所介紹的《左傳》知識

　　我國第一部敘事詳細的編年體著(zhù)作《左傳》，也叫《春秋左氏傳》，作者左丘明

　　2、春秋三傳 《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》

　　3、《左傳》與《國語(yǔ)》的區別

　　《國語(yǔ)》是最早的一部國別史，寫(xiě)此作時(shí)，左丘明已雙目失明，他是史家的開(kāi)山鼻祖�！蹲髠鳌分赜浭�，《國語(yǔ)》重記言

　　四、追溯歷史背景

　　春秋五霸

　　晉（晉文公） 齊（齊桓公）

　　宋（宋襄公）

　　秦（秦穆公）

　　楚（楚莊王）

　　晉國簡(jiǎn)史

　　晉獻公 → 晉惠公（夷吾）-----朝濟而夕設版焉（得罪秦）

　　↘晉文公（重耳）-----經(jīng)過(guò)鄭，鄭對之不善

　　↘大女兒（秦穆公夫人）

　　晉襄公

　　晉靈公（晉靈公不君 用彈弓射行人 煮熊掌不熟殺廚師）

　　五、正音，理清故事梗概，熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、以問(wèn)題串講、品析課文

　　1、（1-2）自然段，鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？（用課文原句回答，并翻譯）

　　2、（3）自然段，燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵的.？其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵？

　　一共有五點(diǎn)

　　A、夜縋而出，見(jiàn)秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越過(guò)已鄙遠，君之其難也�！保ㄗ⒁狻皥淌�、縋、鄙、越”等）

　　B、焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君子薄也。（注意“焉、陪、厚、薄”）

　　C、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。（注意“舍、東道主、行李、共”）

　　D、且君嘗為晉軍賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君子所知也。（注意“賜、許、朝、夕、濟、設、版”）

　　夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。（注意“何厭之有、封、肆、闕、焉、圖”）

　　二、思考：

　　分析燭之武說(shuō)服秦伯的方法，哪些是擺事實(shí)，哪些是講道理？最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是什么？

　　A和 D是擺事實(shí)

　　B C E 是講道理

　　最關(guān)鍵的一點(diǎn)是E 因為秦最擔心的是對方的強大而威脅到自己的霸主地位。

　　第三課時(shí)

　　一、討論：晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？

　　1、微夫人之力不及此

　　2、因人之力而敝之，不仁

　　3、失其所與，不知

　　4、以亂易整，不武

　　注意“微夫人、敝、所與、知、易、武”，“吾其還也”的“其”

　　二、古代漢語(yǔ)以單音詞為主，現代漢語(yǔ)則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會(huì )這一特點(diǎn)。

　　朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭

　　三、思考并討論：呂祖謙《東萊<左傳>博議》

　　天下之事以利而合者，亦必以利而離。秦、晉連兵而伐鄭，鄭將亡矣，燭之武出說(shuō)秦穆公，立談之間存鄭于將亡，不惟退秦師，而又得秦置戍而去，何移之速也!燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強援、附弱國；棄舊恩、召新怨；棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎？秦穆之于晉，相與之久也，相信之深也，相結之厚也，一怵于燭之武之利，棄晉如涕唾，亦何有于鄭乎？他日利有大于燭之武者，吾知秦穆必翻然從之矣!

　　四、作業(yè)

　　背誦課文，并閱讀《左傳》一書(shū)

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 13

　　【教學(xué)目標】

　　1、訓練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準確識別運用。

　　2、學(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。

　　3、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。

　　4、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、引導學(xué)生通過(guò)工具書(shū)和課文注釋疏通課文內容。

　　2、燭之武人物形象的把握。

　　3、波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、通過(guò)學(xué)習本課，使學(xué)生對《左傳》的`語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

　　2、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。

　　【教學(xué)方法】

　　導讀法、朗讀教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、小組合作探究

　　教學(xué)輔助手段：多媒體教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　1、課文導入

　　這個(gè)單元我們學(xué)習了古代的記敘文，在我國古典文學(xué)的歷史長(cháng)河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學(xué)習過(guò)《曹劌論戰》，還記得選自哪部史書(shū)嗎？（《左傳》），關(guān)于《左傳》還記得多少知識呢？（請同學(xué)們回顧），同學(xué)們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱(chēng)“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學(xué)價(jià)值，還是先秦優(yōu)秀的散文著(zhù)作，為后世的敘事文學(xué)樹(shù)立典范，今天，我們再來(lái)學(xué)一篇選自《左傳》的文章，大家來(lái)看標題。

　　2、標題釋義

　　“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么？“軍隊”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報紙的標題，同學(xué)們腦海中會(huì )想到哪些問(wèn)題？

　　預設：

　�。�1）為什么要退兵

　�。�2）怎么退

　�。�3）誰(shuí)是燭之武

　�。�4）結局怎樣

　　大家是不是也有這樣的困惑，課前已經(jīng)布置預習了，通過(guò)課文來(lái)了解這整體的事件，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。要求：讀準字音、讀對節奏、讀出語(yǔ)感。

　　3、整體感知

　�。�1）這篇課文講了一件什么事？用三句話(huà)交代。

　　秦晉圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰火。下面請同學(xué)們一起來(lái)讀遍課文。

　�。�2）秦晉為什么要圍鄭？從文中找一個(gè)句子回答。

　　“以其無(wú)禮于晉”這其中將了一個(gè)什么故事？什么叫“且貳于楚也”？

　　重耳（晉文公）逃亡的過(guò)程中，鄭國國君沒(méi)有禮遇他。在城濮之戰的時(shí)候，鄭國先想出兵幫助楚國，后有想歸附晉國，這叫“貳于楚也”。

　�。�3）鄭國得罪了晉國，那秦國為什么也要出兵呢？從文中找到依據。

　　“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟而夕設版焉”

　�、偾貢x之好

　　“微夫人之力不及此”

　�、诖呵餆o(wú)義戰

　　4、段落掌握和釋義

　�。�1）第一段

　�、僬埓蠹引R讀第一段，短短25個(gè)字，交代了什么內容。

　�、趦蓢�分兵駐扎，有何用意？

　�、壑攸c(diǎn)詞語(yǔ)：“軍”作動(dòng)詞“駐軍”，虛詞“于”當“對”之意。

　�。�2）第二段

　�、僦攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？

　　“子”為尊稱(chēng)

　　“辭”為“推辭”

