詩(shī)四首教學(xué)設計范文
【學(xué)習目的】
1、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩(shī)。
2、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內涵。
3、培養學(xué)生感悟古代詩(shī)歌內容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。
【學(xué)習準備】
搜集作者生平思想的有關(guān)資料。熟讀背誦這四首詩(shī)。有條件的查找有關(guān)資料，給詩(shī)歌插配有關(guān)的圖畫(huà)。
【教學(xué)設想】
誦讀品味，感悟提升，審美情趣。
【教學(xué)設計】
第一課時(shí) 《歸田園居》《游山西村》
一、作者生平，交流引讀
同樣是寫(xiě)農村生活的詩(shī)人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學(xué)習他們一首詩(shī)，通過(guò)比較來(lái)了解他們不同風(fēng)格、思想感情。那么誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)他們的生平事跡呢?
學(xué)生可能這樣說(shuō)：
陶淵明：(略)
陸游：字務(wù)觀(guān)，自號放翁，浙江紹興人。南宋著(zhù)名愛(ài)國詩(shī)人。他曾因極力主張北伐，被罷官，回歸故里，內心郁悶。對照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì )重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
二、熟讀背誦，積累理解
1、讀一讀：
教師范讀二首詩(shī)歌，學(xué)生跟讀。
教師指導學(xué)生朗讀：
�、� 通讀，要求讀準音、讀順暢;(自由讀、齊讀)
�、� 誦讀，要求讀出重音，讀出節拍，讀出韻味;(請學(xué)生個(gè)人讀，具體指導的重點(diǎn)放在重音和節拍上)
�、� 再讀，要求讀出詩(shī)句的情感、美感。(個(gè)人讀、分組讀或齊讀)
學(xué)生反復朗讀直至背誦。
2、譯一譯：
學(xué)生對照注釋?zhuān)庠~析句，掃清障礙，理解詩(shī)歌內容。
3、說(shuō)一說(shuō)：
同學(xué)們，你覺(jué)得這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句寫(xiě)得好?你能說(shuō)一說(shuō)理由嗎?
三、研讀品析，語(yǔ)言品味
你能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述一下詩(shī)人歸園田居的情景嗎?
詩(shī)人如釋重負，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著(zhù)鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦，而深深地體味其中的樂(lè )趣。
你能說(shuō)說(shuō)陶詩(shī)中的“愿”指的是什么?
意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實(shí)世界中失去自我，即使做一個(gè)農夫也比在官場(chǎng)“為五斗米折腰”強。
你覺(jué)得陶詩(shī)的語(yǔ)言怎樣，你能說(shuō)說(shuō)嗎?(語(yǔ)言“自然、通俗”)
《游山西村》全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)?你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要內容嗎?
全詩(shī)圍繞一個(gè)“游”字展開(kāi)。在一個(gè)豐收的年景，詩(shī)人受到邀請，來(lái)到農家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來(lái)到山西村。在山西村，正值社日臨近，農民們衣著(zhù)簡(jiǎn)樸，吹簫擊鼓，結隊往來(lái)，熱鬧非凡。詩(shī)人盼望著(zhù)以后能夠有時(shí)間乘月色出游，隨時(shí)拄著(zhù)手杖來(lái)敲門(mén)拜訪(fǎng)。
詩(shī)歌表現了詩(shī)人怎樣的心情?
表現了詩(shī)人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風(fēng)光和農村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。
你能說(shuō)說(shuō)“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”一聯(lián)成為名句的理由嗎?
1、對仗自然工整，顯示出作者非凡的語(yǔ)言功力;
2、富有哲理：比喻困境中依然蘊含著(zhù)希望。
四、比較賞析，學(xué)會(huì )評點(diǎn)
比較賞析這兩首詩(shī)有什么相同和不同之處?(小組合作學(xué)習)
──相同：都寫(xiě)的是鄉村生活;
──不同：作者的身份不同：陶以農民身份;陸以客人身份。
陶寫(xiě)了自己一個(gè)人;陸寫(xiě)了歡聚的許多農人。
陶詩(shī)用語(yǔ)樸素，不加修飾;陸詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)，感情豐富。
陶心情閑適，遁世;陸心情喜悅，留戀。
陶用的是五古;陸用的是七律。
五、誦讀體驗，互動(dòng)釋疑
1、誦讀體驗：
你認為我們該用用怎樣的情感進(jìn)行朗讀?朗讀中你體驗到了什么?
學(xué)生模仿古人朗讀表演。
2、互動(dòng)釋疑：
將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。
六、總結存儲，課外延伸
1、總結存儲：學(xué)了本詩(shī)后你有什么收獲和感受呢?
2、課外延伸：
�、� 朗讀背誦，加深理解。
�、� 請用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述這兩首詩(shī)的意境。
第二課時(shí) 《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》
【教學(xué)設計】
一、鞏固理解，解釋引讀
1、鞏固理解：
──《歸園田居》中表現詩(shī)人辛勤勞動(dòng)的詩(shī)句;
──《游山西村》中表達陸游對鄉村淳樸民風(fēng)喜愛(ài)、留戀的詩(shī)句;
──《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩(shī)句;
2、解釋引讀：
這是一首邊塞詩(shī)，唐朝時(shí)由于邊境戰火不斷，許多詩(shī)人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩(shī)人把他們在邊塞上的所見(jiàn)所聞寫(xiě)成詩(shī)歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩(shī)人的新題材。這一類(lèi)詩(shī)，文學(xué)史上稱(chēng)為“邊塞詩(shī)”。今天我們就來(lái)學(xué)習一首邊塞詩(shī)──王維的《使至塞上》。
那么誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)王維呢?
