桃花心木的教學(xué)設計（通用11篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的桃花心木的教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　桃花心木的教學(xué)設計 篇1

　　【教學(xué)目標】

　�。�、學(xué)會(huì )本課生字新詞。

　�。�、有感情地朗讀課文。

　�。�、體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　【教學(xué)準備】

　　課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　�。�、導入：

　　同學(xué)們，當你們有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，會(huì )是怎樣的心情呢？

　　生回答。

　　是啊，的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)喜悅的時(shí)刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂(yōu)心重重，不知所措。

　　師動(dòng)情講述一個(gè)《大學(xué)生的故事》。

　�。�、簡(jiǎn)介桃花心木。（運用遠教資源課件）

　　二、深入學(xué)習，領(lǐng)悟中心

　�。�、聽(tīng)范文朗讀課文，邊聽(tīng)邊想這篇課文主要講了一件什么事？

　�。�、畫(huà)出種樹(shù)人種樹(shù)奇怪舉動(dòng)的句子，并讀一讀。

　�。�、看到種樹(shù)人有這樣奇怪的舉止，作者由此猜想到什么？

　�。�、這是作者的猜想，此時(shí)此刻，你的心里是怎樣猜想的呢？

　�。�、假如現在老師就是那為育苗人，就站在你們面前，你們想問(wèn)我什么？

　�。�、你們一下子提這么多問(wèn)，真讓老師有些應接不暇，但老師畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心，還是讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，看看育苗人是怎樣回答的。

　�。ǔ鍪具h教資源課件。）

　�、� 指名找出種樹(shù)人回答的句子，請學(xué)生談體會(huì )。

　�、� 指名讀有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，適時(shí)出示種樹(shù)人的話(huà)，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會(huì )種樹(shù)人的良苦用心。

　　指導朗讀（種樹(shù)人的話(huà)要讀得成竹在胸，語(yǔ)重心長(cháng)）

　�、� 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶?/p>

　�。�、種樹(shù)人的一番話(huà)，使“我”心中的不解之謎得以解答。并從中明白了一個(gè)深刻的道理 。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句。（出示遠教資源課件）

　�、� 指名找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并適時(shí)出示“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！边@段話(huà)。

　�、� 作者從中領(lǐng)悟到了什么？

　�、� 什么是樹(shù)木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

　�、� 在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　�、� “種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了�！睆倪@句話(huà)你看出了什么？

　�、� 指導朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩而又洋溢著(zhù)激情。）

　　三、角色轉換

　　老師扮演作者，學(xué)生扮演種樹(shù)人。

　　四、暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解

　　投影出示題目：

　�。�、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　�。�、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？

　�。�、你覺(jué)得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定？

　�。�、以前的學(xué)習生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

　　請選擇你感興趣的話(huà)題談?wù)勀愕南敕�。（出示遠教資源課件。）

　　學(xué)了這篇課文，讓學(xué)生寫(xiě)出感受。

　　五、教師用帶有鼓勵性的語(yǔ)言總結全文

　　桃花心木的教學(xué)設計 篇2

　　教學(xué)目標：

　　1.知識與能力：學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字；正確讀寫(xiě)和理解下列詞語(yǔ)：汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。

　　2.過(guò)程與方法：

　�、庞懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。

　�、企w會(huì )借物喻人的寫(xiě)作方法。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理──在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　教學(xué)流程：

　　一、講述故事，激趣質(zhì)疑

　　1.教師動(dòng)情地講述故事：《一個(gè)大學(xué)生的故事》。

　　師：同學(xué)們，當你有一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，你會(huì )是什么心情呢？

　　(生的回答是：高興、激動(dòng)、興奮……)

　　師：是啊!這的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂(yōu)心忡忡，不知所措。(生露出疑惑不解的神情。)

　　他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢(qián)供他上學(xué)，對他照顧得無(wú)微不至，呵護得無(wú)可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì )洗，方便面都不會(huì )煮，更不愿與人交流，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理。無(wú)奈，又喜又憂(yōu)的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔心地離開(kāi)了。他堅持不到3天便哭著(zhù)打電話(huà)要姐姐來(lái)接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學(xué)習，他一切都不會(huì )做。結局是遺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。

　　2.請學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法？

　　3.小結：同學(xué)們，這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì )有如此結局呢？究竟是他的錯還是他姐姐的錯呢？（生思考回答。）

　　師：那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不讀錯字。

　　2.小組交流自學(xué)生字、生詞的情況。

　　3.教師請舉手最快的前10名同學(xué)串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P。)

　　三、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)

　　1.本文主要講桃花心木，那么桃花心木是什么樣子呢？老師今天給你們帶來(lái)了圖片，你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢？（樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直。）

　　2.樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話(huà)，感受它的高、直、美。（自由練，指名讀。）

　　3.這樣一棵桃花心木，它是如何長(cháng)成的呢？請同學(xué)們默讀課文3～11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，桃花心木成長(cháng)都有哪些不確定因素呢？

　�。ò鍟�(shū)：天數不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數不定。）

　　師：哎呀，文中的種樹(shù)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn)。（生回答。）

　　師：作者發(fā)現時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定？他還不是每天都來(lái)，為什么天數也不固定呢？（生回答。）