　�、谡埻瑢W(xué)概括第二段主要內容。

　�、蹫槭裁聪葘�(xiě)燭之武推辭，而不是一開(kāi)始就“許之”，這在寫(xiě)法上有什么作用？

　�。ㄑa充）《東周列國志》介紹燭之武

　　A、到70歲才被舉薦，心理沒(méi)有抱怨，這樣更顯人物真實(shí)。

　　B、在國家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現燭之武身上深明大義的美德。

　�。�3）第三段

　�、僬埻瑢W(xué)朗讀，本段重點(diǎn)寫(xiě)燭之武的外交辭令。

　�、谥攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式：“夜”名詞作狀語(yǔ)、“亡”使動(dòng)用法、“敢”為謙詞

　�、蹱T之武為什么能夠說(shuō)服秦國，秦國為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實(shí)和事例使得秦心悅誠服地退軍了。

　　“鄰之厚，君之薄也”

　　從地理角度

　　“舍鄭益秦”

　　從歷史角度晉而無(wú)信

　　從邏輯角度晉貪而無(wú)厭

　�、軤T之武從三個(gè)角度、四個(gè)層面來(lái)說(shuō)服秦伯，秦國所以接受，除了思路之外，在語(yǔ)言表達上有什么技巧？

　�。�4）第四段

　　為什么要交代這段內容，對故事發(fā)展有什么作用？

　　5、文章特點(diǎn)

　　這篇文章在敘事上有什么特點(diǎn)？（波瀾、詳略得當、精煉）

　　6、探究思考

　�。�1）由本文及《曹劌論戰》的寫(xiě)作特點(diǎn)看《左傳》的敘事藝術(shù)。

　�。�2）以今天的理念來(lái)審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？

　　7、課后作業(yè)

　�。�1）歸納整理文中古今異義、詞類(lèi)活用、通假和文言句式。

　�。�2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰》

　　【板書(shū)設計】

　　危在旦夕秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　燭之武夜縋而出秦軍乃還

　　智說(shuō)秦軍

　　轉危為安晉亦去之

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 14

　　教學(xué)目的：

　　1.理解本文的思想內容。

　　2.翻譯文言句子，體會(huì )人物對話(huà)的語(yǔ)言和特點(diǎn)。

　　3.辨析多義詞。

　　4.背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )人物對話(huà)的語(yǔ)氣和特點(diǎn)。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

　　教學(xué)方法：點(diǎn)導法。

　　第一課時(shí)

　　一.教學(xué)導入：

　　同學(xué)們，從另一個(gè)角度看，人類(lèi)的發(fā)展史可以說(shuō)是一部軍事外交的發(fā)展史，在我國歷史上出現了許多的軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，既保國家人民安全，又為中國歷史寫(xiě)下一篇篇瑰麗詩(shī)章。燭之武就是這樣一位了不起的人物。

　　二.預習檢測：

　　1.文學(xué)常識填空：

　　本文選自《左傳》。它是我國第一部敘事詳細的編年體史書(shū)，相傳春秋末年魯國史官左丘明所作，又稱(chēng)《左氏春秋》，主要記載了東周前期240多年間各國的史實(shí)，也是優(yōu)秀的散文著(zhù)作。

　　2.給下列加點(diǎn)字注音：

　　氾（fan）南 佚（yi）名 夜縋（chui ）而出 若不闕（que）秦

　　杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

　　3.朗讀課文注意斷句：

　�、贂x/軍函陵，秦/軍犯南。

　�、趪�/危矣，若/使燭之武見(jiàn)秦君，師/必退。

　�、廴�/亡鄭而有益于君，敢/以煩執事。

　�、芪⒎蛉酥�力/不及此。

　　閱讀分析課文第一段：

　　1.侯伯是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）

　　答：春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位，等級依次有高低。

　　2.以是什么用法？它還有哪些用法呢？

　　答：以是因為的意思，它還有根據（田家侯之，以興農事）、把（醫之好治不病以為功）、用（屠暴起，以刀劈狼首）、來(lái)（意將隧入以攻其后也）。

　　1.第一段中兩個(gè)于的用法是否相同？試具體說(shuō)說(shuō)它們各是怎樣的意思？

　　答：不同，前一個(gè)是對，后一個(gè)是向。

　　2.第一段中兩個(gè)軍字是什么意思？它用法是什么用法？

　　答：都是名詞作動(dòng)詞，駐軍。

　　3.晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？

　　答：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。

　　4.你認為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢？

　　答：不正當，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著(zhù)想，并沒(méi)有不對的地方。

　　5.作者開(kāi)頭指明原因有何用意？

　　答：為后文寫(xiě)燭之武退秦師埋下伏筆。

　　小結：本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設伏，這是先秦散文的常用寫(xiě)法。這是故事情節的開(kāi)端部分。

　　分析第二段：

　　1.第二段中四個(gè)之是什么用法？怎樣翻譯？

　　答：第一個(gè)是代詞，代佚之狐的意見(jiàn)；第二個(gè)之是取消句子獨立性，結構助詞；第三個(gè)之是結構助詞的；第四個(gè)之是代詞，代鄭伯。

　　2.第二段中的人物稱(chēng)呼怎么理解？

　　答：公對諸侯王的'稱(chēng)呼；臣是官員。百姓在帝王面前的自稱(chēng)，子是對別人的敬稱(chēng)；寡人是古代帝王自謙的稱(chēng)呼。

　　3.這一段作者既有對燭之武的直接描寫(xiě)，又有對他的間接描寫(xiě)，請指出來(lái)。

　　答：通過(guò)佚之狐來(lái)寫(xiě)燭之武是間接描寫(xiě)，說(shuō)明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫(xiě)，表現燭之武自謙，通情達理、忠誠愛(ài)國的品質(zhì)。

　　4.鄭伯有著(zhù)怎樣的品格？通過(guò)寫(xiě)鄭伯也可以表現燭之武，這種寫(xiě)法又叫什么？

　　答：鄭伯的自責表現了他的大度和坦誠；這種寫(xiě)法是側面描寫(xiě)，起襯托作用。

　　小結：本段寫(xiě)佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。

　　三.作業(yè)：

　　1.練習一（背誦課文）

　　2.補充作業(yè)：印發(fā)資料。

　　第二課時(shí)

　　一.朗讀課文，復習第一課時(shí)內容。

　　1.翻譯1.2段。

　　2.背誦并說(shuō)說(shuō)前四段大意。

　　二.分析閱讀第三段：

　　1.本段中的三個(gè)亡字意義和用法有何不同？

　　答：第一個(gè)亡是滅亡、亡國之意思，動(dòng)詞；第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅，使滅亡的意思，作使動(dòng)詞。

