關(guān)于植物的激素調節教學(xué)設計

　　教學(xué)目標

　　知識目標：

　　通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運動(dòng)和向性運動(dòng)的現象；知道科學(xué)家研究認識生長(cháng)素的過(guò)程；知道生長(cháng)素的生理作用及其在農業(yè)生產(chǎn)上的應用；理解植物向光生長(cháng)的機理；通過(guò)了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動(dòng)調節的基本原理，植物的激素調節。

　　能力目標：

　　通過(guò)引導學(xué)生設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察，培養學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗的參與精神；通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，訓練學(xué)生細致觀(guān)察的能力和動(dòng)手操作能力。

　　態(tài)度情感目標：

　　通過(guò)教學(xué)和實(shí)驗、實(shí)習活動(dòng)，培養學(xué)生“科學(xué)為社會(huì )、科學(xué)為大眾”的意識；培養學(xué)生的探究意識；使學(xué)生養成“由表及里、從現象到本質(zhì)”分析問(wèn)題的思維習慣和認真的工作態(tài)度。

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　“能夠適應環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對“生物如何適應環(huán)境?”，特別是“植物如何適應環(huán)境？”這些問(wèn)題學(xué)生過(guò)去很少接觸。本節內容沿著(zhù)科學(xué)家的足跡向學(xué)生逐一介紹了一種植物激素——生長(cháng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用等多方面的知識。

　　有關(guān)生長(cháng)素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長(cháng)素生理作用的知識，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運動(dòng)的原因，了解有關(guān)生長(cháng)素的知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用，因而成為本節的重點(diǎn)知識。

　　由于不同植物器官要求的最適生長(cháng)素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過(guò)程中未能給予明確的區分，將會(huì )造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習上的一個(gè)難點(diǎn)。

　　在介紹主干知識的同時(shí)，教材并沒(méi)有把學(xué)生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應用于農業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長(cháng)抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認識到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對植物生命活動(dòng)的調節機理有一個(gè)較全面的認識。

　　對學(xué)生進(jìn)行能力訓練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過(guò)程。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識地抓住教材中提供的機會(huì )，不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行能力訓練。利用科學(xué)研究的過(guò)程呈現科學(xué)知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過(guò)程的有兩處。生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程是第一處，孟德?tīng)栄芯窟z傳的基本規律是第二處。與孟德?tīng)柊l(fā)現遺傳基本規律的過(guò)程相比較，對生長(cháng)素的發(fā)現、認識過(guò)程歷時(shí)較長(cháng)，其中提出假設、通過(guò)實(shí)驗求證（或檢驗）假設的過(guò)程也不很清晰。因此，教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線(xiàn)索，讓學(xué)生初步了解人類(lèi)認識自然的過(guò)程。并在活動(dòng)的過(guò)程中理解知識，學(xué)會(huì )運用知識，掌握科學(xué)研究的一般方法。

　　植物的根向下生長(cháng)，莖尖向光生長(cháng)的雖然是生活中常的現象，但學(xué)生有可能對此熟視無(wú)睹，并不深究其中的原因。以此作為研究?jì)热�，啟發(fā)學(xué)生自己設計驗證實(shí)驗，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng )新能力的機會(huì )。教師在此過(guò)程中要充分發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生在實(shí)驗材料的選擇、實(shí)驗裝置的設置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗方案，生物教案《植物的激素調節》。以達到使學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。

　　教法建議

　　一．導入新課：

　　1．方式一，以問(wèn)題導入：

　　問(wèn)題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開(kāi)始萌發(fā)。它的根和芽會(huì )朝向什么方向生長(cháng)？”――根向下，芽向上、向光生長(cháng)。

　　問(wèn)題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長(cháng)？”

　　陳述：對于植物的芽總是向光生長(cháng)，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀(guān)察到了這一現象，而且還針對這一現象，進(jìn)行了實(shí)驗，提出了自己的看法。

　　2．方式二，以觀(guān)察活動(dòng)引入：

　　陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發(fā)出的根和芽的生長(cháng)方向有什么影響。組織學(xué)生觀(guān)察教師事先準備好的實(shí)驗裝置或課文中的彩圖。

　　“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長(cháng)呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng )立人――達爾文曾對這一現象進(jìn)行過(guò)研究。

　　二．主體知識的呈現方式：

　　對于生長(cháng)素發(fā)現的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫(huà)媒體呈現的方式，使學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現的過(guò)程。教師可以呈現一個(gè)實(shí)驗，與學(xué)生一起分析、討論一個(gè)實(shí)驗的結論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說(shuō)話(huà)的機會(huì )，學(xué)生的積極性就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)了，他們對知識的理解和掌握就會(huì )更加深入和透徹，他們對問(wèn)題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。