　　四、默讀思考，切入重點(diǎn)

　　1.發(fā)現了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，現在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？

　�。ò鍟�(shū)：自找水源、汲水生長(cháng)、拼命扎根、減少枯萎。）

　　2.了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(cháng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話(huà)說(shuō)，要長(cháng)成百年大樹(shù)應具備哪些條件呢？

　　生：學(xué)會(huì )自我生存。

　　五、自讀合作，解決難點(diǎn)

　　1.我們現在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書(shū)上標注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì )兒我們全班討論。

　　2.桃花心木是依靠什么從及膝高長(cháng)到與屋頂一般高的呢？

　　生：自身的生存能力。

　　3.種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(cháng)程度，而是桃花心木的生存能力。當桃花心木具備了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結尾說(shuō)……（生齊讀課文結尾部分。）

　　六、暢所欲言，扎實(shí)訓練

　　“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“物競天擇，適者生存”，樹(shù)尚如此，更何況人呢。今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠

　　桃花心木的教學(xué)設計 篇3

　　設計理念

　　《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語(yǔ)文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問(wèn)”、“作出自己的評價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗”，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。

　　教學(xué)流程

　　一、復習導入--重溫澆水事實(shí)

　　種樹(shù)人是怎樣給樹(shù)苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不必須”和“澆水的量也不必須”認識種樹(shù)人澆水的無(wú)規律性。板書(shū)：澆水無(wú)規律）

　　二、研讀交流--聆聽(tīng)澆水道理

　　1、教師：種樹(shù)人來(lái)的時(shí)間并沒(méi)有規律，澆水量也不必須，看到那里，你有什么問(wèn)題？

　　2、梳理學(xué)生的問(wèn)題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

　　3、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，小組合作探究。（在這過(guò)程中教師有選取地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，有目的地幫忙后進(jìn)生。）

　　4、匯報交流（透過(guò)抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了”等詞句，引導學(xué)生體會(huì )種樹(shù)是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機板書(shū)：會(huì )找水源拼命扎根）才能生存下去（板書(shū)：長(cháng)成大樹(shù)），從而明白“萬(wàn)物競天，適者生存”的道理。

　　5、創(chuàng )設情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中感悟澆水的道理。

　　請你想象一下，種樹(shù)人與作者之間會(huì )有一場(chǎng)怎樣的對話(huà)，任選其中一主角，進(jìn)行口語(yǔ)交際。（小組交流后全班交流并強調不照搬課文的原句，根據自己的理解，盡量用自己的語(yǔ)言來(lái)表達。）

　　6、指導朗讀。

　�、欧N樹(shù)人是怎樣說(shuō)這些話(huà)的？該怎樣讀？理解“語(yǔ)重心長(cháng)”的意思。

　�、浦该�讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

　　三、發(fā)表見(jiàn)解--感悟人生哲理

　　1.理解作者的感悟

　�。�1）從“給樹(shù)苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見(jiàn)解。（相機板書(shū)：（樹(shù)苗）--（人））

　�。�2）引導學(xué)生體會(huì )作者的見(jiàn)解。（讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師可相機從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥）

　　a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。

　　b.在“不確定中生活的人”會(huì )有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長(cháng)。相機板書(shū)：生活考驗鍛煉自主努力成長(cháng)）

　　c.反向思考，在“確定中生活的人”會(huì )是怎樣的？（在確定中生活的人，則會(huì )養成依靠的心。相機板書(shū)：種樹(shù)喻育人）

　�。�3）引讀，加深理解。（聽(tīng)了種樹(shù)人這番意味深長(cháng)的話(huà)，“我”心中無(wú)比感動(dòng)，“我”明白了--不只是樹(shù)，人也是一樣……）

　　2、抒發(fā)自己的見(jiàn)解。

　　讀了這篇課文，你有什么感受？（引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗小組交流、群眾交流。小組推薦發(fā)言代表時(shí)，要照顧膽小說(shuō)話(huà)少的同學(xué)，給他們建立自信的機會(huì )。）

　　作業(yè)設計

　　選取自己喜歡的話(huà)題，喜歡的方式寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。

　　1、提煉成名言警句。

　　2、寫(xiě)成讀后感。

　　板書(shū)設計

　　種樹(shù)人----桃花心木

　　澆水無(wú)規律

　�。�樹(shù)苗）----（人）

　　會(huì )找水源--生活考驗

　　拼命扎根--鍛煉自主

　　長(cháng)成大樹(shù)--努力成長(cháng)

　�。ǚN樹(shù)喻育人）

　　教學(xué)反思：

　　為了貫徹課標精神，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓練項目--“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。本節課緊緊圍繞這點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓練。如：提出自己的看法或疑問(wèn)、作出自己的評價(jià)--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說(shuō)出自己的體驗--“學(xué)了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹(shù)人與作者之間有一場(chǎng)怎樣的對話(huà)？”，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時(shí)也培養了個(gè)性和表達潛力。

　　學(xué)生的個(gè)別差異是客觀(guān)存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學(xué)中，我個(gè)性關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)習狀況，有目的地幫忙他們。在匯報交流時(shí)，照顧到膽小說(shuō)話(huà)少的同學(xué)，鼓勵他們大膽地說(shuō)，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學(xué)習用心性也就隨之而興。