　　2.若舍鄭以為東道主與且君嘗為晉君賜矣中的兩個(gè)為字的意思是否相同？為字還有哪些用法？

　　答：不同，前者是當作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞。為還有的用法是：

　�、贋榱耍ü蕿橹�說(shuō)，以俟乎觀(guān)人風(fēng)者得焉）

　�、谧觯ㄏ蛭岵粸樗挂�，則久已病矣）

　�、壅J為（愚以為宮中之事，事無(wú)大�。�

　�、芙凶�，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。

　　3.本段中東道主往來(lái)行李等與現代漢語(yǔ)是否相同？

　　答：東道主行李跟現代漢語(yǔ)不同，東道主是東方道路上的主人；行李是出使的人。往來(lái)則與現代漢語(yǔ)相同。

　　4.這一段有三個(gè)通假字，請找出來(lái)，具體說(shuō)明。

　　答：共其乏困的共通供，意思是供給；何厭之有的厭通饜，意思是滿(mǎn)足；秦伯說(shuō)中的說(shuō)通悅，意思是高興。

　　5.燭之武是怎樣勸服秦伯的？

　　答：燭之武說(shuō)話(huà)站在秦國的利益上，說(shuō)明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與圍鄭。

　　6.燭之武勸說(shuō)秦王用了哪些道理？

　　答：

　�、汆嵧鰧�晉有利，對秦反而有害。

　�、跁x國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。

　�、坂崌鴾缤龊�，秦國也將受到晉國的侵略。

　　小結：這一部分集中筆墨表現燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結局。

　　三.分析閱讀第四段：

　　1.微在文中的意思是什么？我們曾經(jīng)在哪一篇課文學(xué)過(guò)這個(gè)詞？

　　答：沒(méi)有的意思；曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即微斯人，吾誰(shuí)與歸。

　　2.因人之力而敝之中因的用法是什么？我們還學(xué)過(guò)它的用法嗎？

　　答：因的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：

　�、儆谑牵ǘú�因復擔鬼，鬼無(wú)重）

　�、诟鶕�（因地制宜）

　　3.以亂易整中的易的意思是什么？這個(gè)詞還有哪些用法？

　　答：易的意思是代替；此外易字還有：

　�、僮兏�（寒暑易節，始一返焉）

　�、谌菀祝ㄈ酥疄閷W(xué)有難易乎）

　�、鄹膿Q（一客數敗，嗤其失算，欲易置之）。

　　4.晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現，說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人？

　　答：講求仁愛(ài)、機敏聰慧，有長(cháng)遠眼光的人。

　　小結：這一段寫(xiě)晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。

　　四.改寫(xiě)練習：四人合作（每人一段）用現代漢語(yǔ)把本文改寫(xiě)成的一篇小說(shuō)（記敘文）或者評書(shū)。

　　五.作業(yè)：

　　1.課后練習2、3。

　　2.補充作業(yè)：同步訓練。

　　六.教學(xué)后記：

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 15

　　三維目標

　　1、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。

　　2、把握文章思想內容，培養學(xué)生理解、分析、概括能力。

　　3、學(xué)習燭之武深明大義、義無(wú)反顧捍衛國家主權的愛(ài)國精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)詞語(yǔ)、文言特殊句式。

　　2、把握文章思想內容

　　3、說(shuō)辯的藝術(shù)

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　教學(xué)步驟和內容

　　第一課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時(shí)秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　戰與和皆出于利。

　　二、學(xué)生自讀課文，學(xué)習重點(diǎn)詞匯句式

　　1、正音正字

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出 亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困

　　闕(quē)秦 秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫 杞（qǐ）子

　　2、語(yǔ)言點(diǎn)

　　A、焉：

　�、僮右嘤胁焕�焉：語(yǔ)氣詞，表陳述

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛阂蓡�(wèn)副詞，為什么

　�、廴舨魂I秦，將焉取之：疑問(wèn)副詞，怎么能

　�、芮已芍猛潦�：疑問(wèn)代詞，哪里

　�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉：代詞，之

　�、抻乐�人爭奔走焉：兼詞，于此

　　B、詞類(lèi)活用

　�、贂x軍函陵：名詞作動(dòng)詞

　�、谌敉鲟嵍�有益于君：使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法

　�、坂徶�厚，君之薄也：“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞

　�、茉絿�以鄙遠：鄙，名詞意動(dòng)，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地

　�、莩瘽�而夕設版焉：“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封：“東”、“西”名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，使作疆界。

　　C、通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔彛号�，通“倍”

　�、诠财浞�困：共，通“供”

　�、酆螀捴�有：厭，通“饜”，滿(mǎn)足

　�、芮夭�說(shuō)：說(shuō)，通“悅”

　�、菔�其所與，不知：知，通“智”

　　D、古今異義：

　�、傩欣钪�往來(lái)：行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主：以為，古義：把……作為；今義：認為

　�、畚⒎蛉酥�力不及此：夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子

　�、芤嗳ブ�：去，古義：離開(kāi)；今義：往，到

　　E、文言句式

　�、僖云錈o(wú)禮于晉：介詞結構后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置

　�、鄯驎x，何厭之有：賓語(yǔ)前置，“有何厭”

　�、苁枪讶酥�過(guò)也：判斷句

　　三、學(xué)生熟讀課文，自主學(xué)習，翻譯全文

　　四、布置作業(yè)：抄寫(xiě)譯文

　　第二課時(shí)

　　一、導入

　　開(kāi)口說(shuō)話(huà)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不容易，會(huì )說(shuō)不會(huì )說(shuō)大不一樣。古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國�！彼�以這“話(huà)”可不是隨便能說(shuō)的。（引導學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的課文《觸龍說(shuō)趙太后》）觸龍一句話(huà)就打動(dòng)了趙太后的心：“父母之愛(ài)子，則為之計深遠�！彼�先動(dòng)之以情，再曉之以理，不但熄滅了趙太后的怒火，還令她欣然納諫。他可以稱(chēng)得上是一個(gè)高明的說(shuō)客。在春秋戰國時(shí)代，像他一樣高明的說(shuō)客比比皆是。燭之武就是其中的一個(gè)。

