《激素調節與快樂(lè )加減法》的教學(xué)設計模板
一、教學(xué)目標
1、知識目標
說(shuō)出人和動(dòng)物體主要的激素。
辨析因激素異常引起的病變。
2、能力目標
描述反饋調節機理。
探討動(dòng)物激素的相互作用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
天行健君子以自強不息。
感恩生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：反饋調節機理和血糖平衡的調節。
2、教學(xué)難點(diǎn)：激素調節的實(shí)例分析。
三、教學(xué)策略
1、充分調動(dòng)學(xué)生的知識經(jīng)驗
本節內容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過(guò)，教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生的知識經(jīng)驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學(xué)生說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng )設學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時(shí)，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。
3、引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活
本節內容與社會(huì )和個(gè)人生活密切相關(guān)。引導學(xué)生把所學(xué)的知識與社會(huì )和個(gè)人生活相結合。這種結合一方面可體現以社會(huì )生活中的實(shí)際問(wèn)題作為背景，分析挖掘這些問(wèn)題中包含的科學(xué)知識；另一方面體現在運用所學(xué)的知識去分析解決社會(huì )生活中的問(wèn)題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時(shí)機體作出的反應分析，與新教材理念相符合。
四、教學(xué)理念
追求知識、能力和情感目標的和諧統一。
五、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：案例導課
1、展示課件 PPT ：快樂(lè )加減法一
憂(yōu)愁、顧慮和悲觀(guān)，可以使人得��；積極、愉快、堅強的意志和樂(lè )觀(guān)的精神，可以戰勝疾病，也可以使人強壯和長(cháng)壽。
巴甫洛夫
2、案例分析
保羅 . 懷特 博士是波士頓的心臟病專(zhuān)家，是五十年代最杰出的代表。保羅 . 懷特 博士是波士頓的心臟病專(zhuān)家，是五十年代最杰出的代表。她是個(gè)年輕的母親，有兩個(gè)未成年的孩子，和一個(gè)愛(ài)酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了 3 年，醫生說(shuō)最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子，甚至一點(diǎn)生活費也沒(méi)有。但當懷特博士再去看她時(shí)，她很堅強地說(shuō)： “ 懷特醫生，我一定要起床，我還要照顧、護養我的兩個(gè)孩子。 ” 懷特 博士安慰說(shuō)： “ 親愛(ài)的女士，我也希望你能盡快康復，可是你的心臟會(huì )受不了的。 ” 不顧醫生的反對，年輕的`母親鼓起勇氣，下定決心，充滿(mǎn)著(zhù)激情和興奮，下床開(kāi)始工作了。
此時(shí)讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
師：奇跡出現了，這個(gè)堅強的母親卻意外地護養了兩個(gè)孩子八年，才離開(kāi)這個(gè)世界。
這是什么力量使這個(gè)母親意外地活了八年呢？另人深思！
展示 PPT ：快樂(lè )加減法二
天行健，君子以自強不息 ---- 《周易》
師：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神， “ 自強不息 ” 是一種積極的人生態(tài)度，對生活充滿(mǎn)信心，生命不息、戰斗不止。這樣做才體現了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。
生活和學(xué)習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是 ---- 勝利者；你就是 ---- 快樂(lè )者。
再引出問(wèn)題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？
懷特 博士解釋?zhuān)核凸懒?ACTH 這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類(lèi)的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生 ACTH 和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時(shí)還不知道 ACTH 是什么東西。
引出： ACTH 是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識點(diǎn)。
環(huán)節二：建立新舊知識的聯(lián)系
師問(wèn)： 1、在初中我們學(xué)過(guò)的激素有哪些？說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用。
2、它們各有什么作用？
3、激素分泌異常時(shí)會(huì )引起什么病變？
4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
然后引導學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內分泌腺的三個(gè)層次：下丘腦 ---- 垂體 ---- 被管理的某些內分泌腺
環(huán)節三：激素的反饋調節及激素間的相互作用
1、結合實(shí)例分析：通過(guò)學(xué)生自述寒冷刺激時(shí)機體所作出的反應；說(shuō)明激素對機體的調節機制；加深學(xué)生對反饋調節的理解。
2、結合比較分析；比較生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中生長(cháng)激素與甲狀腺激素的作用及不足時(shí)的影響。歸納出：協(xié)同作用
結合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調節。歸納出：拮抗作用
學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
環(huán)節四：小結