　　桃花心木的教學(xué)設計 篇4

　　一、說(shuō)教材

　　《桃花心木》是臺灣著(zhù)名作家林清玄的力作。這篇課文種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里尋找水源”的育樹(shù)方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚小;再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規律，使“我”非常奇怪;接著(zhù)自然引出種樹(shù)人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道;最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(cháng)大，種樹(shù)人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。文章中心突出，內容含蓄，寓意深刻。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　本課學(xué)生需要完成二個(gè)學(xué)習任務(wù)：一是掌握本課生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思;二是能有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　文章的重點(diǎn)是能過(guò)理解含義深刻的句子，領(lǐng)會(huì )課文借種樹(shù)喻育人的用意，體會(huì )其中所蘊含的深刻道理;難點(diǎn)是理解“種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規律”這句話(huà)。

　　四、說(shuō)教學(xué)設想

　　本課教學(xué)最重要的任務(wù)不在于“教教材”------讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為依據，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現奇怪現象---產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑--深究?jì)仍谠��?-產(chǎn)生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。從這一教學(xué)設想出發(fā)，我認真設計了教案，下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我所設計的教學(xué)過(guò)程共有四個(gè)環(huán)節：

　　1、播放歌曲，交流資料，導入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對學(xué)生說(shuō)，古往今來(lái)，要想取得成功，必須付出努力才能實(shí)現�！墩嫘挠⑿邸愤@首歌里有句歌詞很是經(jīng)典，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”。是啊，成功往往伴隨著(zhù)磨難和考驗。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇蘊含深刻道理的文章。說(shuō)完我在黑板上寫(xiě)下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學(xué)生的學(xué)習欲望一下子被激發(fā)起來(lái)了。然后，我組織學(xué)生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關(guān)桃花心木的資料，讓學(xué)生對桃花心木有了一定的認識。接下來(lái)進(jìn)入教學(xué)第二個(gè)環(huán)節：初讀課文，整體感知。

　　2、初讀課文，整體感知

　　在這個(gè)環(huán)節中，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準，句子讀通順;二是想一想，課文寫(xiě)了一件什么事?可以分為幾部分?六年級學(xué)生閱讀能力已經(jīng)達到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來(lái)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節：細讀課文，品讀探究。

　　3、細讀課文，品讀探究。

　　在學(xué)習這部分之前，我拋出一個(gè)問(wèn)題：桃花心木是一種名貴的樹(shù)種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹(shù)人是怎么培植桃花心木的呢?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，并與身邊的同學(xué)談?wù)勛x后的感受。此時(shí)我很自然地出示問(wèn)題：對于種樹(shù)人的行為，“我”很不解，終于問(wèn)了很多問(wèn)題，種樹(shù)人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學(xué)生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學(xué)生理解能力較強，知道第12自然段是從正面來(lái)解釋不定時(shí)、不定量澆水對樹(shù)苗有哪些好處，第13自然段是從反面來(lái)解釋按通常方法來(lái)培育樹(shù)苗會(huì )有什么后果。接下來(lái)，我出示語(yǔ)句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了，引導學(xué)生理解句子中“不確定”指的是什么?然后引導學(xué)生對比“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！眮�(lái)理解這句話(huà)中的“不確定”指的又是什么?并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)還能想到哪些“不確定”?最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：種樹(shù)人使我明白了一個(gè)什么道理?

　　4、分析文章寫(xiě)作手法，總結全文。

　　在品讀課文之后，學(xué)生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫(xiě)作方法，借種桃花心木來(lái)說(shuō)明做人的道理。我這時(shí)加以總結結束課文。

　　六、說(shuō)教學(xué)反思

　　在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì )課文中蘊含的深刻道理，同時(shí)訓練學(xué)生理解含義深刻的句子，訓練學(xué)生閱讀時(shí)要有自己的見(jiàn)解。我從本課教學(xué)明白，有時(shí)候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說(shuō)教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就會(huì )收到意想不到的效果。

　　桃花心木的教學(xué)設計 篇5

　　主要教學(xué)環(huán)節安排如下：

　　一、充分地讀

　�。保�初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內容。

　�。玻�美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。

　　【讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】

　　二、深入地悟

　�。ㄒ唬�對種樹(shù)人言行的悟

　�。保�悟種樹(shù)人澆水事實(shí)。

　　“樹(shù)苗種下以后，……有時(shí)水澆得少�！�

　�。ㄖ笇б�點(diǎn)：從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì )種樹(shù)人澆水的沒(méi)有規律。）

　�。玻�悟種樹(shù)人如此澆水的道理。

　　“種樹(shù)不是種菜種稻子，……長(cháng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�

　　“如果我每天都來(lái)澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了�！�

　�。ㄖ笇б�點(diǎn)：種樹(shù)人的話(huà)有兩層意思，一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺的下雨，是給樹(shù)苗一個(gè)和自然相似的生長(cháng)環(huán)境，對樹(shù)苗生長(cháng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹(shù)苗澆水，會(huì )帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達同一個(gè)思想，從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規律澆水的科學(xué)性。）

　�。ǘ�）對“我”所思所悟的悟

　�。保�“我”對種樹(shù)人澆水行為的疑惑。

　　“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹(shù)澆水�！�

　　“但是，懶的人怎會(huì )知道會(huì )有幾棵樹(shù)枯萎了呢？”