　　二、檢查預習的情況，理解課文內容，重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯（出示幻燈片）

　　三、學(xué)生朗讀課文，理清課文結構，概括段落大意（出示幻燈片）

　　第一段：秦晉圍鄭

　　第二段：臨危受命

　　第三段：說(shuō)退秦師

　　第四段：迫晉退兵

　　小結：這場(chǎng)戰爭的直接導火索是鄭國對晉國的無(wú)禮和背叛，這是晉國出兵的理由，但秦國僅僅是以盟軍的身份助戰而已，與鄭國之間沒(méi)有直接的利害沖突。這是燭之武游說(shuō)成功的基礎。

　　四、精讀燭之武的說(shuō)辭，自主學(xué)習（出示幻燈片）

　　1、燭之武游說(shuō)的核心是什么？從文中找出關(guān)鍵詞。

　�。ɡ�，害）

　　2、你認為哪句話(huà)打動(dòng)了秦伯？

　�。�闕秦以利晉，唯君圖之）

　　3、如果你是燭之武，你打算怎樣勸說(shuō)秦伯？

　�。ㄏ缺磉_為秦國著(zhù)想的立場(chǎng)態(tài)度，來(lái)博得秦伯的好感，然后闡述亡鄭、保鄭之于秦國的利害關(guān)系，再利用秦晉之間的矛盾來(lái)離間兩國關(guān)系，破壞兩者的聯(lián)盟，促使秦國改變主意，化敵為友，退兵助鄭。）

　　4、這段說(shuō)辭語(yǔ)言非常精煉，可分為五層。概括各層大意。

　�、僬Z(yǔ)氣謙恭，博得秦伯好感，暗示亡鄭對秦無(wú)益。

　�、谡f(shuō)明亡鄭利晉，動(dòng)搖秦伯的決心。

　�、壅f(shuō)明保鄭利秦，以利相誘。

　�、芤詴x對秦的背叛事實(shí)離間秦晉聯(lián)盟。

　�、菀会樢�(jiàn)血地指出晉國是秦國的威脅。

　　小結：燭之武不愧是一位杰出的說(shuō)客，運用精煉的外交辭令化干戈為玉帛，說(shuō)退秦師，最終保全了自己的國家。他這一番說(shuō)辭真可謂“一語(yǔ)中的”、“一言興邦”，很有針對性和藝術(shù)性，需要我們好好體會(huì )學(xué)習。俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒�！币痪湓�(huà)可以說(shuō)的人笑，一句話(huà)也可以說(shuō)的.人跳，同樣的意思，不同的表達，效果可能會(huì )有天壤之別。

　　五、探究學(xué)習·比較閱讀《蹇叔哭秦師》，討論：蹇叔的勸諫為什么不成功？

　　蹇叔哭師 僖公三十二年 左 傳

　　杞子自鄭使告于秦，曰：「鄭人使我掌其北門(mén)之管，若潛師以來(lái)，國可得也�！�

　　穆公訪(fǎng)諸蹇叔，蹇叔曰：「勞師以襲遠，非所聞也。師勞力竭，遠主備之，無(wú)乃不可乎 ！師之所為，鄭必知之。勤而無(wú)所，必有悖心。且行千里，其誰(shuí)不知？」

　　公辭焉。召孟明、西乞、白乙，使出師于東門(mén)之外。蹇叔哭之，曰：「孟子，吾見(jiàn)師之出，而不見(jiàn)其入也�！构�使謂之曰：「爾何知？中壽，爾墓之木拱矣�！�

　　蹇叔之子與師，哭而送之，曰：「晉人御師必于殽。殽有二陵焉。其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟風(fēng)雨也。必死是間，余收爾骨焉�！�

　　秦師遂東。

　�。ㄍ瑯邮莿裾f(shuō)秦穆公，為什么結果截然相反？秦穆公是一代霸主，蹇叔是他非常器重的老臣，穆公在決策之前主動(dòng)征求蹇叔的意見(jiàn)，可見(jiàn)并非剛愎自用之人�？墒亲罱K卻弄到君臣反目的地步，究竟責任在誰(shuí)？如果蹇叔在勸諫時(shí)能注意說(shuō)話(huà)的方式態(tài)度，講究策略，而不是擺出一副居高臨下的教訓后生晚輩的架勢，也許穆公會(huì )重新考慮出兵的事。如果蹇叔能在軍隊出發(fā)前主動(dòng)找穆公好好談?wù)�，而不是哭�?zhù)說(shuō)喪氣話(huà)，也許穆公不會(huì )對其破口大罵，連自己的君王身份也不顧了。如果蹇叔能夠在送兒子參軍的時(shí)候主動(dòng)找孟明等將帥分析敵情，告知防御策略，而不是只向兒子哭訴，也許秦軍不至于在崤之戰中一敗涂地，連三軍統帥也被俘虜。）

　　小結：為人處世，要學(xué)會(huì )藝術(shù)地表達自己的思想意圖。與別人交談時(shí)，要注意說(shuō)話(huà)的對象、時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)合，努力營(yíng)造和諧的氣氛。尤其是向別人提意見(jiàn)或建議時(shí)，更要注意方式方法。良藥可以不苦口，忠言也可以不逆耳。

　　六、合作探究，分組活動(dòng)：把握文中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，各小組選擇一個(gè)人物，為課本劇寫(xiě)一段角色分析。

　　燭之武：個(gè)性鮮明，才華出眾卻一直不得重用，牢騷滿(mǎn)腹，但深明大義，能夠顧全大局，只身入虎口，成功游說(shuō)秦伯退兵，可謂智勇雙全的愛(ài)國辯士。

　　佚之狐：老謀深算，有遠見(jiàn)卓識，但城府很深。（這個(gè)人的個(gè)性思想值得深入研究。）

　　鄭伯：善于納諫，知錯能改。

　　秦伯：唯利是圖（可以引導學(xué)生參考閱讀課后練習三）

　　晉侯：頭腦清醒，理智行事，深謀遠慮，能夠隨機應變，有常人所不能及的寬闊胸懷，終成一代霸主。

　　小結：這篇課文中，燭之武是主要人物，作者通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)和細節描寫(xiě)正面表現了他的鮮明的個(gè)性和杰出的辯才，他的愛(ài)國精神值得我們學(xué)習。其他的人物都從側面烘托了燭之武的智勇雙全。雖然這些次要人物只有片言只語(yǔ)的描寫(xiě)，但都形象鮮明，個(gè)性突出。我們在寫(xiě)作中，也要注意運用個(gè)性化語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象，表現人物的思想情感。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、歸納語(yǔ)言點(diǎn)