師：再回到懷特博士的病例，請同學(xué)們做合情合理地分析。然后，我運用心理學(xué)理論和反饋調節知識對材料做進(jìn)一步分析總結。并說(shuō)生活中的負性事件永遠存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂(lè )的心情看待 “ 她 ” 。其實(shí)這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。
展示 PPT 快樂(lè )加減法三：
我們以什么樣的方式思考，就會(huì )以什么樣的方式感覺(jué)，并且以什么樣的方式生存。 ----張國清
最后祝大家：（展示 PPT ）
Happy everyday ！
六、教學(xué)反思
1、教學(xué)設計反思
由于本節內容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎上，所以會(huì )有兩種可能，設計不好學(xué)生不感興趣，設計好可能會(huì )上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會(huì )影響激素的分泌，激素反過(guò)來(lái)也會(huì )調節人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國清博士著(zhù)的《快樂(lè )加減法》一書(shū)的設計風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導、強化聯(lián)系、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了 約翰 . 辛德勒編著(zhù)的《情緒是健康的良藥》一書(shū)中懷特博士的病例創(chuàng )設情景教學(xué)，而這又是現實(shí)生活中的一個(gè)縮影，如果不注意調節人的情緒，就會(huì )引起內分泌失調，影響身體健康。這種設計可提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，增強學(xué)生的興趣，加深知識映象，學(xué)生會(huì )輕松愉快地突破本節知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現 “ 快樂(lè )教學(xué) ” 和 “ 快樂(lè )學(xué)習 ” 。
2、教學(xué)過(guò)程反思
情景導課環(huán)節巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導課 ---- 新舊知識聯(lián)系 ---- 新知識 ---- 結課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應看，學(xué)生的積極性很高，感覺(jué)新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí)，他們都競相各抒己見(jiàn)；激素間的相互作用時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地交流和匯報，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當講到最后一個(gè)環(huán)節，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲結束了該課。這說(shuō)明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時(shí)間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設計和安排還能更精妙。
3、教學(xué)效果反思
課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個(gè)班的學(xué)生做了書(shū)面評估。
如 “ 你對本節課內容的滿(mǎn)意程度怎樣 ”
A ．不滿(mǎn)意 B ．一般 C ．較滿(mǎn)意 D ．很滿(mǎn)意
在四個(gè)選項中，選擇 “ 較滿(mǎn)意人數 ” ，甲班占 38.3% ，乙班占 43.1% ；選擇 “ 很滿(mǎn)意 ” 項的甲班占 46.8% ，乙班占 26.2% ，都高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分 25% 。
又如 “ 你覺(jué)得結合生物知識上心理健康教育內容怎樣 ”
A ．不好 B ．一般 C ．好 D ．很好
在四個(gè)選項中，選擇 “ 好 ” 的甲班占 53.2% ，乙班占 47.7% ；選擇 “ 很好 ” 的甲班占 29.8% ，乙班占 44.6% 。都遠遠高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分 25% 。
一個(gè)學(xué)生甚至直接跟我說(shuō)， “ 這是一期中上得最好的一節課 ” 。因為這一堂課的教學(xué)，學(xué)生否定了我全期的課，似乎有點(diǎn)苛刻，但是從另一層面看，現在大多學(xué)校雖然開(kāi)設了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢(xún)室，但都形同虛設，真正落到實(shí)處的少，進(jìn)入心理咨詢(xún)室的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。同時(shí)學(xué)生中不泛也存在偏見(jiàn)，談及 “ 心理 ” 就誤認為有問(wèn)題，所以望而止步。通過(guò)這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實(shí)很需要心理健康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據地令學(xué)生信服，從而實(shí)現自動(dòng)調節，維持內環(huán)境的穩定，維持身心健康。
如果該課有比較好的語(yǔ)言駕馭能力，課堂更加精彩。是��！隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代的前進(jìn)，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強學(xué)習與交流，不僅專(zhuān)業(yè)基本功扎實(shí)，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養。老師的收獲將是教學(xué)的快樂(lè )和快樂(lè )地教學(xué)，生活的快樂(lè )和快樂(lè )地生活。這堂課我的確做了精心的設計，投入了時(shí)間，同時(shí)我也收獲了快樂(lè )，傳遞著(zhù)快樂(lè )。這只是一個(gè)起點(diǎn)，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習和成長(cháng)。
【《激素調節與快樂(lè )加減法》的教學(xué)設計】相關(guān)文章：
激素調節教學(xué)設計04-26
激素調節教學(xué)反思07-05
《激素調節》教學(xué)反思03-29
《激素調節》教學(xué)反思范文07-04
生物《激素調節》的教學(xué)反思06-29
激素調節說(shuō)課稿03-18
植物的激素調節11-26
激素調節教案09-07