　　三．學(xué)生活動(dòng)的組織：

　　1．演示實(shí)驗的組織：

　　教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學(xué)預先將達爾文的實(shí)驗用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復出來(lái)。到上課時(shí)，由完成實(shí)驗的學(xué)生對實(shí)驗的全過(guò)程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準備，但可以引起學(xué)生的興趣，對完成實(shí)驗的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，也可以考慮讓班級中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

　　2．實(shí)驗方案設計活動(dòng)的組織：

　　這是學(xué)生第一次自己設計并實(shí)施一個(gè)實(shí)驗。教師首先要就實(shí)驗方案的`設計要求做一介紹。在實(shí)驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實(shí)驗的信度。在對實(shí)驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導學(xué)生：“比較明顯的向性運動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長(cháng)根又能長(cháng)芽的材料還有什么？”當學(xué)生的思路打開(kāi)以后，就可以以分組討論的方式開(kāi)展實(shí)驗方案的設計活動(dòng)了。

　　教師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗裝置的可行性：所投入的成本、實(shí)驗裝置是否能夠滿(mǎn)足植物生長(cháng)所需要的各項條件，以及實(shí)驗裝置的安全性、操作是否方便等。

　　因為觀(guān)察到植物產(chǎn)生向性運動(dòng)的時(shí)間會(huì )稍長(cháng)一點(diǎn)，所以“植物向性運動(dòng)的實(shí)驗設計和觀(guān)察”活動(dòng)應在本章教學(xué)活動(dòng)結束之前安排、實(shí)施并完成。

　　教學(xué)設計方案

　　第一節 植物的激素調節

　　設計思想：

　　1、設計主線(xiàn)

　　以植物生長(cháng)素的發(fā)現實(shí)驗、生長(cháng)素的生理作用及其在農業(yè)生產(chǎn)中的應用、植物激素調節的作用機理為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育；培養學(xué)生的參與意識、訓練學(xué)生的觀(guān)察能力、設計實(shí)驗的能力、動(dòng)手操作的能力。

　　2、課時(shí)計劃：

　　采用互動(dòng)式教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材，組織引導學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結的形式進(jìn)行。

　　第一課時(shí)：第一階段，由教師提問(wèn)或呈現植物感性運動(dòng)、向性運動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習，提出假說(shuō)、設計實(shí)驗求證假說(shuō)；第二階段，由教師介紹達爾文的實(shí)驗以及達爾文根據實(shí)驗觀(guān)察提出的假說(shuō)。

　　第二課時(shí)：第一階段，由教師提供有關(guān)驗證達爾文假說(shuō)的實(shí)驗素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗素材，引導學(xué)生得出對達爾文假說(shuō)的驗證實(shí)驗結果，并總結對激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計的練習。

　　第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生了解生長(cháng)素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應用有關(guān)生長(cháng)素的知識。

　　3、重難點(diǎn)分析

　　重點(diǎn)：

　�。�1）生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程中的三個(gè)實(shí)驗以及對實(shí)驗結果的分析。

　　在科學(xué)研究與發(fā)現的歷史過(guò)程中，不斷發(fā)生著(zhù)觀(guān)察（包括實(shí)驗觀(guān)察）、根據觀(guān)察過(guò)程中所發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行的分析、根據分析提出的假說(shuō)和對假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(cháng)素發(fā)現歷史中的三個(gè)實(shí)驗，完整地再現了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓練的一個(gè)極好機會(huì )。

　�。�2）生長(cháng)素的生理作用及其在農業(yè)生產(chǎn)中的應用。

　　科學(xué)研究的成果只有通過(guò)技術(shù)轉化為社會(huì )生產(chǎn)力才能造福于人類(lèi)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長(cháng)素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì )生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調節的作用機理。

　�。�3）植物激素間的相互作用。

　　其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學(xué)中應著(zhù)重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調節的。

　　難點(diǎn)：生長(cháng)素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問(wèn)題。

　　“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長(cháng)的生長(cháng)素濃度不同”。如果學(xué)生沒(méi)有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì )在運用生長(cháng)素生理作用的兩重性分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要設法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長(cháng)素對各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(cháng)、高濃度抑制生長(cháng)的特點(diǎn)；第二：生長(cháng)素對不同器官促進(jìn)生長(cháng)的最適濃度不同。

　　4、教學(xué)過(guò)程：

　　導入新課：通過(guò)語(yǔ)言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動(dòng)實(shí)驗裝置，首先應與緒論課的內容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現象是植物應激性的表現。提出問(wèn)題：為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。

　　主要教學(xué)過(guò)程：通過(guò)動(dòng)畫(huà)媒體介紹發(fā)現生長(cháng)素的一系列實(shí)驗，介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程，訓練學(xué)生根據實(shí)驗結果，分析問(wèn)題，提出假說(shuō)、求證假說(shuō)、得出結論的能力。