　　2、以“說(shuō)話(huà)的藝術(shù)”為主題設計制作一份小報，在班上交流。

　　第三課時(shí)

　　一、學(xué)生朗讀課文，探究學(xué)習

　　1、第一段的作用是什么？

　　交待形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會(huì )單獨與秦接觸)。

　　2、佚之狐的話(huà)對刻劃燭之武的形象有何作用？

　　“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。

　　3、鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？

　　當鄭伯準備使燭之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！滨r明地流露出對年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿(mǎn)。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹�尊自責，動(dòng)之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　4、“夜縋而出”四字能否刪掉？

　　不能，這四個(gè)字說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴峻形勢。

　　5、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？

　　燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層。

　�、僬驹谇貒�立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。

　�、谡f(shuō)明亡鄭利晉，動(dòng)搖秦亡鄭決心。

　�、圻M(jìn)一步說(shuō)明保鄭利秦，以利益誘惑使秦舍弊求利，考慮退兵

　�、茉僖詺v史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

　�、輳臍v史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展，使秦決心退兵。

　　小結，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國，甚至獲得不僅于此的好處：秦鄭結盟，秦派軍隊戍守鄭國。充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

　　6、第四段可否刪掉？

　　不能，晉的退兵進(jìn)一步從側面表現了燭之武卓越的外交才能，同時(shí)刻畫(huà)了晉文公的霸主形象。面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒(méi)有感情用事，而保持了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　二、寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1、敘事有波瀾，引人入勝

　　2、寫(xiě)人個(gè)性鮮明，正側面描寫(xiě)相結合

　　作者通過(guò)語(yǔ)言對燭之武作了正面描寫(xiě)，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都集中地刻畫(huà)了一位出色的辯臣的形象。而佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實(shí)，都從側面烘托了這個(gè)人物。正側面描寫(xiě)的結合運用，使燭之武的形象有血有肉。他的深明大義和捍衛國家主權的使命感值得我們學(xué)習。

　　三、講解課后習題并布置作業(yè)

　　小練筆：設置一個(gè)情境，勸說(shuō)某人接受你的意見(jiàn)或者建議

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 16

　　一、設計依據與教學(xué)目標

　　本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據課標要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”“通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的感情，體會(huì )中華文化的博大精深，源遠流長(cháng)”，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程能獲得自己獨特的體驗和發(fā)現，彰顯自己的閱讀個(gè)性。注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。

　　本文的教學(xué)目標：

　　1、積累掌握文章中出現的古漢語(yǔ)知識

　　2、培養學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力

　　3、正確認識燭之武的形象，能夠歷史客觀(guān)評價(jià)，增強學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。

　　二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略

　�。ㄒ唬�導語(yǔ)

　　孫子兵法上說(shuō)：“不戰而屈人之兵，善之善者也�！逼溲詫�(shí)為最高之軍事原則，至少可用于戰略，若能用于政略，效力尤大。

　　在波詭云譎的春秋時(shí)期，燭之武就是運用謀略，成功運用了離間計，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。

　�。ǘ�）自學(xué)指導

　　要求：

　　1、資料檢索：《左傳》的相關(guān)常識；燭之武退秦師的背景：晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰；

　　2、學(xué)習卡片制作，包括通假、詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實(shí)三維目標中的知識目標）

　�。ㄈ�）課堂交流

　　本環(huán)節目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學(xué)生。就知識卡片的示例：

　　1、通假

　�。�1）無(wú)能為也已 已通矣

　�。�2）共其乏困 共通供

　�。�3）秦伯說(shuō) 說(shuō)通悅

　�。�4）失其所與，不知 知通智

　　2、詞類(lèi)活用

　�。�1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎

　�。�2）夜縋而出

　　夜：名詞作狀語(yǔ)，在夜里

　�。�3）越國以鄙遠鄙：名詞作動(dòng)詞，把·······當作邊邑

　�。�4）闕秦以利晉 闕：使動(dòng)用法

　　2、古今異義

　�。�1）東道主

　�。�2）行李

　�。�3）夫人

　　3、特殊句式判斷句式：是寡人之過(guò)也

　　賓語(yǔ)前置：何厭之有

　　狀語(yǔ)后置：以其無(wú)禮

　　于晉且貳于楚也

　　4、一詞多義

　　注：動(dòng)態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。

　�。ㄋ模┖献魈骄�，品味賞析

　　1、誦讀品味，讀出波瀾

　　在自學(xué)交流的基礎上，學(xué)生對文意應當有了初步了解，但文言教學(xué)閱讀不可忽視，尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導：走進(jìn)文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點(diǎn)品讀燭之武推辭的一段和說(shuō)秦伯的一段。

　　2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價(jià)燭之武?

　　生討論交流。燭之武的話(huà)語(yǔ)里有對鄭伯不能及時(shí)任用自己的不滿(mǎn)：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！蓖瑢W(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當然啊，“許”也足見(jiàn)燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個(gè)人恩怨，以國家大義為重，不顧個(gè)人安危，前去說(shuō)秦，不失為大義之士！

　　3、合作探究：燭之武如何說(shuō)服秦伯退兵的？

　　設計學(xué)生活動(dòng)一：探究燭之武打動(dòng)秦伯最關(guān)鍵的原因（學(xué)生討論，老師相機點(diǎn)撥。燭之武采取了高超的攻心戰術(shù)來(lái)說(shuō)服秦伯，大體說(shuō)來(lái)分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著(zhù)想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無(wú)所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預測前途，勸秦謹慎：闕秦以利晉，唯君圖之。

　　設計學(xué)生活動(dòng)二：請同學(xué)為燭之武的這段精彩說(shuō)辭寫(xiě)一段點(diǎn)評，不少于100字。點(diǎn)評示例：燭之武他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀(guān)上只會(huì )對晉有利，而對秦不僅無(wú)利，還會(huì )招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著(zhù)想，但口口聲聲說(shuō)的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對方，顯示出極強的說(shuō)服力。這說(shuō)明左傳在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面，尤其是在描寫(xiě)外交辭令方面達到了很高的.水平。（注：點(diǎn)評的文字主要見(jiàn)于教參，以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學(xué)生，直接窒息了他們的思維�，F在我運用新理念，讓他們去探究，使他們真正成為學(xué)習的主體，又能收到良好的效果。）

