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體積和體積單位的教學(xué)設計

時(shí)間:2021-06-29 20:34:17 教學(xué)設計 我要投稿

體積和體積單位的教學(xué)設計

  教學(xué)內容:

體積和體積單位的教學(xué)設計

  義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》五年級下冊第38-40頁(yè) 體積和體積單位。

  教學(xué)目標:

  1、使學(xué)生感悟體積的空間觀(guān)念,建立體積概念,掌握常用的體積單位的意義;學(xué)會(huì )用體積單位來(lái)描述物體的大;能合理估計物體的體積的大小。

  2、通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察思考、交流探究等學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生在經(jīng)歷物體體積概念的形成過(guò)程,體驗和感悟空間觀(guān)念。

  3、讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習,獲得成功的體驗,培養學(xué)生的應用意識,建立學(xué)生的學(xué)習自信心。

  教學(xué)重點(diǎn):

  形成體積的概念和掌握常用的體積單位。

  教學(xué)難點(diǎn):

  形成體積概念。

  教學(xué)準備:

  兩人一份學(xué)具(1立方分米和1立方厘米的正方體模型);三把米尺等。

  教學(xué)過(guò)程:

  課前談話(huà):同學(xué)們,在我們的生活中,有很多看似平常的事物,如果我們細心去觀(guān)察和思考,總能發(fā)現一些不尋常的知識,這節課你們愿不愿意和老師一起去觀(guān)察和思考?

  一、抓住體積概念本質(zhì),就地取材,創(chuàng )設生活情境。

  師:“同學(xué)們,現在你們觀(guān)察一下自己的抽屜,說(shuō)一說(shuō)你們抽屜里有些什么?”

  師:“估計一下,你們現在的抽屜還能放些什么?能放多少?”

  師:“為什么你們的抽屜還能放東西,說(shuō)明什么?你能用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎?”

  〔設計意圖:通過(guò)引導觀(guān)察和思考,讓學(xué)生體驗抽屜里有“空間”。將空間這一概念形象化,具體化,豐富學(xué)生的空間表象。 〕

  師:“抽屜沒(méi)塞滿(mǎn)說(shuō)明抽屜還有空間,如果東西放滿(mǎn)了,也就沒(méi)有空間。從有空地兒到?jīng)]有空間說(shuō)明什么?”

  師:“在你們的抽屜里再放一個(gè)書(shū)包或一些書(shū),能讓你的抽屜變得滿(mǎn)滿(mǎn)的,也就是說(shuō)書(shū)包能占抽屜的空間。發(fā)揮你們的想象,你們抽屜的那點(diǎn)兒空地或者說(shuō)空間能放哪些物品?

  師:“書(shū)包可以把抽屜的空間占了,幾十本書(shū)也能把抽屜的空間占了,放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的空間占了。說(shuō)明什么?”

  物體都會(huì )占空間,大家舉例說(shuō)一說(shuō)物體占空間的現象。

  〔設計意圖:通過(guò)交流和想象,讓學(xué)生理解物體是可以把空間給占了的,也就是說(shuō)物體是要占一定的空間的!

  師:“物體都會(huì )占空間,是不是物體所占空間都一樣呢?”

  師:“物體所占的空間大小不一樣,有的物體占空間大些,有的物體占空間小些,物體所占空間的大小叫做物體的體積!

  教師板書(shū):物體所占空間的大小叫做物體的體積。

  〔設計意圖:由“空間”到“物體要占空間”,再由“物體要占空間”到每一樣物體所占空間多少的.不一樣,引出物體的體積概念,步步相扣,層層推理,較好地處理好了體積概念的抽象。以學(xué)生天天相見(jiàn),日日接觸的抽屜、書(shū)包為學(xué)習素材,學(xué)生學(xué)習親切,又好奇。熟而不能再熟的身邊事物也有值得討論和學(xué)習的問(wèn)題,自然這樣的學(xué)習是學(xué)生最愿接受學(xué)習方式,也最易讓學(xué)生理解和體會(huì )學(xué)習的內容和學(xué)習方法!

  二、找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn),創(chuàng )設精準的問(wèn)題情境,探索學(xué)習常用體積單位,深化理解物體的體積概念。

  師:“物體占空間多,那個(gè)物體的體積就大,物體占空間少,那個(gè)物體的體積就小!

  師:“拿出你們的書(shū)包或新華字典,摸一摸它們的大小,感覺(jué)一下自己書(shū)包或新華字典體積的大小!

  師:“想一想,你能用手比劃著(zhù)告訴你的同桌,你的書(shū)包或字典有多大嗎?試一試!

  學(xué)生活動(dòng)后,點(diǎn)同學(xué)分別到講臺上比劃著(zhù)告訴大家自己的書(shū)包或字典的大小。

  師:“你們知道他們的書(shū)包有多大了嗎?”

  師:“誰(shuí)能用打電話(huà)的形式告訴我,他們的書(shū)包有多大?”

  師:“想出辦法來(lái)了嗎?其實(shí)我們不是沒(méi)有辦法,請同學(xué)們打開(kāi)課本第39面,看一看書(shū),再想一想,然后大家議一議,找到方法了就告訴老師一聲!