　　“后來(lái)我以為他太忙，才會(huì )做什么事都不按規律，但是，忙的人怎會(huì )可能做事那么從從容容？”

　�。ㄖ笇б�點(diǎn)：讓學(xué)生設身處地地想一想，假如沒(méi)讀到這篇課文，也沒(méi)看到有人這么給樹(shù)澆水，自己會(huì )怎么想？從而明白作者的疑惑。）

　�。玻�“我”對在不確定中生活的感悟。

　　“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！�

　�。ㄖ笇б�點(diǎn)：１．聯(lián)系到“樹(shù)”：澆水無(wú)規律，樹(shù)根扎得深。２．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨立自主的心。要引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過(guò)的題型就做不出來(lái)；工作中的不順利，會(huì )想辦法克服困難，增長(cháng)才干，假如別人給創(chuàng )造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問(wèn)題的能力。）

　　三、直率地說(shuō)

　　本組課文訓練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見(jiàn)解”。發(fā)表自己的見(jiàn)解，就是怎樣想就怎樣說(shuō)，直率地說(shuō)，不隱瞞自己的想法，不怕說(shuō)錯。

　　可以讓學(xué)生自由選擇下面的話(huà)題說(shuō)，老師給予指點(diǎn)：

　�。保�讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　�。玻�你希望學(xué)�；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃�你？

　�。常�當你今后走上社會(huì )，可能會(huì )遇到什么挑戰？如何提前做好準備？

　　桃花心木的教學(xué)設計 篇6

　　【設計理念】

　　《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì )作者的見(jiàn)解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結合語(yǔ)文課程標準的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，老師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問(wèn)，感悟人生哲理，引導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標】

　　(-)知識教學(xué)點(diǎn)

　　1.學(xué)會(huì )本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴(lài)”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　(二)能力訓練點(diǎn)

　　1.訓練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、通過(guò)理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹(shù)中指什么?在人的成長(cháng)過(guò)程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會(huì )因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話(huà)的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì )其中所蘊含的深刻道理。

　　2、種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　【教學(xué)準備】

　　課件。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題，介紹桃花心木

　　1、提示課題，齊讀課題。

　　2、學(xué)生交流對桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查預習:

　�、磐�桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機抽測。

　�、平涣鲗W(xué)生字情況并進(jìn)行識字教學(xué)。

　�、切〗M交流:讀懂了什么，還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來(lái)，全班共同解決。

　　2、整體感知:

　　重點(diǎn)引導說(shuō)說(shuō)寫(xiě)件什么事，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，作者想表達什么見(jiàn)解。相機讓學(xué)生找出寫(xiě)怎樣給樹(shù)苗澆水的段落，寫(xiě)為什么這樣澆水的原因的段落，寫(xiě)作者感想的段落。

　　3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。

　　4、教師梳理問(wèn)題，小結，相機板書(shū):種樹(shù)→育人。

　　【設計意圖:盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，教師適當的點(diǎn)撥�！�

　　三、研讀課文，體會(huì )用心

　　1、提出研讀問(wèn)題:

　　圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)體會(huì )作者是怎樣明白種樹(shù)人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹(shù)這件事懂得育人的道理的。

　　【設計意圖:“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì )種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此，本課總體結構上說(shuō)，是以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語(yǔ)句還有“不只是樹(shù)，人也一樣”，另外，作者的認識變化過(guò)程(如“奇怪”等一連串體現作者認識變化的詞句)，也可以作為學(xué)習的線(xiàn)索�！�

　　2、感悟種樹(shù)人的用心:

　　聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，感悟“不確定”的意思。

　�、坡�(lián)系第三、四自然段，感悟種樹(shù)人澆水的“不確定”。

　�、前l(fā)表見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的用心:

　　以引導學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，從如下四個(gè)方面對“澆水方法有沒(méi)有道理”發(fā)表見(jiàn)解，重點(diǎn)是引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)表見(jiàn)解的方法:

　�、俾�(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來(lái)說(shuō)。

　�、诼�(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從正面(這樣澆水有什么好處?)來(lái)說(shuō)。

　�、勐�(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(cháng)得怎么樣呢?)來(lái)說(shuō)。

　�、苈�(lián)系生活經(jīng)驗，從自己種樹(shù)種花的經(jīng)驗來(lái)說(shuō)。

　　【設計意圖:“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理?”這個(gè)問(wèn)題，對于學(xué)生并不難于理解，在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導，目的在于引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解，在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理，然后要說(shuō)明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的引導學(xué)生對于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了。這便于落實(shí)本冊本組讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)項目(閱讀要有自己的見(jiàn)解)的要求�！�

　�、葥Q位體驗，感悟種樹(shù)人的用心:

　　假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你想對種樹(shù)人說(shuō)句什么?