王維，盛唐著(zhù)名詩(shī)人，人稱(chēng)“詩(shī)佛”。當時(shí)奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問(wèn)戰勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車(chē)簡(jiǎn)從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長(cháng)途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒(méi)有遇到將官，(一問(wèn)才知道)，將官此時(shí)正在燕然前線(xiàn)。
二、誦讀背誦，積累理解
1、讀一讀：
�、� 教師范讀;
�、� 學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌，以至背誦。
2、說(shuō)一說(shuō)：
學(xué)生對照注釋?zhuān)庠~析句，理解詩(shī)歌內容。
找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由。
三、品讀提升，感悟意境
1、《使至塞上》寫(xiě)的是什么情景內容?(奇特壯美的邊塞風(fēng)光。)
2、你能說(shuō)說(shuō)“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義及蘊含作者怎樣的感情?
過(guò)了居延，就像“蓬草”一樣隨風(fēng)飄轉，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫(xiě)自己內心的激憤和抑郁。
3、這里最能體現詩(shī)中有畫(huà)的是哪一聯(lián)詩(shī)句，你能畫(huà)畫(huà)它的圖景，說(shuō)說(shuō)它的意境嗎?(頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓” 充分體現了詩(shī)中有畫(huà)的藝術(shù)特色。)
大漠茫茫無(wú)邊，在這純然一色、荒涼無(wú)邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目�！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥�，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡(jiǎn)凈�！伴L(cháng)河落日圓”寫(xiě)出了蒼茫的沙漠，沒(méi)有山，沒(méi)有樹(shù)，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無(wú)邊無(wú)際，黃河杳無(wú)盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊。將自己的`孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。
四、送別詩(shī)歌，感受李白《渡荊門(mén)送別》
送別，是古今詩(shī)人墨客常寫(xiě)的題材，如高適的《別董大》，那你還知道哪些送別詩(shī)呢?王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》等
今天我們再來(lái)學(xué)習李白另一首送別詩(shī)──《渡荊門(mén)送別》，這又是誰(shuí)送誰(shuí)呢?
那么誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)李白寫(xiě)這一首詩(shī)的背景呢?
這首詩(shī)是詩(shī)人開(kāi)元十三年(公元725年)出蜀至荊門(mén)時(shí)所作。
五、誦讀背誦，積累理解
1、讀一讀：
�、� 教師范讀;
�、� 學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌，直至背誦。
2、說(shuō)一說(shuō)：
學(xué)生對照注釋?zhuān)庠~析句，理解詩(shī)歌內容。
找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由。
六、品讀提升，感悟意境
1、《渡荊門(mén)送別》寫(xiě)的是什么情景?
描繪舟過(guò)荊門(mén)時(shí)所見(jiàn)的景色，含蓄地表達對故鄉的依戀之情。
2、你能想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫(huà)面，說(shuō)出自己的感受。
(允許學(xué)生自由發(fā)揮，言之有理即可)
用游動(dòng)的視角描寫(xiě)景物，前句形象描述了船出三峽、渡過(guò)荊門(mén)山后長(cháng)江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無(wú)際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿(mǎn)動(dòng)感與空間感的活動(dòng)畫(huà)面來(lái)。后句寫(xiě)出江水奔騰直瀉的氣勢，寫(xiě)荊門(mén)一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見(jiàn)到廣闊平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫(xiě)了出來(lái)。景中蘊藏著(zhù)詩(shī)人喜悅開(kāi)朗的心情和青春的蓬勃朝氣。
3、你能說(shuō)說(shuō)頸聯(lián)描繪了怎樣的意境呢?
“月下飛天鏡，云生結海樓�！笔窍纫运忻髟氯鐖A鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩(shī)人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長(cháng)江的近景和遠景，奇妙多姿，同時(shí)也表達了詩(shī)人當時(shí)見(jiàn)到景象時(shí)的欣喜和新鮮。
4、本詩(shī)抒發(fā)作者鄉愁的是哪一句?寫(xiě)景的又是哪幾句?是按什么順序寫(xiě)的?
“仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟�！睆木拔锓矫嬷�(zhù)筆，表現的是作者寫(xiě)出濃濃的鄉思。
“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓�！笔前从蛇h到近的順序寫(xiě)的。
七、體驗拓展，互動(dòng)釋疑
1、體驗拓展：
從本詩(shī)來(lái)看，它是否為朋友送行?如果是你，你又會(huì )怎樣表達呢?
不是，是告別故鄉，故鄉水有情，不遠萬(wàn)里，依依不舍送別遠去的游子，游子思鄉之情不言而喻。
2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。
八、總結存儲，課外延伸
1、總結存儲：學(xué)生談自己的收獲與感受。
2、課外延伸：
�、� 背誦這兩首詩(shī);
�、� 喜歡繪畫(huà)的同學(xué)，可以挑選自己喜歡的詩(shī)，將自己的理解和感受用圖畫(huà)描繪出來(lái)。
�、� 課外摘抄高適、岑參的邊塞詩(shī)。
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