　�。ㄎ澹┻w移拓展

　　1、本文展示了燭之武高超的語(yǔ)言藝術(shù)，尤其是他的游說(shuō)藝術(shù)。生活中我們經(jīng)常要去勸說(shuō)別人接受自己的意見(jiàn)或建議。根據下面的情境，試寫(xiě)一段勸說(shuō)辭。（任選一題）情境一：父母經(jīng)常偷窺你的信件，這天你一放學(xué)，就發(fā)現媽媽又在翻看你的日記本，于是你對媽媽說(shuō)······情境二：高三了，學(xué)習緊張，媽媽包攬了所有的家務(wù)，這天你發(fā)現媽媽在洗你的襪子，于是你對她說(shuō)······

　　2、同學(xué)們在寫(xiě)作文時(shí)，經(jīng)�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”。實(shí)際上只要我們有心，完全可以開(kāi)發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開(kāi)發(fā)一則作文素材。

　　示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個(gè)人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。

　�。�六）作業(yè)

　　背誦全文。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 17

　　【教學(xué)目的】

　　1、了解《左傳》常識，在文中揣摩其特色

　　2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦

　　3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）

　　4、積累重要的文言詞語(yǔ)的意義和用法，提高文言閱讀的能力

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在熟讀課文的基礎上，賞析人物形象

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解燭之武的說(shuō)服藝術(shù)

　　【教學(xué)方法】

　　讀議講練法，在朗讀的基礎上，組織學(xué)生討論問(wèn)題，老師在其中點(diǎn)

　　撥、總結，最后以一定練習鞏固

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、介紹相關(guān)背景

　　2、認識《左傳》

　　3、整體感知，研讀故事的一、二自然段

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：

　　由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無(wú)義戰”。晉文公、秦穆公結成軍事同盟，聯(lián)合攻打鄭國，大軍壓境，鄭國會(huì )有什么反應呢？不能束手就擒，在這個(gè)緊要關(guān)頭，英雄出現了，他是誰(shuí)呢？

　　二、學(xué)生自主閱讀課文，整體感知，依據題目了解故事梗概。

　　討論明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武只身前往秦國，說(shuō)服秦君，免去一場(chǎng)戰禍。（結合秦晉圍鄭的相關(guān)背景）

　　三、《左傳》

　　司馬遷認為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明所著(zhù)�！蹲髠鳌肥俏覈�第一部記事詳細而又完整的編年體史書(shū)。以記事為綱，時(shí)間為序，具有極高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值（后人評：文字若云月，高深若山海）。以前學(xué)過(guò)的有散文《曹劌論戰》。

　　四、老師范讀，學(xué)生自主解決字音、斷句。

　　函（hán）泛（fàn）佚（yì）縋（zhuì）

　　闕（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）

　　吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之過(guò)也

　　越國/以鄙遠，君/知/其難也

　　微/夫人之力/不及此

　　五、請一學(xué)生讀（字音、斷句）

　　六、學(xué)生齊讀（把握感情，疏通思路）

　　七、第一自然段

　　1、誦讀提示：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”語(yǔ)速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）

　　2、用原話(huà)回答秦晉圍鄭的原因

　　明確：無(wú)禮于晉，且貳于楚

　　3、秦晉圍鄭，鄭國的形勢怎樣？

　　明確：危在旦夕，國運懸于一線(xiàn)

　�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）

　　八、第二自然段

　　1、誦讀提示：

　　“國危矣”讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”讀得要低沉。鄭伯的話(huà)要讀得心平氣和，沒(méi)有絲毫的不滿(mǎn)。

　�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）

　　2、面對國難，鄭國的`君臣如何應對？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武

　�、卩嵅畯闹G如流，感動(dòng)了燭之武

　�、蹱T之武面對鄭伯的誠意，深明大義

　�。�齊讀）

　　九、小結

　　主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計前嫌，以國家利益為重，夜訪(fǎng)秦營(yíng)，勸說(shuō)秦伯退軍，表現他的大智大勇，體現了一個(gè)“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、背誦課文

　　2、理解燭之武的愛(ài)國精神

　　3、研讀課文的三、四自然段

　　一、導入：檢查學(xué)生背誦情況，大家集體背誦。

　　燭之武不費鄭國的一兵一卒，靠著(zhù)自己的能言善辯說(shuō)服秦伯，瓦解秦晉軍事同盟。那么燭之武是怎樣勸說(shuō)秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個(gè)究竟。

　　二、第三自然段

　　1、誦讀提示：從“秦晉圍鄭”開(kāi)始到“君亦無(wú)所害”。要讀得平穩，不卑不亢，到揭露晉國的貪婪和出爾反爾時(shí)，毫不留情的批評帶有憤激之情。

　　2、請一學(xué)生讀（揣摩）

　　3、理出燭之武說(shuō)服秦伯的思路？他是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上的？

　　明確：先秦后晉，秦：一利一害；晉：貪得無(wú)厭。站在處處為秦國考慮，時(shí)時(shí)替秦國著(zhù)想的立場(chǎng)上的。

　　4、燭之武成功了嗎？他用了什么方法成功的？

　　明確：成功了，秦伯高興地與鄭國結盟，班師回朝。以子之矛攻子之盾。

　　從地理角度上看，越國鄙遠，只能是亡鄭賠鄰。

　　從邏輯角度上看，舍鄭為主，供行李往來(lái)乏困。

　　從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只為己。

　　5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什么樣的一個(gè)形象呢？

　　討論明確：志士：不計前嫌，為國分憂(yōu)

　　勇士：慷慨應允，冒險出訪(fǎng)

　　辯士：巧避鋒芒，直擊要害

　　概括：一個(gè)深明大義，機智勇敢，能言善辯，以國家利益為重的外交家。

　　6、大家集體齊讀（體味）

　　三、第四自然段

　　1、誦讀提示：晉侯的話(huà)要緩慢，體現他的深思熟慮。

　　2、請一學(xué)生讀（揣摩）

　　3、晉侯對于撤軍說(shuō)了幾點(diǎn)理由？你認為哪點(diǎn)最重要？

　　明確：三點(diǎn)理由（不仁，不知，不武）。他的依據是秦晉聯(lián)盟只可維護不可破壞，不能因為一個(gè)鄭國而壞了大事，體現晉侯作為一代霸主的高瞻遠矚。

　　應該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長(cháng)遠的利益，想借助秦國的力量有更大的作為，體現他的野心和謀略。