　�、芍笇Ю首x，感悟種樹(shù)人的用心:

　　按照下面程序，指導讀好種樹(shù)人說(shuō)的兩段話(huà):看動(dòng)畫(huà)(把種樹(shù)人所說(shuō)的話(huà)中有關(guān)內容制成動(dòng)畫(huà))聽(tīng)錄音朗讀→創(chuàng )設情境(假如你們是那位種樹(shù)人，我就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者，你想怎么對我說(shuō)這一番道理的?)→“語(yǔ)重心長(cháng)”是什么意思?請你選擇一兩句試著(zhù)讀一讀→同學(xué)評價(jià)，再試著(zhù)讀一讀→教師范讀→指名數位試讀→全班齊讀。)

　　3、引導小結。

　　第二課時(shí)

　　一、積累詞語(yǔ)，概述復習

　　1、創(chuàng )設情境，積累詞語(yǔ):

　　通過(guò)比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語(yǔ):

　　“汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準、勃勃生機、語(yǔ)重心長(cháng)、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨立自主、百年的基業(yè)”。

　　2、選詞填空，復習舊課:

　　對種樹(shù)人的話(huà)及用心進(jìn)行概述，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空，并齊讀:

　　“由于老天下雨總是____的，如果無(wú)法在____中____生長(cháng)，樹(shù)苗就會(huì )____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無(wú)法深入地下，____遇到____，也會(huì )一吹就倒。所以樹(shù)木自己要學(xué)會(huì )在土地里找水源，打好____。種樹(shù)人模仿老天下雨的樣子，澆水沒(méi)有規律，澆水時(shí)間____，澆水的量也____，他是想讓樹(shù)苗不要養成____的心，要學(xué)會(huì )____，拼命扎根、找到水源，才能長(cháng)成____的百年大樹(shù)。他真是用心良苦啊!”

　　【設計意圖:本環(huán)節創(chuàng )設比賽搶答情境，教師先提出比賽規則“師說(shuō)詞意，生搶答詞語(yǔ)”，然后要求學(xué)生讀課文猜測教師會(huì )提出哪些詞語(yǔ)，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語(yǔ)，感悟詞意;搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進(jìn)一步地識記詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ);最后，讓學(xué)生選擇這些詞語(yǔ)進(jìn)行填空，引導學(xué)生對所積累的詞語(yǔ)，進(jìn)行運用練習。這樣，把感悟、積累、運用連為一體，詞語(yǔ)教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生自讀課文，填空的內容又是種樹(shù)人澆水原因及用心的概述，即復習舊知，又為新課作了準備�！�

　　二、再研課文，感悟哲理

　　1、提出本節課學(xué)習任務(wù):

　　繼續圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)學(xué)習第十四自然段，體會(huì )含義深刻的句子，體會(huì )作者的感想和見(jiàn)解。

　　2、體會(huì )句子含義，感悟人生的哲理:

　�、爬斫狻安淮_定”的意思。

　�、坡�(lián)系生活實(shí)例，感悟生活的“不確定”(先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)例，教師酌情補充。)

　�、怯懻摼渥拥暮�義，感悟人生哲理:

　　小組討論→全班交流→填空齊讀:

　　“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹(shù)，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環(huán)境中____，才不會(huì )養成____的心，才能學(xué)會(huì )____，才能____�！�

　�、戎笇�帶著(zhù)自己的感悟，朗讀第十四自然段。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見(jiàn)解:

　�、怕�(lián)系“中日夏令營(yíng)”事例，發(fā)表見(jiàn)解:中國兒童要怎么做才不會(huì )輸給日本孩子?

　　【設計意圖:利用課前交流講述《中日夏令營(yíng)的較量》的故事，引發(fā)學(xué)生思考:中國兒童要怎么做才不會(huì )輸給日本孩子?在此，在學(xué)生學(xué)習課文，充分感悟人生哲理后，給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)�！�

　�、谱x了這篇課文，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?引導:

　�、俾�(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說(shuō)些什么話(huà)嗎?

　�、诼�(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說(shuō)些什么話(huà)嗎?

　�、勐�(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說(shuō)句什么話(huà)嗎?)

　　三、總結全文，拓展延伸

　　1、用贈書(shū)簽的形式，激發(fā)并引導學(xué)生積累自己喜歡的句子。

　　【設計意圖:語(yǔ)文的學(xué)習，重要的一項是讓學(xué)生積累語(yǔ)言。教參指出，“課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導，使學(xué)生所背的內容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無(wú)關(guān)緊要的部分�！比绾巫龅竭@點(diǎn)，是比較困難的。教師用書(shū)簽的形式引導學(xué)生對本文的重點(diǎn)句子進(jìn)行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據自己的喜歡來(lái)背誦，又不會(huì )對重點(diǎn)內容有所忽視�！�

　　2、總結全文。

　　3、拓展延伸(課外語(yǔ)文實(shí)踐):

　�、疟刈鲱}(②③做在作業(yè)本上):

　�、儆懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。

　�、诔瓕�(xiě)生字詞，并互相聽(tīng)寫(xiě)。

　�、七x做題:

　�、傩【毠P:選擇自己喜歡的話(huà)題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書(shū)信等)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。

　�、谕卣归喿x:

　　閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

　�、郯l(fā)表見(jiàn)解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。{補充閱讀材料附后}

　　【設計意圖:通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在感悟的基礎上有自己的閱讀感受，誘導學(xué)生學(xué)會(huì )充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見(jiàn)解各異。在交流時(shí)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解�！�

　　【板書(shū)設計】

　　樹(shù)人(借種樹(shù)喻育人)育人

　　澆水無(wú)規律不確定中生活

　　會(huì )找水源深化感知

　　拼命扎根轉化能量

　　長(cháng)成百年大樹(shù)經(jīng)得起考驗

　　桃花心木的教學(xué)設計 篇7

　　一、素質(zhì)教育目標

　�。ㄒ唬┲�識教學(xué)點(diǎn)

　　1、學(xué)會(huì )本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　�。ǘ�）潛力訓練點(diǎn)

　　1、訓練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

　　2、訓練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。

　�。ㄈ�）德育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依靠心理。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會(huì )自立、自強。

　　二、學(xué)法引導

　�。ㄒ唬┙處熃谭�

　　教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)法

　　自讀自悟，小組合作學(xué)習，全班匯報交流。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)

　　透過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì )其中所蘊含的深刻道理。

　�。ǘ�）疑點(diǎn)

　　1、種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規律？澆水量為何不必須？

　　2、為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了？”

　�。ㄈ�）解決辦法

　　教師引導學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì )所蘊含的道理。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計

　　教師引導學(xué)生抓住含義深刻的句子，透過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導學(xué)生透過(guò)編演課本劇來(lái)加深對課文的理解和感悟。

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入新課

　　這天我們共同來(lái)學(xué)習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2、再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

　�。ㄈ�）自主學(xué)習，談感悟。

　　1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學(xué)生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。

　　著(zhù)重理解以下句子：

　�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�

　�。�2）“如果我每一天都來(lái)澆水，每一天定時(shí)澆必須的量，樹(shù)苗就會(huì )養成依靠的心，根就會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止澆水，樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì )一吹就倒�！�

　�。�3）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！�

　　3、抓品讀，促感悟。教師引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┲鲃�(dòng)探究，悟道理。

　　1、重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì )枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì )枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話(huà)中悟出了什么道理？

　　2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

　�。ǘ�）綜合實(shí)踐，練潛力。

　　1、以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。

　　2、小組內排練課本劇，練表演，練表達。

　　3、班上演出，賽水平。

　�。ㄈ�）總結拓展

　　學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請寫(xiě)一篇讀后感。

　�。ㄋ模┯洃浬�字，指導書(shū)寫(xiě)

　　1、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2、指導書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導“萎”“鍛煉”等字。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　附：板書(shū)設計

　　6桃花心木

　　種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(cháng)成百年大樹(shù)

　　人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗

　�。ń璺N樹(shù)喻育人）

　　桃花心木的教學(xué)設計 篇8

　　教學(xué)目標：

　　1、深入理解課文，體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。

　　2、在閱讀、交流、想象的過(guò)程中理解、積累和運用祖國的.語(yǔ)言文字，用所學(xué)的語(yǔ)文來(lái)詮釋生活，干預生活。

　　教學(xué)準備：

　　ppt課件、林清玄作品。

　　教學(xué)程序：

　　一、生活導入：

　　同學(xué)們，老師想請大家幫個(gè)忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著(zhù)姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢(qián)供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無(wú)微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經(jīng)上高一，成績(jì)十分棒。但是弟弟除了成績(jì)好以外，生活上什么都不會(huì )，甚至襪子都不會(huì )洗，方便面都不會(huì )煮，更不愿與人說(shuō)話(huà)。我總想找這位姐姐談?wù)�，可一時(shí)又不知該怎樣跟她說(shuō)，同學(xué)們能幫幫老師嗎？我相信，學(xué)了這天的課文，同學(xué)們必須能幫我。

　　透過(guò)上節課的學(xué)習，我們明白種樹(shù)人給桃花心木苗澆水時(shí)間不必須，澆水的量也不必須，好像沒(méi)有一點(diǎn)規律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去問(wèn)那位個(gè)子很高的種樹(shù)人：(學(xué)生讀)

　�。弁队耙唬菸胰滩蛔�問(wèn)他，到底就應什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎？如果你每一天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì )枯萎吧？

　　二、研讀第12、13自然段：

　　1、種樹(shù)人是怎樣回答的？在課文的――12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。

　　2、如果你就是種樹(shù)人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問(wèn)題嗎？別忙，請“各位種樹(shù)人”再精心地準備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。

　　3、此刻，哪位種樹(shù)人來(lái)解答我的疑問(wèn)呀？指名回答。（師問(wèn)生答，您好，我到您這兒來(lái)，頭腦當中裝滿(mǎn)了問(wèn)號……師從不明白，到有點(diǎn)明白，到還有疑問(wèn)，到完全明白。請他生說(shuō)時(shí)）（三個(gè)問(wèn)題一齊解決。當學(xué)生答到最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，強調一下意味深長(cháng)。）

　　4、學(xué)生評價(jià)。教師引導：種樹(shù)人是怎樣說(shuō)的呢？

　�。弁队岸�］文中插圖。請看圖，你看到了什么？看看種樹(shù)人的表情。（笑著(zhù)說(shuō)），啊，種樹(shù)人為什么要笑著(zhù)說(shuō)呢？你們懂他笑的意思嗎？

　�。▽�問(wèn)者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹(shù)技術(shù)，自信他的桃花心木必須能成材。）

　　再看這位種樹(shù)人，他悠然地坐在田埂上，看著(zhù)桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