  設計意圖:其一、問(wèn)題情境是引導學(xué)生有效學(xué)習的保證,從學(xué)生的知識起點(diǎn)創(chuàng )設出學(xué)生的問(wèn)題情境能較好的激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)生在認識了體積概念后,用直觀(guān)形式來(lái)描述物體體積應該說(shuō)是不成問(wèn)題的,用手勢比劃一個(gè)物體的大小,對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)經(jīng)驗是非常豐富的,而用電話(huà)的形式來(lái)告訴老師物體的體積,對沒(méi)有學(xué)習體積單位的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。描述物體的體積需要個(gè)標準,而這個(gè)標準便是體積單位,因為學(xué)生沒(méi)有這個(gè)標準,所以學(xué)生完不成用電話(huà)的形式告訴別人物體的體積,也因為需要,學(xué)生的探究欲也越強,此時(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習課本會(huì )收到較好的學(xué)習效果。其二、學(xué)生的學(xué)習目的不僅是從教師那得到解決問(wèn)題的結果,他們需要的是形成學(xué)習的動(dòng)力和學(xué)習的方法,指導閱讀教材,學(xué)會(huì )自主學(xué)習也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標。這一環(huán)節的設計體現了教學(xué)對學(xué)生學(xué)習的興趣的鼓動(dòng)性和對學(xué)習方法的指導性。

  通過(guò)學(xué)生獨立閱讀教材和同伴合作交流,讓學(xué)生從書(shū)中找到解決問(wèn)題的方法。引出大家對“立方米、立方分米、立方厘米等體積單位的認識、理解和體驗!

  師:“在我們的生活中要用到體積單位,如立方厘米、立方分米、立方米,它們都是描述物體大小的體積單位。書(shū)上是怎樣規定1立方厘米、1立方分米和1立方米的?找出來(lái),并說(shuō)一說(shuō)!

  觀(guān)察1立方分米和1立方厘米的正方體模型,然后再用手勢比劃一下它們的大小。同一小組的同學(xué)可以互相進(jìn)行學(xué)習。

  學(xué)生自由活動(dòng),探索和體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。

  全班交流自己探索學(xué)習的情況。

  師:“1立方厘米是怎樣規定的?用手勢比劃一下,說(shuō)一說(shuō)什么物體的體積大約是1立方厘米?”

  師:“1立方分米是怎樣規定的?用手勢比劃一下,說(shuō)一說(shuō)什么物體的體積大約是1立方分米?”

  師:“1立方米是怎樣規定的?用手勢比劃一下,說(shuō)一說(shuō)什么物體的體積大約是1立方米?”

  師:“1立方米,大家比劃起來(lái)有一定的困難,我們可以一起來(lái)做。我這兒有三把米尺,我讓幾個(gè)同學(xué)和我一起,用這幾把尺借助教室的一個(gè)墻角共同來(lái)做一個(gè)1立方米的空間!

  師:“1立方米的空間到底有多大,老師想讓幾個(gè)同學(xué)站到我們做的這個(gè)1立方米的空間里去,看一看可以站多少同學(xué)?”

  師:“大家不站不知道,現在我們的同學(xué)進(jìn)去了,發(fā)現沒(méi)有,1立方米的空間還真不小,整整一個(gè)小組的人都能擠進(jìn)去,大家明白1立方米了嗎?現在大家再估一估1立方米的空間可放多少物品?”

  設計意圖:學(xué)生對一個(gè)新的概念的接受和形成需要不斷地體驗和強化,而操作性的體驗強化可以提高學(xué)生形成新概念的效果。對像1立方厘米、1立方分米和1立方米這樣的規定性知識雖然不需要學(xué)生的探究和討論,但采用學(xué)生愿意接受的活動(dòng)方式(如讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、估一估、比劃比劃等)去解讀知識和理解概念,體驗概念是必要的!

  師:“你們能用1立方厘米、1立方分米和1立方米等常用的體積單位來(lái)描述物體的大小嗎?試一試估計一下身邊物體的大小!

  學(xué)生交流嘗試用體積單位描述身邊物體的大小。

  三、引導學(xué)生反思整理,形成體積概念。

  師:“通過(guò)今天的學(xué)習你知道了哪些知識?哪些知識你覺(jué)得很重要?通過(guò)今天的學(xué)習你能解決生活中的哪些問(wèn)題?你還想知道有關(guān)體積的哪些知識?在今天的學(xué)習中,你最感興趣的學(xué)習活動(dòng)是什么?”

  設計意圖:引導學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習應該引起教師的關(guān)注,在教學(xué)過(guò)程中,除了讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過(guò)程,還應關(guān)學(xué)生對自己學(xué)習過(guò)程中的回顧和反思,這一環(huán)節缺失的課是不完整的課。反思整理讓學(xué)生理清所學(xué)知識,感悟學(xué)習過(guò)程,體會(huì )學(xué)習方法,積累學(xué)習經(jīng)驗。同時(shí)在學(xué)習反思中,也讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣,增加學(xué)生的學(xué)習自信心!

  四、啟發(fā)課后觀(guān)察操作,深化鞏固課堂知識,培養學(xué)生自主學(xué)習意識和能力。

  師:“今天大家的學(xué)習很投入,也學(xué)了不少有關(guān)物體體積的知識,我也很高興。其實(shí)學(xué)習不單是在課堂上學(xué)習,也可以在課外學(xué)。比如今天學(xué)習后,大家就可以去觀(guān)察一下生活中的一些物品所占空間,想一想怎樣用今天所學(xué)的體積單位來(lái)描述它,如一枝鋼筆大約有20立方厘米等!

  師:“課后,同學(xué)們也可以做一個(gè)棱長(cháng)是1分米的正方體和一個(gè)棱長(cháng)是1厘米的正方體,比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學(xué)們的課外學(xué)習會(huì )比課堂上更認真,更投入,會(huì )有很多發(fā)現和收獲!

  設計意圖:

  將學(xué)生的學(xué)習從課堂引到課外,由他主學(xué)習轉到自主學(xué)習應該是教師教學(xué)的一種境界,是教師終身追求的目標。有效的教學(xué)需要我們在設計中去預設,在實(shí)踐中去嘗試。

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