　　4、大家集體讀（體味）

　　四、揣摩本文特色

　　后人譽(yù)；左傳；是：文采若云月，高深若山海。請結合本文的有關(guān)內容，談?wù)勀愕恼J識？

　　討論明確：文采：

　�、俜�筆，開(kāi)篇強調秦晉圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾，而秦鄭之間則沒(méi)有多大的分歧，為下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外秦晉兩軍分地駐扎也為燭之武說(shuō)退秦師提供了方便。

　�、诓ㄕ�，鄭國危在旦夕，能擔當此重任的燭之武卻以自己年歲已高為由來(lái)推辭。秦伯退兵后，晉國的大臣子犯卻請求晉侯進(jìn)攻鄭國，情節波瀾起伏讓本文充滿(mǎn)懸念。

　�、墼斅�，把主要筆墨用于燭之武怎樣說(shuō)退秦師的問(wèn)題上，著(zhù)力通過(guò)對話(huà)烘托燭之武的形象、對于秦國和晉國如何退兵的則一帶而過(guò)、

　　高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風(fēng)云圖，人物個(gè)性鮮明，栩栩如生。佚之狐的唯才是舉，鄭伯的知人善用，秦伯的從諫如流和晉侯的審時(shí)度勢都給人留下了深刻印象。

　　五、全班齊讀（體味）。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 18

　　【學(xué)習目標】

　　1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。

　　2、同時(shí)要在著(zhù)重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí)，注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學(xué)價(jià)值，如人物形象和寫(xiě)作技巧。

　　【教學(xué)方法】

　　串講法、誦讀法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導言:

　　同學(xué)們，如果說(shuō)在社會(huì )發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現在的比過(guò)去的好的話(huà)，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒(méi)有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答，并不難引導學(xué)生想到西方文藝復興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑，比如據說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設想能夠補得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫(xiě)出當時(shí)那樣的水平的。然后接著(zhù)說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

　　三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實(shí)際上也就是本課后面的練習題二，用課文中的句子回答下列問(wèn)題，而實(shí)際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。

　　1、文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問(wèn)題；

　　2、第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題；

　　3、第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”；

　　4、第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

　　在上面問(wèn)答練習的基礎上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

　　四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問(wèn)也好。

　　1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對于”之意，兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現象，當“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”，而就這一點(diǎn)，已能證明古今語(yǔ)言形式上的`不同習慣，這對讓學(xué)生逐漸習慣看文言文是大有好處的。

　　2、在第二自然段中應讓學(xué)生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現象;從“今急而求子”中不難看出，根據上下文，“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個(gè)被動(dòng)句。

　　3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的，相當于現代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法，而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原，君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí)，還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉，何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標志作用的，即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言，“既”當“等到……以后”或“已經(jīng)”之類(lèi)意思講，“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當狀語(yǔ)，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當動(dòng)詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補語(yǔ)，也是以名詞當狀語(yǔ)的形式理解的，應譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中則應該讓學(xué)生承認，看過(guò)書(shū)上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因為字面意思過(guò)得較為徹底了，所以背誦起來(lái)就應該相對容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中，有意識地讓學(xué)生體會(huì )文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類(lèi)似意思表現在古今語(yǔ)言形式的不同上，應該承認文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

　　五、課后練習

　　關(guān)于多義詞辨析的題。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 19

　　教學(xué)目標：

　　1、賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

　　2、學(xué)習燭之武國難當頭，不計個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析燭之武這一人物形象。

　　教學(xué)方法：

　　探究拓展法。

　　教具：

　　多媒體。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入：

　　曹操有句詩(shī)：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來(lái)，有多少志存高遠之士，哪怕社會(huì )、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人，今天我們來(lái)看《燭之武退秦師》。這節課我們重點(diǎn)分析三個(gè)人物形象。

　　二、第一個(gè)人物——鄭伯。

　　1、找學(xué)生讀鄭伯說(shuō)的話(huà)：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也，然鄭亡，子亦有不利焉。

　　然后讓學(xué)生說(shuō)對他的看法。

　�。ù蟛糠滞瑢W(xué)會(huì )說(shuō)鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解：他平白無(wú)故的怎么禮賢下士起來(lái)了呢？

　　讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開(kāi)始求賢。）

　　2、讓學(xué)生們品味他的話(huà)：“然鄭亡，子亦有不利焉�！�

　　言外之意就是：你出來(lái)干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒(méi)有好處。

　　話(huà)里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待重耳，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來(lái)求燭之武，也不過(guò)是臨時(shí)抱佛腳罷了。

　　3、從鄭伯身上可得出什么教訓？

　　啟發(fā)學(xué)生思考，找人回答。

　　明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

　　三、第二個(gè)人物——佚之狐。

　　他真的是慧眼識英雄的伯樂(lè )嗎？

　　1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話(huà)：國危矣！若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退！

　　讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數學(xué)生會(huì )說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè )。那么請學(xué)生思考如下問(wèn)題：他真的是慧眼識英雄的伯樂(lè )嗎？

　　據史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　引導學(xué)生思考、回答。

　　明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè )”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！

　　2、通過(guò)他的話(huà)，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？

　　讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。

　　四、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武

　　1、關(guān)于燭之武

　　書(shū)上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。

　　《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍�字使燭之武成了無(wú)名英雄。

　　《東周列國志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐對他的評價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞�(lái)的表現看，此言不虛。

　　2、請學(xué)生思考：

　�、胚@樣的人為何老不見(jiàn)用？年近七十，也只是個(gè)小小的“圉正”（弼馬溫）？

　　明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

　�、茝奈闹锌煽闯�，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發(fā)：劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢�？梢哉f(shuō)諸葛亮未出山前就做著(zhù)出山的準備。

　　燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著(zhù)天下形勢，思考著(zhù)安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的.心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然�！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　3、讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象燭之武在漫長(cháng)的歲月里是怎樣渴望為國立功，實(shí)現自己的報負的。

　　可以想象：燭之武向多少人探問(wèn)過(guò)天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽(tīng)能從王宮里傳來(lái)征召自己的聲響時(shí)的焦急與渴盼。

　　4、燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之�！�

　　讓學(xué)生用燭之武的言行來(lái)證實(shí)這句詩(shī)。

　　教師闡述：這樣一個(gè)才華長(cháng)久沒(méi)顯出來(lái)的人，當國家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當他拄著(zhù)拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩與敏銳，對鄭國的最樸素的愛(ài)又加固了他的沉穩與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開(kāi)始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮時(shí)刻。

　　“機會(huì )只偏愛(ài)有準備的頭腦�！�

　　只是這機遇來(lái)得太遲了一點(diǎn)兒，而且是冒著(zhù)亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