　�。ㄓ靡恍┰~來(lái)形容大樹(shù)：如枝繁葉茂、參天大樹(shù)、樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直；長(cháng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。）

　　總結：看來(lái)這一笑，笑出了種樹(shù)人的涵養，笑出了種樹(shù)人的大肚，也笑出了種樹(shù)人成竹在胸的獨到的種樹(shù)藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長(cháng)啊。

　　5、你們這些種樹(shù)人能夠笑著(zhù)對“我”說(shuō)嗎？如果再加些動(dòng)作，你會(huì )講得更生動(dòng)，我必須會(huì )聽(tīng)得更明白。請同桌分別扮演種樹(shù)人和文中的“我”練一練。

　　6、請各位種樹(shù)人一齊笑著(zhù)對我說(shuō)一說(shuō)好嗎？接讀――種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)。（學(xué)生齊讀）

　　7、總結、過(guò)渡：哦，這下我全明白了，難怪你會(huì )隔三叉五地給樹(shù)澆水，不是沒(méi)有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原先是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原先是想讓桃花心木長(cháng)成百年的大樹(shù)。啊，真是一位了不起的種樹(shù)人！

　�。弁队叭�］種樹(shù)人與我的對話(huà)被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。它們會(huì )想些什么呢？會(huì )對種樹(shù)人說(shuō)些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會(huì )想：（）……

　�。ㄈ绻�我是一棵（茁壯成長(cháng)的桃花心木苗），我會(huì )想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會(huì )了在土地里找水源；原先種樹(shù)人不是不關(guān)心我們啊。）

　�。蹘煟喊�，你經(jīng)得起考驗，已經(jīng)有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

　　如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì )想：（我得把根扎得更深，學(xué)會(huì )自己尋找水源；我要汲好種樹(shù)人澆一的每一滴水。）

　�。蹘煟哼@棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學(xué)會(huì )了把很少的養分轉化為巨大的能量，你必須會(huì )長(cháng)成參天大樹(shù)的。］

　　如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì )想：（我怎樣能只明白依靠種樹(shù)人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長(cháng)成參天大樹(shù)了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個(gè)很好的啟發(fā)啊。］

　　小結：你們真是一群愛(ài)思考，懂情感的桃花心木苗��！

　　三、研讀14自然段：

　　過(guò)渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話(huà)，也是十分感動(dòng)。

　�。弁队八模莶恢皇菢�(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)。

　　1、師配樂(lè )《秋日私語(yǔ)》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿(mǎn)激情的文字。

　　2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？

　　3、過(guò)渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績(jì)以外，生活上什么都不會(huì )，以后考上大學(xué)，姐姐不在身邊，弟弟怎樣生活下去喲？請學(xué)生根據剛才的學(xué)習和理解幫個(gè)忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）

　　4、請結合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話(huà)寫(xiě)成格言，并在下面注上你的名字。一齊帶給那位好心的姐姐，當然也能夠寫(xiě)給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）

　　5、用實(shí)物投影交流感悟。師適當評價(jià)（質(zhì)樸的語(yǔ)言從心田流淌；姐姐會(huì )按照你說(shuō)的做；未來(lái)的思想家。）

　　6、總結：此刻，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(cháng)得與屋頂一般高，我把這些格言和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長(cháng)得優(yōu)雅自在，勃勃生機，擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。［板書(shū)：獨立自主早日成材］

　　四、介紹作家，推薦文章。

　　其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫(xiě)作素材，成了一名海內外著(zhù)名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥(niǎo)》，同學(xué)們讀了，必須會(huì )有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著(zhù)急把棋盤(pán)下滿(mǎn)，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味――（下發(fā)林清玄散文）

　　五、板書(shū)：

　　桃花心木的教學(xué)設計 篇9

　　教學(xué)目標

　　1．通過(guò)對含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì )文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2．學(xué)會(huì )本課的9個(gè)生字及出現的新詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　理解種樹(shù)人的話(huà)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文

　　1．教師講述《夏令營(yíng)中的較量》。

　　2．請學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法？

　　3．小結：同學(xué)們，我們這次的較量誰(shuí)輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀(guān)其貌

　　1．用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

　　2．小組交流自學(xué)生字詞的情況。

　　3．教師請舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

　�。◣熒�共同正音，并對他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P。）

　　三、精讀，潛心會(huì )文領(lǐng)其意

　　1．教師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到正確流利是不夠的，我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì )迎刃而解。

　　2．再讀課文，畫(huà)出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3．反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。

　　4．抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。

　　學(xué)習12、13自然段。

　�、僦该�讀。想一想：這兩段主要講什么？

　�、谥鹁淦纷x。引導學(xué)生讀懂每句話(huà)的意思，并相機指導朗讀。

　�、廴�班交流自己從讀中體會(huì )到了什么？

　�、芙處熜〗Y。

　　學(xué)習14自然段。

　�、偻队俺鍪敬硕握n文，全班齊讀。

　�、谧杂衫首x，小組交流讀后的感受。

　�、坌〗M派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！�

　�、軐W(xué)生自悟，有感情地朗讀。

　　學(xué)習第15、16自然段

　�、僭敢庾x的同學(xué)一起讀。

　�、谛〗M討論：桃花心木為什么不會(huì )枯萎？

　�、廴�班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。

　　四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話(huà)育人

　　1．分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的交流。

　�、偻�桌組合練習。

　　要求：注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。

　　2．聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕�。教師與學(xué)生互相交流。

　　3．教師小結：

　　同學(xué)們，成長(cháng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(cháng)，才是我們應該走的成才之路。