　　5、拓展：燭之武這么能干，以我們現在的眼光來(lái)看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？

　　如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　在推銷(xiāo)自己這點(diǎn)上，春秋之“士”遠不如戰國之“士”放得開(kāi)。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個(gè)不是在竭力運籌、想方設法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng )出一番功業(yè)而名垂史冊呢？我覺(jué)得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著(zhù)做為“士”的標志之一的清高與孤傲�！笆繛橹�己者死”，如果碰不上一個(gè)敬賢禮士、思賢若渴的開(kāi)明君主，寧可老死家中、默默無(wú)聞，也絕不涎皮賴(lài)臉的去求人家賞給自己一個(gè)板凳、彎腰低頭地做一個(gè)平庸的官僚。他們人生最年富力強的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！

　　可以允許學(xué)生有不同的看法。

　　五、總結

　　暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說(shuō)就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來(lái)勉勵自己吧！

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 20

　　教學(xué)重點(diǎn)：因聲求氣，通過(guò)誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。

　　教學(xué)難點(diǎn)：誦讀，推究人物心理狀態(tài)和情感表達。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻公的女兒；晉獻公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由于春秋時(shí)期秦、晉兩國世為婚姻，后人稱(chēng)兩家聯(lián)姻，就叫“互結秦晉”，或稱(chēng)為“秦晉之好”。

　　二、說(shuō)背景

　　1、春秋形勢圖

　　2、結合課文第一段，學(xué)生梳理背景。

　　時(shí)間：九月甲午

　　事件：晉秦圍趙

　　原因：以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　部署：晉軍函陵，秦軍氾南

　　三、文言學(xué)習誦讀法介紹：因聲求氣

　　1、古人論述朗讀在學(xué)習中的重要性：

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”

　　“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！彼沃祆�

　　“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。

　　“如《四書(shū)》、《詩(shī)》、《書(shū)》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩(shī)，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者并進(jìn)，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時(shí)必有句調湊赴腕下，自覺(jué)瑯瑯可誦矣”清曾國藩《家訓》

　　2、氣：

　　含義之一：指作者發(fā)話(huà)的口氣聲氣，遣詞造句的特點(diǎn)；作品里一個(gè)個(gè)人物說(shuō)話(huà)的口吻。

　　含義之二：情緒和感情態(tài)度、思想、氣質(zhì)等。

　　四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。

　　1、齊讀全文，正音、掌握節奏

　　共gōng通“供”說(shuō)yuè通“悅”知zhì通“智”

　　縋zhuì闕quē逢páng孫

　　2、通其意，誦讀，用一個(gè)字概括各個(gè)人物之間的關(guān)系。

　　五、求其氣

　　1、用經(jīng)典論述引出《左傳》特色，點(diǎn)明本文學(xué)習重點(diǎn)：通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言揣摩人物。

　　“《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對話(huà)構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進(jìn)行外貌、心理等主觀(guān)靜態(tài)描寫(xiě)。通過(guò)人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成�！痹�行霈《中國文學(xué)史》

　　2、學(xué)生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語(yǔ)言中的語(yǔ)氣、感情。

　�。�1）“國危矣！若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退�！�

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已！”

　　“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！�

　�。�2）學(xué)生誦讀，點(diǎn)評

　�。�3）三個(gè)句子里分別寄寓的感情：

　　于國事之憂(yōu)心焦慮（“�！保�，對燭之武的信任（“必”）；才不能用，牢騷滿(mǎn)腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責，指明利害（“是，過(guò)”、“不利焉”）

　　3、誦讀、研討燭之武說(shuō)退秦穆公的一段話(huà)

　�。�1）投影古人總體評價(jià)燭之武言辭的評論

　　如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著(zhù)不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四

　　退秦詞令，勢透機圓�！厩濉科制瘕垺豆盼拿荚彙肪砣�

　　燭之武為國起見(jiàn)，說(shuō)秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力。其中無(wú)限層折，猶短兵接戰，轉斗無(wú)前，不慮秦伯不落其彀中也�！厩濉苛衷沏憽豆盼奈隽x》卷一

　�。�2）依據“無(wú)限層折”說(shuō)，學(xué)生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）

　　明確：第一層：內容上講鄭國必亡，語(yǔ)氣上則體現以退為進(jìn)的沉著(zhù)真摯；

　　第二層：內容上講亡鄭利晉，語(yǔ)氣上則顯出平穩、嚴正；

　　第三層：內容上講存鄭利秦，語(yǔ)氣上則體現高亢、誠懇；

　　第四層：內容上挑撥離間秦晉關(guān)系，語(yǔ)氣上則顯得慷慨激烈。

　�。�3）引前人具體分析燭之武言辭的評論印證本段的絕妙

　　篇中前段寫(xiě)亡鄭乃以陪晉，后段寫(xiě)亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也�！厩濉繀浅�材、吳調侯《古文觀(guān)止》卷一

　　得勢全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語(yǔ)，先令人氣平了一半；以后紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩里去。詞令之妙，一至于此！其悅而且戍也，固宜�！厩濉窟^(guò)琪《古文評注全集》卷一

　　皆從利害上立言，反反復復，似深為秦籌者，委婉入情，令人自為心折，極辭令妙品。

　　【清】余誠《古文釋義新編》卷二

　　4、誦讀、賞析晉文公的.一段話(huà)

　�。�1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！�

　�。�2）借助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象

　　明確：在秦軍改而幫助鄭國時(shí)，晉文公表現出了清醒的認識和理智的判斷，（知恩能報求仁義、維持盟國展智慧、戰未必勝見(jiàn)謀略），因而語(yǔ)氣上應當讀出晉文公英明睿智的沉穩自如。

　　六、拓展遷移：（運用對對聯(lián)的方式總結人物形象）

　　1、古人言“三寸之舌，強于百萬(wàn)之師；一言之辯，重于九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結合文中各個(gè)人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對聯(lián)。

　　如：鄭文公誠心悔前過(guò)佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢盟鄭

　　燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時(shí)班師

　　2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城�！薄安粦鸲�屈人之兵，善之善者也�！�

　　《孫子兵法謀攻》

　　“捐軀赴國難，視死忽如歸�！辈苤病栋遵R篇》

　　小結：哲人說(shuō)：讀史使人明智。那么學(xué)完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什么智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說(shuō)服別人，如孫子所說(shuō)“不戰而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國家大義面前，我們應該有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的正氣磅礴。

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