　　桃花心木的教學(xué)設計 篇10

　　【教學(xué)要求】

　�。�、使學(xué)生了解課文借種樹(shù)喻育人的特點(diǎn)，蘊含了深刻的道理。

　�。�、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，體會(huì )課文所要表達的中心思想。

　�。�、學(xué)會(huì )本課生字、新詞。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解課文。

　　【教學(xué)準備】

　　生字卡片、投影儀、膠片。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　�。�、范讀課文，初步了解課文主要內容

　　二、學(xué)生自學(xué)課文

　�。�、借助字典學(xué)會(huì )本課生字、新詞。

　�。�、通讀課文：

　　從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心”；

　　三、檢查自學(xué)情況

　�。�、出示生字卡片，學(xué)生認讀

　　注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯的：汲水�！凹场弊�，與“及”區別。

　�。�、指名朗讀課文，糾正讀音，標點(diǎn)自然段。

　�。�、默讀課文，回答思考題：

　�、� “種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì )枯萎？

　�、� “我”從種樹(shù)人的一話(huà)中悟出了什么道理。

　　四、練習讀熟課文，朗讀課文

　　五、布置作業(yè)

　�。�、抄寫(xiě)詞語(yǔ)；

　�。�、朗讀全文并練習背誦。

　　第二課時(shí)

　　一、指名朗讀全文

　�。�、思考：讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

　�。�、練習背誦此自然段。

　　二、細讀課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義

　�。�、默讀課文，自學(xué)。（投影出示）

　　讀句子，聯(lián)系上下文回答括號里的問(wèn)題：

　　種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“如果我第天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì )成依賴(lài)的心，根就會(huì )浮出地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止澆水，樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，到狂風(fēng)暴雨，也會(huì )一吹就倒”

　�。�、小組討論解答。

　�。�、大家分析解答。

　�。�、朗讀這一句話(huà)，體會(huì )其中的深刻含義。

　　三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么

　　說(shuō)明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書(shū)：借物喻人）

　　四、總結深化

　　本文作者課文借種樹(shù)喻育人的特點(diǎn)，蘊含了深刻的道理。

　　五、布置作業(yè)

　　有感情地朗讀課文，背熟課文。

　　桃花心木的教學(xué)設計 篇11

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。

　　2、理解課文內容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。

　　課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書(shū)，齊讀課題。

　　2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料。

　　3、你想知道課文寫(xiě)了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內容。

　　2、交流

　�。�1）以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

　�。�2）交流問(wèn)題

　　三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。

　　2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們認識了桃花心木這種樹(shù)，也結識了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。

　　3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿(mǎn)是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì )這么容易枯萎吧？”

　　5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)，討論剛才提出的問(wèn)題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對話(huà)解決剛才的問(wèn)題。

　　四、潛心會(huì )文，領(lǐng)會(huì )主旨

　　1、種樹(shù)人樸素的話(huà)語(yǔ)中閃爍著(zhù)智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話(huà)，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

　　2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì )句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。

　　3、交流匯報：

　�。ㄓ捎趯W(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話(huà)的理解。）

　　4、小結引讀：這段話(huà)，作者由樹(shù)的成長(cháng)想到了人的成長(cháng)，多么富有哲理��！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

　�。ㄔO計意圖：語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對話(huà)，使原來(lái)遠離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹(shù)人的一番話(huà)，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(cháng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機�！�

　　2、假如你就是如今長(cháng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

　�。ㄒ龑�學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹(shù)人說(shuō)……；對已枯萎的同伴說(shuō)……；對一起成長(cháng)的伙伴說(shuō)……；對前來(lái)散步的人們說(shuō)……）

　　3、總結：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　�。ㄔO計意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，引導學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現著(zhù)靈動(dòng)的智慧之光。）

　　讀寫(xiě)練習題

　　一、根據課文填空，完成練習。

　　1.樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有 ，有時(shí)隔 ，有時(shí)隔 ，有時(shí)隔 才來(lái)一次； 也不一定，有時(shí)澆得 ，有時(shí)澆得 。

　�、�.抄寫(xiě)說(shuō)明這樣做的道理的句子：

　�、�.寫(xiě)出你讀了這些句子的感受。

　　2.他的一番話(huà)，使（ ）非常感動(dòng)。不只是（ ），（ ）也是一樣。在不確定中生活的（ ），能比較（ ）生活的考驗，會(huì )（ ）出一顆獨立自主的心。在不確定中，（ ）了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能（ ）把很少的養分（ ）為巨大的能量，努力（ ）。

　�、�.“不確定”指的是生活和學(xué)習中的什么情況？

　�、�.“養分”、“能量”分別指什么？

　�、�.說(shuō)說(shuō)你對這段話(huà)的理解。

　　二、按分好的段歸納段意。

　　第一段（1、2自然段）：

　　第二段（第3自然段至結尾）：

　　三、總結本課在寫(xiě)作方面值得學(xué)習的地方。

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